導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇余弦定理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

教師：請(qǐng)同學(xué)們看……（ppt給出材料，學(xué)生思考）

某游覽風(fēng)景區(qū)，欲在兩山之間架設(shè)一觀光索道，需要測(cè)量?jī)缮街gA，B兩點(diǎn)的距離，現(xiàn)在已選定1km的基線(xiàn)AC，并在A點(diǎn)處測(cè)得∠BAC=28°，在C點(diǎn)處測(cè)得∠ACB=100°，如何求得A，B兩點(diǎn)間的距離？

教師：這個(gè)實(shí)際問(wèn)題可以轉(zhuǎn)為怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生：可以轉(zhuǎn)化為解三角

形問(wèn)題，已知三角形的兩角一

邊，求另一邊。

即在ABC中，已知∠A=28°，∠C=100°，b=1，求AB=？

教師：根據(jù)我們已有的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題能不能解決？

學(xué)生：可以的，過(guò)點(diǎn)C作CDAB，在RtACD中求出CD和AD，再在RtBCD中求出BD，從而求出AB。

（二）回顧知識(shí)，夯實(shí)雙基

教師：很好.三角形中已知邊和角求未知的邊和角，你們是有基礎(chǔ)的.可以轉(zhuǎn)為我們初中學(xué)過(guò)的直角三角形中去解決。

那么請(qǐng)問(wèn)：直角三角形中有哪

些邊角關(guān)系？如圖，在RtABC中，

設(shè)C=90°，三條邊分別是a，b，c，

三個(gè)角分別是A，B，C，那么邊角之

間有哪些關(guān)系？

學(xué)生：sinA=■，sinB=■，sinC=1（板書(shū)），cosA=■，cosB=■

教師：角A的余弦值其實(shí)就是角B的正弦值，因此余弦可以轉(zhuǎn)為正弦。

學(xué)生：tanA=■，tanB=■。

教師：正切可以用正弦和余弦來(lái)表示。

教師：請(qǐng)大家觀察sinA=■，sinB=■，sinC=1這3個(gè)式子，從數(shù)學(xué)美觀角度來(lái)看，你覺(jué)得應(yīng)該怎么操作？

學(xué)生：應(yīng)該把角C的正弦值1改寫(xiě)成■，這樣我們就可以得到c=■，c=■，c=■，從而就有■=■=■。

教師：很好，我們?cè)谥苯侨切沃姓业搅恕?■=■這樣一個(gè)關(guān)系式，這個(gè)式子在任意三角形中成立嗎？如何去驗(yàn)證？

（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完善猜想

學(xué)生1：我們可以畫(huà)一個(gè)三角形，度量它的三邊和三角，再去計(jì)算。

學(xué)生2：找個(gè)特殊三角形去驗(yàn)證，比如等邊三角形，發(fā)現(xiàn)它是成立的。

教師：下面我們借助幾何畫(huà)板一起進(jìn)行驗(yàn)證。

■

教師：我們通過(guò)改變?nèi)切蔚男螤睿隳馨l(fā)現(xiàn)什么？能得到什么猜想？

學(xué)生：于是我們猜想：對(duì)于任意三角形ABC，都有■=■=■。

（四）證明探究，得出定理

教師：這就是我們這堂課要研究的正弦定理：對(duì)于任意三角形ABC，都有■=■=■（板書(shū)）.那么剛才我們進(jìn)行了驗(yàn)證，但驗(yàn)證不能代替證明，如何證明正弦定理呢？大家可以相互之間討論討論。

學(xué)生進(jìn)行充分討論思考（5分鐘），教師請(qǐng)4位學(xué)生上黑板寫(xiě)出證明過(guò)程（10分鐘）。

4位學(xué)生分別通過(guò)以下途徑證明：

學(xué)生1：轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系；

學(xué)生2：借助于三角形面積公式；

學(xué)生3：通過(guò)三角形外接圓，將任意三角形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形問(wèn)題；

學(xué)生4：利用向量的數(shù)量積。

4位學(xué)生結(jié)合自己的板書(shū)分別講解證明思路.教師進(jìn)行追問(wèn)。

與學(xué)生1對(duì)話(huà)：

教師：你解題的思路是什么？

學(xué)生1：轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為直角三角形（板書(shū)）中去解決。

教師：為什么要分3種情況進(jìn)行討論？

學(xué)生1：通過(guò)作高轉(zhuǎn)為直角三角形時(shí)，發(fā)現(xiàn)垂足位置可以有3種不同情況，因此要進(jìn)行討論。

與學(xué)生2對(duì)話(huà)：

教師：你的思路是什么？

學(xué)生2：借助于三角形的面積公式證得結(jié)論。

教師：三角形面積公式是底乘高除以2，現(xiàn)在高怎么得到？

學(xué)生2：任意三角形可以去作高，最終轉(zhuǎn)為直角三角形。

與學(xué)生3對(duì)話(huà)：

教師：借助于三角形的外接圓證得結(jié)論，仍然是需要將其轉(zhuǎn)化為直角三角形來(lái)解決。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)證明思路，你能否發(fā)現(xiàn)■=■=■的比值是什么？

學(xué)生3：比值是2R（R是外接圓的半徑）。

與學(xué)生4對(duì)話(huà)：

教師：你怎么想到用向量方法去證明的？

學(xué)生4：我們所學(xué)的知識(shí)中向量可以同時(shí)刻畫(huà)長(zhǎng)度和角度。

教師：你怎么想到在向量式■=■+■的兩邊同時(shí)點(diǎn)乘■？

學(xué)生4：向量式轉(zhuǎn)為數(shù)量式想到數(shù)量積.我要證的式子■=■中沒(méi)有邊a，而邊a與向量■有聯(lián)系，為了消去■，想到與■垂直的向量，所以作BC邊上的高。

教師：要證的式子中是角B和角C的正弦，而數(shù)量積得到的是余弦，怎么辦？

學(xué)生4：通過(guò)誘導(dǎo)公式化余弦為正弦。

（五）理解定理，基本應(yīng)用

教師：這樣，我們對(duì)正弦定理進(jìn)行了證明.那么我們回到本節(jié)課一開(kāi)始提出來(lái)的問(wèn)題，能用今天的正弦定理解決嗎？

學(xué)生：直接利用■=■求得。

教師：已知角B，C和邊b，可以求出另一邊c.正弦定理還能解決什么問(wèn)題？

學(xué)生：已知兩邊一對(duì)角，求其余的邊和角。

教師：很好。請(qǐng)同學(xué)們課后自己出題嘗試。

（六）課堂小結(jié)，歸納提升

教師：本節(jié)課我們有什么收獲？

學(xué)生：通過(guò)正弦定理的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)的一般方法，能夠運(yùn)用正弦定理來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的三角形度量問(wèn)題，同時(shí)本節(jié)課對(duì)轉(zhuǎn)化思想的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

“以問(wèn)題探究為中心”的課堂教學(xué)一改過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師不再是教教材，而是用教材來(lái)教，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，這就需要教師盡心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。本節(jié)課采用了以問(wèn)題激發(fā)興趣的策略，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提供一種熟悉的問(wèn)題情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有趣的，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用于生活”的思想意識(shí)。

筆者認(rèn)為，有效的問(wèn)題情境應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性；能為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境應(yīng)多一些思考。

（二）加強(qiáng)探究活動(dòng)的教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須把學(xué)習(xí)過(guò)程中的猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)凸顯出來(lái)，即加強(qiáng)探究活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)即在對(duì)正弦定理的形成的探究上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然本節(jié)課也有一些遺憾，在探究正弦定理的證明時(shí)，在學(xué)生給出用三角形的面積和三角形外接圓去證明正弦定理時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地指出csinB=bsinC表示的幾何意義是三角形同一邊上的高不變后，進(jìn)而點(diǎn)明三角形中可以作為證明基礎(chǔ)的等量關(guān)系①三角形的面積不變；②三角形外接圓直徑不變.同時(shí)向量法證明正弦定理時(shí)教學(xué)時(shí)間略顯倉(cāng)促.

（三）定理教學(xué)過(guò)程的分析

定理教學(xué)屬于命題教學(xué)的范疇，在學(xué)習(xí)命題時(shí)，往往可以將命題還原為一個(gè)具體的問(wèn)題，然后以這個(gè)問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)引入命題，這種方式的本質(zhì)是弱化抽象關(guān)系.在設(shè)計(jì)命題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。

其一，要認(rèn)真分析證明思路，明確學(xué)生在理解證明時(shí)的難點(diǎn)。

其二，充分揭示蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)證明中的數(shù)學(xué)思想方法，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生在經(jīng)歷證明的過(guò)程中所領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想方法可能比他們掌握一個(gè)結(jié)論更重要。

其三，對(duì)一些重要定理，宜采用多種不同的方法證明，當(dāng)然命題應(yīng)用是命題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的教學(xué)性質(zhì)屬于“命題教學(xué)”，具體采用了“命題形成”的方式，從教學(xué)內(nèi)容組織層面將其分為五個(gè)階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，引入本課課題。第二階段：從新的角度看過(guò)去的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)回顧，尋找認(rèn)知?？奎c(diǎn)。第三階段：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，培養(yǎng)探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。第四階段：一題多證，領(lǐng)悟證明過(guò)程的數(shù)學(xué)思想方法。第五階段：解決例題，課堂小結(jié)，深化對(duì)基本概念的理解。

教師如何將課堂教學(xué)發(fā)揮到極致，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清楚的，它需要教師在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷完善。最后以陶行知的“先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”與大家共勉。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]繆向光.例說(shuō)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的“有效教學(xué)”[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2007（5）.

篇2

關(guān)鍵詞：山東?。桓咧姓n程改革；問(wèn)題；對(duì)策

2004年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬(wàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說(shuō)山東省的高中課程改革關(guān)系到全國(guó)高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時(shí)了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心調(diào)研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過(guò)聽(tīng)課、訪(fǎng)談和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)聽(tīng)課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線(xiàn)教師分別進(jìn)行了深度的面對(duì)面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個(gè)高中的教育教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐領(lǐng)域從課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等具體層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個(gè)高中教育階段的辦學(xué)水平。但是，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒(méi)有做好準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)。限于篇幅，我們?cè)诖藘H介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

一、高中課程改革存在的主要問(wèn)題

（一）教科書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書(shū)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過(guò)座談，教師們普遍反映新教科書(shū)在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書(shū)的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營(yíng)，沒(méi)有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過(guò)程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書(shū)編寫(xiě)者忽視了的問(wèn)題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線(xiàn)上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線(xiàn)上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見(jiàn)《立體幾何》教科書(shū)P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說(shuō)運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。而教科書(shū)的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書(shū)大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們?cè)谧勚衅毡榉从澄锢韺W(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒(méi)有開(kāi)始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來(lái)了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書(shū)編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書(shū)與舊教科書(shū)相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語(yǔ)文老師們普遍反映語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容過(guò)多，選修課教科書(shū)教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁(yè)，學(xué)生很難讀懂，教師又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書(shū)在舊教科書(shū)的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過(guò)多。英語(yǔ)學(xué)科的教科書(shū)詞匯量過(guò)大，而且教科書(shū)各章節(jié)的梯度偏大，對(duì)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的要求過(guò)高，教師、學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)。其次，新教科書(shū)中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無(wú)法具體操作。再次，新教科書(shū)中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無(wú)法達(dá)到教科書(shū)編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)于集中，有些章節(jié)專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書(shū)中的例題很簡(jiǎn)單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來(lái)看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪(fǎng)談的過(guò)程中，我們聽(tīng)到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問(wèn)及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說(shuō)有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對(duì)教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過(guò)程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書(shū)有了很大變化的新教科書(shū)，又要了解學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對(duì)措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書(shū)，而要‘用’教科書(shū)”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書(shū)館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類(lèi)的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對(duì)教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿(mǎn)堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來(lái)看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）大都超過(guò)10個(gè)小時(shí)。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這一個(gè)星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

再次，各種檢查與評(píng)估讓教師難以應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)的督導(dǎo)、檢查、評(píng)比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評(píng)比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫(xiě)繁雜的教案項(xiàng)目、測(cè)試記錄、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對(duì)學(xué)校組織的周考、月考、檢測(cè)考等大量考試，根本無(wú)暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書(shū)。

最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書(shū)、新課程，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識(shí)，又要更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)。因此，教師鮮有閑暇時(shí)間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，許多教師反映，課程改革以來(lái)各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來(lái)，從通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書(shū)教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級(jí)都舉辦，各級(jí)都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無(wú)其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過(guò)多，但對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問(wèn)題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來(lái)教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對(duì)教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對(duì)于課程改革的信心產(chǎn)生動(dòng)搖。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過(guò)程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重?！罢n程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒(méi)有減少，反而增加了，原來(lái)要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長(zhǎng)一年半就要學(xué)完，所以改來(lái)改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了?！辈恢挂淮温?tīng)到學(xué)生這樣的苦訴。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒(méi)有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問(wèn)卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況主要原因是新教科書(shū)容量太大，如語(yǔ)文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫(xiě)作、測(cè)驗(yàn)的課時(shí)；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，雖然要求是常識(shí)性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到3500個(gè)左右，水平達(dá)到八級(jí)，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)的難度。教科書(shū)容量的加大，勢(shì)必會(huì)預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個(gè)別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來(lái)上。

其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線(xiàn)上升。對(duì)“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對(duì)象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個(gè)確切的參照系數(shù)，無(wú)法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比）。在與教師訪(fǎng)談的過(guò)程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣?shū)的增加。以書(shū)費(fèi)為例，以前的書(shū)費(fèi)一個(gè)學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書(shū)和校本課程教科書(shū)的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來(lái)看，一套教科書(shū)要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)的資料。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的書(shū)本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯然是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。

最后，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對(duì)任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來(lái)越多。

（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差

1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國(guó)際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性化發(fā)展的課程資源?！斑x課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒(méi)有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴(lài)以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開(kāi)辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長(zhǎng)和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

首先，學(xué)生習(xí)慣了班級(jí)管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來(lái)一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場(chǎng)地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對(duì)學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來(lái)的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無(wú)法滿(mǎn)足選課制對(duì)大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無(wú)法保證選修課的全部開(kāi)設(shè)，更不用說(shuō)廣大的農(nóng)村高中了。尤其對(duì)于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來(lái)，勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，其效果可想而知。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開(kāi)足開(kāi)全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開(kāi)有的不開(kāi)，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開(kāi)。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開(kāi)設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開(kāi)設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時(shí)展的需求，選修教科書(shū)將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書(shū)中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒(méi)有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開(kāi)展？要想真正地開(kāi)設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問(wèn)：誰(shuí)來(lái)為這些昂貴的“教具”買(mǎi)單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過(guò)大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開(kāi)展。面對(duì)我們調(diào)查研究人員，大部分校長(zhǎng)直言不諱的說(shuō)：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒(méi)辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來(lái)一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無(wú)法容納更多的走班的學(xué)生?！边@樣的條件必然給走班、選課帶來(lái)限制。

2.“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的問(wèn)題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級(jí)普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊(cè)的同時(shí)，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測(cè)試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長(zhǎng)是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無(wú)異于原來(lái)的會(huì)考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門(mén)對(duì)自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)也覺(jué)得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒(méi)有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績(jī)上。濟(jì)寧市某校校長(zhǎng)坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對(duì)意見(jiàn)?！绷某鞘心掣咧欣蠋熣f(shuō)：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試總體上說(shuō)與課程改革的精神不符。”看來(lái)，目前的學(xué)業(yè)水平考試問(wèn)題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭(zhēng)議，這足以引起有關(guān)部門(mén)的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開(kāi)發(fā)力度不足

新課程改革推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開(kāi)設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化的課程。

1.校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開(kāi)發(fā)引起了各個(gè)層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開(kāi)展起來(lái)，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開(kāi)發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開(kāi)發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個(gè)學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開(kāi)設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來(lái)的人力、物力、財(cái)力開(kāi)發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說(shuō)：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無(wú)法開(kāi)展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做?！薄靶抡n改的設(shè)置可能會(huì)比較偏向城市學(xué)校，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，推行的確有一定困難。”某市教研室一老師不無(wú)擔(dān)心地說(shuō)，而且，部分山區(qū)教師也對(duì)新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會(huì)是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。

2.課程開(kāi)發(fā)與建構(gòu)的意識(shí)能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)方面的問(wèn)題也存在著不少爭(zhēng)議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書(shū)匠”式的教科書(shū)附庸意識(shí)而發(fā)展課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的能力。但是，受長(zhǎng)期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國(guó)家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識(shí)與課程研制開(kāi)發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書(shū)編寫(xiě)在匆忙中出臺(tái)，教科書(shū)內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書(shū)中講解得非常籠統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性改革

1.成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長(zhǎng)紀(jì)錄袋則是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要形式，成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對(duì)成長(zhǎng)記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長(zhǎng)記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生各門(mén)課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容“如何評(píng)價(jià)”。將成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長(zhǎng)記錄袋演變成為一個(gè)無(wú)所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長(zhǎng)的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋?zhuān)瑳](méi)有給學(xué)生提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長(zhǎng)記錄袋潛在優(yōu)勢(shì)與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷(xiāo)蝕了教師對(duì)應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時(shí)間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長(zhǎng)和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)課程改革背景下出臺(tái)的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對(duì)課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個(gè)重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長(zhǎng)們的關(guān)注。一位教師的話(huà)很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話(huà)，這一個(gè)操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來(lái)實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來(lái)設(shè)置的，無(wú)法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無(wú)法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無(wú)法在書(shū)面上反映出來(lái)，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個(gè)難題。

（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會(huì)各個(gè)部門(mén)的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門(mén)的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿(mǎn)足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級(jí)教育部門(mén)與主管部門(mén)的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門(mén)進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒(méi)有及時(shí)地出臺(tái)。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問(wèn)題都對(duì)改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問(wèn)卷顯示，56.3％的教師所參加的各級(jí)培訓(xùn)的累計(jì)時(shí)間都在10天以上?？梢?jiàn)，山東省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時(shí)間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。很多教師反映本次課程改革的教科書(shū)變動(dòng)幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時(shí)間要長(zhǎng)，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。同時(shí)，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過(guò)于單一。專(zhuān)家來(lái)也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深?yuàn)W的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡(jiǎn)便易行的方式，這樣的簡(jiǎn)單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對(duì)于教師的行為改變并沒(méi)有實(shí)際幫助；某些教科研部門(mén)的專(zhuān)題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對(duì)性。

二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議

（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來(lái)的問(wèn)題，不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對(duì)先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識(shí)上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。

面對(duì)這些不同表現(xiàn)，教育行政部門(mén)、政府教育督導(dǎo)部門(mén)要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對(duì)待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹(shù)為典型，對(duì)觀望的督促引導(dǎo)，對(duì)落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭(zhēng)，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對(duì)于關(guān)系到民族的未來(lái)的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問(wèn)題。對(duì)于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過(guò)渡。

（二）依靠高校專(zhuān)家隊(duì)伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門(mén)所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門(mén)在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門(mén)的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門(mén)的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個(gè)方面的條件保障，為課程實(shí)施及時(shí)提供督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的政策保障。

為提高政府部門(mén)的決策能力，提升決策的理性水平，減少?zèng)Q策失誤，政府部門(mén)應(yīng)該委托專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高?；A(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專(zhuān)家隊(duì)伍。由專(zhuān)家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對(duì)新課改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)研與專(zhuān)業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問(wèn)題反饋渠道與研究人員。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專(zhuān)家隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個(gè)兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對(duì)考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思想，考慮將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門(mén)路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出、個(gè)性豐滿(mǎn)的學(xué)生在考場(chǎng)能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會(huì)慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會(huì)真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻?lái)。同時(shí)，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過(guò)于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對(duì)于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、美學(xué)理論和樂(lè)理知識(shí)就可以了，沒(méi)有必要教學(xué)生唱歌、畫(huà)畫(huà)了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對(duì)“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，何況采用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)分制管理

從我省課程改革的實(shí)際操作來(lái)看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自主權(quán)。換句話(huà)說(shuō)，新課程方案的思路是，在每個(gè)階段中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開(kāi)的課程也不一樣，無(wú)法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話(huà)，必然就要對(duì)學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自主權(quán)。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，要求教師在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的量化的評(píng)價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度名義上是為了監(jiān)測(cè)普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開(kāi)展，實(shí)際上無(wú)形中又將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測(cè)試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無(wú)異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒(méi)有什么實(shí)際的意義。”反而大大加重了師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

試想，如果推行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么如何理解它和學(xué)分管理的關(guān)系？假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么學(xué)生的學(xué)分必然會(huì)處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重的情況下，如果再讓師生進(jìn)行程序繁瑣、耗時(shí)費(fèi)力、徒有虛名的學(xué)分管理很顯然是非常不現(xiàn)實(shí)的。假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)分管理，那么再搞學(xué)業(yè)水平測(cè)試，除了加重學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學(xué)分認(rèn)定的前提下，是否可以取消學(xué)業(yè)水平考試，以減輕學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，值得教育行政部門(mén)深思。