導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電功率教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.知道電功率及其單位.

2.理解額定功率.

能力目標(biāo)

了解從能量分析入手去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.

情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材從比較在相等時(shí)間內(nèi)做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導(dǎo)出電功率的計(jì)算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時(shí)，說(shuō)明1度就是1千瓦時(shí).為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個(gè)重要指標(biāo)，額定電壓、額定電功率，以使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)用電器設(shè)備的功率有所了解.

1．重點(diǎn)：掌握電功率的概念、公式及其應(yīng)用.

2．難點(diǎn)：實(shí)際功率的概念、額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別.

3．疑點(diǎn)：燈泡的亮度決定于什么？

教法建議

本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過(guò)的功率的知識(shí)和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時(shí)間內(nèi)用電器做功的多少.在講解電功率的公式時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)公式中的各量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是同一段電路中的各量.不易同時(shí)給出電功率的導(dǎo)出公式，使學(xué)生感覺(jué)公式多不易掌握.額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)講清對(duì)一個(gè)用電器額定功率和額定電壓只有一個(gè)，而實(shí)際電壓和實(shí)際功率有很多.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重難點(diǎn)：重點(diǎn)是電功率的概念和單位，難點(diǎn)是額定功率.

教學(xué)過(guò)程：

一．引入新課

方案一：復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問(wèn)題，然后可以舉出一些實(shí)例如：電力機(jī)車每秒做功400多萬(wàn)焦，公共電車的電機(jī)每秒做功6萬(wàn)焦，洗衣機(jī)的電機(jī)每秒做功100多焦，而小收錄機(jī)的電機(jī)每秒做功幾焦.再舉出時(shí)間不同做功不同的實(shí)例，問(wèn)學(xué)生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.

方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：1）怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢？2）這樣比較力對(duì)物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.

二、電功率：

電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時(shí)，要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系，才能確定電功率的大小關(guān)系.例如：在相等的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.

電功率的單位容易和電功單位千瓦時(shí)混淆，可采用讓學(xué)生計(jì)算1千瓦時(shí)的電功是多少焦，讓學(xué)生體會(huì)千瓦時(shí)的意義.

三、額定功率：

方案一：可以用并進(jìn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)用電器的工作有正常工作問(wèn)題，然后引進(jìn)額定功率的概念.學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問(wèn)將他們串聯(lián)起來(lái)，哪盞燈亮？然后做實(shí)驗(yàn)，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時(shí)通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問(wèn)：

這個(gè)電熱煮水器的功率多大？

【分析解答】正常工作的用電器，其實(shí)際電壓應(yīng)等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實(shí)際電壓應(yīng)為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦

例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]

A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無(wú)法判斷

【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實(shí)際功率情況有關(guān)，在甲乙兩圖中，燈1的實(shí)際電壓不同，甲圖中的實(shí)際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實(shí)際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項(xiàng)正確.

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學(xué)

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識(shí)，它還和我們的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時(shí)感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。

一、電功率

電功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時(shí)間的單位是秒（S）。這個(gè)公式可以改寫(xiě)為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時(shí)間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個(gè)普遍實(shí)用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時(shí)，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運(yùn)用各種公式的變形，熟記各種公式的運(yùn)用條件，才能在做題時(shí)心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險(xiǎn)主要有以下幾個(gè)方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過(guò)大等。針對(duì)電線老化、接觸不良等問(wèn)題只需更換電線，檢查線路就可以了，對(duì)于電路接入用電器總電功率過(guò)大的問(wèn)題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決。

三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問(wèn)題

物理并不只是純粹的理論知識(shí)，而是一門(mén)和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個(gè)趨勢(shì)，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時(shí)的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時(shí)的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個(gè)定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對(duì)應(yīng)的是實(shí)際電壓值和實(shí)際電功率，實(shí)際電壓值是指用電器在實(shí)際工作中兩端的電壓值，在實(shí)際電壓值下工作的電功率就是實(shí)際電功率，根據(jù)實(shí)際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個(gè)不同的實(shí)際電壓，相應(yīng)的也有多個(gè)實(shí)際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個(gè)參考，實(shí)際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率小，用電器就有可能運(yùn)行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實(shí)際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時(shí)的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說(shuō)明了額定功率和實(shí)際功率的不同，實(shí)際電壓可以有多個(gè)，實(shí)際功率也有多個(gè)，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個(gè)用電器額定功率是多少，不同時(shí)讓多個(gè)用電器工作，以免使電路中的總電流過(guò)大而造成危險(xiǎn)。

保險(xiǎn)絲，它安裝在開(kāi)關(guān)中，它的作用是在電路中電流過(guò)大時(shí)自動(dòng)切斷電路。所以保險(xiǎn)絲要選用電阻較大，熔點(diǎn)較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實(shí)際情況選擇規(guī)格合適的保險(xiǎn)絲，保險(xiǎn)絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險(xiǎn)絲燒斷時(shí)，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過(guò)大，說(shuō)明電路中接入的總功率過(guò)大，就需要減少家里同時(shí)工作的電器，避免引起事故。

要靈活運(yùn)用公式P=UI，如果家里接入用電器過(guò)多，可以通過(guò)計(jì)算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過(guò)電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會(huì)涉及這類題目。

四、總結(jié)

考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個(gè)用電器等，這都可以使用P=UI這個(gè)普遍使用的實(shí)驗(yàn)公式來(lái)解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個(gè)相關(guān)題目來(lái)幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過(guò)多學(xué)多練來(lái)攻破這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：初中物理電學(xué)教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法； 課堂教學(xué)；嘗試

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性.通過(guò)在初中物理電學(xué)課堂上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在物理學(xué)科電學(xué)知識(shí)上有提高和收獲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在一定程度上建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)的模式，“行為”即“所作和所為”，“導(dǎo)向”即以行為作為一種向?qū)?在初中教育中，教師一般以與課程相協(xié)調(diào)一致的行為和工作任務(wù)為一定主導(dǎo)方向，并通過(guò)對(duì)學(xué)科所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法進(jìn)行合理的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出一種師生互動(dòng)的交往的教學(xué)的情境，并把教和學(xué)緊密結(jié)合.通過(guò)教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上能積極互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍.只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能彰顯初中物理教學(xué)課堂的互動(dòng)與活力，才能使每一位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛能得到充分發(fā)揮.

一、 對(duì)初中物理電學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂，教師是主體，學(xué)生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師往往是一講到底，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有積極主動(dòng)參與的精神，也沒(méi)有開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，很難獲得良好的教學(xué)效果［1］.素質(zhì)教師要積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)引導(dǎo)，在物理電學(xué)教學(xué)過(guò)程主動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)引導(dǎo)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)且具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與熱情，使學(xué)生能在教師的行動(dòng)引導(dǎo)下，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及對(duì)他們思維的開(kāi)發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)的興趣，把書(shū)本上的內(nèi)容靈活化、生活化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得比較深刻.在物理教學(xué)中，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻.

二、進(jìn)行初中電學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要經(jīng)驗(yàn)及效果

在粵教滬科版九年級(jí)的物理上冊(cè)課本中，主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主，重難點(diǎn)比較多，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，介紹如下.

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識(shí).要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手［2］.同時(shí)教師應(yīng)積極開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在初中物理電學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)和模擬教學(xué)，比如，作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得開(kāi)關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，為了安全先接開(kāi)關(guān)在火線上，再接燈泡，理解家庭線路的流向.

2.激發(fā)學(xué)習(xí)電學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的教師.在初中物理電學(xué)課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用設(shè)置及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的電學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”. 因此，初中物理教師應(yīng)將電學(xué)教案與實(shí)際生活電學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)初中物理電學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性.

3.要強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用

協(xié)作的學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)生和周圍環(huán)境之間的交互的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體理解有著關(guān)鍵性的作用.在初中物理電學(xué)課堂教學(xué)中，要通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習(xí)，使得教師和學(xué)生的思維和智慧能被全體師生群體共享，使得整個(gè)電學(xué)教學(xué)的過(guò)程可以被全體師生共同完成，對(duì)所學(xué)的物理電學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收.

4.要強(qiáng)調(diào)對(duì)電學(xué)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可自由探索與自主學(xué)習(xí)的具體場(chǎng)所.在初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)提供教學(xué)環(huán)境，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以利用電學(xué)學(xué)習(xí)工具與信息資源來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).

5.積極轉(zhuǎn)換角色，促使學(xué)生探究參與

初中物理教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變單純的知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑c學(xué)生進(jìn)行交往與交流，促使學(xué)生參與到物理電學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在互動(dòng)引導(dǎo)的的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)［3］.

三、開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求知

1.重視情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

初中物理教學(xué)應(yīng)該注重情景教學(xué)，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù).情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)思考等方面的發(fā)展.因此，初中物理教師在電學(xué)教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出物理問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題要具體明確，也要有新意和啟發(fā)性.同時(shí)，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì).物理電學(xué)教學(xué)情境的形式有很多，如，問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等.

2.積極開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展，而要做到這些，就需要教師積極開(kāi)展行動(dòng)引導(dǎo)，積極設(shè)計(jì)教學(xué)方式方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí).因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 在初中物理電學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使得學(xué)生在電學(xué)學(xué)習(xí)中，能快速地概括出各種電學(xué)、電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系及特征、規(guī)律以及相應(yīng)的解題技巧，特別是對(duì)于電功率的計(jì)算和熱量、電能的求法.通過(guò)積極引導(dǎo)，能縮短思考環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，盡快地得到結(jié)果.同時(shí)，在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要物理教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo).

3.聯(lián)系生活實(shí)際，積極開(kāi)展電學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件.在初中物理電學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生從中感悟到物理的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí).教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活素材與物理電學(xué)的各類知識(shí)相關(guān)的生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境進(jìn)行教學(xué).特別要注重物理電路圖的學(xué)習(xí)，在電路圖中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，透徹解讀實(shí)際電路.在實(shí)際課程教學(xué)中，比如，平常書(shū)本中電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，而在練習(xí)求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓乘以所讀的電流［4］.

4.注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

初中物理教師每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí).比如，在上“電功率”這節(jié)新課時(shí)，電功率的概念和理解是整個(gè)電學(xué)的重點(diǎn)，可以先用大小功率不同的兩個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察這兩個(gè)燈泡在電路中工作中時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速，從而引出電功率，在講解的過(guò)程中注重區(qū)別開(kāi)耗電的多少和耗電的快慢問(wèn)題，這樣學(xué)生能更容易掌握電功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn).

四、總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是初中階段比較實(shí)用的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合教學(xué)科目和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，注意趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力.總之，在新課標(biāo)下的初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的根本要求.只有積極加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，學(xué)生的主體作用，才能不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

［1］何光華．對(duì)初中物理教學(xué)的思考［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1).

［2］王德軍．對(duì)初中物理的定位和教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］．教師之家，2005(5)．

［3］姜小平．教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑［J］．教育與職業(yè)．2010(29).

篇4

關(guān)鍵詞：熱能系統(tǒng)分析；最優(yōu)化；課程建設(shè)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：張艾萍（1968-），男，內(nèi)蒙古興和人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；張炳文（1953-），男，天津人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0083-02

教育部2003年發(fā)出了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過(guò)精品課程建設(shè)，推進(jìn)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。[1]具有較高綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了東北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）辦學(xué)的基本特色，這是我校課程建設(shè)工作的出發(fā)點(diǎn)。我校根據(jù)社會(huì)人才需求，依托學(xué)校原有優(yōu)勢(shì)著力在相關(guān)學(xué)科的交叉結(jié)合部開(kāi)拓新專業(yè)方向，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才。[2]

當(dāng)前我國(guó)火電廠每年煙塵排放量約360萬(wàn)噸，占全國(guó)工業(yè)煙塵排放量的35%，火力發(fā)電廠又是二氧化硫等有害氣體的主要排放源，排放的有害氣體進(jìn)入大氣，形成酸雨等有害物質(zhì)，造成大氣污染，使大氣環(huán)境日益惡化。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)作為火電廠生產(chǎn)的主要專業(yè)，深知自己的使命“在滿足供電供熱的前提下，盡量減少煤炭消耗、降低環(huán)境污染”，選擇了自己的發(fā)展方向“應(yīng)用基礎(chǔ)研究不斷深化，描述愈來(lái)愈定量化、精確化，節(jié)能減排成為電力規(guī)劃建設(shè)和電站運(yùn)行的努力目標(biāo)”。基于此并為滿足“一實(shí)兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需要，我校從2002年開(kāi)始，為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程。該課程的設(shè)置主要為了使學(xué)生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供理論支撐。本文針對(duì)“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

一、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)和教學(xué)方法改革的必要性

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程綜合了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)多門(mén)專業(yè)課程（工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機(jī)、熱力發(fā)電廠）的知識(shí)點(diǎn)，以及現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)理論和微機(jī)編程技巧，以火力發(fā)電廠節(jié)能減排、減少消耗的若干決策問(wèn)題為訓(xùn)練科目，培養(yǎng)本科生解決本專業(yè)決策問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)符合國(guó)家節(jié)能減排、減少消耗的總方針，符合熱力發(fā)電廠“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低消耗減少污染為目標(biāo)”的設(shè)計(jì)、運(yùn)行基本原則。所以，將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)成為精品課程，對(duì)該課程的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，使其更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)各門(mén)課程相互關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，有利于學(xué)生早日完成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的跨越，有利于學(xué)生上崗后早日成為節(jié)能減排工程師，是培養(yǎng)“一實(shí)兩創(chuàng)”人才的需要，是國(guó)家節(jié)能減排事業(yè)的需要。

人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。課程建設(shè)水平的高低及課程體系的合理性、科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[3]為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到課程設(shè)置的目的，對(duì)“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程進(jìn)行精品化建設(shè)和進(jìn)行必要的教學(xué)方法、手段改革是非常必要的。

二、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)

課程是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的若干內(nèi)容按一定的體系與結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)基本單位。課程建設(shè)包括形成和決定課程質(zhì)量的各種條件和內(nèi)涵建沒(méi)：教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)等。精品課程是具有一流師資隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[4，5]

1.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在課程建設(shè)中起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是教師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在未來(lái)的課程建設(shè)中將扮演極其重要的角色，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)聯(lián)合體、學(xué)分互認(rèn)的發(fā)展，學(xué)生選課時(shí)可選擇各學(xué)校精品課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最適合他的課程，因此各學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)將不可避免。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)條件，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師起著決定性的作用，這是課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平高、素質(zhì)好，團(tuán)結(jié)合作，并有學(xué)術(shù)帶頭人的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)該是由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)淵博、德高望重的老教師把關(guān)，由經(jīng)驗(yàn)豐富、思想成熟、學(xué)有專長(zhǎng)、教有成效的中年教師作中流砥柱，由年輕力壯具有教學(xué)科研良好素質(zhì)的青年教師沖鋒陷陣的合理匹配的有機(jī)整體。其職稱和年齡結(jié)構(gòu)，主講教師的高、中職比和任課率，教學(xué)和科研工作量比，科研成果率等均能達(dá)到結(jié)構(gòu)合理，既能滿足教學(xué)的要求，又具有相當(dāng)?shù)目蒲心芰退健?/p>

2.重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

融合多門(mén)課程知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力，關(guān)聯(lián)節(jié)能減排。在熱力發(fā)電領(lǐng)域，無(wú)論是設(shè)備制造、工程設(shè)計(jì)還是電站運(yùn)行，到處存在著“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低能耗為目標(biāo)”的決策問(wèn)題，直接關(guān)聯(lián)著國(guó)家的節(jié)能減排目標(biāo)。在多年的教學(xué)過(guò)程中，本課程組一直為將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)成為培養(yǎng)節(jié)能減排工程師的培養(yǎng)平臺(tái)而努力。結(jié)合火電廠在節(jié)能減排中的基本任務(wù)，精心編排了教學(xué)內(nèi)容，融合了包括汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機(jī)、集控運(yùn)行、工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)在內(nèi)的多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱能系統(tǒng)或設(shè)備進(jìn)行深入分析，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)火電工程實(shí)際決策問(wèn)題建立數(shù)學(xué)優(yōu)化模型，并編制微機(jī)程序求解，提高學(xué)生解決實(shí)際決策問(wèn)題的能力。

3.重視教材建設(shè)

國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些關(guān)于火電廠熱能系統(tǒng)綜合分析與節(jié)能減排技術(shù)方面的教材，但是，都存在著某方面的不足：主要介紹其他行業(yè)的熱能系統(tǒng)，火電廠的內(nèi)容很少；主要針對(duì)小機(jī)組介紹，不能滿足當(dāng)前超臨界600MW及1000MW機(jī)組的需要；原則多，應(yīng)用少，只能作為一般的概念了解，不便于使用操作；由于峰谷差別日益加大，600MW機(jī)組也參加調(diào)峰調(diào)頻，給定功率是多數(shù)機(jī)組的運(yùn)行方式，例如有些教材中假設(shè)“余下的排擠抽汽（1-α1-2）將直達(dá)凝汽器”，在給定功率的運(yùn)行方式下，必然引起發(fā)電功率的變化，調(diào)節(jié)汽門(mén)將關(guān)小，以改變蒸汽量，維持給定的功率。

本課程組編寫(xiě)的教材將克服上述同類教材的不足和缺點(diǎn)，達(dá)到教材建設(shè)目標(biāo)。本教材的特色是“融合多門(mén)課程知識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力”，創(chuàng)新點(diǎn)是“學(xué)生作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)節(jié)能減排”。

本教材建成后，將成為：融合了汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機(jī)、集控運(yùn)行、熱力發(fā)電廠、工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、微機(jī)編程等多門(mén)知識(shí)點(diǎn)的綜合性教材用書(shū)；火電廠熱能系統(tǒng)分析工具書(shū)和節(jié)能減排工作手冊(cè)，其內(nèi)容包括火電廠和熱電廠的各種裝機(jī)方案。

本教材將在人才培養(yǎng)中起到如下作用：各門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)得到多次強(qiáng)化和應(yīng)用訓(xùn)練；提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析能力和建立數(shù)學(xué)優(yōu)化模型的能力；提高學(xué)生使用電腦編程求解的水平；提高學(xué)生參加熱力發(fā)電節(jié)能減排工作的技能和意識(shí)。

4.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

采用的練習(xí)題都是每個(gè)火電工程實(shí)際存在的優(yōu)化決策問(wèn)題，以下舉兩個(gè)編程練習(xí)的例子：

編程練習(xí)一：以優(yōu)化運(yùn)行減少消耗為題材，與學(xué)生林志峰共同發(fā)表了論文《給定出力660MW機(jī)組最佳真空確定方法》（《汽輪機(jī)技術(shù)》2008年第5期）。該論文介紹了功率控制方式下單元機(jī)組最佳循環(huán)水量的尋找方法。傳統(tǒng)的最佳循環(huán)水量尋找方法，也是目前教材中介紹的方法，是在汽輪機(jī)入口參數(shù)和調(diào)節(jié)門(mén)開(kāi)度不變的前提下，尋找使供電功率達(dá)到最大的循環(huán)水量。這種方法不適合于功率控制方式下的單元機(jī)組。為此，本練習(xí)建立了全面的單元機(jī)組資源消耗數(shù)學(xué)模型，其C程序可以在1～2秒鐘內(nèi)求解得出給定發(fā)電功率下使資源消耗最低的最佳循環(huán)水量，能夠?yàn)闄C(jī)組的在線優(yōu)化運(yùn)行提出合理建議。這里，資源消耗包括燃料費(fèi)、水費(fèi)和排污費(fèi)。編程練習(xí)一的資源消耗數(shù)學(xué)模型符合汽輪機(jī)原理的有關(guān)定性結(jié)論，其微機(jī)程序給出的優(yōu)化結(jié)果符合運(yùn)行常識(shí)，學(xué)生得到了達(dá)到或接近實(shí)用水平的訓(xùn)練。

編程練：考慮更多因素的單元機(jī)組冷端優(yōu)化設(shè)計(jì)參數(shù)?！痘鹆Πl(fā)電廠水工設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》指出，新建火力發(fā)電機(jī)組，要根據(jù)當(dāng)?shù)貧庀髼l件變化規(guī)律和循環(huán)水管道系統(tǒng)布置方案，對(duì)于冷端設(shè)計(jì)參數(shù)（凝汽器換熱面積、循環(huán)水量、冷卻塔淋水面積、凝汽器管材規(guī)格、凝汽器管長(zhǎng)度、循環(huán)水管道規(guī)格、循環(huán)水泵揚(yáng)程、循環(huán)水溫度）在一定的變化范圍內(nèi)進(jìn)行多方案的優(yōu)化計(jì)算。但是，目前火力發(fā)電設(shè)計(jì)單位沒(méi)有包含上述多變化因素的優(yōu)化計(jì)算方法和微機(jī)程序，手工進(jìn)行優(yōu)化計(jì)算又難以達(dá)到要求。為此，本練習(xí)建立了全面的單元機(jī)組冷端優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，考慮到有離散變量，采用枚舉法求解，編制調(diào)試了Auto Lisp實(shí)用程序，計(jì)算結(jié)果符合正常規(guī)律，優(yōu)化計(jì)算時(shí)間為1.5～2小時(shí)，為火力發(fā)電設(shè)計(jì)單位提出一個(gè)合理可行的優(yōu)化設(shè)計(jì)工具。

三、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學(xué)改革

教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的直接、具體實(shí)施環(huán)節(jié)，也是“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學(xué)改革的重頭戲。

第一，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高工科學(xué)生素質(zhì)。課程組在指導(dǎo)學(xué)生完成編程作業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探究解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立深入思考的能力和習(xí)慣。

第二，建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站。在“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程現(xiàn)有QQ群的窗口內(nèi)擴(kuò)建成課程教學(xué)網(wǎng)站，內(nèi)容包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、推薦教材、參考教材、參考文獻(xiàn)、動(dòng)態(tài)習(xí)題集、QQ在線答疑。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容與課程組教師授課內(nèi)容一致，課程組教師也使用相同的授課計(jì)劃和教案，于是，教學(xué)網(wǎng)站的投入使用，不但方便了學(xué)生，也擴(kuò)大了課程組的教學(xué)容量。

第三，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。對(duì)主要方法，要講清思維本質(zhì)、應(yīng)用原則與其他方法的聯(lián)系，要強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性和靈活性等。教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀、理解、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，推理的邏輯性和表達(dá)的數(shù)學(xué)性。

第四，開(kāi)發(fā)應(yīng)用CAI課件，邁出教學(xué)手段現(xiàn)代化的步伐。

第五，通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生受益。根據(jù)個(gè)體學(xué)生的不同類型，學(xué)生受益可以從以下兩個(gè)方面分析：其一，綜合性實(shí)用性的規(guī)劃教材、隨時(shí)可用的教學(xué)網(wǎng)站、老師實(shí)時(shí)在線的親切感覺(jué)，為積極向上、勤奮好學(xué)的學(xué)生創(chuàng)建了良好的、溫馨的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，對(duì)于死記硬背、不習(xí)慣于研究學(xué)習(xí)的學(xué)生，動(dòng)態(tài)習(xí)題集是通過(guò)考試的捷徑。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程設(shè)置的目的、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革和建設(shè)以及教學(xué)方法和手段的改革等進(jìn)行分析，得到如下結(jié)論：

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的設(shè)置主要為了使學(xué)生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供理論支撐，對(duì)該課程建設(shè)和教學(xué)改革是非常必要的。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)方法改革方面采取了研究性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方法，并引進(jìn)了多媒體、QQ群答疑等現(xiàn)代化教學(xué)手段，取得了良好的效果。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設(shè)和改革為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的發(fā)展和其他類似課程的建設(shè)提供了思路。

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篇5

課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，課堂教學(xué)是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程，因此不可能在課前完全預(yù)設(shè)好，完美的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。沒(méi)有課堂生成的教學(xué)，往往沒(méi)有師生、生生真正的互動(dòng)和交流。教學(xué)與演戲有著本質(zhì)差異，演員在臺(tái)上的表演一切都必須按劇本來(lái)演，不能臨場(chǎng)更改，而教學(xué)中教師的教案不應(yīng)當(dāng)是不得更改的“劇本”，必須在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活更改，甚至一改再改，這才是真正的有效課堂教學(xué)。開(kāi)發(fā)利用學(xué)生這一課程資源，一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)；另一方面可以提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者結(jié)合個(gè)人多年實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，從四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行研究和討論。

1　營(yíng)造和諧的課堂氛圍

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，凸顯學(xué)生主體地位。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生可以身心舒展，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，可以心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)真我，有效的發(fā)掘?qū)W生資源。例如在上“凸透鏡成像”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說(shuō)，我看到某某同學(xué)怎么是倒立?有的說(shuō)，我看到了大樓怎么是倒立?還這么小?有的學(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開(kāi)了，因?yàn)樗麄兛吹搅艘恢缓艽蠛艽蟮难劬?。引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。再比如上“空氣的‘力量…一節(jié)時(shí)，我在講臺(tái)上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)把碗取下來(lái)，一位學(xué)生上來(lái)拿了很長(zhǎng)時(shí)間拿不下來(lái)，同學(xué)們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來(lái)的學(xué)生仍拿不下來(lái)。我說(shuō)：“看我的?！薄拔蚁确劈c(diǎn)氣，再拿?！蔽易匝宰哉Z(yǔ)，結(jié)果我把皮碗給拿下來(lái)。“老師，你怎么拿下來(lái)的?”“老師，你為什么放點(diǎn)氣進(jìn)去?”學(xué)生的興趣被激發(fā)了。當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動(dòng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時(shí)，整個(gè)課堂驟時(shí)生趣盎然，為學(xué)生營(yíng)造不了一個(gè)和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的課堂氛圍，本身就是一個(gè)有效的學(xué)生課程資源。

2　采用討論式的對(duì)話教學(xué)

討論式對(duì)話教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生相互影響和共同參與的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，不同學(xué)生迥然不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，它是對(duì)教材解讀的對(duì)話過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，體現(xiàn)了偶然性和生成性。

例如在講評(píng)完“液體的壓強(qiáng)”課后作業(yè)第3題“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)我的一個(gè)課堂案例：

師：知道了浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面的壓力差?，F(xiàn)在有一個(gè)需要重新審視的問(wèn)題：如果一個(gè)物體浸在液體中，它受到幾個(gè)力的作用呢?先思考后回答。

生甲：我認(rèn)為物體受到四個(gè)力，分別是豎直向下的重力，豎直向上的浮力，還有豎直向上的壓力和豎直向下的壓力。

生乙：我不太同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該只受兩個(gè)力，分別是豎直向下的重力和豎直向上的浮力。

師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)，有兩個(gè)力的，有四個(gè)力的，有沒(méi)有五個(gè)、六個(gè)、七個(gè)……力呢?各組討論，然后回答。

生乙：我們組一致認(rèn)為，應(yīng)該是兩個(gè)力，理由是浮力產(chǎn)生的原因是上下表面的壓力差。

師：為什么沒(méi)有壓力的存在?

生乙：浮力就是上下表面的壓力差了，受力分析時(shí)，有浮力的存在，上下表面的壓力就不用分析了，它們是一樣的。

生甲：原本我認(rèn)為是四個(gè)力，通過(guò)與同學(xué)的討論，我發(fā)現(xiàn)我的觀點(diǎn)錯(cuò)了。

師：探索的過(guò)程是崎嶇坎坷的，有錯(cuò)誤是難免的，敢于糾正，勇于承認(rèn)，很可貴!大家給他掌聲(全班同學(xué)為他鼓掌)。

這種一問(wèn)一答的討論式對(duì)話教學(xué)不僅營(yíng)造了歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與面也大大提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)位，給予及時(shí)糾正，生成了一種不可預(yù)計(jì)的學(xué)生課程資源。

在對(duì)話教學(xué)中，靜態(tài)的、有限的預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)、無(wú)限的生成性目標(biāo)是對(duì)于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的深化和突破，這就更加充分地體現(xiàn)了教學(xué)的意義和價(jià)值。能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的出乎意料的塑造，才能真正煥發(fā)出教學(xué)的魅力。教師不能預(yù)設(shè)所有的課堂生成，但課堂因?yàn)闊o(wú)盡的生成而精彩。巴西教育家保羅·弗萊雷說(shuō)“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真工的教育”。新課標(biāo)下的教學(xué)不再是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，而是師生間以交流對(duì)話、合作為基礎(chǔ)，進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。只有在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，才能真正有效開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的課程資源。在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，采用討論式的對(duì)話教學(xué)無(wú)疑是一條行之有效的開(kāi)發(fā)利用學(xué)生課程資源的途徑，以此來(lái)有效服務(wù)課堂教學(xué)。

3　捕捉動(dòng)態(tài)的課程資源

美國(guó)學(xué)者巴森認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)依賴于教師對(duì)兒童心靈瞬間的直覺(jué)洞察”教師在課堂教學(xué)中要敏銳地觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、言語(yǔ)、表情乃至整個(gè)課堂的氛圍，切合時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境擬造認(rèn)知沖突，善于置疑激發(fā)認(rèn)知沖動(dòng)，慧眼獨(dú)識(shí)巧用突發(fā)事件，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)發(fā)揮表現(xiàn)欲望等，生成即時(shí)課程資源。學(xué)生資源在課堂中是轉(zhuǎn)瞬即逝的，教師必須在幾秒鐘內(nèi)作出反應(yīng)，是否利用?怎樣開(kāi)發(fā)?

3.1　創(chuàng)設(shè)情境，擬造認(rèn)知沖突，自然生成課程資源

認(rèn)知沖突是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，急切想知道產(chǎn)生矛盾的原因，尋找問(wèn)題答案的一種心理困境。教師如果適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生擬造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然生成一種積極向上的課程資源。

例如，在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)新課引入時(shí)我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)乒乓球放在開(kāi)口向上的玻璃漏斗里，用嘴在漏斗下方向上吹氣。演示前問(wèn)學(xué)生將會(huì)看到什么現(xiàn)象?大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為乒乓球會(huì)上升飛出漏斗。但演示時(shí)的現(xiàn)象并非如此，而是乒乓球緊緊地貼在漏斗的底部。這與他們的猜測(cè)大相徑庭，人為擬造認(rèn)知沖突，此時(shí)在學(xué)生中產(chǎn)生了極大的求知欲望，順利引出課題。

可見(jiàn)，課前創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，擬造認(rèn)知沖突，促使學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，自然生成有效的課程資源。

3.2　善于置疑，激發(fā)認(rèn)知沖動(dòng)，引導(dǎo)生成課程資源

古人云“學(xué)源于思，思源于疑”。教師要善于在教學(xué)過(guò)程中切合教學(xué)實(shí)際適時(shí)置疑，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)。偉大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)

習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，生成有效的課程資源。

例如在“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出含有電源、開(kāi)關(guān)、小燈泡及導(dǎo)線的簡(jiǎn)單電路圖，待學(xué)生完成后拋出問(wèn)題：用所學(xué)過(guò)的儀表能測(cè)量哪些物理量?大多數(shù)學(xué)生會(huì)提到能測(cè)量小燈泡的電流、電壓、電阻及電功率。我進(jìn)一步說(shuō)明：本節(jié)課題為測(cè)量小燈泡的電功率，但實(shí)驗(yàn)探究的目的不是只簡(jiǎn)單測(cè)量小燈泡的電功率，要求在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中去解決問(wèn)題。探究過(guò)程中可根據(jù)需要自主選用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究過(guò)程中，我觀察多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出：同一只小燈泡為什么電功率不同?亮度不同?功率與亮度關(guān)系?功率與哪些因素有關(guān)?等等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)引導(dǎo)和歸納，形成了共識(shí)問(wèn)題，生成適時(shí)的有效課程資源。

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的生命。一個(gè)好的問(wèn)題，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)向力，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。根據(jù)課堂教學(xué)的變化切合教學(xué)需要適時(shí)置疑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，讓學(xué)生去探尋緣由。讓問(wèn)題成為一種活性因子，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)解決問(wèn)題，引導(dǎo)生成一種有效的課程資源。

3.3　慧眼獨(dú)識(shí)，巧用突發(fā)事件，挖掘生成課程資源

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳地觀察，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感過(guò)程、思維方式、課堂反應(yīng)等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生思維的火花，及時(shí)分析學(xué)生思維的差錯(cuò)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整?？梢允菍W(xué)生的一個(gè)創(chuàng)意、一種新方法、一次精彩的發(fā)言，可以是一次“口誤”、一次錯(cuò)誤。學(xué)生可能是“無(wú)心”的，但教師一定要“有意”，教師要有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生存在的問(wèn)題多種多樣，教師應(yīng)細(xì)心觀察，找出有價(jià)值的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，服務(wù)于課堂教學(xué)。

例如，在人教版“家庭電路”一節(jié)課堂教學(xué)中，文中提到保險(xiǎn)絲不能用銅絲替代，這是常識(shí)，但教材中還特別加注了“千萬(wàn)不能代替”字樣。當(dāng)我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出了不同看法，他說(shuō)：“收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)的管狀保險(xiǎn)絲不是銅絲嗎?”一石激起千重浪，課堂氣氛頓時(shí)十分活躍。我及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生勇于探索、善于發(fā)問(wèn)、敢于批判的好學(xué)精神，并給予滿意的答復(fù)。像這種在實(shí)際的課堂教學(xué)中突發(fā)的事件，它是教師始料不及但又是無(wú)法回避的。有的突發(fā)事件與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切，往往蘊(yùn)涵著可貴的教學(xué)價(jià)值，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價(jià)值，巧用突發(fā)事件挖掘轉(zhuǎn)化為新的資源。對(duì)教學(xué)作即興策劃和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的良好的教學(xué)情境?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”?？梢?jiàn)，同樣的文本在不同人的解讀下會(huì)產(chǎn)生不同的“作品”。新課標(biāo)也指出“要珍視學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”。所以，將學(xué)生的理解納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向就不斷產(chǎn)生。課堂上要廣開(kāi)言路，巧用突發(fā)事件，挖掘生成有效的課程資源，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

3.4　競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，發(fā)揮表現(xiàn)欲望，推動(dòng)生成課程資源

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如：有一次上習(xí)題課時(shí)，我讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)演算一道計(jì)算題，做完后講評(píng)，看誰(shuí)做得快，做得快的有小獎(jiǎng)品。結(jié)果有個(gè)別學(xué)生5分鐘就完成了，而且做得很完整。在頒發(fā)小獎(jiǎng)品時(shí)我問(wèn)他們?yōu)槭裁从羞@么高的效率?有位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槭歉?jìng)賽，思維比較活躍，做得比較快”。把競(jìng)爭(zhēng)引人教學(xué)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲，推動(dòng)生成富有成效的學(xué)生課程資源。

但競(jìng)爭(zhēng)須與激勵(lì)結(jié)合在一起，一個(gè)學(xué)生如果在努力學(xué)習(xí)之后，能夠得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)使他看到自己的進(jìn)步，并獲得愉快的情感，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的欲望，會(huì)形成努力、進(jìn)步、贊揚(yáng)、再努力、再進(jìn)步的良性循環(huán)，因此要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

綜上所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是重要的課程資源，也是建構(gòu)課程的主體，課程因?qū)W生而存在，也因?qū)W生而改變。課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生納入課程資源領(lǐng)域，即學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)知沖突、認(rèn)知沖動(dòng)、突發(fā)事件、表現(xiàn)欲望等動(dòng)態(tài)性學(xué)生資源，納入課程資源領(lǐng)域加以開(kāi)發(fā)和利用。著眼于動(dòng)態(tài)課堂生成的課程資源，課堂不再完全是預(yù)設(shè)的“計(jì)劃教學(xué)”課堂教師在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時(shí)把握有價(jià)值的不確定因素展開(kāi)課堂上的“彈性教學(xué)”。

4　反思設(shè)疑的課堂小結(jié)

篇6

一、通過(guò)多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)效果對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，為此教師必須深入研究教材。對(duì)教材要吃透，精心設(shè)計(jì)教案。同時(shí)耍了解學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終抓住激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大做文章。中學(xué)物理教學(xué)同樣如此，在物理教學(xué)過(guò)程中要抓住有的學(xué)生注意力差這一特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)，用多媒體的聲、像、影等手段刺激學(xué)生的觀感。吸引他們的注意力，使學(xué)生能夠集中精力。通過(guò)多媒體的手段，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象更加感興趣，對(duì)物理現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)有了較強(qiáng)的求知欲：通過(guò)多媒體的演示，他們能形象、直觀地看到宏觀和微觀的物理現(xiàn)象，這使得學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，解決教學(xué)的難點(diǎn)

在物理教學(xué)中，有的問(wèn)題比較抽象，這樣學(xué)生理解起來(lái)比較困難。由于多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，就較為容易地解決了這一難題，多媒體以其直觀、形象的特點(diǎn)，使抽象的問(wèn)題變得更直觀、具體、形象。幫助了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。例如。在講解物質(zhì)的構(gòu)成時(shí)，學(xué)生對(duì)于原子、分子的認(rèn)識(shí)以前是基于教師的口授，憑自己的想象去理解，而現(xiàn)在使用了多媒體教學(xué)手段，多媒體的動(dòng)畫(huà)效果。為學(xué)生演示出了物質(zhì)的分子、原子的構(gòu)成及排列，這就使學(xué)生能夠非常直觀地了解物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的。中學(xué)生是第一次接觸到物理課，通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，既可以加深同學(xué)難點(diǎn)的理解，又提高了學(xué)生的思維能力，使其更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增大課容量

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是在課前就對(duì)要上的課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)所需各種知識(shí)的相關(guān)媒體經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，合理安排，使得課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容更加緊湊。同時(shí)由于沒(méi)有了使用粉筆和板擦，又省去了一些時(shí)間，增加了課容量。再有就足可利用多媒體設(shè)計(jì)習(xí)題，形式更多樣，更有趣，具有思考性，這樣既有利于鞏固新知識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)容，這樣活躍了課堂氣氛，并能取得很好的效果，運(yùn)用多媒體有助于精講精練，在單位時(shí)間里完成的教學(xué)任務(wù)多、效果好、質(zhì)量高，增加了課堂密度，擴(kuò)大了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、多媒體應(yīng)用可提高物理思維能力

物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在講“電流”時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)，展示在電壓的作用下，電子定向移動(dòng)形成電流。在同學(xué)觀看時(shí)，結(jié)合教師課題講解，使學(xué)生對(duì)電流的認(rèn)識(shí)從抽象概念到形象感覺(jué)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)電流的深刻理解。在講“驗(yàn)電器檢驗(yàn)物體是否帶電”時(shí)。電子怎樣移動(dòng)使物體帶電我們是看不見(jiàn)、摸不著的，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)就非常形象地將電子轉(zhuǎn)移使物體帶電展示出來(lái)，這樣既加深了對(duì)抽象概念的理解，學(xué)生的抽象思維能力也得到了培養(yǎng)。

五、多媒體應(yīng)用能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

課堂40分鐘學(xué)生眼睛盯著熒光屏產(chǎn)生疲勞感，我們?cè)诿恳徽n件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對(duì)話造成的情感淡薄的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情商。在“電學(xué)計(jì)算”這堂課的設(shè)計(jì)中，在課前加入情景問(wèn)題，“兩燈L1、L 2并聯(lián)，滑動(dòng)變阻器在干路上，K1是總開(kāi)關(guān)，K2控制L2，閉合、斷開(kāi)K1和K2，觀察開(kāi)關(guān)的作用，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的阻值為零和最大時(shí)，計(jì)算兩燈的電功和電功率”。在師生討論的操作、計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生既直觀觀察燈的亮度變化，又深入情景之中，感悟情景的變化過(guò)程。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，輔助實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-154-01

新課標(biāo)條件下怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)識(shí)“新鮮、有趣”的物理學(xué)科

初中物理課堂教學(xué)形式多種多樣，這就要求物理教師在上第一節(jié)課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)注入情感

沒(méi)有對(duì)學(xué)生和課程的情感，就不可能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，教師在備課、上課時(shí)要注重感情的投入，要充分深入到學(xué)生中去，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。為以后的物理課學(xué)習(xí)進(jìn)行好“感情”投資。

三、展示物理趣味

由于自然界中有許多問(wèn)題都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象。通過(guò)教師的引導(dǎo)，如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。學(xué)生就會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作的特點(diǎn)做好相應(yīng)的工作。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，減輕學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、注重閱讀理解

1、閱讀抓關(guān)鍵詞 教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。

2、閱讀要理解 閱讀時(shí)教師要讓學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)電鍵與用電器時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能加深對(duì)知識(shí)的理解。

八、注重學(xué)用結(jié)合

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；改革

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為教師要做好以下幾方面的工作：

一、抓好入門(mén)教育

物理課是八年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

篇9

初二上學(xué)期物理教師工作計(jì)劃

一、教學(xué)目標(biāo)

初二物理第一學(xué)期主要任務(wù)有五單元的內(nèi)容，分別介紹聲音、光、物態(tài)變化、電路四個(gè)方面的內(nèi)容。教材改革以后，目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。物理與社會(huì)怎息息相關(guān)，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。除了知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德。本學(xué)期初二物理的教學(xué)力爭(zhēng)平均分、優(yōu)良率、及格率和各項(xiàng)排名都有所提高。

二、教材分析

新教材主要是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，尤其要求學(xué)生將知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系，因?yàn)樾陆滩脑鎏砹艘粋€(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就是“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”，目的就是要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，理解物理并應(yīng)用物理。而新教材不設(shè)習(xí)題，也說(shuō)明了新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的新的要求。學(xué)生只需理解了所學(xué)的物理知識(shí)，然后與身邊的現(xiàn)象相聯(lián)系，學(xué)會(huì)理解和分析身邊一些常見(jiàn)的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、班級(jí)情況分析

初二 (2)班的學(xué)生上課紀(jì)律良好，但學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍，回答問(wèn)題不夠積極。

初二(1)班的學(xué)生上課紀(jì)律好，且學(xué)生比較活躍，對(duì)新教材比較能適應(yīng)，但也欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總的來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性都有待加強(qiáng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作。

四、具體措施

(一)、做好教育常規(guī)工作

1、認(rèn)真鉆研教材、教參，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好第一堂課，認(rèn)真批改作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，耐心給學(xué)生講解。認(rèn)真做好備課、上課、課后總結(jié)的工作。

2、積極參加教研活動(dòng)，吸取物理科有經(jīng)驗(yàn)教師的教法，多向他們提出問(wèn)題，嘗試找到更好更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

3、加強(qiáng)閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，嚴(yán)抓紀(jì)律，積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，也多些實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生勇于討論，多思考，多觀察，多動(dòng)手。

(二)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

1、新教材要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不多，所以在課堂上對(duì)于知識(shí)的講解更著重于將知識(shí)用于現(xiàn)象的分析和理解當(dāng)中。

2、將各知識(shí)點(diǎn)歸納、總結(jié)和分析，每講完一章書(shū)都進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)的內(nèi)容。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(三)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、課堂實(shí)驗(yàn)演示

課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，并先作實(shí)驗(yàn)演示，看檢查實(shí)驗(yàn)的可行性，保證課堂上實(shí)驗(yàn)成功。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

課前將實(shí)驗(yàn)的要求同學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，并順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考、和觀察等能力。實(shí)驗(yàn)后檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的方法和理解所學(xué)知識(shí)。

(四)、情感教育

教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行道德教育、安全教育和環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的思想高度。首先對(duì)學(xué)生的期望不能過(guò)高，要理解學(xué)生的實(shí)際能力，盡管老師對(duì)重的內(nèi)容細(xì)嚼慢咽，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)過(guò)關(guān)，但學(xué)生還是不回去消化，因而造成成績(jī)的兩極。要解除這種現(xiàn)象，應(yīng)從三個(gè)方面下手，第一、國(guó)家要重視初中物理教學(xué)條件的投入，創(chuàng)造良好的條件來(lái)配合教材的改革，第二、教師要針對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)等薄弱環(huán)節(jié)巧下工夫;第三、輔助后進(jìn)生加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

初二上學(xué)期物理教師工作計(jì)劃

為了有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行本學(xué)期的教學(xué)工作，根據(jù)本學(xué)期的實(shí)際情況，制定如下計(jì)劃：

一、本學(xué)期的教學(xué)目的：1、完成本學(xué)期第六章到第十章的教學(xué)任務(wù)；2、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)水平及思想道德水平；培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使他們健康、全面地發(fā)展。3、本學(xué)期還要積極參加教學(xué)交流活動(dòng)，多從其他教師身上獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高自己的教學(xué)水平。

二、本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容：本學(xué)期從第六章到第十章共五章內(nèi)容，都和電有關(guān)，可以說(shuō)是初中電學(xué)部分的全部?jī)?nèi)容。知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，難度大，特別是第七章《歐姆定律》和第八章《電功率》是本學(xué)期的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以說(shuō)是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，所以要采取多種教學(xué)方法，比如多做實(shí)驗(yàn)、多測(cè)試、多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等等。這樣學(xué)生才能真正理解知識(shí)，才能會(huì)應(yīng)用知識(shí)。最后一章是關(guān)于電磁波和信息技術(shù)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手，多查資料，開(kāi)闊視野。

三、本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃行事歷如下：

周次日期活動(dòng)內(nèi)容

12.22~2.23開(kāi)學(xué)工作，制定計(jì)劃，準(zhǔn)備教案

22.25~3.1進(jìn)行上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及第六章新課教學(xué)

33.3~3.8進(jìn)行第六章內(nèi)容的教學(xué)工作

43.10~3.15復(fù)習(xí)第六章內(nèi)容，總結(jié)、講解習(xí)題

53.17~3.22進(jìn)行第七章內(nèi)容的教堂學(xué)工作

63.24~3.29繼續(xù)進(jìn)行第七章內(nèi)容的教堂學(xué)工作

73.31~4.5復(fù)習(xí)第七章內(nèi)容測(cè)試、總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)方法

84.7~4.12進(jìn)行第八章內(nèi)容的教堂學(xué)工作

94.14~4.19繼續(xù)進(jìn)行第八章內(nèi)容的教堂學(xué)工作

10421~426復(fù)習(xí)第八章內(nèi)容，測(cè)試、總結(jié)

114.28~5.3講解習(xí)題，復(fù)習(xí)第六章到第八章內(nèi)容迎接期中考試

125.5~5.10期中考試，試卷講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

135.12~5.17進(jìn)行第九章內(nèi)容的教堂學(xué)工作

145.19~5.24繼續(xù)進(jìn)行第九章內(nèi)容的教堂學(xué)工作

155.26~5.31復(fù)習(xí)第九章內(nèi)容，講解習(xí)題、總結(jié)知識(shí)

166.2~6.7進(jìn)行第十章的教學(xué)工作

176.9~6.14復(fù)習(xí)第十章的內(nèi)容，講解習(xí)題

186.16~6.21復(fù)習(xí)本冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，迎接期末考試

篇10

一、抓好入門(mén)教育

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，剛接觸這門(mén)課的學(xué)生往往對(duì)它有一種新鮮感。從而對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣往往只是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，這種新奇感持續(xù)的時(shí)間非常是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真上好第一堂課。可以先通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起他們的求知欲。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，讓學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、展示物理趣味

初中生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)如何解釋自然現(xiàn)象、如何處理日常生活中的實(shí)際問(wèn)題等，都具有濃厚的興趣。教師可在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象，適時(shí)提出一些問(wèn)題。如初學(xué)測(cè)量后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度；學(xué)大氣壓后問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水；學(xué)習(xí)物態(tài)變化后問(wèn)：霧、露是怎樣形成的；學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么100W的燈比60W的燈更亮、書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光的問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，去解釋這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能穩(wěn)定學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)的，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如在長(zhǎng)度的測(cè)量教學(xué)中，讓幾位同學(xué)用同一測(cè)量工具分別測(cè)量講桌的長(zhǎng)度，并同時(shí)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果。由于估計(jì)值的差異，他們的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，起到良好的鋪墊作用。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教材中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“焦耳/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到抽象、陌生； 學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性， 對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”等，都需要學(xué)生具有初步的比較、分析、歸納、概括能力，對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生來(lái)說(shuō)，的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維模式，以適應(yīng)這種全新的學(xué)科要求，并側(cè)重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基本功強(qiáng)化訓(xùn)練。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；上課前首先檢查預(yù)習(xí)情況；課后應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下，再做作業(yè)；做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)困生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀直白的描述，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是垂直作用在物體表面上的力，這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生自己把關(guān)鍵性的詞找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開(kāi)車和突然剎車時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

八、注重學(xué)用結(jié)合