導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 縱向銜接 策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向銜接的實(shí)施策略為：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；螺旋上升，突出實(shí)效；縱向銜接，立體實(shí)施。經(jīng)過(guò)兩年多的研究，取得了一定成效。

具體實(shí)施策略如下：

一.組織學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升

1.學(xué)習(xí)理論，提升自我修養(yǎng)。研究初，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了諸如《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》《綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)》《綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式》《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐》等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論、實(shí)踐方面的書(shū)籍，并做好讀書(shū)筆記、反思日記。

2.研讀教材，樹(shù)立全局觀念。

研究初，組織教師系統(tǒng)研讀了初中七至九年級(jí)教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料，另外研讀了小學(xué)、高中尤其是小學(xué)六年級(jí)、高中一年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，樹(shù)立實(shí)施語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的全局觀念。

二.全盤(pán)整合，突出重點(diǎn)

本研究重點(diǎn)為七至九年級(jí)各年級(jí)間的銜接，課題組在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上，做出了科學(xué)規(guī)劃。人教版教材“七～九年級(jí)”36個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里，大致區(qū)分為六個(gè)版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會(huì)探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動(dòng)物探究。課題組成員基本每人負(fù)責(zé)一至兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。通過(guò)這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

另外，在實(shí)際操作中，經(jīng)常組織教師展開(kāi)同級(jí)、不同級(jí)間互相聽(tīng)課、觀摩學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，還組織不同年級(jí)間學(xué)生的互相交流、觀摩學(xué)習(xí)。

三.互相交流，突破難點(diǎn)

由于小、初、高三個(gè)學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立性，此研究的難點(diǎn)為三個(gè)學(xué)段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實(shí)驗(yàn)校的小學(xué)、高中與本校三校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)支持下，三校教師、學(xué)生展開(kāi)了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實(shí)施。

1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，與小學(xué)、高中教師定期不定期舉行學(xué)習(xí)沙龍，一起研討學(xué)習(xí)、反思交流，組織教師互相聽(tīng)課，觀摩、交流。如組織初中教師聽(tīng)六年級(jí)、高一年級(jí)，六年級(jí)教師聽(tīng)七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)課。

2.組織校際間學(xué)生的交流溝通。經(jīng)常組織小學(xué)生到初中、初中生到高中參觀學(xué)習(xí)，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會(huì)、朗誦賽、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，讓高一級(jí)學(xué)校學(xué)生給低一級(jí)學(xué)校學(xué)生舉行講座、演講、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的活動(dòng)。組織一些校際間的聯(lián)歡活動(dòng)。

3.建立制度保障，增強(qiáng)實(shí)效。將校際間學(xué)生教師交流溝通情況、成效計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核檔案，作為工作業(yè)績(jī)的一部分，從制度上保證此項(xiàng)工作的開(kāi)展，使之不流于形式。

四.層層推進(jìn)，螺旋上升

小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢(shì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)從設(shè)計(jì)理念、形式、內(nèi)容等方面，亦應(yīng)呈螺旋上升之勢(shì)。有差異、有重合，更有提升。每個(gè)學(xué)段各有不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)段重點(diǎn)突出趣味性、知識(shí)性，活動(dòng)容量相對(duì)小，形式比較單一，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學(xué)。多搞一些如故事會(huì)、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等豐富多彩的活動(dòng)。初中學(xué)段主要突出能力性、創(chuàng)新性，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力?；顒?dòng)形式上，多搞一些如演講賽、征文競(jìng)賽、朗誦賽、課本劇、社會(huì)調(diào)查等形式多樣的活動(dòng)。高中學(xué)段重點(diǎn)突出思辨性、審美性。由于學(xué)生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動(dòng)開(kāi)展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)文沙龍、調(diào)查研究、語(yǔ)文專(zhuān)題等活動(dòng)。總之，在三個(gè)學(xué)段分別突出各自特性，使之層層推進(jìn)、螺旋上升的基礎(chǔ)上，總體又突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、活動(dòng)性、語(yǔ)文性的特點(diǎn)，亦即突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三位一體的設(shè)計(jì)理念。這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱向銜接也便落到了實(shí)處。

篇2

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀；課堂實(shí)踐；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，創(chuàng)造性地對(duì)書(shū)面符號(hào)進(jìn)行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到預(yù)期閱讀目的的真正有效的閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐和摸索，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀課堂實(shí)踐有了些許粗淺認(rèn)識(shí)，現(xiàn)略作整理如下。

一、個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀應(yīng)立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、活動(dòng)課、常態(tài)課等多種形式，深入研究中學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)中學(xué)生的普遍閱讀水平、課堂教學(xué)呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐、探索與教研組同仁間切磋、探討，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本模式：即情景導(dǎo)入――感知體驗(yàn)――對(duì)話探索――構(gòu)建生成。

（1）情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，是營(yíng)造課堂閱讀氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、質(zhì)疑、探求的感性階段。這樣的情景引入，才能在課堂開(kāi)始就把孩子的視聽(tīng)、注意力拉進(jìn)個(gè)性化閱讀課堂的情境中。

（2）感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走入生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，此時(shí)的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。

（3）對(duì)話探索。對(duì)話是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生們從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂(lè)趣、思想，需要在對(duì)話活動(dòng)中溝通交流；把感知體驗(yàn)中所產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需求在對(duì)話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭(zhēng)論、辯白，甚至還有觀點(diǎn)相左、必不可免的激烈爭(zhēng)吵，這是學(xué)生們發(fā)表的個(gè)性鮮明的不同意見(jiàn)的交火，在這種激烈的爭(zhēng)論中閃現(xiàn)出智慧的火花，產(chǎn)生各種奇思妙想。因此，對(duì)話探索的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼產(chǎn)生的升華境界。

（4）構(gòu)建生成。構(gòu)建生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話探索的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。構(gòu)建生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的構(gòu)建生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生們已生成的知識(shí)、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。

事實(shí)上，中學(xué)生是富有獨(dú)立閱讀天性的，古希臘阿基米德9歲時(shí)就開(kāi)始閱讀有關(guān)歐幾里德定律的書(shū)籍；央視新聞?lì)l道《面對(duì)面》欄目，王志專(zhuān)訪余秋雨節(jié)目中，有這么一段問(wèn)答，王：“您什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作才能呢”？余：“少年時(shí)候。我曾經(jīng)得過(guò)上海中學(xué)生作文大賽第一名，上學(xué)時(shí)每周就盼著那節(jié)作文課，因?yàn)樽魑恼n上，語(yǔ)文老師總要把上一節(jié)作文課我寫(xiě)的作文拿來(lái)當(dāng)范文讀?！蓖酰骸澳膶?xiě)作才能是怎么來(lái)的？”余：“……我還要感謝我的父親，下鄉(xiāng)時(shí)，他帶去了兩大箱書(shū)，讓我很早地接觸了在那個(gè)時(shí)代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》、《秋》等。從上述實(shí)例不難看出，閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

二、課堂個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更豐盈。在個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)探索過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面積極嘗試，并形成了一套值得推薦的做法。

（1）“閱讀”是一種文化。榜樣的作用是無(wú)窮的，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墻面上進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

（2）創(chuàng)造出新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì)”，即好書(shū)推薦會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)成果匯報(bào)會(huì)。

（3）改變單一的閱讀方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗誦美文。

（4）構(gòu)建三種閱讀模式。一是探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。二是推進(jìn)閱讀的主題性研讀。三是順應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)題性品讀。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)中著力于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講”。首先，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變師問(wèn)生答、師講生聽(tīng)的陳舊教學(xué)模式，建立先學(xué)后教、以學(xué)定教的新型教學(xué)機(jī)制，變教師引導(dǎo)多、分析多為學(xué)生自讀感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多的新型教學(xué)模式。

其次，教師要具有前瞻性，要針對(duì)學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材。要深入研究學(xué)情，吃透學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代性，鮮活性，豐富性。

再次，教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)情趣和想像力。中學(xué)期間是最富有幻想的季節(jié)，一位哲人這樣說(shuō)：每一個(gè)孩子都是天才的詩(shī)人。我們知道想像力又是培養(yǎng)語(yǔ)感和創(chuàng)造力的重要條件，是學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、豐富情感的重要紐帶。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想像力，尤其是學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文時(shí)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，展開(kāi)豐富而合理的想像。

語(yǔ)文教學(xué)中的積極探索與大膽嘗試讓我更加體會(huì)到閱讀教學(xué)承載著語(yǔ)文教學(xué)的諸多因素，既充滿活力與希望，同時(shí)也肩負(fù)著更多的責(zé)任與期待。教師需要充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓個(gè)性化閱讀課堂開(kāi)始走向自主、人文、活躍、開(kāi)放，最終提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀雁 《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探》來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊?初中刊

篇3

一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣

興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類(lèi)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開(kāi)辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類(lèi)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開(kāi)辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言極的作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)代文主體思想把握的引導(dǎo)練習(xí)，使得學(xué)生在掌握一定規(guī)律之后，能夠進(jìn)行不同模式的創(chuàng)新，保證其在現(xiàn)代文閱讀上的主要判斷能力。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的背誦和篩選才能保證一定要求水準(zhǔn)的全面實(shí)現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間進(jìn)行不同篇目的背誦，可以進(jìn)行課后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)以及認(rèn)知觀念強(qiáng)化，保證關(guān)鍵語(yǔ)句的承接效果，實(shí)現(xiàn)具體字詞延展的背誦記憶效果。長(zhǎng)此以往，一種本能的主觀判斷會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新接觸的現(xiàn)代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達(dá)方向，進(jìn)行后續(xù)詞句的逐層滲入，保證一定體會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)文章的系統(tǒng)連接之后，再進(jìn)行鞏固；而篩選，則是要對(duì)不同環(huán)節(jié)的重要的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，保證自己在未來(lái)的寫(xiě)作可以有所借鑒，對(duì)于報(bào)紙與雜志上的好文章也可以進(jìn)行摘抄，確保其對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力的提高確實(shí)可以發(fā)當(dāng)前教育模式下，初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)受到一定因素的限制，學(xué)生在較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對(duì)待現(xiàn)代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現(xiàn)代初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的普遍不足。為了實(shí)現(xiàn)新型教育內(nèi)容與模式下學(xué)習(xí)效果的全面改進(jìn)，需要正確、全面的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行課程科學(xué)性內(nèi)容的合理安排與制定，保證學(xué)生在一定的興趣愛(ài)好下，具體掌握現(xiàn)代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運(yùn)用創(chuàng)新的思維進(jìn)行文章內(nèi)容的賞析與拓展，實(shí)現(xiàn)后期文學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹(shù)的。

2.學(xué)會(huì)沉心靜氣、心懷欣賞之態(tài)閱讀面對(duì)閱讀材料，學(xué)生要學(xué)會(huì)面心靜氣，懷著欣賞的態(tài)度進(jìn)行瀏覽，包括標(biāo)題、作者、內(nèi)容注釋以及具體的寫(xiě)作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫(xiě)作思路，理解行文的主要線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)題材的進(jìn)一步了解，可以結(jié)合自己的情感經(jīng)驗(yàn)試圖與深情款款的文章修飾進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)腦海中較為深刻的文章的總體印象，實(shí)現(xiàn)理解過(guò)程系統(tǒng)有序地進(jìn)行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準(zhǔn)度要求。在大體把握文章的主體思路后，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行重要內(nèi)容的篩選，把握針對(duì)性地再次閱讀，提取文章最優(yōu)價(jià)值的信息?，F(xiàn)代文是一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，不能孤立地進(jìn)行字詞與語(yǔ)句的簡(jiǎn)單理解，要學(xué)會(huì)從總體把握和理解零散的知識(shí)，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細(xì)心揣摩是哪個(gè)，實(shí)現(xiàn)思路脈絡(luò)、主要精神和內(nèi)容要點(diǎn)的全局性掌握。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要與文章有著具體的聯(lián)系，同時(shí)涉及的知識(shí)面要廣一些，保證學(xué)生需要考察能力的拓展。在進(jìn)行《童趣》文章背誦和理解的過(guò)程中，借鑒主要敘述的方向進(jìn)行總體把握，同時(shí)注意修飾詞句的特征，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的串入，保證整體連接的實(shí)效作用。比如，“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣?！本涂裳由鞛椤拔一貞泝和瘯r(shí)，可以大張開(kāi)眼睛看著太陽(yáng)，能看清最細(xì)微的東西。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹(shù)的。

3.設(shè)計(jì)精細(xì)練習(xí)，提高閱讀水平練習(xí)是保證一定能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在培養(yǎng)閱讀能力過(guò)程中，教師要做到有意識(shí)的分離文章的重點(diǎn)段落，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目，學(xué)生在豐富的分析材料下進(jìn)行必要能力的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容改革的主要表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自行閱讀，同時(shí)能夠按照規(guī)范或進(jìn)行創(chuàng)新模式的題目設(shè)計(jì)；教師在針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)前，要經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，系統(tǒng)的進(jìn)行教案書(shū)寫(xiě)，確保整體教學(xué)能夠朝著好的方向持續(xù)發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動(dòng)的討論，在必要的演講和話劇表演等活動(dòng)的展現(xiàn)下，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度，保證一定的閱讀水平提高的練習(xí)。

三、總結(jié)