導(dǎo)語：如何才能寫好一篇花之歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題

花之歌

課型

略讀課文

授課

時間

1課時

教學(xué)

目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

教學(xué)

重點

1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

教學(xué)

難點

通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、師生談話，導(dǎo)入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認(rèn)識，讓我們來看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的。

談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

（板書課題：花之歌）

2.

紀(jì)伯倫簡介，學(xué)生初步了解。

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件2】

蒼穹

墜落

孕育

冠冕

贈予

祭獻

搖曳

旖旎

馥郁

凝視

瓊漿

婆娑

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

3.

指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

（二）讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什么？

（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。?）（板書：大自然的話語

星星

諸元素之女

禮品

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻）

2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

（花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）

三、再讀課文，深入分析。

1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀(jì)伯倫散文詩清麗流暢的語言風(fēng)格。

出示本課的難理解的詞語，便于學(xué)生用較短的時間掌握這些詞語，為理解課文打基礎(chǔ)。同時，還可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)詞語的方法。

以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

2.教師范讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象?

（花是大自然給人類的饋贈，春天發(fā)芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始，完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。）

【出示課件4】

“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行?！闭埬阌米约旱脑捳f說這句話的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來說一說。

（文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。

“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生感知一些優(yōu)美句子的特點，了解修辭手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌?！边@些句子都是擬人句。

“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去?！边@組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情？

（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）

2.學(xué)生反饋匯報，教師指導(dǎo)：

這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空

對光明心馳神往）

小組討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從更深層次來理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

五、對比閱讀，學(xué)會想象。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.說一說你學(xué)到了什么？

（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。）

通過對比閱讀使學(xué)生認(rèn)識奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運用。

板書

內(nèi)容

大自然的話語

星星

花之歌

諸元素之女

仰望星空

禮品

對光明心馳神往

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻

課堂作業(yè)新設(shè)計

一、給下列字選擇正確的讀音。

墜（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）獻

凝（yí

níng）視

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求寫句子。

1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）

2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問句）

三、選詞填空。

孤芳自賞

心馳神往

顧影自憐

我總是仰望高空，對光明

；我從不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？

三、心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

課后反思

《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀(jì)伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導(dǎo)，認(rèn)識上就更深一層次，對今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。

最后通過對比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。

備課素材

【作者介紹】

紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“?？爽敚Ｖ牵睂W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動，直至逝世。

紀(jì)伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀(jì)伯倫認(rèn)為詩人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

浪之歌（紀(jì)伯倫）

我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分的熾熱。

清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。

潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。

曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們

死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。

夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。

這就是我的生活；這就是我終身的工作。

雨之歌（紀(jì)伯倫）

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世

人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號里填上合適的詞語。

（

）的禮品

（

）的風(fēng)光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

我在原野上

，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中

，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我

；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我

。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。

2.用“

”畫出這段話中寫花的作用的句子。

3.用“

”畫出這段話中寫外界關(guān)注花的句子。

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強

動聽

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué) 實驗 課程 改革

在社會不斷進步的背景格局下，我國科技力量澎湃發(fā)展，經(jīng)濟速度增長加快。與之同時，高職院校教育發(fā)展已經(jīng)逐漸被社會所極力關(guān)注，院校面臨教育事業(yè)發(fā)展的改革要求也空前提升。雖然經(jīng)過多年以來的教育改革與高職院校教育體制管理創(chuàng)新，高職院校辦學(xué)及發(fā)展規(guī)模越來越大，管理布局結(jié)構(gòu)也日趨合理化。但是，高職院校為了打造富有中國特色主義與迸發(fā)活力的高職院校教育體系，就必須在教學(xué)體系中充實各類基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容，以時刻提高院校教學(xué)質(zhì)量。實踐性基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)作為促進院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，加強其教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實意義，值得現(xiàn)代高職院校對其予以重視和重點關(guān)注。

一、基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革的迫切性

高職院校是培養(yǎng)社會應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的主陣地。其培養(yǎng)人才的核心思想也是對準(zhǔn)當(dāng)前大學(xué)生主體人群。傳統(tǒng)的人才教育觀念下，常以教學(xué)課堂為主陣地，目的是向?qū)W生灌輸各類學(xué)科專業(yè)知識，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)與學(xué)科專業(yè)知識水平。而高職院校歷經(jīng)多年教學(xué)體制改革發(fā)展，為了進一步順應(yīng)社會發(fā)展趨勢要求，提高院校學(xué)生未來市場就業(yè)率，提供學(xué)生更為充分與廣泛的市場就業(yè)空間，院校教學(xué)體系應(yīng)提倡大力改革，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維意識養(yǎng)成。因此，可以說實踐性化學(xué)教學(xué)改革對院校學(xué)生管理工作及提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維意識、以及促進打造現(xiàn)代化特色鮮明的高職院校都有著極為重要的現(xiàn)實意義。

在過去，高職院校實踐性基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)都是依照傳統(tǒng)教學(xué)思想，相對單一的重視無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)的程序化教學(xué)流程學(xué)習(xí)。但究其實驗教學(xué)內(nèi)容板塊，也多是依附于理論課堂進度安排選擇性開設(shè)。并且，處于該“四大化學(xué)”教學(xué)流程模式下，其對應(yīng)的實驗教學(xué)分別設(shè)課，各成體系，內(nèi)容間相對獨立，所以難以統(tǒng)籌規(guī)劃與進行科學(xué)管理?；诖?，為了改變高職高專院?；A(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的被動、落后實驗教學(xué)格局，加強其實踐性基礎(chǔ)化學(xué)課程改革極為迫切，應(yīng)能重視高職高專院校這項教學(xué)改革工作議程中的重點熱議課題。

二、高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革方案的探究

（一） 改革實驗教學(xué)體系，以優(yōu)化實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)

一直以來，在“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想下，實驗教學(xué)始終是處于“四大化學(xué)”課程體系教學(xué)的附庸地位中。換言之，實驗教學(xué)主要以本科專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的獲得為目的，所以其在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中一直以來處于從屬的附庸地位。按照課程設(shè)置角度來看，實驗化學(xué)課程主要服務(wù)于有機、無機、分析、及物理理論部分的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合教材授課實施進度做出系統(tǒng)安排，高度強調(diào)理論課程與教學(xué)學(xué)習(xí)考核的評判唯一性。同樣，從實驗教學(xué)課程內(nèi)容角度去看，許多課程內(nèi)容相對陳舊、綜合設(shè)計比例較少、實踐環(huán)節(jié)的更新速度有待提高。如此一來，學(xué)生長期處于被動實驗的尷尬境地，實則主動探索的機會較少;雖然不少學(xué)生通過實驗獲得的觀察現(xiàn)象較多，但獨立思考的空間卻很少。顯然，實驗教學(xué)的這種教學(xué)模式與民主、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)氣氛格格不入，脫離了學(xué)生自主思考的實踐空間，許多思維個性優(yōu)勢都難以充分展現(xiàn)。

基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的種種問題存在，高職高專院校應(yīng)大力貫徹并提倡現(xiàn)代化教學(xué)理論模式的改革及應(yīng)用，結(jié)合我國高等教育提倡的“專業(yè)多元化、內(nèi)容多樣化、方法綜合化”等發(fā)展要求進行教學(xué)模式改革完善，以設(shè)置出現(xiàn)代一體化的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1―現(xiàn)代化基礎(chǔ)化學(xué)體系結(jié)構(gòu)示例圖

在該實踐性基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式下，實驗基礎(chǔ)化學(xué)課程主要僅僅圍繞基礎(chǔ)操作、綜合訓(xùn)練、及設(shè)計創(chuàng)新三方面對原有的四大化學(xué)實驗體系課程進行完善。一方面，通過基礎(chǔ)實驗操作主要提倡的是技能培訓(xùn)為主，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的進一步積累，所以利于學(xué)生主體能夠養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)實驗操作習(xí)慣;另一方面，綜合訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗操作的配套應(yīng)用，其綜合訓(xùn)練也要求了學(xué)生要逐漸學(xué)習(xí)關(guān)于稱量、提純、制備及測定等綜合實驗實踐方法，所以也特別利于學(xué)生提高自主思考、實驗觀察、數(shù)據(jù)處理等的綜合能力掌握。而設(shè)計創(chuàng)新實驗教學(xué)模式主要目的是為了在創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)中將具體化學(xué)問題加以解決的同時，提高學(xué)生實驗理論方法的融會貫通能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從“發(fā)現(xiàn)開始”到“進行思考”，再到“活學(xué)創(chuàng)新”，從而才能進一步提升學(xué)生主體的理論分析能力、實踐動手能力、以及創(chuàng)新自主思考能力，以為學(xué)生養(yǎng)成獨立自主與挖掘個性潛質(zhì)提供充分準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)方法，以改革實驗教學(xué)過程

我們知道“教學(xué)有法”與“教無定法”，但最為重要的也是“貴在得法”。在實驗教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)有法則是需要其教學(xué)期間能夠遵循基本教學(xué)規(guī)則;同樣，教無定法強調(diào)的是結(jié)合不同實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗對象、具體操作時間、實驗條件、場地條件等進行創(chuàng)新的、活學(xué)活用的、合理科學(xué)的教學(xué)實踐;還有，貴在得法則是指教學(xué)手段具備改革創(chuàng)新優(yōu)勢，才能將學(xué)生的想象力與參與熱情及創(chuàng)造力盡情發(fā)揮出來。因此，基于以上思考認(rèn)知，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，粗淺性的提出了以下幾個教學(xué)原則予以參考，具體如下。

1.規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性原則，簡言之就是在實踐實驗環(huán)節(jié)中所遵循、依照的規(guī)章機制和安全規(guī)則內(nèi)容，用以強調(diào)師生間在實驗操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性操作，從而才能確保實驗數(shù)據(jù)記錄及實驗成果得到有效保障，進一步培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考、實事求是、務(wù)實求學(xué)、團隊配合等的健康習(xí)慣與從事態(tài)度。

2.主體性原則。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提高學(xué)生主體實踐能力?；诖?，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)大力提倡“以人為本”的人本主義指導(dǎo)教育觀念應(yīng)用，以重視并突出學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心主體地位，也進一步擺脫了實驗教學(xué)在過去教學(xué)過程中的附庸從屬地位。同時，通過基礎(chǔ)實驗、綜合實踐、設(shè)計創(chuàng)新三大實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，也能使學(xué)生通過對資料文獻的探索研究、設(shè)計方案的評價分析、以往實驗數(shù)據(jù)的分析思考等來改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)格局，將被動性參與轉(zhuǎn)化為主動性實踐學(xué)習(xí)。

3.差異性原則。由于每個學(xué)生個體的個人能力與綜合素質(zhì)水平存在差異性，所以在實驗環(huán)節(jié)進行時應(yīng)能允許學(xué)生多次失敗，但要輔助學(xué)生從中找出具體實驗出錯或失敗的原因機制所在，以通過分析、總結(jié)、歸納等方式逐漸從失敗走向成功;在此環(huán)節(jié)中，強調(diào)對學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生都有閃光與挖掘潛力價值的機會。

（三）改進實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)化實驗評價體系

傳統(tǒng)意義上的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核標(biāo)準(zhǔn)過于守舊，所以難以全面衡量與評估實驗教學(xué)成果。基于此，在實踐教學(xué)實驗環(huán)節(jié)建立出一種合理、公正、科學(xué)的考核評價體系非常重要且異常迫切。正因如此，筆者所提出的考核模式參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要有平時成績部分、操作實踐成績部分、以及實踐基礎(chǔ)理論部分三大環(huán)節(jié)。其中，操作實踐考核部分的成績比例占據(jù)40%，其余兩者各占據(jù)30%，共同構(gòu)成百分比考核標(biāo)準(zhǔn)制。這樣一來，學(xué)生所必須掌握的基本操作規(guī)范內(nèi)容則要涵蓋稱量、定容、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取、升華、層析、抽濾、熔沸點測定等;當(dāng)然，為了使得最終考核評價標(biāo)準(zhǔn)合理與科學(xué)，實驗考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也并非僅是圍繞基礎(chǔ)知識與原理的考核，同樣也包括實驗操作方法、實驗步驟、實驗獲得結(jié)果、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)處理、以及后續(xù)實驗考題等的測評環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生不僅能夠分階段、分層次的掌握到各個時期的所學(xué)實驗理論與技術(shù)方法，同樣也打破了過去實驗環(huán)節(jié)緊緊圍繞理論與原理的學(xué)習(xí)死板局面，更利于學(xué)生提高參與實驗的熱情與積極性。

結(jié) 語：

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)屬于高職高專院校的教學(xué)體系重點組成部分，實驗教學(xué)的目的也在于提高學(xué)生的綜合實踐能力，包括自主思考創(chuàng)新能力、實踐動手能力、以及綜合分析能力等，十分利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。因此，高職院校應(yīng)能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重視教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)考核評價等方面的積極探索，以真正轉(zhuǎn)變過去“重理論，輕實踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供有力保障。

參考文獻：

[1]鐘.高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革與探討[J].無線互聯(lián)科技.2013（3）.

[2]程振華.高職基礎(chǔ)化學(xué)實訓(xùn)實施“項目化教學(xué)”的實踐與探索[J].化學(xué)教育.2014（4）.

[3]徐斌.高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革方案的探究[J].廣東化工.2011（11）.

[4]李輝.高職化學(xué)教學(xué)改革的思考與研究[J].教育與職業(yè).2010（24）.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)目標(biāo)；化學(xué)教學(xué)價值

文章編號：1008-0546（2012）11-0079-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.031

近日，某中學(xué)高一年級兩位教師開設(shè)了兩節(jié)研究課，課題分別為《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》和《氫氧化亞鐵的制備》，激起了聽課教師的熱烈討論，也引發(fā)了我的很多思考。

一、教學(xué)案例

學(xué)情分析：該中學(xué)是生源較差的一所完全中學(xué)，該校的高中辦學(xué)模式頗為獨特，分為普通班和傳媒班。綜合考慮江蘇高考政策的特殊性和本校的生源現(xiàn)狀，該校已經(jīng)有三年沒有開設(shè)選修化學(xué)班了，也就是說普通班的學(xué)生只要在高二通過化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試即可，而對傳媒班的學(xué)生文化課要求就更低。

案例1：《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》

授課人：劉老師。

授課對象：傳媒班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.展示自然界含有鐵元素的物質(zhì)的圖片。

2.寫出常見的鐵的化合物的化學(xué)式，并標(biāo)出鐵的化合價。

3.以Fe、FeSO4、FeCl3為例，從化合價角度分析哪些具有氧化性？哪些具有還原性？

4.提供試劑，分組實驗，實現(xiàn)Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。

5.小結(jié)“鐵三角”。（實際未完成）

6.實驗探究某種市售補血劑的有效成分。（實際未完成）

分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計周密，流程清晰，體現(xiàn)出執(zhí)教者具有扎實的教學(xué)基本功和較高的學(xué)科水平。值得商榷的是，人教版必修1教材的相關(guān)內(nèi)容只涉及Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，引入了Fe綜合性就大大增強，而本節(jié)課的授課對象是對文化課要求很低的傳媒班學(xué)生，因此本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，特別遺憾的是，“某種市售補血劑的有效成分”這一原本應(yīng)該成為本節(jié)課亮點的實驗探究沒能進行。

案例2：《氫氧化亞鐵的制備》

授課人：張老師。

授課對象：普通班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.分組實驗，向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵。

2.寫出造成氫氧化亞鐵“變色”的化學(xué)方程式，并討論哪些環(huán)節(jié)造成氫氧化亞鐵被氧化？防止氫氧化亞鐵被氧化的措施有哪些？

3.分組實驗，采用防氧化的措施制備氫氧化亞鐵。

4.討論用右圖所示裝置制取氫氧化亞鐵的原理，并播放實驗視頻。

5.小結(jié)：（1）制備氫氧化亞鐵的條件；（2）探究的一般思路。

6.學(xué)習(xí)過程的反思與評價。

分析：本節(jié)課三維目標(biāo)明確、可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，設(shè)置階梯降低討論難度，探究氣氛濃郁，學(xué)生實驗有序，教師點撥有效，體現(xiàn)了教師較強的課堂駕馭能力。但部分聽課教師質(zhì)疑，在教學(xué)進度很緊的情況下（每周2課時），專門開設(shè)一節(jié)課僅僅探究氫氧化亞鐵的制備是否值得？

二、由案例1引發(fā)對教學(xué)目標(biāo)的思考

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，從應(yīng)試的角度來說，還應(yīng)考慮中考、高考等考試的方向。以上依據(jù)孰重孰輕？我個人認(rèn)為，在幾者兼顧的前提下，制定教學(xué)總目標(biāo)時，應(yīng)首要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，畢竟課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。但制定具體的課時目標(biāo)時，則應(yīng)首要考慮學(xué)情，以確保每節(jié)課教學(xué)的有效性，分階段、分步驟地達成教學(xué)總目標(biāo)，最終還是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

本案例中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，且將來還要面向高考，這樣略高于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自然沒問題，不僅能使知識的掌握更為系統(tǒng)化，其思維高度還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需面對學(xué)業(yè)水平測試，這種凌駕于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材之上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯是不妥的，對學(xué)生造成的干擾甚至?xí)绊懙阶罨A(chǔ)知識的掌握。

三、由案例2引發(fā)對化學(xué)教學(xué)價值的思考

任何一門學(xué)科，教學(xué)的價值都不僅僅限于傳授知識和普及文化本身，更重要的是要從學(xué)生發(fā)展的角度，以知識學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生的思維水平、能力等各方面得到發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，一旦專業(yè)上不涉及這門學(xué)科，所學(xué)的知識本身往往在較短時間內(nèi)就會大部分遺忘，但通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維方法卻可能會使其受益一生。

氫氧化亞鐵的制備在人教版教材中只占很小的篇幅，做一個演示實驗，簡單地講解一下實驗要點，再板書一下化學(xué)方程式，十幾分鐘其實即可完成教學(xué)任務(wù)，僅從應(yīng)試的角度來看，教學(xué)效果也未見得比本案例中差。而《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。因此，雖然本案例中的教學(xué)方式表面上看起來耗費了更多的時間，但從學(xué)生各方面的發(fā)展需要來看，在不過分影響教學(xué)進度的前提下，偶爾嘗試一下還是有其深遠意義的。

篇4

【關(guān)鍵詞】自動化生產(chǎn)線 安裝 調(diào)試 課程改革

一、課程改革的原則及思路

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程貫徹校企一體、工學(xué)結(jié)合課程理念，針對陜西包裝、軍工生產(chǎn)、醫(yī)藥、船舶等企業(yè)中自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、運行調(diào)試、檢測維護的需求，按照自動化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入中高級維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以簡易組裝件生產(chǎn)自動線的控制程序設(shè)計，氣動回路設(shè)計及仿真、運行調(diào)試到正常運轉(zhuǎn)的工作過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序。

在對自動化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員崗位能力充分調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，選擇MPS操作手站調(diào)試與運行，MPS各工作站氣動系統(tǒng)設(shè)計，加工站調(diào)試與運行，安裝站調(diào)試與運行，搬運分揀站調(diào)試與運行， MPS各工作站組態(tài)監(jiān)控為教學(xué)項目。教學(xué)項目安排從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，通過所有項目的學(xué)習(xí)，把我們的學(xué)生從設(shè)備調(diào)試員，維護員的生手培養(yǎng)成熟練工。整個課程為104課時，設(shè)計六個項目。項目一 MPS操作手站調(diào)試與運行；項目二 MPS各工作站氣動系統(tǒng)設(shè)計；項目三 MPS加工站的調(diào)試與運行；項目四 MPS安裝站調(diào)試與運行；項目五 MPS搬運分揀站調(diào)試與運行；項目六 MPS各工作站組態(tài)監(jiān)控。

二、課程教學(xué)改革的實施方法及過程

本課程采用理實一體化教學(xué)模式，課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，主要采用項目化教學(xué)方法。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生以團隊的形式，制定工作任務(wù)計劃，教師與學(xué)生協(xié)作，完成項目教學(xué)任務(wù)。

以“以項目為主線”并進行分解，以若干“任務(wù)”為支撐，在將新知識融入其中，由淺入深，層層展開。將知識點和操作技能要點穿插到各個學(xué)習(xí)情境中進行學(xué)習(xí)。在以工作過程為中心的教學(xué)模式，教師是工作過程的組織者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰地知道所學(xué)知識有什么用，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好。在“資訊――決策――計劃――實施――檢查――評價”完整的“六步驟”方法組織教學(xué)，六步驟具體如下：第一步，布置團隊工作任務(wù)。第二步，利用各種教學(xué)資源獨立學(xué)習(xí)，收集整理解決方案的資料，然后小組討論確定解決方案。第三步，小組討論確定工作計劃。第四步，按照既定的解決方案實施，記錄實施過程的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。第五步，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行檢查，小組討論進行評價工作完成過程中較好和不足的部分。第六步，組織學(xué)生自評和互評，教師對學(xué)生的評價。

下面以項目一操作手站的調(diào)試與運行的第五個子情景――操作手站運行過程的控制的實施過程為例，介紹以上六步是怎樣具體實施的。實施該子情景的工作任務(wù)時學(xué)生已經(jīng)完成操作手站執(zhí)行元件的基本控制，時序控制，順序控制等子情景的工作任務(wù)，該子情景的工作任務(wù)是在完成前面子情景工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用前面子情景的工作成果對操作手站的整體運行進行控制，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜設(shè)備運行過程時的PLC控制程序設(shè)計與調(diào)試的能力，為后續(xù)自動線的整體控制與調(diào)試做好鋪墊。

本次任務(wù)設(shè)計6個教學(xué)步驟：

一步：資訊。老師：交代工作任務(wù)---設(shè)計MPS操作手站PLC控制程序并調(diào)試通過，要解決這一問題，講授PLC順序功能圖的畫法，順序功能圖轉(zhuǎn)換為梯形圖程序的方法，梯形圖程序的編寫與調(diào)試方法，給出操作手站的I/O分配及操作手站的運行過程，操作手單元上位機與下位機間的PLC程序傳送方法。學(xué)生：認(rèn)真學(xué)習(xí)順序功能圖的設(shè)計方法，PLC指令的使用方法，順序功能圖轉(zhuǎn)換為梯形圖的方法，學(xué)習(xí)西門子STEP7開發(fā)環(huán)境的使用方法及程序調(diào)試的方法與技巧。

二步：決策。老師：觀察和記錄小組對操作手站運行過程的分析情況，順序功能圖的設(shè)計情況，PLC控制程序的設(shè)計情況，解答學(xué)生討論時提出的問題，對不能正確設(shè)計順序功能圖及梯形圖程序的小組予以引導(dǎo)。學(xué)生：小組成員展開討論，分析操作手站的運行情況，據(jù)此設(shè)計描述操作手站運行情況的順序功能圖，通過分析對比確定控制程序編寫方法及流程。

三步：計劃。老師：觀察和記錄小組設(shè)計的MPS操作手站的順序功能圖及由此得來的梯形圖程序，對學(xué)生制定的方案合理與否不給予校正，讓學(xué)生自行摸索。學(xué)生：根據(jù)小組的討論分析的結(jié)果，共同制訂使操作手站正常運行的工作計劃，做到人員合理分工，目標(biāo)明確。

四步：實施。老師：觀察和記錄各小組進行操作手站運行過程PLC控制程序設(shè)計與調(diào)試的工作步驟等情況，引導(dǎo)不能正確設(shè)計與調(diào)試操作手站PLC控制程序的小組重新制定方案，對學(xué)生可能會引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正。學(xué)生：按照上一步制定的計劃，團隊成員各司其職，完成描述操作手站運行過程的順序功能圖的設(shè)計，編寫操作手站PLC控制程序，在操作手站上調(diào)試PLC程序，使得操作手站按照要求運行

五步：檢查。老師：檢查程序的運行是否使得操作手站各個執(zhí)行元件按照動作要求動作，若發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，指導(dǎo)學(xué)生修改并重新調(diào)試。學(xué)生：各小組對調(diào)試好的PLC控制程序進行檢查，檢驗程序的運行是否使得操作手站按照規(guī)定的動作順序動作，針對檢查結(jié)果對程序進一步優(yōu)化。

六步：評估。老師：組織小組進行操作手站PLC控制程序設(shè)計與調(diào)試工作匯報，互評，并對每組進行考核評價，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。學(xué)生：小組派代表匯報，演示程序的運行，對其他小組進行評價，小組總結(jié)。

三、課程改革未來的展望

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的改革經(jīng)過幾屆學(xué)生的教學(xué)實踐，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式及方法極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，今后，我們將根據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，持續(xù)不斷的推動教學(xué)改革深入進行，將本課程打造成為機電專業(yè)的核心課程，為專業(yè)建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試參與式教學(xué)課程開發(fā) 田紅彬 北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2012.24