導(dǎo)語：如何才能寫好一篇從百草園到三味書屋教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[內(nèi)容]

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南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！币簿褪钦f，“靜”能為“動(dòng)”服務(wù)。教學(xué)過程中的“靜”同樣能為“動(dòng)”服務(wù)。如果在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用“靜堂”，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的積極影響。

一、開場(chǎng)靜坐，移神醒腦

教師進(jìn)入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環(huán)視全班學(xué)生。此時(shí)的“靜堂”能排除外界干擾，使學(xué)生興奮的細(xì)胞逐漸安定下來。“老師的第一句話會(huì)講什么呢？”學(xué)生的注意力集中到課堂上來了。此時(shí)此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時(shí)分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場(chǎng)白，那么，知識(shí)和信息就會(huì)像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。

二、過渡靜思，銜接自然

魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結(jié)構(gòu)形式，文章中的過渡段充滿了對(duì)百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾，也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是……”這段話生動(dòng)地寫出了“我”對(duì)百草園的難舍難分之情。

如果讓學(xué)生帶著“這一過渡段有什么作用”的問題結(jié)合課文“靜堂”思考，就不難得出“過渡段寫出了‘我’留戀百草園的歡樂與自由，厭惡三味書屋的禁錮與無味”的結(jié)論。

三、靜思，升華情感

如《荔枝蜜》一文是以“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。“我”對(duì)蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂”，思想感情就進(jìn)入。學(xué)生為那可愛的小生靈對(duì)人無所求的高尚品德而贊嘆不已，學(xué)生為一只工蜂最多活六個(gè)月卻不停地為人類釀造最甜的生活而震顫。如果此時(shí)教師要求學(xué)生為“我”對(duì)蜜蜂的感情變化設(shè)計(jì)一個(gè)變化圖，并且讓學(xué)生靜想一會(huì)兒再動(dòng)手。那么，學(xué)生的激情雖然仍在升華，但是卻內(nèi)化了，他們能通過“靜堂”進(jìn)一步感受體會(huì)生活，會(huì)透過釀造最甜生活的蜜蜂想到自己也將要為人類釀造生活的蜜。

四、結(jié)尾靜悟，余味無窮

篇2

關(guān)鍵詞：有效 優(yōu)化 重視

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒有生氣，學(xué)生就沒有靈氣；學(xué)生沒有活動(dòng)，就不會(huì)形成學(xué)習(xí)。所以， 課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能策略，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、重視教學(xué)預(yù)設(shè)

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對(duì)語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會(huì)。文章的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突顯文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們?cè)诠旁?shī)文的教學(xué)，一、二年級(jí)的孩子不太理解詩(shī)意，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題然后精心設(shè)計(jì)教案, 生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處，。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請(qǐng)同學(xué)們讀書，你對(duì)課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點(diǎn)。讀的時(shí)候，用筆畫出關(guān)鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。老師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生圍繞主題確定了自己研究的內(nèi)容，自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課文中攝取相關(guān)的語言信息。接著老師又讓學(xué)生把個(gè)人的學(xué)習(xí)所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補(bǔ)充。小組里學(xué)生進(jìn)行分工合作，老師也參與其中，與同學(xué)們共同交流。學(xué)生們暢所欲言，課堂生動(dòng)而熱烈。老師最后總結(jié)科研成果，引發(fā)了進(jìn)一步的研究。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇3

事務(wù)不多時(shí)，備講讀課文先看教材，再看教參，后看練習(xí)冊(cè)。備非講讀課文先看教參或掃一兩眼課文，再看練習(xí)冊(cè)?？墒?，忙碌開來，有多少眼光留給講讀課文?實(shí)在少得可憐。有大塊時(shí)間，偶有興致，上網(wǎng)查閱、翻看期刊與教案集，急學(xué)急用，真假名師教案多少指引我們向前進(jìn)。偶遇好文章好教案，匆匆速讀，靜不下心追尋作者思路，惶論讀一本名家著作。

一年又一年，備課的起點(diǎn)模糊了，轉(zhuǎn)換了，由教材、感覺、學(xué)生、問題異變?yōu)閯e人的教案、設(shè)計(jì)、習(xí)題。一天又一天，各種理論、定論、標(biāo)準(zhǔn)答案組成的宏大敘事壓倒代替了個(gè)體敘事，心有惴惴。我去哪里了?我還感受到文字之美嗎?還會(huì)分析課文嗎?我有自己的眼光嗎?我還是我嗎?

備課速成，想得快，抄得快，下載更快，速讀與整合能力見長(zhǎng)，教案長(zhǎng)度與資料厚度齊飛。獨(dú)缺最珍貴的獨(dú)自閱讀感受、發(fā)現(xiàn)、判斷，遠(yuǎn)離閱讀澄明靜思的情趣。一個(gè)語文老師自己閱讀課文都在隔岸觀火，形同嚼蠟，怎么能夠、怎么好意思教學(xué)生仔細(xì)讀書?語文老師怎么能夠不管課堂怎么花樣百出，只不過像一場(chǎng)動(dòng)靜有序的“時(shí)裝秀”而已。

這樣再上20年課，可能不會(huì)讀書，寫不出幾段妙趣文字。

特別懷念2 0年前初上講臺(tái)時(shí)的備課感覺，溫潤(rùn)、沉實(shí)、恬靜多于急燥、凌空、火爆，有點(diǎn)詩(shī)意，像浸潤(rùn)在縷縷夕陽斜暉中。

那時(shí)，放在床頭，夾在腋下的有教材，有一套《課文分析集》。集子收入文評(píng)家、教師、編輯的分析文字。雖然好些作者還在使用蘇俄社會(huì)歷史批評(píng)，運(yùn)用傳統(tǒng)的文以載道知人論世讀法，可都不肯失去自己感受，一個(gè)字、一句話、一個(gè)結(jié)尾的深情厚意，他們小心賞析爭(zhēng)論，火氣盡去?！盃?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗壁”，他們用一畢坳坷體會(huì)文字，釀造優(yōu)雅，文辭考究，多是些蕩氣回腸、溫文爾雅的文字。寒夜秋光，蜷縮被窩，聽風(fēng)聽雨，看看教材，看看分析文章，仿佛跟高僧學(xué)禪，心在開花?！芭d盡晚歸舟”。

那時(shí)，山里學(xué)校路途崎嶇，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)難得到校，很少查教案，也沒人要你搞課改，也沒什么觀摩課。過來的老教師備課認(rèn)真，字有一體，上世紀(jì)80年代的年輕老師耳濡目染，大都寫教案、看書、練字。山高皇帝遠(yuǎn)，反撿個(gè)慢慢揣摩課文與《課文分析集》的大便宜。

那時(shí)，讀課文、山水、學(xué)生入眼可讀，常常發(fā)呆，為課文精彩之處發(fā)呆一怎么想出這么絕的句子，為一處油菜地發(fā)呆――這花怎么這樣熱烈又安靜，為上課揮灑―通后突然才盡發(fā)呆――讓我想想，該讀哪段?！按撼睅в晖韥砑?，野渡無人舟自橫”，多有感覺啊!

信息、物資、愛情匱乏的年代，《課文分析集》是“半部《論語》”。

就這么備課，家里一本備課本，學(xué)校一本，演一出雙城記，有時(shí)興趣來了，學(xué)寫課文分析，胡言亂語幾頁(yè)，七頁(yè)八頁(yè)止不住猛冒的思緒。《從百草園到三味書屋》上了一個(gè)星期，寫了一個(gè)星期。好亂的文字，憤怒、欣喜飛揚(yáng)在文字里；翻飛的思緒，像秋風(fēng)里滾動(dòng)的落葉，像狂跳的音符?？粗?shí)。

就這么上課，讀一段好文字，寫一段有點(diǎn)意思的文字，再走進(jìn)教室上課，心氣就沒那么燥與傲，讀寫的美感掛在嘴角，滿口津甜。日光透亮，心胸開闊，破教室頓生古拙之美，淘氣學(xué)生也有樸直之趣。

備課融入生活，相扶將釀造著從教的快樂，抵抗深山清貧困苦。

斗轉(zhuǎn)星移，然而，我卻很留戀這種備課，它是青春的印記與回憶，依稀模仿了千百年文人精讀悟會(huì)的讀書方式，保持對(duì)經(jīng)典著作、典范文章的尊敬與禮貌，不僅向?qū)W生示范為生存而應(yīng)考的技巧，還傳遞為生活得有滋味而用心讀書的古老經(jīng)驗(yàn)。

它是斜陽里的幾縷余暉，色淡如菊，光影闌珊，脈脈含情。在這個(gè)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，太容易消逝，亦不被人挽留。

是的，我們基層教師匆匆太匆匆，太多庶務(wù)纏手，沒有一件不勞心勞力，上廁所也爭(zhēng)分奪秒，很難找時(shí)間靜心看教材、賞析文章。

是的，我們已經(jīng)在城市化、現(xiàn)代化的號(hào)角下行進(jìn)，各種標(biāo)準(zhǔn)化、格式化的檢查考核撲面而來，條條框框，越累越高，沒一條不關(guān)涉飯碗，很難有發(fā)揮的時(shí)空。

是的，我們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)更密集了，新知新念，層出不窮，在新理念的密林里，急于尋找出路，不敢歇會(huì)回看出發(fā)的起點(diǎn)。

是的，我們的教育改革目不暇接，一波接一浪，節(jié)奏加快、技術(shù)更新、課題如云，復(fù)制、剪貼、摘抄教案還趕不上馬不停蹄的上課需要。

太多的是的、是的，遮蔽那縷縷余暉，以至遺忘模糊了它那美麗的倩影，甚而認(rèn)為它是美麗的虛無。

但我不忍遮蔽，仍要尋找備課的美妙，從感覺開始，像20年前的老教師，盡可能堅(jiān)守手工作坊式的備課。仍舊幻想在激越的改革年代，傳統(tǒng)迂緩的備課能存一席之地，以彰顯教育的多元、寬容、漸進(jìn)。唯其如此，或能解我心中困惑，重溫備課詩(shī)意的感覺。

新課程改革的宏大敘事，不也需要教師累積各種個(gè)體敘事來編織嗎?

篇4

一、追求個(gè)性化的教材處理

對(duì)教材的處理應(yīng)該因時(shí)、因地、因文、因人而異。這個(gè)“異”就是教師個(gè)性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡(jiǎn)單地演變成自己的教案的做法并無個(gè)性而言。對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時(shí)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時(shí)流露出的對(duì)“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。

教材處理的個(gè)性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書屋》第二段時(shí)，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學(xué)生能從課文語言表達(dá)中體會(huì)寫景的方法。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會(huì)使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)遷移。

個(gè)性化閱讀是一種建立在老師對(duì)教材個(gè)性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)性化探索熱情而把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過程。因此，我們應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來自己對(duì)教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路

教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對(duì)學(xué)生來安排。對(duì)幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個(gè)性的話，抒真實(shí)的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。

隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能首先讀出閱讀教材的個(gè)性，進(jìn)而根據(jù)教材個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問題情境(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出問題)——交流對(duì)話(師生、生師、生生圍繞話題進(jìn)行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際)——請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的定作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而我在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買橘子時(shí)背影的刻畫描摹，再通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至至誠(chéng)的背影等時(shí)及引用的課文有關(guān)的語句時(shí)，我感到學(xué)生正沿著自己的個(gè)性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對(duì)廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學(xué)的法子?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語文教學(xué)的底線——訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時(shí)，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”。

三、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語言

語文教學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個(gè)性的語文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語言來打動(dòng)學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。

要做到能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科，所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！笨傊?，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語言，將教學(xué)的情 四、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍

個(gè)性化的語文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：‘兩個(gè)人都不生，加起來卻是整個(gè)世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書屋》我組織學(xué)生相互交流：說說自己童年時(shí)代的樂趣是什么；在教學(xué)《海燕》時(shí)，我以小組為單位開展朗讀競(jìng)賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個(gè)小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個(gè)性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的自由，即使學(xué)生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造了強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，交語文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。

再次，有的是將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書場(chǎng)”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動(dòng)，讓語文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

篇5

一、參考材料：準(zhǔn)確分類與有效變通

教參中的參考材料，是教者理解教材、設(shè)計(jì)教案的寶貴資料，但如果參考材料的運(yùn)用隨手抄來，不加選擇，就會(huì)使教參運(yùn)用陷入誤區(qū)。因此，要保證參考材料運(yùn)用的針對(duì)性和科學(xué)性，須對(duì)教參中的背景材料認(rèn)真處理。一是分類。對(duì)背景材料要通盤考慮，切實(shí)搞清楚哪些是教師用來幫助理解教材的，哪些是學(xué)生用來幫助理解教材的，以防止運(yùn)用中的錯(cuò)位。二是淺化。對(duì)參考材料要進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，化深為淺的變通，做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔，文字淺顯，意思明了，使學(xué)生能夠接受、理解。三是補(bǔ)充。教參提供的參考材料有限，一般難以滿足課文理解的需要，須因文而異，補(bǔ)充背景。在講授《一面》一課時(shí)，筆者就參閱了大量的資料，比如蕭紅的《魯迅先生的懷念》，然后向?qū)W生介紹了有關(guān)魯迅先生和進(jìn)步青年的交往，剖析了魯迅和進(jìn)步青年之間的親密關(guān)系及寄托的期望理想，使學(xué)生對(duì)課文有了更透徹的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：有效調(diào)整與適當(dāng)補(bǔ)充

教參中的“教學(xué)目標(biāo)”是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的共性確定的，它難以考慮學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性。如“全盤照搬”，基礎(chǔ)差的學(xué)生就“難以勝任”，基礎(chǔ)好的就“缺乏刺激”。因此，對(duì)教參中的“教學(xué)目標(biāo)”要整體把握，科學(xué)理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際作難易調(diào)適和增刪調(diào)整。一是難易調(diào)適，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難易度的調(diào)適，如學(xué)生水平較高，可提高教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生水平較低，可調(diào)低教學(xué)目標(biāo)。如七年級(jí)下冊(cè)的《一面》，教參提出的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：語言的強(qiáng)烈的感彩。這個(gè)要求比較空洞，筆者就把它分解成幾個(gè)小項(xiàng)：體會(huì)詞語的強(qiáng)烈感彩，能通過朗讀有所共鳴，學(xué)會(huì)運(yùn)用大量的褒義詞抒發(fā)熱烈的情感。第一點(diǎn)和第二點(diǎn)對(duì)于受過良好訓(xùn)練的學(xué)生來說并沒有什么難度，重點(diǎn)訓(xùn)練的是第三點(diǎn)。在講解完相關(guān)段落之后，筆者要求學(xué)生以“雨中來的是我的媽媽嗎？真的是她！”為開頭，來續(xù)寫一段抒情性文字。這樣變通，就能保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性。二是增刪調(diào)適。教學(xué)中的“教學(xué)目標(biāo)”在量的控制下都有一定限度，雖然從編者的角度看，這是基本要求，是必須達(dá)到的，但本著因材施教的原則，須因本班學(xué)生實(shí)際而靈活調(diào)控，如某個(gè)要求，學(xué)生已達(dá)到則可刪去，如學(xué)生一時(shí)難以掌握，可稍作后移，如學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平可以，可增加相關(guān)的要求。如《老山界》，一教師就根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，增加了“學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫襯托中心”的寫作方法講授，這樣調(diào)整，能最大限度地運(yùn)用教材，以保證教學(xué)要求的確定有的放矢，合理有效。

三、教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活確定

教參中的教學(xué)重點(diǎn)，是根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生共性特點(diǎn)確定的，具有一定的合理性和科學(xué)性，但對(duì)此也只能“參考而已”。如果從教材、教參、學(xué)生的聯(lián)系分析中看出教學(xué)重點(diǎn)的確定是可行的，可直接運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)確定是“著重訓(xùn)練第四、五兩個(gè)自然段”，從“作者借助具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種偉大的力量所支配的精神”中學(xué)習(xí)圍繞中心具體敘述的方法。這樣變更，就不僅突出了課文理解的重點(diǎn)內(nèi)容，而且突出了課文理解的重點(diǎn)目標(biāo)，達(dá)到了思想性與工具性的和諧統(tǒng)一。

四、教材分析：深度控制和適度調(diào)整

教參對(duì)課文內(nèi)容的理解都提出了參考性意見，它為教師準(zhǔn)確理解教材提供了依據(jù)，但由于教材理解受人的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、思維習(xí)慣的限制，因而理解中的“靈活性”在一定程度上顯得不夠。鑒于上述情況， 對(duì)教材內(nèi)容的理解提示只能“參考”，不能照搬，要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行深度控制和適度調(diào)整。一是深度控制。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教材內(nèi)容的理解度，如《從百草園到三味書屋》一文，要求引導(dǎo)學(xué)生感悟舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的封閉性和落后性，因?yàn)闀r(shí)間相距太遠(yuǎn)且沒有親身經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)舊式教育的弊端一無所知，對(duì)這一點(diǎn)只要略知一二就行。二是適度調(diào)控，為了在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透創(chuàng)新教育，必須做到適度調(diào)控。如《童年的朋友》一文，教參中認(rèn)為高爾基的外祖母是個(gè)樂觀、堅(jiān)毅的女性，但事實(shí)上，脫離了相關(guān)的故事背景，這點(diǎn)在課文中變得比較模糊。筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過課文中有限的外貌描寫，了解到外祖母雖然年過半百，青春不再，但仍然有著感性、溫柔的心靈，歷盡生活的苦難卻仍然不失幽默感，舉止輕快而敏捷。以此刻畫出她有一顆年輕的心靈，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、教學(xué)建議：綜合運(yùn)用與靈活變更

教參中的“教學(xué)建議”為教師教學(xué)提供了教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教案的重要依據(jù)。為保證運(yùn)用效果，須結(jié)合實(shí)際，合理選擇，靈活運(yùn)用。要用自己的觀點(diǎn)去把教參巧妙地融于教學(xué)之中，提高備課質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

篇6

一、教師自身素質(zhì)需要不斷提高

厚積而薄發(fā)。一個(gè)想教好語文的人，必然是一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的人。讀書使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手，游忍有余，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。因而能喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，教學(xué)面貌會(huì)大大改觀。讀書使教學(xué)的眼界進(jìn)一步開闊。我們的教學(xué)實(shí)際包含兩個(gè)過程：教師的教的過程和學(xué)生的學(xué)的過程。如果教師之前不學(xué)習(xí)，缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)。圖方便，到“教參”中“牽羊”，學(xué)生得到的只是搬來的枯燥、乏味的答案。如果教師能將之前學(xué)習(xí)的流程、感受、規(guī)律一并教給學(xué)生，引導(dǎo)他們一步步地嘗試，那么學(xué)生就能生動(dòng)有趣地獲得知識(shí)，形成能力。

現(xiàn)在，尤其多媒體更為我們教師展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。教師更應(yīng)從中吸取營(yíng)養(yǎng)，設(shè)計(jì)教案，并應(yīng)用多媒體進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，增加學(xué)生的視聽享受，從而提高教學(xué)效率。

總之，知識(shí)積累是教師一生的任務(wù)，所謂“給一杯水，需一桶水”之意，就是強(qiáng)調(diào)教師不斷學(xué)生更新。看到影視中的吟詩(shī)，那舉手投足、一笑一顰間的真情流露，那音韻的鏗鏘之聲，頓然醒悟：這不進(jìn)了佳境么？一個(gè)語文教師就要一身為鏡，把學(xué)生引入有趣的語文世界。

二、教師要在教學(xué)技巧和方法上下功夫

（一）新穎的導(dǎo)入。俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節(jié)課的成敗，好的導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知的欲望為教學(xué)作好鋪墊。

在教學(xué)故事類的課文時(shí)善用巧設(shè)懸念的方法導(dǎo)入。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導(dǎo)。如：在教學(xué)《菩薩兵》一課時(shí)直奔主題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說什么是“菩薩”？學(xué)生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。順勢(shì)提問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當(dāng)學(xué)生充滿好奇時(shí)，將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。“今天我們一起去看看菩薩兵是什么樣的?！庇秩?，一位老師在教學(xué)《駱駝和羊》這一課時(shí)，教師首先問：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”同學(xué)回答：“喜歡?！薄敖裉炖蠋熃o同學(xué)們帶來兩種小動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發(fā)生過一個(gè)有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《駱駝和羊》?！痹趹夷钪谐浞值募ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。

在教學(xué)美景類的文章時(shí)，可采用情景導(dǎo)入法：一位老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學(xué)生引入荷花美景中，當(dāng)學(xué)生正陶醉于美景時(shí)，老師讓學(xué)生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達(dá)呢？我們?nèi)タ纯粗逃摇⑽膶W(xué)家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學(xué)生從圖到文，自然地走入課文的學(xué)習(xí)之中。又如，一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學(xué)生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創(chuàng)設(shè)，它能充分的調(diào)動(dòng)人的聽覺，把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來，可引導(dǎo)學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)美，并理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

在古詩(shī)教學(xué)中，可采用以舊引新的導(dǎo)入法：一位老師教學(xué)《江上漁舟》這首古詩(shī)時(shí)，師問：“同學(xué)們你們學(xué)過古詩(shī)嗎？”生：“學(xué)過?！薄罢l能把學(xué)過的古詩(shī)背給老師和同學(xué)聽，看誰背得又好又多？“在學(xué)生背的過程中，教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。“同學(xué)們喜歡古詩(shī)嗎？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首新古詩(shī)?！边@樣讓學(xué)生在享受成就感的同時(shí)，輕松愉快地走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入會(huì)給教學(xué)帶來預(yù)想不到的效果。

（二）靈活的形式。

1、表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時(shí)，學(xué)生主動(dòng)一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學(xué)生扮演的“宋定伯”和一瘦學(xué)生扮演的“鬼”出場(chǎng)了。當(dāng)輪到“鬼”背“宋定伯”時(shí)，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W(xué)哈哈大笑。學(xué)生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有《蚊子和獅子》、《市長(zhǎng)》等都可編演課本劇。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動(dòng)作描寫片段，也可讓學(xué)生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準(zhǔn)備動(dòng)作及吆喝的內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時(shí)的動(dòng)作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、表演，加深體會(huì)。

2、競(jìng)賽或游戲。通過競(jìng)賽或游戲，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺(tái)賽。如教《變色龍》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學(xué)生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實(shí)行擂臺(tái)賽。

辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。還有《第二次考試》中關(guān)于誰是文章主要人物這一問題，也可讓學(xué)生展開辯論。

篇7

熊川武在《論反思性教學(xué)》中指出：所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

教師在實(shí)踐中感悟教學(xué)合理性，為新的教學(xué)實(shí)踐提供計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，是反思性教學(xué)的主要特征。那么，語文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？

1.進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思能力。教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。

沒有扎實(shí)的理論知識(shí)來指導(dǎo)自已的教學(xué)行為，又怎么能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富老師的語文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須做到的。

2.反思教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐過程中的反思。反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)目的。

反思教學(xué)態(tài)度、行為：為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。

在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)目標(biāo)是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

反思教學(xué)策略：抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。

如語文教學(xué)可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略；積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略；提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略；提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩(shī)文，但收效不大。

我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩(shī)文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：

①?gòu)?fù)背的材料要精選；

②復(fù)背的前提是理解；

③把復(fù)背的過程納入課堂；

④集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；

⑤開展背誦競(jìng)賽，寓“背”于樂，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。

反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)待業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎么樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生既體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的快樂，又學(xué)習(xí)了語文知識(shí)。

3.反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行課前課后的反思。反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎么樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感請(qǐng)，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)改革急需解決的問題。

我們很有必要反思語文教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。

新的課程改革綱要和國(guó)家最新頒布評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)，更注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。

例如教學(xué)《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀那些字，在評(píng)價(jià)過程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性的評(píng)價(jià)，也可以最一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí) 培養(yǎng)興趣 途徑

心理學(xué)研究認(rèn)為：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能促使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)；能促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋幽探勝。瑞士教育學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。語文教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的前提。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

1.樹立良好的自身形象。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，刻苦學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)，使學(xué)生信服你，崇拜你。語文教師要盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感覺到你是他認(rèn)識(shí)的最棒的教師，是值得學(xué)生信賴和崇拜的。這樣，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中，你的舉手投足都會(huì)深深地牽動(dòng)著每一位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在你的周圍，積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性自然大幅度提高。

2.親近學(xué)生，和學(xué)生交朋友。

語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。所以，教學(xué)過程中，要耐心開導(dǎo)，和藹可親地對(duì)待學(xué)生。平時(shí)，應(yīng)多深入了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在生活上學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，做學(xué)生的良師益友。只有融洽的師生關(guān)系才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生的互動(dòng)。為密切師生關(guān)系，語文教師可以根據(jù)需要多想點(diǎn)子，如：接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，要及時(shí)記住全班同學(xué)的姓名，課后找個(gè)別同學(xué)談心，為個(gè)別同學(xué)輔導(dǎo)，適時(shí)家訪，經(jīng)濟(jì)許可還可以送給同學(xué)學(xué)習(xí)資料，等等。這樣做，學(xué)生會(huì)覺得老師心中有他，老師時(shí)刻關(guān)注著他，由此拉近師生間的距離，學(xué)生會(huì)心情舒暢地投入學(xué)習(xí)中去，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.把情感教育帶進(jìn)課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。

教師的施教對(duì)象，不是加工廠的成品，而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感宣泄。要想使課堂教學(xué)達(dá)到活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場(chǎng)”。教師豐富的情感磁石般地吸引學(xué)生，他們便會(huì)自主地投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn)；反之，如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)傳遞，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，卻不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語文教師。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”，首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。具體方法如下。

1.課前“熱身”活動(dòng)激發(fā)興趣。

剛上課，學(xué)生思維沒有轉(zhuǎn)換過來，注意力不集中。教師通過一句幽默的話語吸引學(xué)生的注意力，既可緩解教師給學(xué)生帶來的壓力，又可拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節(jié)課的熱身時(shí)間，可以全權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己活動(dòng)或表演，比如：即興演講、美文朗讀、詩(shī)歌背誦、戲劇表演等。

2.創(chuàng)意的導(dǎo)課。

創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)課是一門教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還是活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的。在《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的教學(xué)中，我以《但愿人長(zhǎng)久》這一歌曲為導(dǎo)入，使學(xué)生在歌曲所創(chuàng)設(shè)的溫馨的氛圍中進(jìn)入課文，激起學(xué)生心中熟悉的溫暖的回憶，讓學(xué)生在美好的氛圍中感受這篇課文，喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)地樂于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。

3.直觀的多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生主動(dòng)求知。

在語文教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如上《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我先投影不同的云彩的圖片，讓學(xué)生感受這些自然景色的特點(diǎn)，然后結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)說說云與天氣的關(guān)系。這樣使學(xué)生很快進(jìn)入了特定的教學(xué)情境。再利用不同的云的圖片，考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽熱情。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我讓學(xué)生觀看兩組對(duì)比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的特定情景中，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)之一，而要使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有興趣，促進(jìn)發(fā)展，就必須講究授課的藝術(shù)。較高水準(zhǔn)的講授能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。因此，語文教師應(yīng)采取新鮮活潑的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.用糾錯(cuò)的授課法激起學(xué)生的好奇心。

如在教《人生》一課中，我意識(shí)到像這樣比較抽象的知識(shí)，應(yīng)講究講授藝術(shù)，先提出一個(gè)錯(cuò)誤的推理，即“高塔”、“地洞”、“廣闊領(lǐng)域”、“工廠”四個(gè)毫不相干的事物不可能聯(lián)系在一起。當(dāng)這一例子出示后，他們感到懷疑：“是不是老師講錯(cuò)了？”借此機(jī)會(huì)，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時(shí)教室里笑聲四起?！笆遣皇沁@個(gè)推理錯(cuò)了呢？如果錯(cuò)了，那么，它究竟錯(cuò)在哪？”一下子將學(xué)生的注意力集中到這幾個(gè)問題上來了，對(duì)“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，讓學(xué)生再對(duì)照有關(guān)規(guī)則進(jìn)行交流、討論，最后請(qǐng)一位學(xué)生口答上述問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，通過好奇―自學(xué)―交流―解答這一活動(dòng)過程，絕大部分學(xué)生不但對(duì)這一規(guī)則有了較深刻的印象，而且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.用生動(dòng)形象的語言吸引學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！毙睦韺W(xué)家分析：學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15分鐘左右。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性的講解可以吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的抽象理論通過形象生動(dòng)的語言具體化。如果在課的開始階段，用妙趣橫生的語言來?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦；在講課的過程中盡量做到聲情并茂，生動(dòng)有趣；在表達(dá)時(shí)多用比喻句、排比句等修辭方法，不僅可以有條理地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而且可以將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)用具體生動(dòng)的語言展現(xiàn)給學(xué)生，開啟學(xué)生的心智，拓展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生在廣博的知識(shí)海洋中翱翔。實(shí)踐證明，一個(gè)注重教學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)的教師最容易贏得學(xué)生的喜愛和尊敬，吸引學(xué)生的注意力。

3.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的勞動(dòng)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，不斷地“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激，使課堂“活”起來。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我一改過去逐段講解的方法，請(qǐng)學(xué)生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活簡(jiǎn)歷等），以一“表”帶動(dòng)全文，使學(xué)生理解了小說中的人物形象、社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)等，上課形式新穎，學(xué)生興趣盎然。此外，課文的精妙之處還可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認(rèn)識(shí)。如：學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，通過“評(píng)選‘夢(mèng)想劇場(chǎng)’最佳扮演者”的形式讓學(xué)生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時(shí)的動(dòng)作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過課外活動(dòng)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

生活的外延等于語文學(xué)習(xí)的外延。只要學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，處處留心，時(shí)時(shí)在意語文學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)變?yōu)樯?、生存的一部分，變成愉悅心靈、提升素質(zhì)、發(fā)展思維、反思?xì)v史、感受現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)途徑，就一定能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得出乎尋常的快樂，對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、詞語接龍、成語游戲?qū)懽直荣悺⒉轮i語等，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力；確定主題，開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會(huì)、了解自己，從而提高認(rèn)識(shí)、評(píng)判能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力；教學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)留心觀察身邊的人和事，感受大自然的美并把自己的見聞感受寫下來，然后同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作的能力等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大增強(qiáng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是語文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的問題，在教學(xué)中的具體途徑甚多，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

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