導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智取生辰綱教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體課件；語文教學(xué)；興趣；情感；體驗

在信息教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各科教學(xué)都在進行與信息技術(shù)的課程整合，利用多媒體進行語文教學(xué)活動已是語文教師在教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中有它不可替代的作用。它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學(xué)生形象、逼真地傳授知識，為語文教學(xué)增添了無窮魅力。教學(xué)實踐證明，在語文教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)，對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果有重要作用。同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生各種能力。

一、有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境。激發(fā)學(xué)生的興趣。調(diào)動學(xué)生的情感。

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以行動情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，如能迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面，讓學(xué)生直觀地感受，從而豐富表象，以形激情。

語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實生活年代相隔久遠，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視頻，視聽結(jié)合，聲形并茂，給學(xué)生提供一個良好的情景氛圍。如在教學(xué)《智取生辰綱》時，利用多媒體播放電視劇《水游》中智取生辰綱的片斷讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)進入角色。對課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。

二、有利于人物形象的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情感。加深生活體驗。

在語文課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受和體驗，那么學(xué)生的表象會得更加豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果也必將會大大提高。如教學(xué)《范進中舉》這篇課文時，我在講授第一小節(jié)課文內(nèi)容時，先利用多媒體出示一段有關(guān)范進中舉的視頻，讓學(xué)生很快了解了范進這個人物的形象，通過人物的再現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情感，拉近了主人翁與學(xué)生的距離，更易理解課文內(nèi)容，加深了生活體驗。這樣形象、直觀、生動的教學(xué)，自然使學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)得扎實。

三、有利于課文的欣賞體味。增強語言的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以聲動情，視聽結(jié)合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術(shù)能激發(fā)學(xué)生情感，增強語言的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有著不可低估的作用。

在教學(xué)《沁園春?雪》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)詩歌的意境和表現(xiàn)偉人的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文內(nèi)容的難點。因此，我在沒計制作課件時特別注意到表現(xiàn)出這一點。視頻畫面上呈現(xiàn)江山如此多嬌的畫面，再加上配樂的朗讀，很快使學(xué)生也進入這種意境之中。學(xué)生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應(yīng)中學(xué)生終于領(lǐng)悟到主席內(nèi)心的情感和寬闊的意境。從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生準確地把握住課文的中心，教師在教學(xué)過程中也就突破了難點。同時增強詩歌語言的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也讓學(xué)生體驗到語言的特有魅力。

四、有利于拓寬學(xué)生視野。實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放。

運用多媒體教學(xué)，可以加大教學(xué)的信息量和與課文內(nèi)容有關(guān)的資料的拓展，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地從不同的角度去了解和積累與課文有關(guān)的知識資料，有助于學(xué)生從不同側(cè)面了解作者的寫作意圖和思想感情。調(diào)動學(xué)生直觀思維的積極性，加速創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，為了讓學(xué)生了解作品內(nèi)容，我向?qū)W生播放了一段有關(guān)故鄉(xiāng)內(nèi)容的錄像。通過一組動畫，向?qū)W生展示了故鄉(xiāng)特有的如“跳魚兒”等北方學(xué)生難以見到的奇特的資料，還有故鄉(xiāng)獨特的民居，這些畫面讓學(xué)生領(lǐng)略到了故鄉(xiāng)的美。也突出了作者對故鄉(xiāng)及其復(fù)雜的思想感情，讓學(xué)生明白了作者著力寫故鄉(xiāng)的原因。以往教學(xué)，任教師有十八般武藝也不能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，今天利用多媒體展示，學(xué)生便有了形象的認識。

篇2

一、正確定位，知利知弊

據(jù)統(tǒng)計，近三年來，無論校級、縣級還是市級組織的優(yōu)質(zhì)課競賽，獲得一、二等獎的90%以上使用了運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)制作的課件，由此可見以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂上的優(yōu)勢多么明顯。然而是不是由此可以得出結(jié)論，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段已經(jīng)成了課堂必不可少的手段呢？答案是否定的。因為另據(jù)統(tǒng)計，低分數(shù)段競賽課中60%以上的課堂也都使用了課件。

我們通過一系列的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)同樣的結(jié)論：恰當(dāng)使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的科目或教師的教學(xué)質(zhì)量明顯居高，在這方面，我們課題組英語小組的情況最典型；不用的或偶爾使用的有高有低，如數(shù)學(xué)小組；動不動就使用課件的反而居低，如我們課題組中的個別成員。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)手段對提高課堂效率有突出的優(yōu)勢，但它不是萬金油，無論是電視、廣播、幻燈機、照相機、錄像機、錄音機及其他音響設(shè)備，還是連接了計算機的一般意義的多媒體技術(shù)，其與傳統(tǒng)方式或手段也并不是對立的，不能以非此即彼的眼光看待。我們對此應(yīng)有清醒的認識，應(yīng)給予正確的定位：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用只是教育教學(xué)理念、教學(xué)目標、學(xué)生情況、教材選擇、教學(xué)手段、評價機制等影響教學(xué)效果的眾多因素中的一個環(huán)節(jié)，是一種輔助手段。

如何充分利用好這個手段？如何使這項技術(shù)更好地為我們的課堂服務(wù)？

“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，對于教學(xué)我們相對更清楚一點，對于以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的外延和內(nèi)含，特別是對于它的利弊也應(yīng)該有清醒的認識：

一方面，我們應(yīng)該認識到現(xiàn)代信息技術(shù)改變了課堂 “一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)。從教師備課角度看，它方便資料的查詢和保存，易于改動、取用、資源共享，更有利于課堂的優(yōu)化和傳承。從學(xué)生角度看，綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫等各種媒介來進行教學(xué)活動，增加了感知內(nèi)容，具有直觀形象的效果；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；調(diào)動了學(xué)生的視聽等多種感覺器官，加深了學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。從課堂角度看，它增大了信息量，大大擴展了課時容量，尤其是在普通條件下難以觀察到的過程或抽象難懂的知識，通過直觀形象的展現(xiàn)，取得了明顯的效果，從而提高了教學(xué)效率。

另一方面，我們也應(yīng)該知道，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的深入開展，其弊端也日趨明顯，如過度的依賴、過多的圖畫或視頻文件、過大的信息量、過快的節(jié)奏等，或使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，或容易分散學(xué)生的注意力，使重點難點不突出，或使學(xué)生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。此外，制作使用的失誤會給教師帶來尷尬；備課費時及劣質(zhì)多媒體課件令多媒體教學(xué)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢難以發(fā)揮；網(wǎng)絡(luò)還容易傳播不健康內(nèi)容，容易使學(xué)生沉迷其中……

二、取舍有度，優(yōu)化組合

作為課堂，按照手段可分為傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段；根據(jù)課型可分為新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、作業(yè)講評課、自習(xí)課、訓(xùn)練課、活動課等；根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測試等；根據(jù)教學(xué)模式可分為引導(dǎo)式、互動式、例子分析式、知識講解式、表演式、示范式等。每一堂課里面又可以分出課前、課中、課后或?qū)?、突破、?xùn)練、小結(jié)等不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)排列組合原理，每一種課型、每一個環(huán)節(jié)、每一種結(jié)構(gòu)、每一種教學(xué)方式都可以和傳統(tǒng)手段與多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行組合，形成多種教學(xué)模式。到底哪種模式是最優(yōu)化模式，則應(yīng)具體問題具體分析，不同的內(nèi)容、不同的目標采用不同的模式肯定會有不同的效果。

根據(jù)我們課題組探索發(fā)現(xiàn)：高一、高二用得多，高三用得少；新授課、復(fù)習(xí)課可以多用，講評課、訓(xùn)練課需要少用；備課、上課可以多用，作業(yè)、測試需要少用；導(dǎo)入、突破階段可以多用，訓(xùn)練階段需要少用；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、描繪意境或需提示、暗示時可以多用，需要學(xué)生涵泳、體會領(lǐng)悟、深入思考時需要少用。例如，我們課題組英語小組采用的模式就是典型的成功范例：他們晨讀時使用傳統(tǒng)手段由學(xué)生自讀識記；晚讀時播放廣播錄音訓(xùn)練聽力；上課時又有選擇地利用幻燈圖片或多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果。通過日復(fù)一日的堅持，教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)業(yè)績明顯上升，已躍居全市前茅，整個英語教研組還成了市里的名學(xué)科。

一般來說，我們要避免過多的圖畫或視頻文件，但是我們課題組語文小組，根據(jù)大綱要求，利用多媒體設(shè)備播放與課文配套的電影，如《阿Q正傳》《祝?！贰哆叧恰贰吨侨∩骄V》《林黛玉進賈府》等，收到了很好的效果。

教學(xué)有法，教無定法。對于現(xiàn)代信息技術(shù)手段究竟何時多用，何時少用，何時不用，用時又該采取何種方式方法，我們必須貫徹一個準則：有沒有最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，有沒有遵循趨利避害的原則，有沒有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率。

三、因材設(shè)計，準備充分

課件制作無論簡單還是復(fù)雜，必須遵循因材施教、因材設(shè)計的原則，做到備課認真、準備充分，課件必須符合下列要求：

1.符合現(xiàn)代信息技術(shù)本身要求

以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)涉及文字的編輯、圖畫的獲取、聲音的錄制、動畫的效果、視頻的制作等多項技術(shù)。我們在課件制作過程中必須考慮文字大小是否適中，畫面是否清晰，聲音是否悅耳，信息是否準確，容量是否恰當(dāng)，搭配是否合理，布局是否嚴謹，銜接是否自然，操作是否簡便、靈活、可靠……

2.符合教學(xué)目標要求

現(xiàn)代信息技術(shù)手段使用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，因此既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以技術(shù)含量較高的多媒體課件既要符合教材的特征與要求，更要符合教學(xué)規(guī)律，做到以教學(xué)目標為中心，以因材施教為切入點，以提高效率為原則，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標，以過程設(shè)計為突破口，使多媒體技術(shù)真正成為提高課堂教學(xué)效率的手段。

3.符合以學(xué)生為主體的教學(xué)要求

在課件制作過程中，既要考慮學(xué)生的性格特征、興趣愛好，更要考慮學(xué)生的知識儲備、能力水平；既要重視知識的傳授，更要注意學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、情感的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地避開不利因素，使課堂達到內(nèi)容與藝術(shù)的完美結(jié)合，真正提高教育教學(xué)的效率。

4.符合課堂設(shè)計留有余地要求

課堂時間是有限的，課堂目標是明確的，而學(xué)生思維是靈活的，變化難測，在實際操作中適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度、方式是教師必不可少的應(yīng)變能力。所以課堂設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，精心做好 “彈性設(shè)計”，使課堂應(yīng)變留有余地：給學(xué)生留有理解、思考、感悟、探究、交流對話、合作溝通的時間和平臺，做好學(xué)生不同思考方向、不同思維方式、不同情感認知的應(yīng)對準備。

四、靈活應(yīng)用，隨機應(yīng)變

在一次優(yōu)質(zhì)課競賽中，一位教師以《張開心靈的翅膀》為題制作了一個于目標、于教師、于學(xué)生、于教材都很匹配的優(yōu)質(zhì)課件，前階段已獲得了全體評委的贊許目光，后階段卻因互動耽誤了時間，打了下課鈴他仍不放棄課件內(nèi)容，造成拖課十分鐘。評委總結(jié)時說他本來可得一等獎，最后卻只拿了二等獎。這種情況比較常見。課堂上常常會出現(xiàn)一些意料之外的情況，如有位教師在講《柴油機的工作原理》時，計算機突然“卡殼”；另一位教師講《胡同文化》，在展示北京胡同的風(fēng)貌后，問學(xué)生胡同的特征時，學(xué)生竟然紛紛表示會住得舒服，考上大學(xué)搬家到北京去等。對于這些問題教師不解決不行，解決又要花費時間，有的突況還要在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法，這就需要教師具有較強的應(yīng)變能力。

1.以周密的備課預(yù)防節(jié)外生枝

根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況進行周密思考，備好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標和任務(wù)，備好課堂的重點難點和難易程度，備好恰當(dāng)?shù)恼n堂容量，備好切實可行的教學(xué)方法，預(yù)想可能發(fā)生的問題及其解決的辦法，提高預(yù)測能力。

2.從實際出發(fā)，因材施教

因材施教是教學(xué)中一條重要的原則，也是提高教師課堂應(yīng)變能力的前提。因此，教師必須搞好調(diào)查研究，經(jīng)常了解和研究學(xué)生的情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好等特點推進教學(xué)過程，盡量避免隨意課堂的發(fā)生。

3.注意語言表達和啟發(fā)方式

教師語言必須準確規(guī)范：吐字清晰，不說可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的語言；提問準確到位，不提模糊不清或使學(xué)生模棱兩可的問題。

4.精通適用課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)好專業(yè)知識

教師越精通現(xiàn)代信息技術(shù)，制作的課件越簡便、靈活、可靠，突發(fā)的問題越容易得到解決；專業(yè)知識越豐富，教案越準確到位，越容易把教材教準教活，疑難問題越少，即使出現(xiàn)也容易應(yīng)對。

五、評價合理，管理到位

若沒有合理的評價，就難以規(guī)范課堂，難以正確引導(dǎo)教師趨利避害，也就難以實現(xiàn)“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”的目的。評價太死，制約了教師的創(chuàng)新能力，評價太活，又不利于有序深入地開展教學(xué)。為做到評價合理，管理到位，必須根據(jù)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)的把握程度及應(yīng)用水平，設(shè)計不同的評價表，前期評價側(cè)重對現(xiàn)代技術(shù)的把握（見表1），后期評價側(cè)重教學(xué)效果（見表2）。

表1 利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行課堂教學(xué)評價表（前期）

表2 利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行課堂教學(xué)評價表（后期）

此外，必須加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，注意設(shè)備的檢修維護，保持設(shè)備工作性能的穩(wěn)定；引導(dǎo)并監(jiān)督教師加強業(yè)務(wù)進修，加強合作研討，建立激勵機制、管理機制；加強對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督管理力度。唯其如此，才能真正做到趨利避害，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻