導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇捉迷藏教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精彩片段回放

【片段一】執(zhí)教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽(tīng)音樂(lè)做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)

師：今天。老師來(lái)做螞蟻媽媽，那你們就是誰(shuí)呀?幼：螞蟻寶寶。

師：今天天氣真好，我們出來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧!(師幼隨著音樂(lè)邊跳邊走上舞臺(tái)，突然有幾個(gè)男孩被舞臺(tái)上的紅幕布吸引住了，他們鉆進(jìn)幕布里玩起了捉迷藏游戲。)

師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來(lái)吧!(那幾個(gè)男孩全然不顧地繼續(xù)玩著。其他孩子也紛紛加入。)

師：看來(lái)，大家喜歡捉迷藏，那我們就一起來(lái)玩吧!(執(zhí)教者也加入其中，玩了3分鐘左右，執(zhí)教者故意做出又累又餓的樣子。)

師：孩子們，媽媽現(xiàn)在好累好餓呀!哪些乖寶寶愿意給媽媽運(yùn)糧食做飯吃?

幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭(zhēng)著要去運(yùn)糧食。)

【片段二】導(dǎo)入游戲“螞蟻運(yùn)糧”

師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有許多袋糧食(用紅、黃藍(lán)方便袋自制)，我們把它們運(yùn)回來(lái)。好不好?

幼：好!

執(zhí)教者先請(qǐng)個(gè)別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并根據(jù)幼兒背的方法配以語(yǔ)言講解。然后請(qǐng)每個(gè)幼兒選一只小背簍背著坐到圓點(diǎn)上。(在此過(guò)程中執(zhí)教者巡回指導(dǎo)。)

【片段三】第一次運(yùn)糧食

執(zhí)教者先出示紅、黃、藍(lán)三只簍子，接著講解玩法，強(qiáng)調(diào)爬著去運(yùn)糧食，并將糧食送到相應(yīng)顏色的簍子里。

師：誰(shuí)愿意爬到那邊草叢里運(yùn)一袋糧食回來(lái)?(執(zhí)教者引導(dǎo)其他幼兒為運(yùn)糧者加油。)

師：哦。運(yùn)回來(lái)嘍!我們來(lái)看看，他糧食放得對(duì)嗎?你們有沒(méi)有看清楚他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請(qǐng)?jiān)撚變涸俅问痉兑槐榈辜Z食，執(zhí)教者予以講解。)

【片段四】第二次運(yùn)糧

執(zhí)教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習(xí)爬山坡。

師：孩子們，現(xiàn)在我們要把這些糧食運(yùn)到山坡那邊的倉(cāng)庫(kù)(貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的白色整理箱各一個(gè))里去?？墒恰Ｉ狡履敲锤?，我們?cè)鯓硬拍芘肋^(guò)去呢?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?(請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，執(zhí)教者和其他幼兒為示范者加油。)

二、分析與思考

從上述片段中，可以看出執(zhí)教者在教學(xué)中注重了以下三個(gè)細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：“精”

楊九俊先生說(shuō)：“彈性的教學(xué)來(lái)自于精心的準(zhǔn)備?！被顒?dòng)準(zhǔn)備是組織活動(dòng)的前奏，準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到活動(dòng)的效果?；顒?dòng)準(zhǔn)備不僅包括教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)具的準(zhǔn)備，還包括教師對(duì)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀的分析以及對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的生成情況進(jìn)行的預(yù)測(cè)等。

就本節(jié)課而言，無(wú)論是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，還是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都經(jīng)過(guò)了執(zhí)教者的精雕細(xì)琢。很多細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，但實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)。比如，執(zhí)教者在活動(dòng)前精心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動(dòng)材料。廢舊材料的出新及可愛(ài)的造型深受幼兒喜愛(ài)。并在游戲中得到了充分運(yùn)用。又如，在個(gè)別幼兒示范、其他幼兒等待時(shí)，執(zhí)教者引導(dǎo)等待者為示范者加油。從而使等待者參與到活動(dòng)之中，避免了等待者“未能學(xué)習(xí)”情況的出現(xiàn)。再如，為了照顧個(gè)體差異，執(zhí)教者為幼兒準(zhǔn)備了兩座高低不同的山坡。便于幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到爬坡成功的快樂(lè)。

細(xì)節(jié)二：“異”

幼兒參與活動(dòng)的積極性取決于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣的程度。一般來(lái)說(shuō)，奇異有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境容易吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)興趣。對(duì)于年齡小、注意力易分散的小班幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境尤為重要。

執(zhí)教者注重以新異的自制活動(dòng)材料來(lái)吸引幼兒的注意力和興趣，綠綠的“草”、高低不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的“倉(cāng)庫(kù)”等貫穿于整個(gè)活動(dòng)情境之中，因而在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒都能感受到新穎有趣，從而情不自禁地參與到活動(dòng)之中。

細(xì)節(jié)三：“活”

在組織活動(dòng)時(shí)，教師不要過(guò)分地受教案的約束，要善于根據(jù)幼兒反饋的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。特別是小班幼兒自控力差、注意力易分散，活動(dòng)中極易發(fā)生“意外”，這更需要教師靈活駕馭課堂。適時(shí)適度調(diào)整活動(dòng)。

篇2

鈴聲過(guò)后，一切遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的流程按部就班地進(jìn)行著。學(xué)生們一會(huì)兒書(shū)聲瑯瑯，一會(huì)兒靜心凝思，一會(huì)兒又侃侃而談，教者、學(xué)者、聽(tīng)者都沉浸在了課堂之中，沉浸在了課文呈現(xiàn)給我們的李時(shí)珍所飽受的“苦”之中（執(zhí)教的課文是《李時(shí)珍夜宿古寺》）。

不知不覺(jué)，課已接近尾聲，此時(shí)，學(xué)生們積淀的情感已蓄勢(shì)待發(fā)。于是我順勢(shì)拋出了一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你也用一個(gè)字來(lái)概括李時(shí)珍對(duì)‘苦’的看法，你想說(shuō)什么？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我其實(shí)早已有了充分的預(yù)設(shè)，因?yàn)槲恼轮欣顣r(shí)珍自己說(shuō)過(guò)的一段話中提到過(guò)“值”這個(gè)字，所以我理所當(dāng)然地將標(biāo)準(zhǔn)答案鎖定為了――值。幾乎沒(méi)有花費(fèi)思考的時(shí)間，學(xué)生們的小手已林立于課堂之上。

甲：“甜?！?/p>

乙：“樂(lè)?！?/p>

丙：“甘?！?/p>

?。骸案！！?/p>

……

學(xué)生的小手依然林立，可我卻無(wú)法從容面對(duì)，因?yàn)橛邢薜臅r(shí)間已容納不下我有待完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。慌亂中，一抬手，一位后排的男生站了起來(lái)，不見(jiàn)其貌，只聞其聲――值。謝天謝地，標(biāo)準(zhǔn)答案終于出現(xiàn)了，故作鎮(zhèn)定后，我疾步走到黑板前，寫(xiě)下了一個(gè)大大的――值。

課后，關(guān)于這逾越了標(biāo)準(zhǔn)答案的小插曲，我卻聽(tīng)到了兩種截然不同的聲音：

同事的話――怎么孩子在最后的這個(gè)環(huán)節(jié)總是和你捉迷藏呀？他們就是不說(shuō)你要的答案，挺浪費(fèi)時(shí)間的。

專家的話――這可是你這節(jié)課最出彩的地方。你看，學(xué)生們暢所欲言，不正體現(xiàn)了他們的個(gè)性解讀，獨(dú)特體驗(yàn)嗎？

反思：

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必定會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)，為了保證教學(xué)的正常實(shí)施，教師也會(huì)同時(shí)醞釀出這個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

同事和專家的不同見(jiàn)解不禁誘發(fā)了我的思索：這類標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該是什么？回憶著那次公開(kāi)課的經(jīng)歷，回味著專家的話語(yǔ)，我有了些許感受――

1.標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是一種可能。

這里對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的看法可以從兩個(gè)角度去剖析：其一，標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是許多可能中的一種；其二，標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是一種可能。

從第一個(gè)角度來(lái)看，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，即使教師心中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，也不應(yīng)該讓其成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要允許多元化的答案出現(xiàn)。我們應(yīng)該把標(biāo)準(zhǔn)答案看成是對(duì)教學(xué)這一半未知情境的預(yù)設(shè)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種預(yù)設(shè)僅僅是課堂上可能出現(xiàn)的眾多答案中的一種。

從第二個(gè)角度來(lái)看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，我們?cè)谡n前所醞釀的標(biāo)準(zhǔn)答案有可能會(huì)一呼即出，也有可能千呼萬(wàn)喚就是不出，所以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案就是一種出現(xiàn)概率在50％的“可能”。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是一個(gè)方向。

既然是一個(gè)方向，那么循著方向行進(jìn)時(shí)，沿途的風(fēng)景都應(yīng)該收納入我們的視線。在我們引導(dǎo)學(xué)生朝著標(biāo)準(zhǔn)答案這一方向前進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該懷揣“邊走邊欣賞”的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谔綄?biāo)準(zhǔn)答案過(guò)程中的精辟見(jiàn)解，也許精彩的生成就會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。

3.標(biāo)準(zhǔn)答案更應(yīng)該是一種理念。

常常會(huì)聽(tīng)到老師因?yàn)閷W(xué)生就是說(shuō)不到點(diǎn)子上而抱怨，也常常會(huì)看到老師因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)不出標(biāo)準(zhǔn)答案而困惑?？僧?dāng)我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩這些有困惑、會(huì)抱怨的教師所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)，他們根本就沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)推想標(biāo)準(zhǔn)答案。

篇3

亳州市蒙城縣三義鎮(zhèn)徐圩小學(xué) 作者：付常青

我只知道他是一位老師，并不知道他的名字。

那時(shí)我還小，放假經(jīng)常去姥姥家玩。離姥姥家不遠(yuǎn)，就有一所小學(xué)。我不是很喜歡那個(gè)學(xué)校的教學(xué)樓。說(shuō)是教學(xué)樓，其實(shí)是很老很久的、就像徽州宏村的那種。進(jìn)去總感覺(jué)陰森森的······

而我第一次見(jiàn)他，正是在那樓里。那天下午，姥姥家鄰居的幾個(gè)小伙伴讓我一起去那學(xué)校玩。與其說(shuō)去玩，不如講去爬教學(xué)樓。他們要捉迷藏，讓我往樓上藏，他們找。那樓梯是木頭的，有的地方甚至都長(zhǎng)出了木耳，踩上去咯吱咯吱的，我總擔(dān)心會(huì)斷。我躲在二樓一個(gè)教室的破桌子下面，喊了一聲“藏好了”。等了好半天才聽(tīng)到樓梯間里有腳步聲。等我努力把身子往角落里蜷，偷偷往門口看時(shí)，我看見(jiàn)了他。四、五十歲的樣子，個(gè)子不是很高，而且很瘦，感覺(jué)他胳膊比他手里的煙桿粗不了多少。

看到不是那些小伙伴，我急著就往外跑。他并沒(méi)有攔我，只在我身后喊了一句：“慢一點(diǎn)，別摔倒了！”

在姥姥家那段時(shí)間，我?guī)缀趺刻於寄芤?jiàn)到他。他下午總愛(ài)坐在樓后面的那石頭上抽旱煙。有時(shí)一坐就是一下午。他往煙鍋里裝煙時(shí)很慢，好像一下就捏一點(diǎn)點(diǎn)煙絲，一下、一下······他抽煙時(shí)更慢，都好大一會(huì)才能看到煙從他嘴里冒出來(lái)。

而后來(lái)幾天，我卻沒(méi)見(jiàn)到他。我問(wèn)姥姥：“那個(gè)老頭呢？”“哪個(gè)老頭？”“就學(xué)校吸煙帶的那個(gè)?！崩牙褤u了搖頭卻并沒(méi)有回答我。

再見(jiàn)他時(shí)，已經(jīng)快要過(guò)年了。我和媽媽一塊去姥姥家送年禮。他在那樓后面劈柴，在那石頭旁邊。兩手揚(yáng)起，帶動(dòng)柴斧，感覺(jué)比他抽煙時(shí)還慢，一下、一下······很吃力的樣子。他還是那么瘦。

我問(wèn)姥姥：“他家怎么就他自己？”“誰(shuí)家？”“就學(xué)校那個(gè)老頭?！崩牙褔@了口氣卻并沒(méi)回答我。媽媽卻輕聲問(wèn)姥姥：“還沒(méi)找到吧？”“多好的一個(gè)人，你看現(xiàn)在弄得······唉——”

后來(lái)幾年都能間隔性的見(jiàn)到他。在那石頭上抽煙，或是跟幾個(gè)小孩在玩······卻依舊那么瘦，只是感覺(jué)他煙抽的更慢了。

最后一次見(jiàn)他，是在十年前剛放暑假時(shí)。那天是我姥姥退休的日子。姥姥學(xué)校的老師都去了，他也在。那是我第一次離那么近看他。頭發(fā)不怎么整齊，黑白參半，眼窩很深，一只眼睛有點(diǎn)渾濁。卻瘦的讓人擔(dān)心，即使笑的時(shí)候，也是輕輕地頭，慢慢地?fù)u晃，苦笑。

大家都喊他胡老師，我也才知道他姓胡，是老師。吃飯的時(shí)候，他坐在角落里，很少說(shuō)話，但偶爾抬起頭，帶著灰白的笑。學(xué)校其他老師也很少談到他。有時(shí)勸他一句“再找一個(gè)吧，你年齡又不算多大?！薄昂蠋?，別光坐著，吃菜·······”他說(shuō)什么我沒(méi)聽(tīng)太清，亦或沒(méi)記太清，聲音很低，苦笑著搖頭。

吃完飯，其他老師走了。他卻沒(méi)走。

“高校長(zhǎng)，我過(guò)幾天還出去找一趟，找不著就不找了。這回時(shí)間估計(jì)要長(zhǎng)點(diǎn)，”他咳嗽了兩聲，“要是到上課我沒(méi)回來(lái)，你先幫我上兩天，小孩子能上學(xué)不容易，咱別耽誤他們。給你，這幾天我寫(xiě)的教案?！彼f(shuō)話并不快，但有點(diǎn)氣喘。

“胡老師，就別去找了，這都這么些年了，上哪找去？你······”姥姥話還沒(méi)說(shuō)完，就嘆起了氣。

他又是搖頭苦笑著：“最后一趟，找不著就不找了，來(lái)回要是耽誤上課也不好?！彼f(shuō)完就慢慢走了。

后來(lái)才我才從姥姥口中得知，他才五十歲，老家不在這地方。有一年放假，一個(gè)小孩從樓上摔下來(lái)，他把小孩弄到醫(yī)院，醫(yī)藥費(fèi)都是他付的。但后來(lái)小孩家長(zhǎng)又不愿意還，學(xué)校后來(lái)也只是老師湊了點(diǎn)錢給他。那些年，教師工資本來(lái)就低，為這事，他老婆跟他大吵了一場(chǎng)，帶著六七歲的小兒子走了。這一走就再也沒(méi)回來(lái)過(guò)。從那以后，他每到放假都去外地找，今年找不到，明年······一找就是十多年。他為這事唉聲嘆氣了十多年，卻從沒(méi)缺過(guò)一節(jié)課。用我姥姥的話說(shuō)“胡老師不容易，他帶的學(xué)生都懂事的很，他講的最多的就是‘小孩子上學(xué)不容易’”。

那以后，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)胡老師。我也問(wèn)過(guò)姥姥，姥姥說(shuō)她也不太清楚。

前兩年的一個(gè)春節(jié)前夕，姥姥說(shuō)胡老師去世了，在外地死的，從他屋里就找到一點(diǎn)雜物、一摞書(shū)、一個(gè)煙袋鍋。

我的心跟著一顫。好像又看到他坐在石頭上抽煙的樣子，他苦笑著搖頭；好像又聽(tīng)到了他說(shuō)“小孩子上學(xué)不容易?！薄ぁぁぁぁぁ?/p>

篇4

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；文本；學(xué)生；素養(yǎng)

生成的語(yǔ)文課堂是師生雙方敞開(kāi)心扉，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧的碰撞。課堂的四十分鐘，每一分鐘孕育著創(chuàng)造，可能誕生一種新的方法，新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求學(xué)生從關(guān)注預(yù)設(shè)的學(xué)案、教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)清和生成。這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生才能真正的參與進(jìn)來(lái)，師生共筑課堂的理想狀態(tài)。如何才能讓“生成”靈動(dòng)起來(lái)呢？讓課堂因“生成”而熠熠生輝呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心“預(yù)設(shè)”，生成之友

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，有人認(rèn)為是教學(xué)中的一對(duì)矛盾體。相反，筆者認(rèn)為：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本念A(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。課前踏踏實(shí)實(shí)解讀教材并質(zhì)疑教材，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，真真實(shí)實(shí)地讀懂學(xué)生。不但不會(huì)約制“生成”，反而會(huì)讓教者胸有成竹，“萬(wàn)變不離其宗”，我們可能因?yàn)榄h(huán)境的影響，師生、生生多重組合，引發(fā)一些意料之外的“小插曲”。但是，作為老師會(huì)針對(duì)新情境、新思維、新信息進(jìn)行調(diào)控并引導(dǎo)，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這時(shí)更需要教者對(duì)教材有一個(gè)理性的把握，有一個(gè)清晰的思維。這樣，教者面對(duì)這些突發(fā)的生成才不會(huì)無(wú)所適從，這無(wú)疑就需要預(yù)設(shè)的鋪墊，否則教者可能會(huì)置文本的價(jià)值于不顧，以致引導(dǎo)失控或茫然不知所措。但是，我們也應(yīng)明確僅有預(yù)設(shè)也是不夠的，教者不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是課程創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，離開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成也就無(wú)從談起，沒(méi)有了生成，預(yù)設(shè)亦成為了教條。因此，可以說(shuō)，課堂在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)的。只有這對(duì)“朋友”優(yōu)化整合，有效建構(gòu)，才能讓“生成”真正“靈動(dòng)”起來(lái)，讓理想課堂熠熠生輝。

二、把握文本，生成之本

能把握并讀懂文本是生成的根本，如果連課文都把握不住，讀不明白，談何生成？從這點(diǎn)上看，生成是建立在讀懂文本基礎(chǔ)上的。把握文本，不僅需要我們悟遣詞造句之妙，因?yàn)榍苍~造句是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)和前提，是生成語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言活力的“細(xì)胞”。還需要我們悟布局謀篇之美，更需要我們悟文中蘊(yùn)含著的情、理、意趣之味，它是文本的生命力所在。教者只有真正把握住文本，當(dāng)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，而不會(huì)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而會(huì)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤(pán)活資源，豐富文本的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動(dòng)感。

【案 例】小學(xué)語(yǔ)文（西師版）第三冊(cè)《頑皮的陽(yáng)光》教學(xué)片斷：

當(dāng)學(xué)生讀懂課文后，要讓學(xué)生感受陽(yáng)光的頑皮，可此時(shí)的孩子們卻無(wú)精打采，能能跟連日陰沉的天氣有關(guān)吧！我讓他們勾畫(huà)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：讀一讀，做一做。他們一點(diǎn)興致也沒(méi)有，怎么辦呢？讓孩子們讀吧！孩子們讀得那么勉強(qiáng)，絲毫沒(méi)有朝氣。此時(shí)，我心中明確一定要讓學(xué)生感悟陽(yáng)光的頑皮，突然一絲亮光從門縫斜射了進(jìn)來(lái)，當(dāng)時(shí)正值早春二月，陽(yáng)光比較罕見(jiàn)?！昂⒆觽?，你們的讀聲引來(lái)了陽(yáng)光，看它探進(jìn)頭來(lái)看你們啦！”此時(shí)整個(gè)課堂沸騰了起來(lái)?！白屛覀?cè)僮x，讓陽(yáng)光哥哥再聽(tīng)聽(tīng)……”孩子們讀得可帶勁了！我進(jìn)一步加深了要求：“記住那些動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓我們到外面去尋找陽(yáng)光，并像書(shū)上那樣說(shuō)一說(shuō)好嗎？”此時(shí)，孩子們連蹦帶跳的到了校園里，猶如一個(gè)個(gè)“小精靈”在每個(gè)角落里尋找著，追逐著，比劃著……

生1：“老師，你看，陽(yáng)光太頑皮了，它非要擠進(jìn)我的眼里，讓我眼都不敢睜……。”一個(gè)正對(duì)著太陽(yáng)的孩子揉著眼興奮地說(shuō)。

生2：“老師，陽(yáng)光可真行！你看它把我的腦蛋都涂紅了……”一個(gè)孩子連蹦帶跳地說(shuō)。

生3：“老師，陽(yáng)光在給我拍照呢！”一個(gè)孩子背對(duì)著太陽(yáng)，正張牙舞爪地比劃著喊道。

生4：“老師，陽(yáng)光在和我捉迷藏，藏在樹(shù)下呢！”一個(gè)孩子非把我逮進(jìn)樹(shù)林里看他的新發(fā)現(xiàn)。

……

此時(shí)，我真的被感動(dòng)了。孩子們的話語(yǔ)不是詩(shī)勝過(guò)詩(shī)，他們?cè)谟眯牡赝媾淖?，品嘗著文字，感受著文字的美，是如此地快樂(lè)、幸福。這就源于我心中裝著文本，把握著文本要達(dá)到的目標(biāo)，利用了始料未及的資源，卻成全了一堂靈性飛揚(yáng)的課。理想中的課堂，就應(yīng)該是充滿尊重c賞識(shí)，充滿詩(shī)意的課堂。

三、尊重學(xué)生，生成之源

在理想課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。因此，作為教師，理應(yīng)“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。只要有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，拉近生與文本的距離，師就要靈活地調(diào)整教學(xué)，使精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”和諧統(tǒng)一。

【案 例】小學(xué)語(yǔ)文（西師版）第二冊(cè)《老人與蘋(píng)果樹(shù)》教學(xué)片斷：

此時(shí)，教學(xué)也快接近尾聲了，學(xué)生讀懂了老人栽蘋(píng)果樹(shù)不是為了自己，而是為了別人。為了拉進(jìn)學(xué)生與文章的距離，“那你們猜猜老人最希望你們成為一個(gè)怎樣的人呢？”“一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。”“一個(gè)有知識(shí)的人?！蓖蝗?，一個(gè)孩子把手舉得老高，興奮得不得了，我忙讓他回答，“老師，但鑫屹在吃蘋(píng)果…”只見(jiàn)這位學(xué)習(xí)委員，滿臉通紅，手足無(wú)措地站著。看來(lái)是書(shū)上的內(nèi)容提醒了他，他忍不住就吃了。我輕輕地摸了摸他的頭：“孩子，假如你此時(shí)手中的蘋(píng)果，就是老人栽下的樹(shù)結(jié)的，你想，老人最希望你怎么做？”“老師，我想他會(huì)希望我成為一個(gè)想著別人，給別人快樂(lè)的人。”我真誠(chéng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“老師，我沒(méi)刀子?！薄拔矣小?，這時(shí)，桌上的蘋(píng)果又多了幾個(gè)，幾個(gè)孩子從書(shū)包里掏了出來(lái)。這時(shí)，我真的切開(kāi)了蘋(píng)果，讓孩子們品嘗著，看著他們?nèi)缁ǖ男v……，整個(gè)課堂被親情、愛(ài)緊緊地包圍著，儼然成了一個(gè)大家庭。

尊重學(xué)生，能以寬容的心態(tài)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程富有彈性、人性、會(huì)滋生出更多的精彩。

篇5

一、教研與培訓(xùn)相結(jié)合，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的研討，探索信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合。

現(xiàn)代教育技術(shù)要有機(jī)地、合理地應(yīng)用于教學(xué)，首先要讓教師掌握一定的技術(shù)，并深入研究，親身實(shí)踐，才能找到有效的使用方法。教研與培訓(xùn)相結(jié)合，是進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效途徑。

本學(xué)期，繼續(xù)做好電教員和學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)專題培訓(xùn)。

1、四月份在愛(ài)達(dá)花園小學(xué)，電教中心組織了全區(qū)中小學(xué)電教員專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)電教員進(jìn)行了《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作入門》的培訓(xùn)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓電教員初步認(rèn)識(shí)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作的知識(shí)，并掌握一定的制作技能。

2、幼兒園骨干教師在學(xué)習(xí)了Authorware等軟件的基礎(chǔ)上，本學(xué)期又舉辦了一期幼兒園骨干教師FLASH課件制作學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，教師結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊構(gòu)思邊實(shí)踐，下半年將舉行了幼兒園教師課件競(jìng)賽，并將獲獎(jiǎng)?wù)n件用于課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)研究。

3、在做好教師培訓(xùn)工作的同時(shí)，我區(qū)積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究活動(dòng)。5月20日，在南京市世紀(jì)星幼兒園舉行了幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)n件教學(xué)研討活動(dòng)。世紀(jì)星幼兒園的韋明蘭老師，春暉幼兒園謝維東老師為大家提供了小班活動(dòng)《捉迷藏》、大班活動(dòng)《鼠小弟的小背心》。觀摩的教師分為三組從兩條線索“現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用對(duì)教學(xué)有何促進(jìn)作用？”“現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼教時(shí)，如何給予孩子探究的空間？”進(jìn)行了熱烈的研討。通過(guò)這次研討活動(dòng)，老師們進(jìn)一步明確了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。

4、建鄴區(qū)幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的研究有以下特點(diǎn)：一是培訓(xùn)先行，讓一批骨干教師熟練掌握課件制作技能；二是親身實(shí)踐，教師接受培訓(xùn)后，根據(jù)課堂教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)和制作課件，并參與區(qū)級(jí)評(píng)比；三是課例研討，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能停留在課件制作的層面上，要讓技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合，必須結(jié)合課例進(jìn)行深入的研究。在世紀(jì)星幼兒園舉行的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的研討活動(dòng)，就是在這種理念的指引下進(jìn)行的。

5、先后兩次在南湖二中舉行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研討活動(dòng)。5月26日，歷史教師湛藍(lán)開(kāi)了一節(jié)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》研討課；6月9日，語(yǔ)文教師崔霞開(kāi)了一節(jié)《背起行囊走四方》研討課。在這兩節(jié)課上，教師從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供圖片、視頻、文字等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些內(nèi)容緊扣教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，帶著任務(wù)自由瀏覽，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

6、在開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研活動(dòng)過(guò)程中，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)并不是信息技術(shù)與學(xué)科整合的唯一形式，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)與學(xué)科整合存在于教與學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)拓展、綜合實(shí)踐等。下學(xué)期，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研討形式將多樣化一些。

二、以集體視導(dǎo)為契機(jī)，做好對(duì)學(xué)校電教設(shè)備使用情況的檢查工作。

我區(qū)每個(gè)月都安排集體視導(dǎo)中小學(xué)活動(dòng)，電教中心和教研室一起集中視導(dǎo)。在視導(dǎo)工作中，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)校電教設(shè)備使用情況的檢查工作。主要有：學(xué)校小推車的使用，多功能教室的使用，機(jī)房的使用。同時(shí)對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的校本研究的展開(kāi)調(diào)研。在調(diào)查和調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：在日常教學(xué)中，不少教師還不能自覺(jué)地使用電教設(shè)備，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)還有待加強(qiáng)。

三、對(duì)“十五”電教課題進(jìn)行了跟蹤，積極參與，協(xié)助學(xué)校做好“十五”課題的結(jié)題工作。

我區(qū)共有省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校6所，4所學(xué)校有“十五”電教課題，為了確保他們?cè)谏霞?jí)部門的要求下順利結(jié)題，我們對(duì)這些學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行督促指導(dǎo)，先后兩次組織了結(jié)題前的動(dòng)員工作。6月14日，我區(qū)第五幼兒園順利按期完成課題的結(jié)題工作，受到專家組的一致好評(píng)。

在指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課題研究的同時(shí)，作為區(qū)級(jí)電教中心，也正在準(zhǔn)備對(duì)“如何將視頻教學(xué)資料運(yùn)用于學(xué)科教研活動(dòng)”進(jìn)行研究，本學(xué)期已經(jīng)收集了5-6節(jié)課例。

四、積極開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

參加教育部舉辦的中小學(xué)電腦制作大賽，獲南京市一等獎(jiǎng)31名、二等獎(jiǎng)30名、三等獎(jiǎng)36名，共計(jì)獲獎(jiǎng)97人次，其中一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)名列全市第二。

五、維護(hù)和使用建鄴教育網(wǎng)站，確保網(wǎng)絡(luò)的通暢和更新。

我區(qū)建鄴教育網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)置較齊全，分塊管理到位，內(nèi)容更新較快，訪問(wèn)人數(shù)多。六月底，區(qū)教育局撥專款購(gòu)置了服務(wù)器，用于區(qū)教育信息網(wǎng)的改造，以便提升建鄴教育信息網(wǎng)的功能。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文　教學(xué)　創(chuàng)新

1　觀念更新

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2　課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1　課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評(píng)——師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)部分同學(xué)當(dāng)小老師，小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽(tīng)得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn)，甚至值得教師們學(xué)習(xí)。

2.2　找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩(shī)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開(kāi)，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競(jìng)開(kāi)來(lái)?！薄拔幢M柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī)，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為，這些詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新，這是與教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。

2.3　課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過(guò)嘗試。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情。”這個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”，圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時(shí)，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng)，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。

2.4　教學(xué)手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫(huà)），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

篇7

關(guān)鍵詞： 民間游戲 幼兒生活 具體方法

民間游戲以其獨(dú)有的特性，在豐富和完善幼兒人格、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力、身體健康發(fā)展的同時(shí)，充分地滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，受到了幼兒的喜愛(ài)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化具有深遠(yuǎn)意義。筆者在教學(xué)中將民間游戲融入晨間體鍛、集體教學(xué)等幼兒活動(dòng)中，取得了很好的效果。

一、將民間游戲融入幼兒一日生活的原因

1.趣味性

趣味性是幼兒參與游戲最重要的前提。民間游戲正是因?yàn)樘N(yùn)含著豐富的趣味性，才得以代代相傳。其內(nèi)容生動(dòng)具體、形式輕松活潑且伴有節(jié)奏，有的還配有歌曲或兒歌，為幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

2.簡(jiǎn)便性

幼兒民間游戲使用的材料簡(jiǎn)單，一般都是日常生活中常見(jiàn)的自然材料及半成品，如幾顆石子就能玩“跳房子”，一塊手帕就能玩“丟手絹”，一堵墻就能玩“擠油渣”，還有的利用身體就可以開(kāi)展游戲，如“石頭、剪子、布”、“捉迷藏”、“木頭人”等。

3.隨機(jī)性

民間游戲雖然遵循一定游戲規(guī)則，但從游戲的組織和開(kāi)展來(lái)看又具有相對(duì)的隨意性，它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的限制，不要求有整塊的時(shí)間，也不苛求場(chǎng)地的大小。

4.廣泛性

民間游戲的內(nèi)容豐富，不僅涵蓋了幼兒身體發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容，還體現(xiàn)了幼兒綜合運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒可集體游戲，也可分組玩耍。另外，其形式多樣，一種游戲多種玩法，可根據(jù)不同的場(chǎng)地和時(shí)間，選擇合適的游戲形式開(kāi)展活動(dòng)。

二、將民間游戲融入幼兒一日生活的做法

1.晨間體鍛

晨間體鍛是幼兒愉快地開(kāi)始一天生活的關(guān)鍵。每天早上，我們會(huì)在場(chǎng)地上準(zhǔn)備許多游戲材料，孩子根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法，或自己商量制定游戲規(guī)則，改變玩法；也可以由老師活動(dòng)，如玩“老鷹捉小雞”、“荷花荷花幾月開(kāi)”、“斗雞”、“石頭、剪刀、布”等游戲，這些游戲運(yùn)動(dòng)量較大，除了可以發(fā)展動(dòng)作外，還可以培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力。

2.集體教學(xué)

為激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子的腿部力量，提高孩子的跳躍能力，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)及勇于拼搏的創(chuàng)新精神，可充分利用民間游戲“編花籃”鍛煉孩子的腿部力量，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神，讓教師和孩子產(chǎn)生互動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)始部分采用播放音樂(lè)的形式，使孩子隨著音樂(lè)的節(jié)奏不知不覺(jué)中投入到活動(dòng)中，活躍活動(dòng)氣氛，增進(jìn)孩子之間的友誼。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地用比賽形式激勵(lì)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，發(fā)展孩子的合作能力與創(chuàng)新精神，體現(xiàn)教學(xué)法的新思想。在體育活動(dòng)中，還可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況按教學(xué)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)拿耖g游戲開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)積累一些優(yōu)秀的教案。

3.過(guò)渡環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活中有許多零散時(shí)間，如教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡、午餐后、離園前等小段時(shí)間，我們嘗試安排一些活動(dòng)量較小、活動(dòng)范圍較小、材料攜帶方便、收放自如的游戲。如孩子們?cè)谂抨?duì)等待時(shí)就可以玩“金鎖、銀鎖”的游戲，尤其是在寒冷的冬天，擠一會(huì)兒，熱乎又好玩。再如“東南西北”、“拍手背”等游戲，既鍛煉了幼兒小肌肉的發(fā)展，又能讓幼兒以輕松愉快的情緒進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。

4.區(qū)域活動(dòng)

在實(shí)踐中，我們嘗試將民間游戲滲透到區(qū)域活動(dòng)中，考慮到各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配，我們?cè)O(shè)置了好幾個(gè)供幼兒自由選擇的區(qū)域，受到了幼兒的歡迎。如益智區(qū)，我們投放了“挑小棒”、“翻花繩”、“抓子”等游戲所需的材料，使幼兒在輕松的自發(fā)狀態(tài)下動(dòng)手動(dòng)腦；如探索區(qū)，我們投放了“打彈子”、“玩空竹”、“轉(zhuǎn)陀螺”等游戲所需材料，幼兒可以自己探索，也可以在老師指導(dǎo)下練習(xí)；在語(yǔ)言區(qū)，幼兒可以玩“搖啊搖，搖到外婆橋”、“點(diǎn)點(diǎn)籮籮”等配有童謠的，活動(dòng)量相對(duì)小些的游戲；而在運(yùn)動(dòng)區(qū)，“滾鐵環(huán)”、“多人跳繩”等游戲令幼兒興致盎然。以這種幼兒感興趣的方式開(kāi)展游戲，既鞏固了幼兒的基本動(dòng)作，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，又培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。

5.主題活動(dòng)

如何將民間游戲融入主題活動(dòng)，似乎還沒(méi)有人研究過(guò)。在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些嘗試：根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，改編民間游戲，使游戲?yàn)橹黝}服務(wù)。如在大班十月份“國(guó)慶”的主題活動(dòng)中，我們?cè)谟螒颉疤孔印钡幕A(chǔ)上，設(shè)置了數(shù)字和中國(guó)名勝古跡相結(jié)合的圖片，讓幼兒設(shè)計(jì)房子，自由大膽地跳，看誰(shuí)的花樣多，這樣一來(lái)便激發(fā)了幼兒的好奇心，邊跳邊說(shuō)，既鍛煉了身體，又對(duì)祖國(guó)的名勝古跡有了更深的了解。又如主題活動(dòng)“秋天”，結(jié)合打彈珠的游戲，將打中別人的彈珠改為打中豎立的畫(huà)中有秋天水果的紙牌，比賽誰(shuí)“摘獲”的水果多，幼兒很感興趣。民間游戲的開(kāi)展豐富了幼兒的一日生活，營(yíng)造了愉悅的心理氛圍。民間游戲的開(kāi)展充分滿足了幼兒的需求，促進(jìn)了幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)幼兒的注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言、思維、情感、集體意識(shí)及社會(huì)交往能力等都得到了潛移默化的發(fā)展。

三、將民間游戲融入幼兒一日生活的創(chuàng)新

在實(shí)際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了民間游戲存在的一些不足，如果加以適當(dāng)變化與創(chuàng)新，民間游戲?qū)⒏m合當(dāng)下幼兒身心發(fā)展的需要。

1.場(chǎng)地的創(chuàng)新

以前的民間游戲存在很多不安全、不衛(wèi)生的材料，如“打彈珠”游戲需要孩子們趴在地上玩，家長(zhǎng)對(duì)此游戲頗有異義，于是我們就將此游戲改為在桌面進(jìn)行，利用廢舊的牛奶盒將桌子圍起來(lái)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。

2.表現(xiàn)形式的創(chuàng)新

將民間游戲與其他游戲相結(jié)合，整合各種游戲資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，跳皮筋游戲，我們?cè)趥鹘y(tǒng)皮筋跳法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融入音樂(lè)、舞蹈、童謠等現(xiàn)代時(shí)尚因素。并以此為突破口，整理了一系列關(guān)于民間游戲的童謠，加以藝術(shù)化的加工，將它們搬上舞臺(tái)，獲得了所有觀眾的掌聲。

3.內(nèi)容的創(chuàng)新

篇8

關(guān)鍵詞：繪本閱讀  選好書(shū)    用好書(shū)     讀好書(shū)

一、 繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來(lái)沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問(wèn)題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來(lái)主義”，即教師拿來(lái)繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書(shū)打開(kāi)，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，娓娓道來(lái)，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開(kāi)每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問(wèn)解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒(méi)有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開(kāi)了為孩子打開(kāi)閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

（一）為孩子打開(kāi)閱讀之門——選好書(shū)，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫(huà)面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門，選書(shū)舉足輕重，為此我們確立了自己的選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、 畫(huà)面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫(huà)，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

    以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開(kāi)閱讀之門——用好書(shū)，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書(shū)是基礎(chǔ)，用書(shū)是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書(shū)的封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書(shū)，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開(kāi)閱讀之門——讀好書(shū)，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書(shū)上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書(shū)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

    三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你……打開(kāi)孩子的閱讀之門，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書(shū)、用書(shū)、讀書(shū)方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一） 有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書(shū)細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書(shū)卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書(shū)，每學(xué)期至少組織兩次讀書(shū)會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書(shū)“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為

抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開(kāi)閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》         林劍平           華東師范大學(xué)出版社

篇9

在這10多天的日子里，我收貨了很多，有很多感悟，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。在學(xué)校上學(xué)的我們?cè)缫蚜?xí)慣學(xué)校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)，才能很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，我知道我的責(zé)任更重大了，快樂(lè)、威嚴(yán)和責(zé)任心，這些是幼兒教師必需的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)工作認(rèn)真，在實(shí)習(xí)中努力實(shí)踐，讓我們真正能夠經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，我今后一定要好好努力，希望成為一名優(yōu)秀的教育工作者，更好為幼兒服務(wù)。

在這兩周與幼兒熟悉的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)叫幼兒的昵稱(小名)可幫助幼兒減少分離焦慮。幼兒是工作的本質(zhì)。因此，我做的第一件事是了解幼兒。乘著早晨自主活動(dòng)的時(shí)間，我逐一問(wèn)了他們的名字和昵稱，也就是小名，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在幼兒園里叫他們的小名比叫名字更好，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒感覺(jué)很親切，尤其是對(duì)這些小班的幼兒。小班的幼兒容易有分離焦慮，若在園中叫他們的小名，會(huì)讓他們有一種在家里的感覺(jué)，增加幼兒與教師之間的親密度，同時(shí)有利于減少分離焦慮。

10月2號(hào) 星期二

實(shí)習(xí)的第四周開(kāi)始，我感覺(jué)我已經(jīng)越來(lái)越喜歡這里的工作了，雖然之前也很喜歡，但是現(xiàn)在這感覺(jué)，和之前不同。

“幼兒園老師”，雖然有很多美麗的光環(huán)圍繞著這個(gè)名字，但它很重，因?yàn)樗仨氁袗?ài)心、耐心、細(xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必須付出加倍的愛(ài)，這不是每個(gè)人都能做到的。在幼兒園里，班上有二十八個(gè)幼兒，面對(duì)這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的，但是，我愿意接受這份挑戰(zhàn)，我希望我班級(jí)中的每一個(gè)孩子都能得到平等的關(guān)心和呵護(hù)。

在這段時(shí)間，我班組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，我初步了解了家長(zhǎng)會(huì)的流程以及如何與家長(zhǎng)溝通。讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的真實(shí)情況，這樣能幫助家長(zhǎng)更好的進(jìn)行家庭教育。在家長(zhǎng)會(huì)還沒(méi)有正式開(kāi)始的時(shí)候，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。如幼兒的自理能力，學(xué)習(xí)能力等，并適當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)提一些要求及建議。家長(zhǎng)會(huì)上，除了將近期主要事務(wù)告知家長(zhǎng)外，對(duì)一些優(yōu)秀幼兒的表現(xiàn)要進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)個(gè)別幼兒也要指出缺點(diǎn)及建議改進(jìn)的方式方法。在會(huì)議結(jié)束的時(shí)候?qū)?huì)議內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)家長(zhǎng)的支持給予感謝。教師與家長(zhǎng)間，幼兒是溝通的橋梁，教師只有關(guān)注孩子，了解孩子才能給與家長(zhǎng)正確的反饋，幼兒的發(fā)展是不斷的，無(wú)論是在幼兒園或是家里。所以家園有機(jī)的合作才能使幼兒得到很好的發(fā)展。

10月22日 星期一

又過(guò)了一個(gè)周末結(jié)束了，這周末雖然讓我能夠在家好好休息調(diào)整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子們，終于再次見(jiàn)到他們，我很是高興，開(kāi)始還害怕兩天沒(méi)見(jiàn)，才幾歲的小孩，會(huì)不會(huì)變生疏，事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，早上到幼兒園，伴隨著孩子們和我親切的打招呼聲，我開(kāi)始了一天的工作。

眨眼間，已經(jīng)實(shí)習(xí)接近兩個(gè)月了，在這里，不僅與孩子們培養(yǎng)了深厚的感情，也每天給孩子們上課了，好動(dòng)愛(ài)鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事，所以能讓小朋友在上課時(shí)候安靜的聽(tīng)講，自己也會(huì)覺(jué)得很有成就感。每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)，游戲和充足的活動(dòng)空間對(duì)小班的孩子很重要，這也是小班年齡段特點(diǎn)之一。。小班的年齡特點(diǎn)最突出的是模仿，因此在活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“可以??還可以??”或“有沒(méi)有和別人不同的辦法?，不斷引導(dǎo)他們發(fā)揮想象。小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展是依靠行為的，因?yàn)樗麄兲幱谥庇X(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段。接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先做后說(shuō)”的行為，給予口頭和肢體語(yǔ)言一同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。

12月6日 星期四

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來(lái)三軍醫(yī)大校直幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)三個(gè)月了，三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，最大的收獲莫過(guò)于“轉(zhuǎn)變”二字。從校園思維模式到職場(chǎng)思維模式的轉(zhuǎn)變，為今后盡快適應(yīng)融入職場(chǎng)生涯奠定了基矗說(shuō)到從校園模式到職場(chǎng)思維模式就不得不把角色定位。從進(jìn)幼兒園開(kāi)始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，在實(shí)習(xí)中讓我有了更多的思考，有了更深了體會(huì) ，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這對(duì)我將來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大的啟發(fā)與幫助。

實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，我與老師和幼兒們建立了深厚的感情，有萬(wàn)千的不舍。但是天下無(wú)不散之筵席，今天的離別只為他日更好的相見(jiàn)。希望以后我再來(lái)的時(shí)候，我能夠展現(xiàn)出一個(gè)更優(yōu)秀的自我，同時(shí)祝愿所有老師幸?？鞓?lè)，所有的孩子們健康成長(zhǎng)。

3月10日 星期五

終于開(kāi)學(xué)一周了，我早已經(jīng)迫不及待的見(jiàn)到我可愛(ài)的孩子們了，尤其是當(dāng)我看到托班的小朋友親切的叫我李老師的時(shí)候，那感覺(jué)是多美妙，雖然我現(xiàn)在不教他們了，但是對(duì)他們的感情也絲毫不減。

我逐漸認(rèn)識(shí)到，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的效果特別好，他們不僅不會(huì)感到厭煩，反而會(huì)聽(tīng)的非常認(rèn)真。將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿快樂(lè)。在課余時(shí)間，我會(huì)帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設(shè)置了“表演節(jié)目”“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師”這一系類活動(dòng)，幫助幼兒樂(lè)于表現(xiàn)自己和樹(shù)立自信心。在活動(dòng)中，我則重點(diǎn)運(yùn)用借助情境支架幫助幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》中，我就請(qǐng)了玩偶小花貓參加我們的活動(dòng)，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動(dòng)，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。

4月12日 星期四

我已經(jīng)被分配到大班中來(lái)了，在這里，每天的上課成為了更重要的內(nèi)容，在這里，我每周都要有三天的時(shí)間給孩子們上課，同時(shí)，大班的指導(dǎo)老師在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)給我更好的意見(jiàn)，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識(shí)等等，當(dāng)我講完課的時(shí)候，她還和我一起分析，我在上課的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫我一起總結(jié)，讓我在教學(xué)實(shí)踐方面有了很大的提高。把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能。

5月3日 星期四

在實(shí)習(xí)期間，最大的感受就是理想與現(xiàn)實(shí)的差距很大。當(dāng)我寫(xiě)好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對(duì)教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的，再把我在大班實(shí)習(xí)這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時(shí)刻以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是必經(jīng)的過(guò)程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么，就一定能夠取得進(jìn)步，得到提高和發(fā)展。

5月25日 星期五

篇10

一、更新觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面還要樹(shù)立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)最大限度地發(fā)掘自己的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課型的創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。

課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)—自教—自評(píng)—師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)部分同學(xué)當(dāng)小老師，小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽(tīng)得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn)，甚至值得教師們學(xué)習(xí)。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開(kāi)，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競(jìng)開(kāi)來(lái)?！?，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī)，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為，這些詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新，這是與教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。

3.課堂組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過(guò)嘗試。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情。”這個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”圍繞一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時(shí)，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng)，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。

4.教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫(huà)），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書(shū)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書(shū)新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì)?？傊迈r生動(dòng)，靈活多變的板書(shū)形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。

6.教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格創(chuàng)新

風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語(yǔ)言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。此外，風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言，還包括廣義的體態(tài)語(yǔ)言，如表情、目光、手勢(shì)、體姿等，課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，需要教師充分調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以前者為主，后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣，個(gè)性鮮明的體態(tài)語(yǔ)言，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。

三、語(yǔ)文課外活動(dòng)的創(chuàng)新