導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文經(jīng)驗交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí) 縱向銜接 策略

語文綜合性學(xué)習(xí)活動縱向銜接的實施策略為：突出重點，突破難點；螺旋上升，突出實效；縱向銜接，立體實施。經(jīng)過兩年多的研究，取得了一定成效。

具體實施策略如下：

一.組織學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升

1.學(xué)習(xí)理論，提升自我修養(yǎng)。研究初，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了諸如《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》《綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)》《綜合性學(xué)習(xí)的評價方式》《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動與實踐》等綜合性學(xué)習(xí)活動的理論、實踐方面的書籍，并做好讀書筆記、反思日記。

2.研讀教材，樹立全局觀念。

研究初，組織教師系統(tǒng)研讀了初中七至九年級教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料，另外研讀了小學(xué)、高中尤其是小學(xué)六年級、高中一年級教材中的相關(guān)內(nèi)容，樹立實施語文綜合性實踐活動的全局觀念。

二.全盤整合，突出重點

本研究重點為七至九年級各年級間的銜接，課題組在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上，做出了科學(xué)規(guī)劃。人教版教材“七～九年級”36個“綜合性學(xué)習(xí)”單元，內(nèi)容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致區(qū)分為六個版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動物探究。課題組成員基本每人負(fù)責(zé)一至兩個板塊的設(shè)計。通過這六個板塊的有效教學(xué)設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，通過自主活動，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

另外，在實際操作中，經(jīng)常組織教師展開同級、不同級間互相聽課、觀摩學(xué)習(xí)，互動交流，還組織不同年級間學(xué)生的互相交流、觀摩學(xué)習(xí)。

三.互相交流，突破難點

由于小、初、高三個學(xué)段的相對獨立性，此研究的難點為三個學(xué)段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實驗校的小學(xué)、高中與本校三校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)支持下，三校教師、學(xué)生展開了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實施。

1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，與小學(xué)、高中教師定期不定期舉行學(xué)習(xí)沙龍，一起研討學(xué)習(xí)、反思交流，組織教師互相聽課，觀摩、交流。如組織初中教師聽六年級、高一年級，六年級教師聽七年級綜合性學(xué)習(xí)課。

2.組織校際間學(xué)生的交流溝通。經(jīng)常組織小學(xué)生到初中、初中生到高中參觀學(xué)習(xí)，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會、朗誦賽、聯(lián)誼會等活動，讓高一級學(xué)校學(xué)生給低一級學(xué)校學(xué)生舉行講座、演講、經(jīng)驗交流等形式的活動。組織一些校際間的聯(lián)歡活動。

3.建立制度保障，增強(qiáng)實效。將校際間學(xué)生教師交流溝通情況、成效計入教師業(yè)績考核檔案，作為工作業(yè)績的一部分，從制度上保證此項工作的開展，使之不流于形式。

四.層層推進(jìn)，螺旋上升

小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)活動從設(shè)計理念、形式、內(nèi)容等方面，亦應(yīng)呈螺旋上升之勢。有差異、有重合，更有提升。每個學(xué)段各有不同的側(cè)重點。小學(xué)段重點突出趣味性、知識性，活動容量相對小，形式比較單一，盡量拓寬學(xué)生的知識面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學(xué)。多搞一些如故事會、猜謎語、成語接龍等豐富多彩的活動。初中學(xué)段主要突出能力性、創(chuàng)新性，在拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，全面提高其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力。活動形式上，多搞一些如演講賽、征文競賽、朗誦賽、課本劇、社會調(diào)查等形式多樣的活動。高中學(xué)段重點突出思辨性、審美性。由于學(xué)生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動開展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學(xué)創(chuàng)作、語文沙龍、調(diào)查研究、語文專題等活動?？傊谌齻€學(xué)段分別突出各自特性，使之層層推進(jìn)、螺旋上升的基礎(chǔ)上，總體又突出語文綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合性、活動性、語文性的特點，亦即突出語文綜合性學(xué)習(xí)活動的三位一體的設(shè)計理念。這樣，語文綜合性學(xué)習(xí)活動的縱向銜接也便落到了實處。

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【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；課堂實踐；語文課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：個性化閱讀是閱讀教學(xué)的一個重要理念。是指學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性、調(diào)動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創(chuàng)造性地對書面符號進(jìn)行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到預(yù)期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。經(jīng)過教學(xué)中的實踐和摸索，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，對語文個性化閱讀課堂實踐有了些許粗淺認(rèn)識，現(xiàn)略作整理如下。

一、個性化閱讀課堂教學(xué)模式

初中語文個性化閱讀應(yīng)立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、活動課、常態(tài)課等多種形式，深入研究中學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)中學(xué)生的普遍閱讀水平、課堂教學(xué)呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念，通過一段時間的課堂實踐、探索與教研組同仁間切磋、探討，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本模式：即情景導(dǎo)入――感知體驗――對話探索――構(gòu)建生成。

（1）情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基礎(chǔ)與起點，是營造課堂閱讀氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、質(zhì)疑、探求的感性階段。這樣的情景引入，才能在課堂開始就把孩子的視聽、注意力拉進(jìn)個性化閱讀課堂的情境中。

（2）感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走入生活、體驗生活。在感知體驗中實現(xiàn)個性化閱讀，此時的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

（3）對話探索。對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳時機(jī)。學(xué)生們從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話活動中溝通交流；把感知體驗中所產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需求在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有觀點相左、必不可免的激烈爭吵，這是學(xué)生們發(fā)表的個性鮮明的不同意見的交火，在這種激烈的爭論中閃現(xiàn)出智慧的火花，產(chǎn)生各種奇思妙想。因此，對話探索的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼產(chǎn)生的升華境界。

（4）構(gòu)建生成。構(gòu)建生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探索的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。構(gòu)建生成什么，這是設(shè)計課堂模式時預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。這個過程是拓展、是檢驗，又是新的構(gòu)建生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生們已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。

事實上，中學(xué)生是富有獨立閱讀天性的，古希臘阿基米德9歲時就開始閱讀有關(guān)歐幾里德定律的書籍；央視新聞頻道《面對面》欄目，王志專訪余秋雨節(jié)目中，有這么一段問答，王：“您什么時候發(fā)現(xiàn)自己的寫作才能呢”？余：“少年時候。我曾經(jīng)得過上海中學(xué)生作文大賽第一名，上學(xué)時每周就盼著那節(jié)作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節(jié)作文課我寫的作文拿來當(dāng)范文讀。”王：“您的寫作才能是怎么來的？”余：“……我還要感謝我的父親，下鄉(xiāng)時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》、《秋》等。從上述實例不難看出，閱讀在學(xué)生成長的過程中起著舉足輕重的作用。

二、課堂個性化閱讀的指導(dǎo)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂τ谥袑W(xué)語文教學(xué)來說，課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。在個性化閱讀課堂教學(xué)探索過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面積極嘗試，并形成了一套值得推薦的做法。

（1）“閱讀”是一種文化。榜樣的作用是無窮的，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墻面上進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

（2）創(chuàng)造出新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推薦會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。

（3）改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗誦美文。

（4）構(gòu)建三種閱讀模式。一是探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。二是推進(jìn)閱讀的主題性研讀。三是順應(yīng)社會的專題性品讀。

三、個性化閱讀教學(xué)中著力于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。首先，教師要切實轉(zhuǎn)變師問生答、師講生聽的陳舊教學(xué)模式，建立先學(xué)后教、以學(xué)定教的新型教學(xué)機(jī)制，變教師引導(dǎo)多、分析多為學(xué)生自讀感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多的新型教學(xué)模式。

其次，教師要具有前瞻性，要針對學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材。要深入研究學(xué)情，吃透學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有時代性，鮮活性，豐富性。

再次，教師要激發(fā)學(xué)生讀書情趣和想像力。中學(xué)期間是最富有幻想的季節(jié)，一位哲人這樣說：每一個孩子都是天才的詩人。我們知道想像力又是培養(yǎng)語感和創(chuàng)造力的重要條件，是學(xué)生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想像力，尤其是學(xué)習(xí)詩歌、散文時更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想像，展開豐富而合理的想像。

語文教學(xué)中的積極探索與大膽嘗試讓我更加體會到閱讀教學(xué)承載著語文教學(xué)的諸多因素，既充滿活力與希望，同時也肩負(fù)著更多的責(zé)任與期待。教師需要充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的特點，讓個性化閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，最終提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀雁 《初中語文閱讀教學(xué)策略初探》來源：語文教學(xué)通訊?初中刊

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一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣

興趣是人們進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)和動力。針對于現(xiàn)代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學(xué)生對于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計，對于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過長時間的堅持，對于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)和動力。針對于現(xiàn)代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學(xué)生對于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計，對于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過長時間的堅持，對于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言極的作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)代文主體思想把握的引導(dǎo)練習(xí)，使得學(xué)生在掌握一定規(guī)律之后，能夠進(jìn)行不同模式的創(chuàng)新，保證其在現(xiàn)代文閱讀上的主要判斷能力。這個過程需要經(jīng)過系統(tǒng)的背誦和篩選才能保證一定要求水準(zhǔn)的全面實現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生在一定的時間進(jìn)行不同篇目的背誦，可以進(jìn)行課后的專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)以及認(rèn)知觀念強(qiáng)化，保證關(guān)鍵語句的承接效果，實現(xiàn)具體字詞延展的背誦記憶效果。長此以往，一種本能的主觀判斷會引導(dǎo)學(xué)生對新接觸的現(xiàn)代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達(dá)方向，進(jìn)行后續(xù)詞句的逐層滲入，保證一定體會能夠?qū)崿F(xiàn)文章的系統(tǒng)連接之后，再進(jìn)行鞏固；而篩選，則是要對不同環(huán)節(jié)的重要的語句進(jìn)行摘抄，保證自己在未來的寫作可以有所借鑒，對于報紙與雜志上的好文章也可以進(jìn)行摘抄，確保其對于現(xiàn)代文閱讀能力的提高確實可以發(fā)當(dāng)前教育模式下，初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)受到一定因素的限制，學(xué)生在較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對待現(xiàn)代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現(xiàn)代初中語文現(xiàn)代文閱讀能力的普遍不足。為了實現(xiàn)新型教育內(nèi)容與模式下學(xué)習(xí)效果的全面改進(jìn)，需要正確、全面的分析學(xué)生的心理特點，進(jìn)行課程科學(xué)性內(nèi)容的合理安排與制定，保證學(xué)生在一定的興趣愛好下，具體掌握現(xiàn)代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運用創(chuàng)新的思維進(jìn)行文章內(nèi)容的賞析與拓展，實現(xiàn)后期文學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。我看見細(xì)小的東西，一定會去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫的語言環(huán)境及社會背景，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和運用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識的靈活運用才能誕生和發(fā)展的，因此對于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹的。

2.學(xué)會沉心靜氣、心懷欣賞之態(tài)閱讀面對閱讀材料，學(xué)生要學(xué)會面心靜氣，懷著欣賞的態(tài)度進(jìn)行瀏覽，包括標(biāo)題、作者、內(nèi)容注釋以及具體的寫作時間，實現(xiàn)從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫作思路，理解行文的主要線索，實現(xiàn)對題材的進(jìn)一步了解，可以結(jié)合自己的情感經(jīng)驗試圖與深情款款的文章修飾進(jìn)行共鳴，實現(xiàn)腦海中較為深刻的文章的總體印象，實現(xiàn)理解過程系統(tǒng)有序地進(jìn)行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準(zhǔn)度要求。在大體把握文章的主體思路后，結(jié)合問題進(jìn)行重要內(nèi)容的篩選，把握針對性地再次閱讀，提取文章最優(yōu)價值的信息?，F(xiàn)代文是一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，不能孤立地進(jìn)行字詞與語句的簡單理解，要學(xué)會從總體把握和理解零散的知識，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細(xì)心揣摩是哪個，實現(xiàn)思路脈絡(luò)、主要精神和內(nèi)容要點的全局性掌握。訓(xùn)練題的設(shè)計要與文章有著具體的聯(lián)系，同時涉及的知識面要廣一些，保證學(xué)生需要考察能力的拓展。在進(jìn)行《童趣》文章背誦和理解的過程中，借鑒主要敘述的方向進(jìn)行總體把握，同時注意修飾詞句的特征，實現(xiàn)后續(xù)的串入，保證整體連接的實效作用。比如，“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時有物外之趣?！本涂裳由鞛椤拔一貞泝和瘯r，可以大張開眼睛看著太陽，能看清最細(xì)微的東西。我看見細(xì)小的東西，一定會去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫的語言環(huán)境及社會背景，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和運用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識的靈活運用才能誕生和發(fā)展的，因此對于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹的。

3.設(shè)計精細(xì)練習(xí)，提高閱讀水平練習(xí)是保證一定能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在培養(yǎng)閱讀能力過程中，教師要做到有意識的分離文章的重點段落，為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的題目，學(xué)生在豐富的分析材料下進(jìn)行必要能力的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容改革的主要表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自行閱讀，同時能夠按照規(guī)范或進(jìn)行創(chuàng)新模式的題目設(shè)計；教師在針對閱讀能力的培養(yǎng)前，要經(jīng)過科學(xué)的分析，系統(tǒng)的進(jìn)行教案書寫，確保整體教學(xué)能夠朝著好的方向持續(xù)發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習(xí)，實現(xiàn)課外實踐活動的討論，在必要的演講和話劇表演等活動的展現(xiàn)下，學(xué)生會加強(qiáng)對主動學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度，保證一定的閱讀水平提高的練習(xí)。

三、總結(jié)