導(dǎo)語：如何才能寫好一篇與朱元思書教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有有了這樣的認識高度，才會有行為的高度。教學(xué)機智要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗，對各種教學(xué)技能運用自如，對教學(xué)方法有所創(chuàng)新，善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學(xué)氣氛，在長期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。

沒有預(yù)設(shè)是不會上出好課來的，但課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開，教學(xué)的實際情況和教師的預(yù)設(shè)或多或少地存在著差異。因此，課堂教學(xué)中教師要觀察、傾聽、了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，從而及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

在為推廣蘇教版教材而舉辦的一次教師培訓(xùn)中，主辦方請來了幾位名師開展示范課活動，其中著名特級教師唐江澎老師的一節(jié)課給我留下了深刻的印象。他執(zhí)教的是吳均的《與朱元思書》，借用的是北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生。當(dāng)他走到講臺準(zhǔn)備板書課題的時候，卻聽到前排有個學(xué)生小聲嘀咕道：“沒勁！這篇文章我們已經(jīng)學(xué)過了。”唐先生一怔，馬上轉(zhuǎn)過身來，面對全體學(xué)生：“同學(xué)們好！剛才我聽到一位同學(xué)小聲說學(xué)過這篇文章，是嗎？課前老師沒有了解到這一點，是老師的失誤，因為我昨天晚上在火車上還在一直琢磨怎樣和大家一起上好這節(jié)課。既然大家學(xué)過了，那太好了，大家一定對這篇文章很熟悉了，哪位同學(xué)有問題能把老師難倒？”學(xué)生們提了三個問題后就再也提不出來了。唐先生話鋒一轉(zhuǎn)：“既然大家沒有問題了，那我也提個問題可以嗎？”可提出的問題學(xué)生回答不上來。他接著說：“看來我們對這篇課文還有探究的必要，不是嗎？”于是師生開始了很有新意的探究過程，一個個精彩的亮點在課堂中閃現(xiàn)，直至下課的哨聲吹響。

在這節(jié)課上，學(xué)生的一句話打破了唐先生原來所有的奇思妙想。在如此突兀的情境下，他及時調(diào)整了自己固有的思維，重新安排了教學(xué)流程，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起尋找探究文本、感悟文本的一片新天地、新境界。當(dāng)最后一個問題探究結(jié)束后，他問學(xué)生：“有收獲嗎？”學(xué)生響亮地回答：“有！”唐先生最后說：“同學(xué)們，對于經(jīng)典篇目，我們決不能因為已經(jīng)學(xué)過或讀過而不去重新溫習(xí)它，而應(yīng)該常讀常新。”這句話一結(jié)束，臺上臺下響起了雷鳴般的掌聲。這節(jié)課，因他的教學(xué)機智而精彩。

華東師大教授巢宗祺先生對這節(jié)課給予了高度評價：“教學(xué)機智生成了一節(jié)精彩的課堂，師生得到了共同發(fā)展，并得出了一個論斷——經(jīng)典要常讀常新?！?/p>

教學(xué)機智還取決于對學(xué)生的關(guān)愛和教學(xué)中的真情投入。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，教師在情感、智慧投入的過程中，認識和體驗不斷加深，才有可能及時捕捉動態(tài)生成的時機，自然而然地生成一些意料之外的新信息、新情境和新思想。

篇2

關(guān)鍵詞：語文課堂；非預(yù)設(shè)性；生成資源

中圖分類號：G620　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0147-01

在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動以及學(xué)生與教材的觀點交互都會促成生成性的課程資源，這種預(yù)設(shè)之外的課程資源是具有很高價值的教學(xué)資源，它能極大地促使語文課堂“高效、鮮活、深刻、充實”，而關(guān)鍵在于師生的合理利用。

怎樣“合理利用”呢?

一、非預(yù)設(shè)性生成課堂資源的內(nèi)涵

所謂非預(yù)設(shè)性生成資源不是教師事先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超f_J教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種非常寶貴的教學(xué)資源。其相對預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)指向而言，可分為兩類，即有價值資源和無價值資源。一個合格的語文教師，善于抓住有價值資源，點撥引導(dǎo)，形成亮點；善于針對無價值資源，巧妙引渡，在既不偏離教學(xué)目標(biāo)又不打擊學(xué)生積極性和主動性的同時回歸課堂。

二、非預(yù)設(shè)性生成課堂資源處理的誤區(qū)

目前，不少教師或受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或受教改的盲目沖擊，對生成性課堂資源認識的不足，存在“三失”現(xiàn)象。

一是失時。即教師抓住瞬間出現(xiàn)的教學(xué)資源，背棄本堂課的教學(xué)目標(biāo)，放棄原先的教學(xué)設(shè)計，實施生成性課堂教學(xué)。盡管所教學(xué)的是本課的教學(xué)目標(biāo)，卻不合乎認識規(guī)律，不合時機，增加了難度。例如，一位教師在教學(xué)《與朱元思書》一課時，本打算掃清文字障礙，疏通文義。開課后，請一位同學(xué)朗讀，而這位同學(xué)熟練的背誦了全文，教師及時進行表揚，并鼓勵其他同學(xué)背誦，結(jié)果大部分同學(xué)背得結(jié)結(jié)巴巴，還出現(xiàn)了許多誤讀音節(jié)。

二是失察。即教師在教學(xué)中未能察覺到瞬間生成的教學(xué)資源，很好的利用，而是任其白白流逝。例如：課堂正在進行《綠》中的“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊里的”“鑲”為什么不用“嵌”?的爭論，一位同學(xué)說：“這沒意義，用鑲可以，用嵌也行?！边@個“小插曲”使課堂轉(zhuǎn)入靜寂，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨后說：“下去查查字典再說吧?”這一生成性資源的流逝讓教師失去了一次很好的“請詞推敲”練習(xí)的機會。

三是失控。即教師在教學(xué)中抓住瞬間生成的無價值資源，實施教學(xué)，完全背棄了原先的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)“從流飄蕩，任意東西”。例如：一位教師在上《塞翁失馬》一課時，有生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬?”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生提的這個問題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語文課，師生在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。

三、非預(yù)設(shè)性生成課堂資源的合理利用

鑒于以上情況，教師在教學(xué)中只有合理利用生成性課堂資源，嚴防“三失”現(xiàn)象，才能促使語文課堂更加精彩。而要合理利用生成性課堂資源，解決好這只“攔路虎”，就好比走路，要做好“三道”。

第一、取道?！胺ブ袢〉溃乱娦∽T?！睂τ谏尚哉n堂資源，教師要善于捕捉，對于那些有利于學(xué)生學(xué)科興趣發(fā)展，促進學(xué)生深入理解知識的課堂生成性資源，教師要大做文章，超越教材的局限，進行拓展性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。例如：在教學(xué)《成功》一文時，當(dāng)問到：“機遇、天資、勤奮”哪個條件最關(guān)鍵時，我本以為很簡單，學(xué)生會說是“勤奮”，沒想到：學(xué)生答案不一，各執(zhí)一詞，互不相讓。于是，我靈機一動，根據(jù)學(xué)生的答案把他們分成三組，實施三組辯論賽，并提醒他們可利用教材資源其它資源做論據(jù)，學(xué)生你來我往，唇槍舌劍，展開辯論，結(jié)果他們更深刻的認識到了勤奮的重要性，精彩的達成了教學(xué)目標(biāo)。

第二、繞道。所謂“曲徑通幽”，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩對課堂上的生成性資源進行價值判斷，對無價值的資源，要巧妙擺渡，繞道而行，回歸課堂；不可死纏，否則就會出現(xiàn)“塞翁丟失的是公馬還是母馬的笑話”。《塞翁失馬》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。