導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有正確的刷牙習(xí)慣和保護(hù)牙齒的基本常識(shí)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)歌曲《小手歌》。

(1)齊唱歌曲。

(2)為歌曲創(chuàng)編新的替換詞，并邊唱邊用動(dòng)作表演。

2、熟悉《刷牙歌》樂(lè)曲旋律。

合著音樂(lè)拍手、做刷牙動(dòng)作。

3、學(xué)唱歌曲。

(1)教師范唱，幫助幼兒理解歌詞，聽(tīng)出間奏。

(2)聽(tīng)教師唱歌，在第一段歌曲的間奏處做刷牙的動(dòng)作，在第二段歌曲的間奏處，發(fā)出表示漱口和牙齒健康的快樂(lè)象聲詞。如：咕嚕嚕，哈哈哈等。

(3)跟教師學(xué)唱歌曲，并在間奏處做刷牙動(dòng)作以及漱口聲，快樂(lè)象聲詞。

4、創(chuàng)編刷牙節(jié)奏和象聲詞。

(1)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作“除了歌曲中×××××地刷牙，還能怎么樣刷?用動(dòng)作做出來(lái)，大家學(xué)一學(xué)?！?2)創(chuàng)編漱口的水聲，如“咕嚕咕嚕?！薄肮緡！钡?，創(chuàng)編表示快樂(lè)的象聲詞和節(jié)奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。

(3)教師選用幼兒的創(chuàng)編，集中并反饋，完整地唱歌，注意交換間奏中的節(jié)奏和象聲詞。

5、邊唱邊表演。(1)教師唱歌，幼兒按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作。

中班語(yǔ)言刷牙兒歌教案【2】

(一)內(nèi)容簡(jiǎn)介

小河馬去浴室刷牙的時(shí)候，遇到了一個(gè)奇怪的小精靈。她不但從不刷牙，還吹牛說(shuō)很會(huì)變魔術(shù)。她每次說(shuō)話的時(shí)候，嘴巴里都會(huì)發(fā)出一股怪：味，小河馬實(shí)在無(wú)法忍受，就讓她刷牙。這個(gè)小精靈刷牙后，卻發(fā)生了奇怪的事……

(二)主題分析

《小河馬和刷牙精靈》通過(guò)比較刷牙精靈前后的不同面貌，讓幼兒明白要養(yǎng)成從小刷牙的好習(xí)慣。雖然故事有些夸張，卻能引起幼兒的閱讀興趣，從而懂得愛(ài)清潔講衛(wèi)生的重要，也有助于他們學(xué)習(xí)如何正確處理人際關(guān)系o

(三)情節(jié)分析

很平常的一個(gè)早晨，小河馬像往常一樣準(zhǔn)備刷牙，卻意外遇到了神奇的刷牙精靈，在那份神秘中，故事開(kāi)始了。

刷牙精靈準(zhǔn)備施展魔力，大變魔術(shù)，卻意外發(fā)現(xiàn)魔力消失了。此時(shí)小河馬伸出了援手。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，一個(gè)不愛(ài)刷牙的精靈形象生動(dòng)呈現(xiàn)。

最神奇的事情在于小河馬送給刷牙精靈牙刷后發(fā)生的事情——刷牙精靈的魔力恢復(fù)了。故事在中戛然而止。

在刷牙精靈不愛(ài)刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢復(fù)的跌宕起伏間，故事告訴孩子們：愛(ài)刷牙，不但自己清潔，還能交上好朋友。

(四)角色分析

整個(gè)故事中，小河馬有三種表情：吃驚、厭惡、欣喜：刷牙精靈的表情分別是吃驚、得意、挫敗、歡喜，這些表情伴隨著故事情節(jié)的展開(kāi)不斷變化，也顯露了故事主角不同的心理變化，帶給孩子們生動(dòng)、神秘的閱讀之旅。

(五)圖畫(huà)分析

1、畫(huà)面的排列和色彩

圖畫(huà)書(shū)中的小河馬和刷牙精靈，一大一小、一灰一紅，形成鮮明的對(duì)比。可愛(ài)的形象、鮮艷的色彩，在每一頁(yè)畫(huà)面上都吸引著幼兒的視線，突出了故事的主角。

畫(huà)面的背景以大面積水彩暈染為主，色彩斑斕，而小河馬和刷牙精靈的形象則采用油水分離的畫(huà)法，在如此斑斕的背景中，故事主角清晰地凸顯出來(lái)。

畫(huà)面色彩豐富、夸張，每頁(yè)上的主色調(diào)都不同，給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，仿佛進(jìn)入了魔力世界，翻閱每一頁(yè)都有不同的色彩感受與樂(lè)趣。

2、圖畫(huà)中蘊(yùn)藏.的細(xì)節(jié)

在大部分的畫(huà)面中，都以英文舊報(bào)紙的塊狀點(diǎn)綴，如瓷磚、地板、洗臉盆，給色彩斑斕的畫(huà)面帶來(lái)了一份清新，也給幼兒一種啟發(fā)：用舊報(bào)紙剪貼，也是一種表現(xiàn)手法，可以讓自己的作品與眾不同。

在每個(gè)畫(huà)面上，幾乎都有花朵圖案，或大或小，或紅或綠，給畫(huà)面帶來(lái)了生機(jī)與動(dòng)感，也象征著小河馬與刷牙精靈的友誼之花。

篇2

現(xiàn)在，似乎越來(lái)越少聽(tīng)到孩子們傳唱兒歌童謠了，更多地是聽(tīng)他們唱起《superstar》和《兩只蝴蝶》之類的成人歌曲。沒(méi)有了兒歌，似乎童年也變了味道。在世界兒歌日來(lái)臨之時(shí)，希望“還孩子一個(gè)兒歌的時(shí)代，重塑健康童年！”

最初的純真和溫暖

是什么曾經(jīng)伴我們一天天長(zhǎng)大？是什么打濕過(guò)我們閃亮的童心？是什么讓我們拉起彼此的小手？是兒歌。也許，今天的孩子體會(huì)不到兒歌的魅力，相對(duì)他們這一代人來(lái)說(shuō)，我們的童年很單純，沒(méi)有背不完的單詞，沒(méi)有一個(gè)接一個(gè)的競(jìng)賽，也沒(méi)有層出不窮的流行歌，只有兒歌引領(lǐng)著我們，做最簡(jiǎn)單的游戲，過(guò)最快樂(lè)的童年。兒歌像慈祥的老祖母，帶大了我們和我們的上幾代人?？上ВF(xiàn)在的孩子卻把兒歌丟在了風(fēng)里。

愛(ài)人和我是同齡人，都是上世紀(jì)60年代生人，那天，我問(wèn)他，你最難忘的兒歌是什么？他說(shuō)，是《找朋友》。我呢，最記憶猶新的兒歌是《丟手絹》。兒子則在一邊大笑，說(shuō)：“看你倆這點(diǎn)出息。”問(wèn)他知道這兩首兒歌嗎？他說(shuō)，不知道，我們崇尚的是周杰倫的《雙節(jié)棍》。

誠(chéng)然，一代人有一代人的成長(zhǎng)環(huán)境和精神寄托，我們不能再過(guò)多地強(qiáng)求孩子什么，在他們的小肩膀上，已經(jīng)扛上了許多我們家長(zhǎng)的意志，我們惟獨(dú)忘了我們的童年是那樣的簡(jiǎn)單和快樂(lè)。那時(shí)，我們雖然物質(zhì)上不太富裕，但自由啊，成天像鳥(niǎo)兒一樣，在外面玩，還不是一個(gè)人玩，是小朋友們?cè)淹?。我們玩的最多的游戲就是大家拉起手?lái)，坐下圍成一個(gè)圈，然后，有一個(gè)小朋友在圈外跑，大家一起唱著那首熟悉的兒歌“丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴她，快點(diǎn)、快點(diǎn)抓住她，快點(diǎn)、快點(diǎn)抓住她”。

那時(shí)候，我膽小，最怕被抓住，因?yàn)樽プ×司偷谜驹谌ψ又虚g表演節(jié)目，我嗓子不好，不會(huì)唱歌，每次被逮住都是給大家講故事，所以，我當(dāng)學(xué)生時(shí)作文一直寫(xiě)得不錯(cuò)，也許是故事編多了，想象力就比較豐富，老講老講，慢慢地口才也鍛煉好了?，F(xiàn)在這樣講，未免有點(diǎn)生拉硬扯，兒子又該說(shuō)我“臉大無(wú)極限，又在自己表?yè)P(yáng)自己”。其實(shí)，兒歌作為啟蒙文化的一部分，它對(duì)一個(gè)人的影響，是只能意會(huì)，不能言傳的。除非有特定事件給了你特別的記憶。

愛(ài)人說(shuō)他之所以對(duì)《找朋友》這首兒歌印象最深，是因?yàn)樗谝淮握遗笥阎?，找到的不是好朋友，而是一個(gè)剛和他打過(guò)架的小朋友，但是先敬禮，后鞠躬，握握手后，倆人又說(shuō)開(kāi)了話，真的像兒歌里唱的那樣，大家都是好朋友。愛(ài)人開(kāi)玩笑地說(shuō)，是這首兒歌大大地提高了他的思想覺(jué)悟，要不，從談戀愛(ài)開(kāi)始，每次我們倆人吵了架以后，都是他先找我說(shuō)話。

我白了他一眼：“敢情你打小思想覺(jué)悟就比我高?！彼π?，不緊不慢地批評(píng)我：“瞧你這點(diǎn)姿態(tài)，咱這不是討論兒歌對(duì)你我的影響嗎？”

經(jīng)典兒歌

聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情

月亮在白蓮花般的云朵里穿行

晚風(fēng)吹來(lái)一陣陣快樂(lè)的歌聲

我們坐在高高的谷堆旁邊

聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情

我們坐在高高的谷堆旁邊聽(tīng)

媽媽講那過(guò)去的事情

小白船

藍(lán)藍(lán)的天空銀河里

有只小白船

船上有棵桂花樹(shù)

白兔在游玩

槳兒槳兒看不見(jiàn)

船上也沒(méi)帆

飄呀飄呀，飄向西天

小燕子

塘邊的榕樹(shù)上

知了在聲聲地叫著夏天

操場(chǎng)邊的秋千上

只有蝴蝶兒停在上面

黑板上老師的粉筆

還在拼命唧唧喳喳寫(xiě)個(gè)不停

等待著下課

篇3

2017第二十二個(gè)中小學(xué)生安全教育日主旨發(fā)言稿【1】

今年是第22個(gè)全國(guó)中小學(xué)安全宣傳教育日，今年的主題是：“xx”，校園安全與我們每個(gè)師生密切相關(guān)。它關(guān)系到我們學(xué)生能否健康地成長(zhǎng)，能否順利地完成學(xué)業(yè);它關(guān)系到我們的老師能否在一個(gè)寧?kù)o、安全的環(huán)境中教書(shū)育人，為國(guó)家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們做好學(xué)校各項(xiàng)工做的基礎(chǔ)和前提。

在第22個(gè)全國(guó)中小學(xué)安全教育日來(lái)臨之際，對(duì)全校學(xué)生提出以下要求：

1、上下樓梯要有秩序，均要靠右邊走。不準(zhǔn)擁擠，更不準(zhǔn)推人。前面的人摔倒的話，馬上要停止前行，把摔倒的人扶起來(lái)。

2、課間不要做危險(xiǎn)動(dòng)作，要做無(wú)危險(xiǎn)的正當(dāng)游戲。嚴(yán)禁在樓梯的扶梯上滑下來(lái)。

3、中午就餐時(shí)，進(jìn)入食堂要排隊(duì)，有秩序進(jìn)入不能擁擠。

4、不準(zhǔn)在教室里、校園內(nèi)互相追逐、吵鬧。進(jìn)出教室時(shí)，也不能擁擠，要有秩序的進(jìn)出，發(fā)揚(yáng)大同學(xué)讓小同學(xué)先進(jìn)出。

5、上課期間，特別像體育課、活動(dòng)課，要聽(tīng)從老師指揮，服從老師安排，嚴(yán)禁事故發(fā)生。

同學(xué)們，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時(shí)刻加強(qiáng)安全意識(shí)，努力增強(qiáng)自我防范能力，做到警鐘長(zhǎng)鳴!

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!

2017第二十二個(gè)中小學(xué)生安全教育日主旨發(fā)言稿【2】

平安是一個(gè)永恒的話題，平安就是你我他。今天是3月27日，是第22個(gè)中小學(xué)生安全教育日，為了切實(shí)加強(qiáng)我校安全知識(shí)教育，進(jìn)一步營(yíng)造人人講安全，事事講安全的校園安全環(huán)境,使安全教育周開(kāi)展得切實(shí)有效，學(xué)校特提出以下要求：

一、 我們?nèi)熒懈叨鹊陌踩庾R(shí)，充分認(rèn)識(shí)到安全工作的重要性和緊迫性。各班要通過(guò)多種主題活動(dòng)組織同學(xué)們學(xué)習(xí)、討論，普及安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高 自護(hù)能力，要進(jìn)行安全檢查，消除安全隱患，對(duì)不能解決的問(wèn)題要及時(shí)上報(bào)學(xué)校，要提高自我教育，自我管理能力，克服自身不安全行為。

二、針對(duì)實(shí)際情況，要求每個(gè)同學(xué)必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1.在校內(nèi)不互相追逐打鬧，上下樓梯不要擁擠，要注意禮讓靠右慢行。嚴(yán)禁在樓梯的扶手欄桿向下直滑或追逐奔跑。

2.嚴(yán)禁爬高或在陽(yáng)臺(tái)護(hù)欄上探取東西，大掃除時(shí)在沒(méi)有安全防護(hù)措施的情況下，不要探出身去擦外窗玻璃。在勞動(dòng)時(shí)，禁止打鬧，以防勞動(dòng)工具傷人。

3.學(xué)習(xí)用電常識(shí)，不要用硬的物品接觸電源，也不要用人體某個(gè)部位接觸電源，以防觸電。不要亂插、私接電源，特別是不要用濕手去插電源插頭。不要用濕布擦電器開(kāi)關(guān)。

4. 從小養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，飯便前后都要洗手，不到無(wú)證攤販購(gòu)買不潔零食和其他來(lái)路不明的食物，有些同學(xué)喜歡在來(lái)往學(xué)校的路邊購(gòu)買小攤販的食品或物品，覺(jué)得即方便 又便宜，但卻不知道這些物品是不是三無(wú)產(chǎn)品，有些食品衛(wèi)生不合格，內(nèi)含大量的大腸感菌，人吃了容易造成嘔吐、惡心、腹痛、腹瀉等不良癥狀;有些食品含 有超過(guò)國(guó)家質(zhì)量和安全標(biāo)準(zhǔn)的香精、色素、防腐劑等，人吃了容易損害身體，造成發(fā)育不良;有些玩具存在不安全因素，容易給自己或別人造成傷害。

5.在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中要注意運(yùn)動(dòng)安全。上體育課和課外活動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意不能劇烈地碰撞，以免撞傷或摔傷。操場(chǎng)上的體育運(yùn)動(dòng)器械，必須在老師的指導(dǎo)、監(jiān)督下使用，不允許任何人私自攀爬、玩耍。特別是低年級(jí)的同學(xué)，更不能一個(gè)人偷偷地跑到操場(chǎng)上攀爬體育器械。

6.不要模仿電影電視中和一些專業(yè)人員的驚險(xiǎn)動(dòng)作和表演。電影電視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)假的畫(huà)面，是靠電影電視拍攝殊的技術(shù)制作而成的。因此，同學(xué)們千萬(wàn)不要盲目模仿，以免釀成不該發(fā)生的悲劇。

7.同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，不瀏覽不健康網(wǎng)站，不玩網(wǎng)絡(luò)游戲。嚴(yán)禁進(jìn)入游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、錄相廳、歌舞廳，以免接觸到一些壞人。

8、上學(xué)、放學(xué)的同學(xué)要嚴(yán)守交通規(guī)則，不得在公路邊上玩耍，追逐打鬧，要注意文明乘車，不要把手和頭探出窗外。在放學(xué)途中，不得隨意和陌生人說(shuō)話，更不能和陌生人一起離開(kāi)。

篇4

1.母親――專制與溺愛(ài)并存型

溺愛(ài)型的父母多見(jiàn)于獨(dú)生子女家庭。它是父母把孩子擺在高于自己的不恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑢?duì)孩子的要求一味滿足，百依百順，幫助孩子解決各種問(wèn)題。案例中，母親剛開(kāi)始的多次遷就暫時(shí)滿足了孩子的需要，讓孩子表現(xiàn)出任性，情緒不穩(wěn)定等性格特征。

2.父親――放任型

從案例中，筆者以“爸爸在旁邊從始至終沒(méi)發(fā)過(guò)任何言論”來(lái)概括了父親的行為，這樣的行為可能已經(jīng)影響了父子之間的感情，使得孩子過(guò)于親近母親，而忽視父親的存在。由于家庭成員較多，父親基本無(wú)從插入。又因覺(jué)得自己難得休息一天，所以常常推脫給母親或奶奶。父親的放任行為對(duì)孩子的影響之大是需要研究者和家長(zhǎng)共同重視。

3.祖輩――溺愛(ài)型

隔代家庭的祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)嚴(yán)重。表現(xiàn)為：凡是孩子要的，想法設(shè)法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過(guò)，但孩子想要也就給了。祖輩并沒(méi)有意識(shí)到這樣溺愛(ài)孩子有什么不對(duì)，奶奶說(shuō)過(guò)：“算了，就給他”、“對(duì)他好沒(méi)什么不對(duì)啊”。

4.曾外婆――支持型

支持型具有健談、贊賞、善解人意，容易和孩子打成一片等特點(diǎn)。曾外婆的人緣極佳，每天都會(huì)有不同的人來(lái)找曾外婆聊天。從她的人緣和周圍鄰居的評(píng)價(jià)中，筆者確定她是一個(gè)愛(ài)干凈、勤儉節(jié)約、健談的老人家。

二、四代同堂幼兒家庭教育的問(wèn)題

（一）家庭成員人數(shù)多，容易在教育方法上產(chǎn)生分歧 ，缺乏一致性

由于大部分時(shí)間是母親單獨(dú)撫養(yǎng)，父親對(duì)孩子的教育問(wèn)題又是漠不關(guān)心的狀態(tài)，其他家庭成員文化水平有限，似乎無(wú)法提出科學(xué)的意見(jiàn)。這樣，家庭成員在孩子的教育問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生不一致性是必然會(huì)反生?，F(xiàn)如今，孩子的教育問(wèn)題在整個(gè)家庭中沒(méi)有受到重視。父親常說(shuō)：“到媽媽那里去，走吧?！边@種父親淡出家庭教育的現(xiàn)象導(dǎo)致孩子對(duì)父親產(chǎn)生懼怕疏遠(yuǎn)或?qū)α?，亦使父親的教育權(quán)在無(wú)形中失落。而爺爺奶奶的溺愛(ài)則促使孩子的性格會(huì)偏向任性。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家庭教育存在一定的認(rèn)知偏離

“認(rèn)知偏離”主要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理特點(diǎn)不了解。因此，對(duì)孩子的行為會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏離。普通家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒期家庭教育的主要問(wèn)題是貪玩、任性、沒(méi)有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣這三個(gè)主要方面。相當(dāng)多的家長(zhǎng)把愛(ài)玩當(dāng)成了貪玩，沒(méi)能把孩子的天性放在首位，充分釋放和利用孩子玩的天性來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。其實(shí)“游戲”是幼兒主要的活動(dòng)方式，孩子通過(guò)游戲來(lái)獲得最直接的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

（三）成人不當(dāng)?shù)男袨槭痉?/p>

我國(guó)家庭教育未得到足夠的重視，家長(zhǎng)教育意識(shí)淺薄。小孩好模仿，成人的一舉一動(dòng)都會(huì)影響孩子。父親母親和東東在床上休息，母親玩笑的說(shuō)：“寶寶，去打爸爸?！睎|東嘴里邊說(shuō)著“打”邊用力的敲打父親，東東以此為樂(lè)。案例中，成人在生活中對(duì)“打”字反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使得孩子學(xué)會(huì)“打”的發(fā)音。這樣的一個(gè)字或動(dòng)作是不是一個(gè)3歲幼兒該最先學(xué)會(huì)的字呢？

三、四代同堂幼兒家庭教育問(wèn)題的解決策略

（一）重視家庭教育過(guò)程中的家長(zhǎng)教育，定期進(jìn)行育兒培訓(xùn)

家長(zhǎng)是實(shí)施家庭教育的主體，其素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素。家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育中最強(qiáng)有力的教育因素，也是實(shí)施家庭教育中重要的前提和基礎(chǔ)。因此，為了提高急停教育水平，必須在社區(qū)范圍內(nèi)推行家長(zhǎng)教育培訓(xùn)活動(dòng)，以全面提高家庭教育的質(zhì)量和水平。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該積極舉辦免費(fèi)育兒講座，鼓勵(lì)每個(gè)家長(zhǎng)參加?？衫糜變簣@師資優(yōu)勢(shì)，給祖輩家長(zhǎng)提供免費(fèi)咨詢和講座。為此，其思想可傳遞于父母，幫助父母共同擔(dān)負(fù)嬰幼兒的教育問(wèn)題，制定育兒方法以及內(nèi)容。

（二）重視行為示范的榜樣作用并有意識(shí)的營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

幼兒具有強(qiáng)烈的模仿能力。因此，每個(gè)家庭成員的正面引導(dǎo)很重要。例如：媽媽教?hào)|東澆花，東東很喜歡，搶著要自己澆花。后來(lái)東東不肯停止?jié)不?，媽媽呵斥東東并把他關(guān)在門外?？梢钥闯觯赣H是有意識(shí)的引導(dǎo)東東愛(ài)護(hù)植物，但呵斥東東的語(yǔ)言確不是良好的榜樣。因此，筆者和母親溝通后，提出調(diào)整與東東溝通的方式，利用轉(zhuǎn)移注意力的方法，改變母親的措詞和語(yǔ)氣，試圖使得孩子明白、理解。

一般語(yǔ)言發(fā)展正常的幼兒一歲半左右是單詞句階段，他們會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞來(lái)表達(dá)。東東2周歲時(shí)筆者開(kāi)始觀察，但至今東東都不會(huì)使用簡(jiǎn)單詞或句。研究者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)和家庭成員溝通，試圖找出幫助東東語(yǔ)言發(fā)展的方法。其方法集中于家長(zhǎng)要有意識(shí)的營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，例如：家長(zhǎng)每天可抽空1到2小時(shí)時(shí)間專門為東東看圖書(shū)、講故事，考慮到是嬰幼兒，年齡較小，長(zhǎng)輩們可反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中一本或兩本，便于幼兒記憶和復(fù)述。

（三）高度重視“獨(dú)二代”心靈的滋養(yǎng)和呵護(hù)，重視父親的榜樣作用

篇5

睿陽(yáng)，是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，有較強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒(méi)有文化，對(duì)孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)奶奶不來(lái)接他，他也哭：老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因

老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標(biāo)

(一)使幼兒喜歡來(lái)幼兒園，逐步適應(yīng)幼兒園生活

（二）學(xué)做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺(jué)

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長(zhǎng)工作

請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

（二）為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們?cè)诎嘀?，?yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛(ài)心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。

（三）發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹(shù)立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個(gè)別指導(dǎo)

由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進(jìn)一步提高。

（五）用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控

如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來(lái)園，發(fā)現(xiàn)睿陽(yáng)跟奶奶來(lái)了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個(gè)擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開(kāi)了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說(shuō)再見(jiàn)。

效果：睿陽(yáng)來(lái)園雖然還是不太習(xí)慣，但他已經(jīng)有了很大進(jìn)步，來(lái)園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時(shí)給孩子給與關(guān)懷，相信孩子會(huì)慢慢習(xí)慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時(shí)，剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)睿陽(yáng)站在一旁，并沒(méi)有加入，我悄悄的告訴幾個(gè)小朋友：“你們要跟睿陽(yáng)一起玩?！庇谑穷ｊ?yáng)便被熱情的小朋友們牽著加入了游戲中，慢慢地，睿陽(yáng)也開(kāi)心的玩了起來(lái)。

效果：睿陽(yáng)對(duì)事物的觀察能力很強(qiáng)，正因?yàn)樗麑?duì)事物的強(qiáng)烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動(dòng)。

分析：只要能參與集體活動(dòng)，相信孩子個(gè)性也會(huì)有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時(shí)，睿陽(yáng)遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學(xué)會(huì)了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽(yáng)有了很大的進(jìn)步，能夠主動(dòng)與老師交流。

分析：孩子能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽(yáng)，已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，在吃飯的時(shí)候，能夠獨(dú)立進(jìn)餐、并保持桌面干凈，睡覺(jué)也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活。

分析：通過(guò)各種方法，使幼兒融入集體，適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來(lái)幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開(kāi)始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。

偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

篇6

關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥；幼兒；教育

兒童多動(dòng)綜合征又稱為注意力缺陷多動(dòng)癥，是指智力基本正常的兒童，發(fā)生與年齡不相稱的注意力不集中、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)并伴有認(rèn)知障礙與學(xué)習(xí)困難的癥狀。

對(duì)于一個(gè)多動(dòng)癥幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園后他的行為在集體生活中會(huì)顯得非常突出，這種的特殊性將會(huì)給孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)重重困難。由于大部分家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多動(dòng)癥的孩子更不知道如何教育。在這方面，幼兒園的老師應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，進(jìn)行行為規(guī)范的教育，用科學(xué)的方法矯正孩子的易沖動(dòng)、注意力不集中等不良習(xí)慣。

從事幼兒教育十多年，我一直關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的研究，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。我擔(dān)任幼兒園小班班主任時(shí)，對(duì)班級(jí)多動(dòng)癥幼兒翊翊進(jìn)行了深入研究。在我的關(guān)心與耐心教育之下，他能逐漸和正常的孩子一樣生活、游戲、學(xué)習(xí)。我的這份特殊的愛(ài)終于讓這個(gè)特殊的孩子在我們身邊正常地生活。

翊翊剛?cè)雸@的時(shí)候，話不是很多，就是不喜歡坐在自己的位子上，整天在活動(dòng)室里走來(lái)走去，有的時(shí)候還會(huì)鉆到桌子底下。那雙小手摸東摸西，只要是他經(jīng)過(guò)的地方總是一片狼藉。剛開(kāi)始班里的小朋友把他當(dāng)成和大家一樣的小伙伴，想和他一起玩玩具，可沒(méi)多久大家就不敢和他玩了，因?yàn)樗偸窍矚g搶別人的玩具，搶不到就伸出拳頭打人。我為此找他時(shí)，他又叫又嚷，不斷地抓自己的頭發(fā)，一副很委屈的樣子。

我平時(shí)就注意追蹤他的言行，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡唱歌、跳舞，人越多越興奮。于是在一次游戲活動(dòng)時(shí)間，我就對(duì)孩子們說(shuō)：“我們來(lái)玩一個(gè)‘找朋友’的游戲，好不好？”“好！”孩子們顯得很興奮，“老師彈琴，請(qǐng)翊翊小朋友邊唱歌邊找好朋友。”一遍游戲過(guò)后我問(wèn)小朋友們：“翊翊唱得好嗎？”“好！”“那你們?cè)敢夂退黄鹱鲇螒騿?？”“愿意！”翊翊一?tīng)到老師和小朋友的表?yè)P(yáng)，立刻興奮得手舞足蹈，游戲的熱情十分高，小朋友們很快接納了翊翊，大家玩得很開(kāi)心。以后不管是音樂(lè)活動(dòng)，還是我們的區(qū)角游戲“哆來(lái)咪”，我都鼓勵(lì)他盡情地表現(xiàn)，并在同伴面前表?yè)P(yáng)他，這樣既讓小朋友們了解了翊翊的優(yōu)點(diǎn)，接納他，同時(shí)也讓翊翊知道大家都在關(guān)注著他，快樂(lè)只有和大家一起玩時(shí)才能體會(huì)到。

開(kāi)始在幼兒園午睡了，翊翊的媽媽帶來(lái)了一個(gè)塑膠袋，原來(lái)里面裝的是短褲，翊翊的媽媽說(shuō)寶寶會(huì)尿床，于是我們每天午睡前都會(huì)特意地帶著他去小便，可是每天翊翊還是會(huì)尿床。怎么會(huì)這樣呢？通過(guò)每天不同時(shí)段的觀察，我們發(fā)現(xiàn)翊翊總是每天下午兩點(diǎn)鐘左右尿床，于是我們每天下午兩點(diǎn)鐘會(huì)叫醒他，讓他小便，一段時(shí)間后，翊翊尿床的次數(shù)少了，可是每次兩點(diǎn)鐘叫醒他時(shí)，由于正是熟睡期，他總會(huì)哭喊，弄醒許多小朋友，起床小過(guò)便后，他就怎么也睡不著了。翊翊最喜歡聽(tīng)的音樂(lè)就是《小哪吒》，于是我事先就用MP3從網(wǎng)上下載了這首歌，每天會(huì)提前讓翊翊睡覺(jué)，兩點(diǎn)鐘在叫醒翊翊時(shí)我們就把耳塞塞進(jìn)他的耳朵，把聲音放得小些，讓他能安安靜靜地醒來(lái)，等他小便完后，就不讓他再到床上去了，我讓他穿好衣服起床回活動(dòng)室，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)“動(dòng)個(gè)不?！钡鸟瘩磿?huì)幫小朋友把小椅子從桌子上放下來(lái)整理好。對(duì)老師來(lái)說(shuō)這是多好的教育契機(jī)呀。于是在全體幼兒午睡起床后，我把翊翊請(qǐng)到大家面前，表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)小朋友向翊翊學(xué)習(xí)，多為大家服務(wù)?，F(xiàn)在雖然活動(dòng)時(shí)翊翊還是會(huì)走來(lái)走去，動(dòng)個(gè)不停，可他經(jīng)常是在忙著幫老師、小朋友做事，是個(gè)勤勞的翊翊。

有關(guān)多動(dòng)癥與家庭教育關(guān)系的調(diào)查顯示，多動(dòng)癥的發(fā)病因素中家庭環(huán)境是一個(gè)重要方面。所以要治療翊翊的多動(dòng)癥，就要做好家長(zhǎng)工作。

（1）要尊敬家長(zhǎng)，平等地對(duì)待他們。（2）多從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，理解他們，做他們的朋友，從心理上進(jìn)行誘導(dǎo)，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)懇切，讓家長(zhǎng)接受，千萬(wàn)不要激怒他們。（3）要用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)，了解他們的需要，提高他們的素質(zhì)。我經(jīng)常與翊翊父母的溝通交流，通過(guò)多方面交流，提醒他的母親與幼兒園要密切合作，平時(shí)要多注意觀察幼兒，正確的引導(dǎo)幼兒，對(duì)他正確的行為要給予肯定并強(qiáng)化，同時(shí)有意識(shí)地讓幼兒參加一些安靜些的活動(dòng)，如，繪畫(huà)、手工、下棋等。

篇7

現(xiàn)就“幼兒園教師個(gè)案分析：拳頭不是萬(wàn)能的”提出個(gè)案并進(jìn)行分析。

〖案 例〗

我班的浩浩小朋友是中班年級(jí)乃至是全園出了名的 “肇事王”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子吃東西、做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，甚至拔出拳頭伸向同伴?？傊?，受傷的總是別人。而且他特別會(huì)為自己辯解。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

〖分 析〗

通過(guò)觀察我想，浩浩的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過(guò)電話家訪和與來(lái)接送的家長(zhǎng)交談，我了解到他一直都是外婆、外公帶大的。爸爸、媽媽都在揚(yáng)州上班根本照顧不到他，浩浩的外婆對(duì)浩浩百依百順，從不對(duì)他提出任何要求。而爸爸、媽媽都是難得回來(lái)一次，一見(jiàn)面也是疼愛(ài)有加。久而久之，在“隔代父母綜合癥”的教育下，使浩浩形成了以自我為中心，主觀意愿獨(dú)斷，不管是誰(shuí)都得聽(tīng)他的。據(jù)觀察，浩浩在幼兒園非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

〖對(duì) 策〗

家園合作。共同要求浩浩遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人。要求浩浩做到這一點(diǎn)的前提是要求浩浩的外婆在任何情況下都不能偏袒浩浩，要做到循循善誘，以理服人，不要遷就浩浩；同時(shí)要求浩浩的父母每個(gè)周末盡量抽時(shí)間回來(lái)陪浩浩，以作為浩浩進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)。我也向家長(zhǎng)保證，在任何情況下，不摻雜對(duì)浩浩的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，公正而耐心地對(duì)待浩浩。當(dāng)浩浩動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰浩浩。平時(shí)，我要求家長(zhǎng)多了解浩浩的閃光點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，浩浩雖然很調(diào)皮、好動(dòng)、喜歡打人，但他很喜歡講故事、聽(tīng)故事。因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期，幼兒要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言自行講述。所以，我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓幼兒自行上來(lái)講故事。每次他都是第一個(gè)舉手上來(lái)。他的詞匯量很豐富，思維有條理。特別是他會(huì)把在分離閱讀辦上學(xué)到的故事完整的講述給伙伴們聽(tīng)。如《我們都是好朋友》、《拾金不昧》、《雷鋒的故事》等，借此我從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛(ài)護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說(shuō)“對(duì)不起”。現(xiàn)在的小孩了解世界的面很廣，所以思維邏輯很活躍。雖然他在聽(tīng)的時(shí)候表現(xiàn)出很懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說(shuō)：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。”我笑著說(shuō)：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。但有時(shí)自控能力不好。

將功補(bǔ)過(guò)。由于浩浩小朋友與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力差，但性格卻很倔強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次犯了錯(cuò)誤意識(shí)性很強(qiáng)但就是不愿意主動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就算老師讓他去跟小伙伴道歉，他都很倔強(qiáng)，不愿意去。但是有一次我換了一種方式，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度相當(dāng)好。那次有小朋友來(lái)告訴我浩浩把早點(diǎn)的一大壺豆?jié){給弄翻了……當(dāng)時(shí)他根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是自己的錯(cuò)，還說(shuō)：“小朋友們都沒(méi)有喝的才好?！蔽耶?dāng)時(shí)真的很生氣，我反問(wèn)他：“那你喝嗎？”他說(shuō)：“我才不喝幼兒園的破豆?jié){……”當(dāng)時(shí)我強(qiáng)忍著眼淚，心想：“才幾歲的孩子就能說(shuō)出這樣的話”。我忍住了，因?yàn)槲抑?，如果此刻發(fā)怒那前面的努力就白費(fèi)了，幼兒一個(gè)習(xí)慣的行成需要21天，我相信他會(huì)做到。我轉(zhuǎn)身去拿簸箕準(zhǔn)備收拾地面，發(fā)現(xiàn)窗外地簸箕被風(fēng)吹掉到一樓，我當(dāng)全班小朋友的面問(wèn)：“小朋友，愿不愿意給浩浩一次改正的機(jī)會(huì)？”愿意”所有的幼兒一口同聲。“那好，如果浩浩下樓去幫老師把簸箕拿上來(lái)，讓老師來(lái)把我們的教室打掃的干干凈凈，我們就原諒他……”。我話還沒(méi)有說(shuō)完，小家伙已經(jīng)一溜兒的跑到樓下，上樓的時(shí)候很自豪的說(shuō)：“小朋友們看，我總算找到我們班的簸箕了”。所有的小朋友都說(shuō)：“浩浩，你真棒?！毙〖一锊缓靡馑嫉哪樇t了。我借此又引導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他早就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可又放不下面子。

篇8

教材分析：

歌曲《小雪橇》描寫(xiě)兒童們?cè)诒煅┑刂胁晃穱?yán)寒、快樂(lè)嬉戲的情景。歌曲2/4拍由6個(gè)樂(lè)句組成。五六樂(lè)句是補(bǔ)充樂(lè)句，進(jìn)一步渲染了歌曲歡快的情緒。歌曲節(jié)奏豐富，速度較快，情緒歡快活潑充滿了童趣。歌曲中有幾處音程跳動(dòng)較大，演唱時(shí)請(qǐng)注意音準(zhǔn)的把握。

教學(xué)目標(biāo)：

1、用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。

2、為歌曲進(jìn)行各種創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生勇于參與各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格和與同學(xué)友好合作的能力。

2、在音樂(lè)表演活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

在學(xué)會(huì)歌曲《小雪橇》后，教師啟發(fā)學(xué)生為歌曲編配打擊樂(lè)器伴奏，特別應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生模仿馬蹄奔跑的聲音。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)情景，引入新課

1、我聽(tīng)說(shuō)咱們班很多小朋友都喜歡回答問(wèn)題，那老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，一年有幾個(gè)季節(jié)？（）同學(xué)們可真聰明。那你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（冬天，可以玩雪）

2、好，下面老師就帶領(lǐng)你們走進(jìn)了美麗的銀色世界。玩一場(chǎng)打雪仗的游戲。

3、我和你們一樣特別喜歡這些戶外運(yùn)動(dòng)。今天，我就邀請(qǐng)那么乘坐我為你們準(zhǔn)備的《小雪橇》一起去參加一個(gè)圣誕晚會(huì)吧！

二、聆聽(tīng)感悟，啟發(fā)誘導(dǎo)

1、初聽(tīng)：思考，滑雪橇?xí)r，是一種什么樣的心情？小歌手用什么樣的情緒演唱的？請(qǐng)用你的動(dòng)作表示——A：，優(yōu)美的----舉手B：歡快的-----點(diǎn)頭

2、復(fù)聽(tīng)：從音樂(lè)中你還感受到了什么？

3、再聽(tīng)：歌曲描繪了你們這群可愛(ài)的孩子不畏嚴(yán)寒，在雪中玩耍的情景，我們大家都被這歡快的情緒所感染，那么讓我們展開(kāi)現(xiàn)象的翅膀，閉上眼睛再次親身體驗(yàn)一下坐上雪橇上的快樂(lè)吧！

三、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)唱歌曲

雪橇之行帶給我們快樂(lè)，我想，我們將要參加的圣誕晚會(huì)也一定能帶給你快樂(lè)。如果能加上我們甜美的歌聲是不是會(huì)更精彩呢？那就讓我們把這《小雪橇》當(dāng)做節(jié)目送上吧！

1、大家輕聲跟著小歌手模唱，我們比一比看誰(shuí)先學(xué)會(huì)這首歌。（放3遍范唱

）

a

：找出相似樂(lè)句，指出不同之處。

b

：模唱相似樂(lè)句；體會(huì)發(fā)展樂(lè)句。

c

：模唱全曲。

2、跟琴學(xué)唱：速度由慢到快3—5遍。

3、對(duì)比學(xué)唱歌曲：分組展示進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，并齊唱全曲。

4、跟錄音伴奏進(jìn)行齊唱：注意情緒的調(diào)動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)、展示自我

大家的節(jié)目唱準(zhǔn)備的不錯(cuò)，我們的舞會(huì)上就只有唱嗎？（生答：還有跳、演奏等）那就讓我們跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)吧！

1、學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好去選擇自己的活動(dòng)小組：舞蹈、器樂(lè)、演唱。

2、分組進(jìn)行創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組展示，學(xué)生互評(píng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒觀察記錄 行動(dòng)研究 提升策略

隨著教育教學(xué)研究的不斷深入，教師成了教育科研的主力軍，在草根化研究的進(jìn)程中，其對(duì)幼兒的研究越來(lái)越重視，基于幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒成了教師教學(xué)研究的前提保障。只有對(duì)幼兒有更充分的觀察認(rèn)知，只有更熟悉幼兒的一舉一動(dòng)，才能更好地引發(fā)教師的思考，樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，并不斷以優(yōu)質(zhì)的教育作用于幼兒。

幼兒個(gè)案觀察研究是一個(gè)很好的研究方法，我園積極開(kāi)展了幼兒個(gè)案研究的嘗試，并在研究的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行了個(gè)案觀察記錄。下面我談?wù)剬?duì)教師進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄的分析與思考。

一、草根微視――教師進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄

在幼兒觀察記錄中，有兩種比較常見(jiàn)的方法，一種是軼事記錄，另一種是行為核對(duì)表。一般來(lái)說(shuō)，行為核對(duì)表是采納數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一個(gè)依據(jù)手段。在日常教學(xué)行為中，一般采用的是軼事記錄的方法，采用文字、聲音、影像等手段，把自然狀態(tài)中發(fā)生的活動(dòng)、現(xiàn)象和事件忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)。幼兒個(gè)案觀察記錄是一種軼事記錄的方法，是結(jié)合教師在一日生活中有效觀察的途徑，采用文字有針對(duì)性地將幼兒在自然狀態(tài)中發(fā)生的活動(dòng)和事件真實(shí)記錄下來(lái)的過(guò)程。拘于這樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了園本化的幼兒個(gè)案觀察記錄表。

表1：

石梅幼兒園幼兒個(gè)案跟蹤記錄表

Shimeiyoueryuan

表2：

Shimeiyoueryuan

在觀察記錄表中，我們要求教師對(duì)幼兒在既定場(chǎng)景中進(jìn)行觀察并現(xiàn)場(chǎng)記錄，并對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析與思考，形成一定的調(diào)整策略，有針對(duì)性地解決一些實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)幼兒持續(xù)觀察多次后，對(duì)幼兒的行為狀態(tài)及教師的反思對(duì)策進(jìn)行階段性的總體評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)狀審視――對(duì)我園教師進(jìn)行幼兒觀察記錄現(xiàn)有狀態(tài)的解析

大部分教師在幼兒觀察記錄中都能依事實(shí)記錄，但還是有一些問(wèn)題出現(xiàn)，簡(jiǎn)單歸類進(jìn)行分析。

1.寥寥數(shù)語(yǔ)類。

對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，是一種就事論事的記錄，必須把發(fā)生的狀態(tài)描述清楚，也就是說(shuō)，要刻畫(huà)幼兒的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等，只有這樣全方位體地描述，才能將幼兒更直接地投射在教師的觀察中，有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理分析，從外部折射幼兒內(nèi)心的想法。很多老師的記錄只有寥寥數(shù)語(yǔ)，記錄的只是一件事情，比如：今天某某又哭著來(lái)幼兒園了，在老師的連哄帶騙下，總算稍微情緒好點(diǎn)了。這樣的記錄看不出哭鬧中幼兒的程度怎樣，持續(xù)的時(shí)間怎樣，等等。

2.突然發(fā)現(xiàn)類。

幼兒個(gè)案觀察記錄是一個(gè)有目的有計(jì)劃的觀察記錄，在對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤觀察的前期，教師應(yīng)該對(duì)被觀察幼兒出現(xiàn)的行為有所了解。每一次的記錄，應(yīng)該都是有目的的，是帶著問(wèn)題、帶著思考觀察研究的，而不是在記錄某某吃飯慢的時(shí)候，老師的記錄中是突然聽(tīng)到一個(gè)聲音，原來(lái)是某某把飯打翻了，或者在研究攻擊的時(shí)候，突然有幼兒報(bào)告，某某又打人了。教師的觀察，應(yīng)該是追隨幼兒的，幼兒的行為表現(xiàn)應(yīng)在教師的視野范圍內(nèi)，而不是突然發(fā)現(xiàn)的。

3.觀察點(diǎn)面多。

有些老師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄的時(shí)候，會(huì)針對(duì)幼兒身上存在的問(wèn)題進(jìn)行一次觀察。比如：對(duì)幼兒攻擊、任性、自由散漫等的觀察研究。事實(shí)上，教師在一次觀察記錄中，是很難實(shí)現(xiàn)多角度同時(shí)觀察的，教師在持續(xù)觀察的過(guò)程中，這一次觀察的是攻擊，下一次記錄的是任性，再下一次是對(duì)幼兒自由散漫的描述，記錄的點(diǎn)面多了，針對(duì)性就不強(qiáng)了，也看不出對(duì)幼兒個(gè)案觀察記錄的有效性。

4.調(diào)整不實(shí)施。

在觀察記錄中，有一項(xiàng)需要教師對(duì)單次觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，制定出一些調(diào)整策略。老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，能找到一些比較好的措施。但在下一次的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)，記錄中的幼兒還是原來(lái)的樣子，沒(méi)有看出老師的調(diào)整策略在事件中的作用，觀察還是隨機(jī)觀察，策略中提出的方法、手段，教師觀察的目的都沒(méi)有體現(xiàn)，也就是說(shuō)，老師的調(diào)整只是紙上談兵，調(diào)整后并沒(méi)有實(shí)施。

三、策略透視――提高教師幼兒個(gè)案觀察記錄能力的思考及手段

基于以上問(wèn)題，我們首先和教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，同時(shí)對(duì)教師如何進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄進(jìn)行了反思，并通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、指導(dǎo)、講座等一系列手段，不斷提高教師幼兒個(gè)案觀察記錄的能力。

1.不斷明確幼兒個(gè)案觀察的目的。

只有了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、觀察幼兒，才能更好地服務(wù)于幼兒，這是幼兒個(gè)案觀察研究的目的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不良行為的時(shí)候，某些老師總是抱怨，總是批評(píng)，因?yàn)闆](méi)有真正走近幼兒，要真正觀察探尋事件背后的原因，嘗試心與心交流。如果選擇一段適合的時(shí)間，靜下心觀察他、讀懂他，尋找對(duì)策，那么觀察就不僅僅是觀察，還是建立良好師生關(guān)系、解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)手段和方法。

2.學(xué)習(xí)在《指南》指導(dǎo)下觀察。

教師的個(gè)案觀察記錄中，很多都停留在觀看的角度，只對(duì)幼兒外顯的行為與特征進(jìn)行描述，而沒(méi)有真正“觀察”。華師大周念麗老師指出：如果要觀察一個(gè)對(duì)象的內(nèi)心，首先要對(duì)這個(gè)對(duì)象有所了解，然后對(duì)他的年齡狀態(tài)有所研究，第三要有一定的理論支撐。

最新頒布的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給幼兒觀察提供了一個(gè)參考?！吨改稀分袑?duì)幼兒的期望、引導(dǎo)和價(jià)值，引領(lǐng)我們?cè)谟^察時(shí)清晰了3-6歲幼兒發(fā)展大致達(dá)到的程度、幼兒發(fā)展的方向和不同的價(jià)值判斷引起的不同緯度。

我園老師進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)《指南》的活動(dòng)，包括寫(xiě)《指南》心得，賽《指南》內(nèi)容，聽(tīng)《指南》講座，研《指南》建議等，老師們?cè)凇吨改稀返闹敢拢瑢W(xué)會(huì)有效觀察與記錄。

3.多通道學(xué)習(xí)讓教師在優(yōu)秀個(gè)案記錄中成長(zhǎng)。

（1）通過(guò)專家講座、典型案例分析，讓教師了解如何觀察記錄。

我們邀請(qǐng)一些專家進(jìn)行講座，通過(guò)典型案例的分析，梳理觀察記錄的思維框架。

第一階段：學(xué)會(huì)看“什么”。

教師記錄：“美美來(lái)到此區(qū)域，玩了一下就走了?！薄傲亮羴?lái)到了此區(qū)域，擺弄了一會(huì)兒，也離開(kāi)了?！?/p>

調(diào)整記錄：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛隨著球上下轉(zhuǎn)動(dòng)，看到一個(gè)球彈起來(lái)，又拿起另一個(gè)球來(lái)嘗試，看到球都能彈起來(lái)，開(kāi)心地笑了。又玩了大約3分鐘，離開(kāi)了。”“亮亮看到電池，先拿起來(lái)研究了一會(huì)，不停地用手碰觸正極的一端，對(duì)這個(gè)凸出的小圓點(diǎn)產(chǎn)生了好奇，他看到了老師畫(huà)在紙上的燈泡亮了的示意圖，去找了電線和小燈泡，后來(lái)擺弄了幾下，燈泡沒(méi)亮，皺了皺眉頭，離開(kāi)了。”

可以看到，老師在觀察過(guò)程中，對(duì)于要看什么已經(jīng)有了一些方向，能開(kāi)始關(guān)注孩子的動(dòng)作和表情。

第二階段：學(xué)會(huì)“怎么”看。

教師記錄：“蕾蕾來(lái)到操作臺(tái)前，左看右看無(wú)從下手，看到旁邊的小朋友把毛巾的紙巾都放入水中，她也學(xué)著做了幾下。”

調(diào)整記錄：“蕾蕾把紙巾和毛巾都放入水中，幾次吸水后紙巾已經(jīng)在水中散開(kāi)像棉絮一樣，蕾蕾反復(fù)地?fù)芘呀?jīng)散開(kāi)的紙巾。我就問(wèn)蕾蕾：你的紙巾怎么啦？蕾蕾告訴我：紙巾在水里會(huì)散開(kāi)來(lái)，像花開(kāi)那樣好看?！?/p>

我們可以發(fā)現(xiàn)，老師不但是帶著每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在觀察孩子的行為，而且對(duì)于當(dāng)時(shí)的幼兒表現(xiàn)，會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

第三階段：動(dòng)態(tài)觀察

幾次觀察調(diào)整之后，如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期觀察目標(biāo)，觀察活動(dòng)很多時(shí)候就終止了。如果此時(shí)老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，加入一些新的元素，那么，幼兒的發(fā)展還會(huì)在繼續(xù)，老師就有新的觀察目的和方向。比如：表演區(qū)觀察幼兒的參與活動(dòng)的熱情、對(duì)音樂(lè)的敏感等，如果投放了新的材料，老師就可以觀察幼兒的使用情況、興趣等，能將這種觀察動(dòng)態(tài)持續(xù)下去。

（2）整理我園教師記錄的案例，教師間傳閱，相互學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

我園在進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄中，涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀記錄。在督查的過(guò)程中，我們及時(shí)指出一些存在的問(wèn)題，也將一些優(yōu)秀個(gè)案進(jìn)行整理，分發(fā)給老師閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)相互取經(jīng)，明確一個(gè)好的觀察記錄應(yīng)該從哪些方面入手――認(rèn)真觀察、帶著目的、記錄行為神情動(dòng)作語(yǔ)言，還有連續(xù)觀察調(diào)整措施的因素，教師的指導(dǎo)在觀察記錄中體現(xiàn)，等等。

4.多層次的研討促進(jìn)教師對(duì)幼兒個(gè)案觀察記錄的思考。

除了教師個(gè)體進(jìn)行觀察記錄以外，我們還進(jìn)行了多層次研討，不斷優(yōu)化幼兒個(gè)案觀察記錄。

研討一：多人次共同觀察記錄同一位幼兒的表現(xiàn)。

兩位搭班老師可以共同觀察記錄一位幼兒，并對(duì)觀察到的表現(xiàn)進(jìn)行研討，通過(guò)記錄中對(duì)幼兒多角度的解讀，讓幼兒的行為、心里更多地呈現(xiàn)在我們面前。

利用教學(xué)公開(kāi)課的時(shí)機(jī)，參與研究的老師3-4人一組為單位，共同觀察活動(dòng)中的一位幼兒，通過(guò)觀察記錄，折射出教學(xué)活動(dòng)中幼兒成長(zhǎng)的效度。

研討二：通過(guò)視頻解析，觀察研討幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。

例如：觀看一段視頻，觀察分析其中一位幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在觀看前提出問(wèn)題：（1）分析該幼兒的性格特征。（2）分析影響該幼兒情緒的關(guān)聯(lián)因素。（3）提出相應(yīng)的教育建議。

篇10

【關(guān)鍵字】：導(dǎo)學(xué)案；彈唱

教學(xué)有法，而無(wú)定法，任何一種教學(xué)方式或者是教育模式，都是隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的需求、生源的質(zhì)量、職業(yè)的需要而有所繼承和創(chuàng)新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生也不例外，它是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程，更是完成國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的能力轉(zhuǎn)換。

這里所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的彈唱指導(dǎo)訓(xùn)練為主導(dǎo)，學(xué)生彈唱的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

一、明確教學(xué)的“主體”和“主導(dǎo)”，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則

如果我們單從學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的幫助者，責(zé)任是幫助學(xué)生比自然狀態(tài)下學(xué)得更好，成長(zhǎng)得更好。

學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)發(fā)生作用的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用的重要性，師生互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的，其實(shí)它是“一”，而不是“二”，也就是我們不能單獨(dú)的去拆分“教與學(xué)”的任何方面去研究、去實(shí)踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學(xué)生中心論”，都是夸大了“教與學(xué)”的某一方面，而有所偏激。

二、最優(yōu)化分析學(xué)生能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作重組，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

最優(yōu)化，源于拉丁語(yǔ)“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實(shí)質(zhì)就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通過(guò)選擇最佳的方法和手段，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的條件下，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。

在對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析中顯：78%以上的學(xué)生不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不能有效地完成相應(yīng)的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。識(shí)譜能力和琴法的基本功不扎實(shí)，缺乏良好的練琴習(xí)慣，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。兒童歌曲彈唱的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)脫節(jié)，無(wú)法勝任未來(lái)復(fù)雜的幼兒園音樂(lè)課教學(xué)工作。

根據(jù)這種情況，我們?cè)趯?shí)際的《兒童歌曲彈唱》學(xué)案設(shè)計(jì)中，主要對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行了分析：思想品德修養(yǎng)水平、文化教養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技巧等。

對(duì)14級(jí)學(xué)前教育1班二十四名學(xué)生進(jìn)行重組編號(hào)，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時(shí)把14級(jí)學(xué)前教育2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班進(jìn)行實(shí)踐研究。

根據(jù)參加本次課題研究組員的現(xiàn)狀，對(duì)《兒童歌曲彈唱》課程實(shí)施的幾位教師因素進(jìn)行分析：是否具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、是否具有駕馭知識(shí)的能力、是否了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、師生關(guān)系是否融洽等。

為了更好的完成這一課程實(shí)踐，對(duì)四位研究組員進(jìn)行了分工：教師1負(fù)責(zé)鋼琴基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容研究實(shí)踐；教師2負(fù)責(zé)聲樂(lè)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)習(xí)實(shí)踐；教師3負(fù)責(zé)“彈唱”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”與模擬教學(xué)；教師4負(fù)責(zé)“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐。

三、讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的難題和突破的主線。

中提到：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之.”一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所“發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題進(jìn)行有意義的追問(wèn)，即“審問(wèn)”，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權(quán)威挑戰(zhàn).在“找”的過(guò)程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰(zhàn)的思維活動(dòng)卻會(huì)給學(xué)生以探究的興趣、習(xí)慣和能力，“審問(wèn)”的成功在于過(guò)程。“點(diǎn)評(píng)”――重在誘導(dǎo)“成功”。

了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生擇業(yè)的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是我們這一課程實(shí)踐的關(guān)鍵。《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。在學(xué)案中學(xué)習(xí)的行為變成群體效應(yīng)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引，分解技能重、難點(diǎn)，由淺入深，理論與實(shí)踐一體。突出課程的能力目標(biāo)，突出課程的項(xiàng)目和主要完成的任務(wù)，按照學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)行了單向能力和綜合能力的分類設(shè)計(jì)。

《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案包括：課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它的實(shí)施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)主要包括：1、知識(shí)目標(biāo) 2、單項(xiàng)能力目標(biāo) 3、綜合能力目標(biāo) 4、崗位實(shí)戰(zhàn)能力綜合目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)是綜合了傳統(tǒng)教學(xué)能力目標(biāo)不足的設(shè)計(jì)，既不否定知識(shí)目標(biāo)的重要性，更要加強(qiáng)能力目標(biāo)，由淺到深最終過(guò)渡到實(shí)際工作的綜合能力目標(biāo)上。之所以這樣設(shè)計(jì)是由學(xué)前教育這一職業(yè)教育的特殊性決定的，是師范性和職業(yè)性的雙層體現(xiàn)。

課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的引出必須是實(shí)際工作的某一個(gè)具體活動(dòng)，為了解決實(shí)際問(wèn)題，而進(jìn)行項(xiàng)目的分解，最終為學(xué)前教育實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)這種課型和傳統(tǒng)意義上的一個(gè)繼承和發(fā)展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創(chuàng)造和創(chuàng)新，這也是我們?cè)趯?shí)踐中很重視和注意一個(gè)原則。

我們把考評(píng)期末的成績(jī)占25%。平常成績(jī)占75%，是由預(yù)習(xí)情況、課堂合作探究情況、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思情況、“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)（一個(gè)月一次）拓展延伸情況等的每個(gè)月的月評(píng)積攢起來(lái)的。所以除了導(dǎo)學(xué)案，還包括四組學(xué)生中每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際考核記錄手冊(cè)，在不斷的重復(fù)訓(xùn)練中，量化訓(xùn)練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力到達(dá)橫縱的質(zhì)量飛躍。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，“院”中 “園”的理想實(shí)踐環(huán)境，是具體實(shí)施《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵和培養(yǎng)學(xué)生成才的保障。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的大力投入，在2015年的全國(guó)職業(yè)院校的不完全統(tǒng)計(jì)中排在第二位，我院從2007年開(kāi)始建立校園網(wǎng)，2014年學(xué)院校園數(shù)字化建設(shè)，擬建和實(shí)施了以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室裝有電視機(jī)、攝像頭，并配有大量的教學(xué)VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等多種手段，教學(xué)合一，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和接受。

“院”（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）、“園”（學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園）交互，設(shè)備齊全，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地豐富，現(xiàn)設(shè)有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風(fēng)琴室78間，舞蹈室3間，畫(huà)室40間，大型展室1間，富媒體教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個(gè)院中園占地3.8萬(wàn)平方米，上下四層，軟硬件設(shè)施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所足夠滿足課程實(shí)踐的各種需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉崗. 我國(guó)學(xué)案教學(xué)研究的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法. 2014（08）