導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)菌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

西安領(lǐng)軍教育培訓(xùn)中心創(chuàng)辦于2006年，十年來高速發(fā)展，旗下已擁有小學(xué)到高中、全日制、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)在線教育等十多個(gè)事業(yè)群，直營分校超過170家，全職教師過千人， 教學(xué)區(qū)域主要位于西部地區(qū)， 近年來開始向全國發(fā)展，被譽(yù)為極具發(fā)展?jié)摿Φ年兾靼妗爸袊匣锶恕苯逃幕髽I(yè)；

10年來，領(lǐng)軍不斷創(chuàng)造著新的高度，先后有2000余名學(xué)員考入清華、北大、復(fù)旦、交大等“211”“985”工程的一流大學(xué)，考入本科院校的學(xué)員近20000人，領(lǐng)軍已成為莘莘學(xué)子的第二課堂，也是眾多學(xué)生走上成功道路的精神導(dǎo)師。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：案例 均值思想 極端值 分布

中圖分類號：G172 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）10-101-02

統(tǒng)計(jì)即“統(tǒng)而計(jì)之”，簡單來說就是對一個(gè)總體所進(jìn)行的計(jì)算。它不僅是一門方法論的科學(xué)，還是一種人們認(rèn)識社會(huì)問題的工具。自17世紀(jì)中葉產(chǎn)生發(fā)展以來，逐漸形成了一門系統(tǒng)化的科學(xué)。而統(tǒng)計(jì)的均值思想作為貫穿整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想涉及幾乎所有的統(tǒng)計(jì)理論，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)也被稱為是一門平均數(shù)的科學(xué)。

案例教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教學(xué)最主要的應(yīng)用手段，為提高教學(xué)質(zhì)量起到了決定性的作用，然而不同的案例所起的作用、使用的技巧、講授的切入點(diǎn)應(yīng)該是不同的，筆者以統(tǒng)計(jì)均值思想作為例證，嘗試從不同的角度說明案例教學(xué)在其中所起的不同的作用。

一、用經(jīng)典案例樹立統(tǒng)計(jì)均值思想

統(tǒng)計(jì)均值之所以重要，是因?yàn)樗菙?shù)據(jù)數(shù)量規(guī)律性的一個(gè)特征值，反映了一組數(shù)據(jù)數(shù)量集中的特征。它是數(shù)據(jù)偶然性和隨機(jī)性特征相互抵消后的穩(wěn)定數(shù)值，反映了一些數(shù)據(jù)必然的特點(diǎn)。均值思想要求站在總體的高度看問題，不僅要觀察現(xiàn)象發(fā)展的一般趨勢，還要學(xué)會(huì)避免個(gè)別和偶然現(xiàn)象干擾，繼而才能總結(jié)出所研究對象簡明而又重要的代表值——平均數(shù)。求復(fù)雜的平均數(shù)在日常生活和工作中有著廣泛的應(yīng)用。因而統(tǒng)計(jì)平均數(shù)的計(jì)算，在教學(xué)中常常使用經(jīng)典案例進(jìn)行層層推進(jìn)。

首先，引用總體單位數(shù)較少且沒有經(jīng)過整理分組的簡單情形，即N=較少單位量時(shí)，推出簡單算術(shù)平均數(shù)的公式計(jì)算；然后，逐漸擴(kuò)大N的范圍，得到總體單位數(shù)較多且資料已經(jīng)分組整理，形成次數(shù)分布，即N=較大單位量時(shí)，推出加權(quán)平均數(shù)的公式計(jì)算，最后，再次擴(kuò)大N的范圍，即N=若干人時(shí)，給出各組比例，再次討論其算法，推出加權(quán)平均數(shù)的變形公式，并引導(dǎo)學(xué)生比較頻數(shù)與頻率在做為權(quán)數(shù)時(shí)各自對現(xiàn)象的影響力。因權(quán)數(shù)在平均數(shù)中的應(yīng)用是將調(diào)查資料整理成變量數(shù)列后，呈現(xiàn)給我們一個(gè)總體數(shù)量的分布狀況，進(jìn)一步觀察總體變量分布的規(guī)律性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總體各單位的分布，就多數(shù)現(xiàn)象來看，表現(xiàn)為正態(tài)分布，即接均指標(biāo)的變量值居多，遠(yuǎn)離平均指標(biāo)的變量值較少，整個(gè)變量數(shù)列表現(xiàn)出以平均數(shù)為中心而上下波動(dòng)，它是總體分布的重要特征。用這些經(jīng)典案例思維揭示權(quán)數(shù)的意義，不僅可以深化理解，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，相關(guān)知識的概念、計(jì)算公式可以交融在一起，串聯(lián)形成知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、用條件案例提升統(tǒng)計(jì)均值特性

通常當(dāng)我們在概括一組數(shù)據(jù)的平均水平時(shí),首選的是直接進(jìn)行平均,但對平均數(shù)在哪些情況下不太適用就不是非常清楚,即何時(shí)能夠直接平均,何時(shí)需要去掉極端值后再平均數(shù),何時(shí)不能直接平均而要改用其他的統(tǒng)計(jì)平均方法來計(jì)算等等認(rèn)識比較模糊。同樣,對加權(quán)平均數(shù)的靈活應(yīng)用掌握得也不夠好。

這時(shí)，在運(yùn)用經(jīng)典案例鞏固好算術(shù)平均數(shù)的同時(shí)，變換例子，變給定N為條件，變?yōu)榻o定M為條件，測試學(xué)生能否進(jìn)行變通，得出調(diào)和平均數(shù)的公式，關(guān)鍵點(diǎn)在于算術(shù)平均數(shù)主要用于平均絕對數(shù)，而調(diào)和平均數(shù)主要用于平均相對數(shù)和平均數(shù)，著重使學(xué)生理解為什么相對數(shù)和平均數(shù)不能直接平均。舉例分析：一個(gè)人上山時(shí)的速度是每分鐘4米，下山的速度是每分鐘6米，問這個(gè)人上下山的平均速度為多少米·來與算術(shù)平均數(shù)進(jìn)行對比，調(diào)和平均數(shù)在平均相對數(shù)和平均數(shù)的應(yīng)運(yùn)過程當(dāng)中，不能死套公式，而要按照總體的相對數(shù)（平均數(shù)）就是部分的相對數(shù)（平均數(shù)）的數(shù)量關(guān)系來計(jì)算?？偨Y(jié)得出調(diào)和平均數(shù)的主要應(yīng)用范圍。算術(shù)平均數(shù)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白絕對權(quán)數(shù)和相對權(quán)數(shù)對總體平均數(shù)的影響。而調(diào)和平均數(shù)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白它與算術(shù)平均數(shù)的區(qū)別應(yīng)用。這樣引導(dǎo)學(xué)生比較算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)兩者之間的適用范圍和聯(lián)系，有助于將各方面的知識融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生比較綜合的能力。不論是算術(shù)平均數(shù)還是調(diào)和平均數(shù)，都是用來反映一組數(shù)據(jù)的平均水平，都與這組數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)值都有關(guān)系，所有的數(shù)據(jù)都要參加運(yùn)算，因此是比較可靠和穩(wěn)定的。對這些數(shù)據(jù)所包含的信息的反映也是最為充分，在實(shí)際應(yīng)用中最為廣泛，特別是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)有重要作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算離差、相關(guān)和統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)。但計(jì)算較繁瑣，并且易受極端數(shù)據(jù)的影響。

三、用生活案例加深統(tǒng)計(jì)均值理解

統(tǒng)計(jì)問題通常都與社會(huì)生活有著一定的聯(lián)系,因此,學(xué)生在實(shí)際生活得出的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)影響他們對統(tǒng)計(jì)均值問題的理解。均值的難點(diǎn)在于不同平均數(shù)的適用范圍，各自的優(yōu)缺點(diǎn)，還有應(yīng)用方面應(yīng)考慮的問題，均值由于要經(jīng)常作為對事物進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)，所以正確理解、計(jì)算、運(yùn)用均值是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本要求，也是學(xué)好后序統(tǒng)計(jì)方法的關(guān)鍵。把統(tǒng)計(jì)知識與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來，通過具體案例比較分析，培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)均值知識，看待經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問題，立足企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問題。以案例說明：某文化公司員工月薪如下：

請同學(xué)們討論該文化公司員工的月平均收入是多少·怎么算比較合理·教師通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處。

總體上來說，算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)都屬于利用變量值計(jì)算的平均數(shù)，是指對總體某種標(biāo)志所表現(xiàn)的變量值進(jìn)行數(shù)字計(jì)算，所得到的各類平均數(shù)。與此不同的是，也可以在對標(biāo)志值分組排隊(duì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)次數(shù)分布的特征位置確定的平均數(shù)，主要有眾數(shù)和中位數(shù)。首先通過舉例：市場女鞋銷售經(jīng)理，要了解女鞋的銷售情況，她最感興趣的代表數(shù)據(jù)應(yīng)該是哪個(gè)·為什么·得出眾數(shù)在實(shí)際工作中有它特殊的用處，從分布的角度看，眾數(shù)是具有明顯集中趨勢點(diǎn)的數(shù)值，一組數(shù)據(jù)分布的最高峰點(diǎn)所對應(yīng)的數(shù)值即為眾數(shù)，缺點(diǎn)在于缺乏敏感性。而中位數(shù)是一種更典型的位置平均數(shù)，假如事物的分布呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布時(shí)，中位數(shù)可以從另一側(cè)面反映次數(shù)分布的集中趨勢。

篇3

[關(guān)鍵詞] 微生態(tài)制劑；嬰幼兒；呼吸道感染；繼發(fā)腹瀉；療效

[中圖分類號] R725.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2014）02（b）-0070-03

Curative effect and security analysis of Live Bacillus Licheniformis Granules on infants′ secondary diarrhea due to respiratory tract infection

CHEN Xiaosa1 HU Wenhui2

1.Department of Paediatrics， Lin′an People′s Hospital of Zhejiang Province， Lin′an 311300， China； 2.Department of Paediatrics， Taizhou Hospital of Zhejiang Province， Taizhou 317000， China

[Abstract] Objective To discuss curative effect and security analysis of Live Bacillus Licheniformis Granules on infants′ secondary diarrhea due to respiratory tract infection （RTI）. Methods 90 cases of infants with secondary diarrhea due to RTI from January to September 2013 collected by Lin′an People′s Hospital of Zhejiang Province were selected and divided into experimental group and control group at random. The infants in two groups were both given routine medical treatment， including： maintaining water-electrolyte and acid-base balance， antidiarrheal by montmorillonite powder， protecting the gastrointestinal mucosa and etc. The infants in experimental group were additionally given the Live Bacillus Licheniformis Granules， 0.25 g per time， three times a day for 7 days′ course of treatment. The daily diarrhea times and lasting time of infants in two groups after medical treatment were observed， and curative effect and security of infants in two groups were evaluated and compared as well. Results After 7 days′ medical treatment， daily defecate times and diarrhea lasting time of infants in experimental group were much less and shorter than those in control group （P < 0.05）. The total clinical efficiency of infants in experimental group was 95.6%， which was much higher than that in control group （82.2%） （χ2=4.05， P < 0.05）. 3 and 5 cases of drug adverse reaction appeared on infants in control group and observation group during the medical treatment， with not serious symptom. After comparing the untoward effect of infants in two groups， no obvious statistical difference appeared （χ2=0.14， P > 0.05）. Conclusion Live Bacillus Licheniformis Granules has a reliable curative effect on infants′ secondary diarrhea due to RTI with high security， which can effectively adjust the infants′ intestinal flora disturbance and reduce the diarrhea times and lasting time.

[Key words] Probiotics； Infants； Respiratory tract infection； Secondary diarrhea； Curative effect

呼吸道感染是嬰幼兒最常見的疾病之一，易繼發(fā)腹瀉，會(huì)造成患兒呼吸道病情加重，嚴(yán)重者甚至可能引起水電解質(zhì)紊亂危及患兒生命[1-2]。以往常采用補(bǔ)水、止瀉等對癥治療，療效有限。近年來，微生態(tài)制劑應(yīng)用于治療急慢性腹瀉并取得良好效果[3]。但對于微生態(tài)制劑應(yīng)用于嬰幼兒呼吸道感染繼發(fā)腹瀉療效的報(bào)道較少。本研究觀察了地衣芽孢桿菌活菌膠囊治療嬰幼兒呼吸道感染繼發(fā)腹瀉的效果及安全性，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1～9月在浙江省臨安市人民醫(yī)院兒科住院治療的呼吸道感染繼發(fā)腹瀉患兒共90例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①年齡為6個(gè)月～3歲；②符合呼吸道感染后繼發(fā)腹瀉診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①伴有先天性心臟病、免疫系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾??；②伴營養(yǎng)不良或消化道畸形。采用隨機(jī)數(shù)字表將患兒分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各45例。實(shí)驗(yàn)組中男24例，女21例；年齡6～33個(gè)月，平均（19.4±5.6）個(gè)月；病程1～6 d，平均（3.1±0.5）d；腹瀉次數(shù)6～13次/d，平均（8.8±2.5）次/d。對照組中男25例，女20例；年齡6～36個(gè)月，平均（19.7±5.3）個(gè)月；病程1～7 d，平均（3.0±0.6）d；腹瀉次數(shù)5～15次/d，平均（8.6±2.6）次/d。兩組患者性別、年齡、病程時(shí)間、每日腹瀉次數(shù)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

兩組患兒均予以常規(guī)治療，包括補(bǔ)液維持水電解質(zhì)酸堿平衡、蒙脫石散止瀉和保護(hù)胃腸黏膜等。實(shí)驗(yàn)組患兒加用地衣芽孢桿菌活菌膠囊（浙江新昌京新藥業(yè)股份有限公司，規(guī)格：0.25 g×24粒，批號110923）0.25 g/次，3次/d，療程7 d。觀察兩組患兒治療后每日腹瀉次數(shù)和腹瀉持續(xù)時(shí)間，并評定并比較兩組患兒治療效果及安全性。

1.3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)[5]

顯效：治療后癥狀基本消失，大便性質(zhì)、次數(shù)恢復(fù)正常，日解大便次數(shù)小于2次，大便常規(guī)及培養(yǎng)陰性；有效：治療后癥狀明顯改善，大便性質(zhì)、次數(shù)較前好轉(zhuǎn)，大便常規(guī)及培養(yǎng)陰性；無效：治療后癥狀無改善或加重，大便性質(zhì)、次數(shù)無明顯好轉(zhuǎn)或加重，大便常規(guī)或培養(yǎng)仍呈陽性。總有效率為顯效率和有效率之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用配對t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療后腹瀉情況比較

治療7 d后，實(shí)驗(yàn)組患兒每日解大便次數(shù)及腹瀉持續(xù)時(shí)間均明顯少于對照組（t = 2.30、2.23，均P < 0.05）。見表1。

表1 兩組治療后腹瀉情況比較（x±s）

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.2 兩組治療效果比較

治療7 d后，實(shí)驗(yàn)組患兒臨床總有效率為95.6%，明顯優(yōu)于對照組（82.2%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.05，P < 0.05）。見表2。

表2 兩組治療效果比較[n（%）]

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.3 兩組治療期間安全性分析

對照組患兒治療期間出現(xiàn)不良反應(yīng)3例，其中惡心2例，腹部不適1例；實(shí)驗(yàn)組患兒出現(xiàn)5例，其中便秘2例，食欲下降2例，皮疹1例，上述癥狀均不嚴(yán)重，不影響繼續(xù)用藥治療。兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.14，P > 0.05）。

3 討論

呼吸道感染是嬰幼兒最常見的疾病之一，常需抗生素治療，但由于嬰幼兒胃腸道發(fā)育不完善，呼吸道感染后嬰幼兒常出現(xiàn)免疫功能低下，病原菌通過吞咽等進(jìn)入患兒腸道造成影響[6]；同時(shí)長期使用抗生素治療易造成嬰幼兒腸道菌群失調(diào)，出現(xiàn)繼發(fā)腹瀉，腹瀉后腸道內(nèi)厭氧菌數(shù)量進(jìn)一步減少，破壞了腸道屏障功能，更有利于致病菌侵襲、繁殖加重腹瀉[7]。有研究表明嬰幼兒呼吸道感染后繼發(fā)腹瀉的發(fā)生率高達(dá)30%[8]。以往治療上僅采用補(bǔ)液、止瀉等常規(guī)內(nèi)科治療，療效有限，病情緩解慢、止瀉時(shí)間長，對患兒身心造成較大的傷害，同時(shí)影響其預(yù)后。

地衣芽孢桿菌活菌膠囊為常見口服微生態(tài)制劑，以往常用于治療各種原因造成的急慢性腹瀉，并取得了較好療效。但用于嬰幼兒感染性腹瀉報(bào)道較少，其療效受關(guān)注。唐遠(yuǎn)勤[9]研究發(fā)現(xiàn)地衣芽孢桿菌膠囊治療嬰幼兒腹瀉具有較好效果，安全性較佳。本研究結(jié)果顯示治療7 d后，實(shí)驗(yàn)組患兒每日解大便次數(shù)及腹瀉持續(xù)時(shí)間明顯少于對照組，實(shí)驗(yàn)組患兒治療臨床總有效率明顯優(yōu)于對照組，兩組治療期間不良反應(yīng)較輕。提示地衣芽孢桿菌治療呼吸道感染繼發(fā)腹瀉療效確切，安全性較好，能有效調(diào)節(jié)患兒腸道菌群紊亂，減少腹瀉次數(shù)及腹瀉持續(xù)時(shí)間。由此可看出呼吸道感染繼發(fā)腹瀉患兒使用地衣芽孢桿菌活菌膠囊后其在體內(nèi)大量繁殖，使腸道內(nèi)環(huán)境改為低氧狀態(tài)，有利于益生菌繁殖，并對白色念珠菌等致病菌具有拮抗作用，維持腸道微生態(tài)平衡[10]。地衣芽孢桿菌還能在腸道內(nèi)產(chǎn)生乳酸，恢復(fù)患兒腸蠕動(dòng)，同時(shí)能調(diào)節(jié)患兒機(jī)體免疫功能，提高抗感染力，提高治療效果[11-12]。

總之，地衣芽孢桿菌治療呼吸道感染繼發(fā)腹瀉療效確切，安全性較好，能有效調(diào)節(jié)患兒腸道菌群紊亂，減少腹瀉次數(shù)及腹瀉持續(xù)時(shí)間，值得臨床推廣使用。

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篇4

一、提高認(rèn)識，明確目的性

當(dāng)前，基層交警大隊(duì)的宣傳部門普遍存在著對宣傳教育在交通管理工作中的地位認(rèn)識不足、目的認(rèn)識不清的問題，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)向不明確，效果不明顯等現(xiàn)象。交通安全宣傳教育在交通管理工作中，處于源頭和主導(dǎo)的地位，根本目的是通過提高全民交通安全素質(zhì)，促使廣大交通參與者自覺遵守交通法律法規(guī)，減少交通違法行為，有效預(yù)防道路交通事故發(fā)生。各級公安交警部門必須充分認(rèn)識交通安全宣傳教育與預(yù)防道路交通事故之間的關(guān)系，站在“三個(gè)代表”的高度，以對人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，扎實(shí)開展宣傳教育工作，預(yù)防道路交通事故發(fā)生。首先，各級交警部門的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，正確引導(dǎo)，把交通安全宣傳教育的工作重心和根本著力點(diǎn)放到預(yù)防道路交通事故上來；其次，各級宣傳部門也要充分認(rèn)識宣傳教育工作的目的，在實(shí)際工作中，緊緊圍繞預(yù)防道路交通事故這一核心，研究新思路，探索新手段，明確新方法；第三，基層宣傳民警在日常工作中，應(yīng)該注重搜集和整理與預(yù)防道路交通事故相關(guān)的典型案例，摸索交通違法行為和交通事故的規(guī)律特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)宣傳教育的目的性。

二、拓寬渠道，提高普及性

提高廣大交通參與者的安全意識、自我保護(hù)意識，增強(qiáng)其遵守交通法律的自覺性，是各級交警部門一直常抓不懈的主要任務(wù)。但不可否認(rèn)的是，我們的宣傳教育工作中仍存在著覆蓋面不廣，形式簡單，渠道單一，不能深入人心等問題，特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化落后地區(qū)，交通安全宣傳形勢依然薄弱，惡通事故時(shí)有發(fā)生。所以，拓寬交通安全宣傳教育渠道，加大交通安全宣傳教育覆蓋面，勢在必行。各級交警宣傳部門，必須開闊思路，創(chuàng)新機(jī)制，通過電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，采用各種人民群眾喜聞樂見的形式，構(gòu)架多層次、多渠道、多方面、多角度、多形式的交通安全宣傳教育網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育群眾，保障安全的目的。一要擴(kuò)大覆蓋面。要立足“五進(jìn)”，落實(shí)警務(wù)區(qū)外延承包責(zé)任制，做到村村有人負(fù)責(zé)，點(diǎn)點(diǎn)有人進(jìn)入，特別是對那些道路交通不便，地理位置偏僻的地區(qū)、村莊，要真正走進(jìn)去，搞好宣傳教育。要注意及時(shí)梳理轄區(qū)內(nèi)的宣傳教育盲點(diǎn)、漏點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)，彌補(bǔ)一個(gè)，確保宣傳教育覆蓋社會(huì)每一個(gè)角落。二要豐富宣傳形式。要改變宣傳形式單調(diào)的現(xiàn)狀，采取具有極強(qiáng)的人性化及親和力的群眾喜聞樂見的必要宣傳教育形式全面開展工作，要將宣傳教育工作做的深入人心，讓人民群眾容易理解容易記憶。三是更新宣傳手段。要在充分發(fā)揮新聞媒體的宣傳教育主陣地作用同時(shí)，開拓新渠道、新手段，積極利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等高科技技術(shù)的飛速發(fā)展為宣傳教育開辟更廣闊的領(lǐng)域。

三、立足實(shí)際，突出針對性

篇5

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0075-01

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益明顯,特別是在中國加入世界貿(mào)易組織后,國際交往更加頻繁,教育國際化趨勢也急劇升溫。雙語教學(xué)的開展,有利于學(xué)生了解國際上前沿的科學(xué)發(fā)展趨勢,提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語綜合運(yùn)用水平。筆者結(jié)合自身微生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)勲p語教學(xué)的方法上的一點(diǎn)體會(huì)。

1 選好教材,中英結(jié)合

實(shí)施雙語教學(xué),教材的選擇至關(guān)重要。第一,雙語教學(xué)是個(gè)新事物,現(xiàn)成的教材鳳毛麟角;第二,單純引入外來教材,又不符合國情和本地區(qū)目標(biāo)特色的缺陷;第三,編寫教材難度很大,沒有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和資源是無法實(shí)現(xiàn)的。針對這些問題,我們以英國J. Nicklin , K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料,使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求的深度和廣度,又讓學(xué)生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡明清晰、論述層次分明,具有較強(qiáng)的邏輯性和較新的知識體系。同時(shí)輔助以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》(第二版,高等教育出版社,2001年)為參考資料,這本書較好地處理了知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性間的關(guān)系,是國內(nèi)的一本優(yōu)秀教材。

2 搜集資料,寫好教案

在設(shè)計(jì)好中文教案的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備一份高質(zhì)量的雙語教案,是搞好雙語教學(xué)的重要一環(huán)。在雙語教學(xué)的初始階段,雙語教案需要十分全面、系統(tǒng)和詳盡。課堂上所有教學(xué)內(nèi)容,包括每一個(gè)問題,每一個(gè)段落,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要在教案中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言,要用醒目的英語寫在教案中。寫好一份高質(zhì)量的雙語教案,要求教師具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識。并在此基礎(chǔ)上,閱讀內(nèi)容較新的外語參考專業(yè)書。通過閱讀,教師既可了解在該領(lǐng)域內(nèi)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),又能掌握正確、正規(guī)的語言描述,這對提高雙語教學(xué)水平至關(guān)重要。微生物學(xué)雙語教學(xué)作為生物學(xué)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課階段,英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語描述本課程專業(yè)內(nèi)容的基本表達(dá)方法。

3 強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備。

對于學(xué)生,我們要求對下次課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生針生詞去練習(xí)讀音、熟悉詞義。學(xué)生反映事先預(yù)習(xí)后再聽課,容易和老師講課,顯著提高了雙語教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料,擴(kuò)大閱讀面,熟悉專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)。通過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式,提高閱讀理解能力,從而使英語學(xué)習(xí)從純粹語言學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯赃^渡。對于教師,授課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué),考慮到課堂的每個(gè)細(xì)節(jié),做好預(yù)案,做到有備無患。通過反復(fù)試講、課堂試講、面壁試講和個(gè)人腦海中電影式試講,才能講課時(shí)如行云流水、熟練自如,才能在“熟”的基礎(chǔ)上提到“精”的程度。

4 采用適合的授課模式

目前雙語教學(xué)大體可分為3種模式(李成,2007)。沉浸式雙語教學(xué)(immersion program),此種模式要求用外語進(jìn)行教學(xué),母語不用于教學(xué)之中,乃至校內(nèi)也不使用母語,以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中;過渡性雙語教學(xué)(transitional bilingual education),此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),部分科目或全部科目使母語教學(xué),但一段時(shí)間之后,則使用外語進(jìn)行教學(xué);保留性雙語教學(xué)(maintenance bilingual education),此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語教學(xué),以后逐步部分科目使用外語,部分科目仍用本族語教學(xué)。目前我們所采用的教學(xué)模式基本屬于第二種授課方式,這主要是基于對我國高校學(xué)生外語水平的考慮。我們所教授的學(xué)生是大學(xué)二年級第一學(xué)期的學(xué)生,他們尚未經(jīng)過大學(xué)英語考級的強(qiáng)化訓(xùn)練,其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學(xué)模式,恐怕有些學(xué)生難以接受;若以母語為主,僅專業(yè)詞匯用英文講授,則會(huì)大大影響雙語教學(xué)的效果,難以達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。所以,在雙語教學(xué)過程中,我們采用以英文為主,中文為輔,英中結(jié)合的原則。

5 注重溝通,活躍氣氛

現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體,課堂上教師多用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生互動(dòng)意識強(qiáng),思維活躍,課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)學(xué)生的思考,還需要老師能夠時(shí)刻觀察學(xué)生的反映,把雙語貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。課堂上或課后,能用英語交流的就用英語。積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英文發(fā)言、提問,讓學(xué)生用英語討論問題,布置英文作業(yè)題,作業(yè)要求學(xué)生用英語回答?？梢跃椭饕獑栴}以案例分析的形式進(jìn)行課堂分析。例如,每人用英語給大家講解5―10分鐘,然后由同學(xué)提問,老師總結(jié)。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學(xué)的弊端,使學(xué)生對英語語言現(xiàn)象既知其然又知其所以然,訓(xùn)練學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。我們還根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專題討論、小組學(xué)習(xí)、辯論會(huì)等多種形式的學(xué)生參與活動(dòng),舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情,創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境,強(qiáng)化其應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)思維的能力。這樣,教師教得相對輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)相長。

6 采用多媒體課件授課

全部課程采用多媒體授課,多媒體內(nèi)容絕大部分是英文,在多媒體制作時(shí),盡可能多地采用表格、圖片、動(dòng)畫等手段,將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化,幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。例如細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)部分,多媒體展示出其結(jié)構(gòu)部分的立體影像,并以彩色文本框和動(dòng)畫形式講解各部分功能,生動(dòng)地展示了細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)機(jī)理,將抽象和枯燥的理論形象化,使其富有趣味性。同時(shí)多媒體課件上載到校園網(wǎng),學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。

我們通過對學(xué)生問卷調(diào)查所反饋的信息的反思,不斷總結(jié)、回顧在雙語教學(xué)中成功和不足,認(rèn)為要獲得好的教學(xué)效果,教師除了要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí),更新知識結(jié)構(gòu),提高知識素養(yǎng)外,還必須與時(shí)代的發(fā)展銜接,在不斷的教學(xué)實(shí)踐中研究、分析、總結(jié)、探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

何紅英

“思之不縝，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會(huì)就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。現(xiàn)代社會(huì)反思已成為人的自覺行為，而作為教師，在教學(xué)中我也不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通過教學(xué)反思，我不斷探究有關(guān)教學(xué)對象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，取得了理想的教學(xué)效果。

“教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進(jìn)行了反思教學(xué)的實(shí)踐。近年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

教后記的內(nèi)容很多，我主要從以下幾方面著手：

1記成功做法

即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等）記錄下來。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，我以一個(gè)問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛?每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被我記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

2記失敗之處

即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。例如，在講一對等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個(gè)體占多少時(shí)，我按常規(guī)思路，先畫出遺傳圖解，再統(tǒng)計(jì)后代各種類型的幾率，這樣做十分復(fù)雜，而且極易出錯(cuò)。我將這一教訓(xùn)寫入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，換角度思考，提出改進(jìn)方案，引進(jìn)數(shù)學(xué)中概率計(jì)算法，不難得出結(jié)論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個(gè)體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數(shù)），這樣就使問題迎刃而解。

3記教學(xué)機(jī)智

即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識時(shí)，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。如在講兩對等位基因獨(dú)立遺傳時(shí)，有這樣一道題：基因型為AaBb的1個(gè)精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種細(xì)胞?多數(shù)學(xué)生信口應(yīng)答，“4種。”當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，將計(jì)就計(jì)，接著問學(xué)生：同一個(gè)次級精母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的2個(gè)細(xì)胞的基因型是否相同?（相同）既然能產(chǎn)生4種細(xì)胞，那么這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個(gè)細(xì)胞?學(xué)生回答：“8個(gè)?！憋@然這不可能。至此，學(xué)生幡然醒悟，得出正確結(jié)論自然也就水到渠成。這樣可使學(xué)生既知其然，又知其所以然，這種糾錯(cuò)方式被我記于教后記中。

4記學(xué)生問題

即記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭在短時(shí)期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。如“根對水分的吸收”一節(jié)，課后我將學(xué)生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時(shí)，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細(xì)胞和活細(xì)胞與水的關(guān)系一樣嗎?（5）當(dāng)細(xì)胞外液濃度等于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細(xì)胞液的濃度?（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經(jīng)鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)?（8）海洋中的植物為什么不會(huì)有“燒苗”現(xiàn)象發(fā)生?我把這些內(nèi)容及時(shí)給學(xué)生講解并注意聯(lián)系相關(guān)知識并加以引申，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如大多數(shù)學(xué)生對有關(guān)細(xì)菌的日常概念主要包括下列幾點(diǎn)：（1）細(xì)菌很小，人眼不能直接看到；（2）細(xì)菌就是病菌，能引起人和動(dòng)物的一些疾?。唬?）細(xì)菌就是病毒。對于這些說法我當(dāng)堂講解到，關(guān)于細(xì)菌很小，這是對的，1000球菌排成一列才1mm長，這樣明確的數(shù)字可將模糊的內(nèi)涵清晰化；病菌專指使人類患病的細(xì)菌，說“細(xì)菌就是病菌”，把細(xì)菌的內(nèi)涵擴(kuò)大了；細(xì)菌是病毒則是完全錯(cuò)誤的，它們同屬于微生物，但細(xì)菌是原核生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而病毒根本無細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這種講課手法非常有益于學(xué)生形成深刻的記憶。

6記學(xué)習(xí)心得

篇7

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué);微生物檢驗(yàn)

作者單位：473000河南南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校微生物室

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，知識點(diǎn)多。本人在近幾年的教學(xué)中，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 讓知識變得具體，提高教學(xué)效果

微生物檢驗(yàn)這門課程內(nèi)容比較抽象且實(shí)踐性很強(qiáng)，有大量形態(tài)觀察和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)僅靠老師講解，很難說明白，有時(shí)在黑板上畫圖，既浪費(fèi)時(shí)間，又難準(zhǔn)確表達(dá)。多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種手段，讓知識變得看得見、摸得著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如細(xì)菌在血平板上的溶血現(xiàn)象，既有整體又有局部特寫的清晰圖片，使學(xué)生一目了然。分步展示的細(xì)菌的劃線分離法動(dòng)畫，老師只需將重要步驟加以講解，學(xué)生便很容易理解和掌握。

1.2 擴(kuò)大學(xué)生知識面

傳統(tǒng)教學(xué)，信息量有限。運(yùn)用多媒體，可以將一些新的、自動(dòng)化的、本校教學(xué)條件不具備的微生物檢驗(yàn)儀器展示給學(xué)生，開闊他們的視野。如紅外滅菌器、藥敏紙片分配器、全自動(dòng)血液培養(yǎng)儀、厭氧手套箱等。我們還準(zhǔn)備了大量微生物檢驗(yàn)方面的錄像資料，如微生物標(biāo)本的采集、培養(yǎng)基的制備、病原性球菌等，使學(xué)生對一些操作技術(shù)有全面的認(rèn)識，對病原菌整個(gè)鑒定過程心中有數(shù)。

1.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們制作了兩套多媒體課件。一套適合老師上課用，制作時(shí)遵循簡明扼要的原則；另一套適合學(xué)生自學(xué)用，里面內(nèi)容比較詳細(xì)，還有一些課外知識的鏈接，對于容易混淆的知識點(diǎn)，制成表格，加以對比，每個(gè)章節(jié)后都有練習(xí)題。這樣學(xué)生上課前可進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，帶著問題去聽講，起到事半功倍的效果，學(xué)生下課后還可及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固?！笆谥贼~，不如授之以漁”，還要教會(huì)學(xué)生一些主動(dòng)獲取知識的途徑，以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如教會(huì)他們?nèi)绾问褂冒俣?、谷歌等搜索引擎，這樣遇到問題，學(xué)生可以自己去尋找答案。同時(shí)告訴學(xué)生像微生物檢驗(yàn)精品課程、微生物之家等與微生物檢驗(yàn)有關(guān)的一些網(wǎng)址，這樣學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)渠道，及時(shí)了解微生物檢驗(yàn)領(lǐng)域最新的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，不斷更新知識。

1.4 多媒體課件容易修改補(bǔ)充

教材幾乎每年都要更新，教師書寫與之相符的紙質(zhì)教案，要花費(fèi)不少時(shí)間。多媒體課件易于保存修改，這在很大程度上減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。課后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對課件進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之更符合教學(xué)需要。

2 進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)

2.1 多媒體課件制作要精美

多媒體教學(xué)以課件為基礎(chǔ)，課件的制作一定要精美。課件不能是簡單的文字堆積，文字要精練，要圖文并茂，制作生動(dòng)、形象。內(nèi)容不可一貫而出，要注意知識的銜接，使學(xué)生有個(gè)接受、消化的過程。不能盲目追求試聽效果，讓過分的修飾掩蓋了教學(xué)內(nèi)容本身。應(yīng)避免分散學(xué)生注意力，上課主要還是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)可用鮮艷的色彩、特殊的字體或適當(dāng)?shù)呐湫┞曇?，引起學(xué)生重視。課件修飾的最終目的是為了提高授課的效果。好的課件不但要有漂亮的外表，更要有充實(shí)的內(nèi)容。

2.2 不能過分依賴多媒體

上課時(shí)，教師不能只注重課件，不能為了多媒體而多媒體。要多跟學(xué)生互動(dòng)交流，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果才能提高。如對于培養(yǎng)基的制備過程，可以將順序打亂，讓學(xué)生來排序。答對了給個(gè)笑臉的畫面，配音“恭喜你答對了”；答錯(cuò)了則給個(gè)哭臉的畫面，配音“你答錯(cuò)了，繼續(xù)努力呦”。有時(shí)課件信息量過大，播放速度快，學(xué)生思維跟不上，更無法記筆記。要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在黑板上有簡明扼要的板書，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，又便于記筆記，課后復(fù)習(xí)。微生物檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。多媒體教學(xué)可以通過課件中的動(dòng)畫、錄像展示實(shí)驗(yàn)操作過程，如細(xì)菌的革蘭染色、分離培養(yǎng)、藥敏試驗(yàn)、生化鑒定等，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識。但它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)他們實(shí)際操作的能力，并能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，多媒體教學(xué)所帶來的新感覺、新體驗(yàn)是以往任何時(shí)候都無法想象的。多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，各取所長，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)。

篇8

關(guān)鍵詞；觀察；實(shí)驗(yàn)；高效率；生活化

一、做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。對基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

二、高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學(xué)方案是教師對整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相說出理由，不僅會(huì)使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

三、課堂實(shí)例生活化是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有效捷徑

課堂實(shí)例生活化，使課堂親切而生動(dòng)。利用學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，是有效教學(xué)的寶典。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經(jīng)沖動(dòng)如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學(xué)們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導(dǎo)生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質(zhì)等雜質(zhì)是衣服上的污垢，溶解析出濾取相當(dāng)于浸泡搓揉漂洗。同學(xué)們在會(huì)心的微笑中領(lǐng)會(huì)：再浸泡搓揉漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解過濾提取的意義不言自明。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)[1]。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、練習(xí)到位，精講精煉是鞏固生物課堂高效教學(xué)手段

目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

五、精心設(shè)計(jì)，有效提問是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的催化劑

許多前輩，講課娓娓道來，但設(shè)計(jì)的問題開放、有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生饒有趣味地思考，思維力度、密度大。 “孟德爾遺傳定律的適用條件有哪些？” “我們在何時(shí)觀察F2種皮、果皮的表現(xiàn)型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式?！?“你如何評價(jià)植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌、病毒在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)?shù)某煞郑俊?“比較一個(gè)細(xì)胞內(nèi)核DNA、一個(gè)細(xì)胞核內(nèi)、一條染色體上DNA數(shù)量，嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)畫出一次有絲分裂或減數(shù)分裂中上述三種變量的變化曲線?！?“‘S’型種群增長曲線中，與橫軸平行的K值所對應(yīng)的虛線是漸進(jìn)線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學(xué)們請教，學(xué)生討論、回答得積極，滿足了表現(xiàn)欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導(dǎo)，而非知識堆積。教師只做“引路人”，當(dāng)“催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，做學(xué)習(xí)的主人。

六、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的目的

篇9

【摘 要】為探討微課在護(hù)理專業(yè)微生物教學(xué)中的應(yīng)用及效果，采用隨機(jī)抽取護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班為試驗(yàn)組，兩個(gè)班為對照組，試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，微課教學(xué)為輔；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核、期末考試成績，采用問卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對微課教學(xué)的評價(jià)，并比較兩組學(xué)生對同一教師授課綜合評價(jià)的優(yōu)良率。實(shí)驗(yàn)操作考核成績兩組無差異性（P>0.05），期末考試成績實(shí)驗(yàn)組高于對照組（P<0.05），試驗(yàn)組學(xué)生對微課教學(xué)效果的滿意度較高，對教師授課評價(jià)的優(yōu)良率高于對照組（P<0.05）。護(hù)理專業(yè)微生物教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主微課教學(xué)為輔可以有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課；護(hù)理專業(yè)；微生物教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0055-02

微生物學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，教師和學(xué)生普遍反映該門課程知識點(diǎn)多、內(nèi)容分散、條理性不強(qiáng)，如何提高微生物教學(xué)效果是一項(xiàng)值得探索的課題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國內(nèi)微課創(chuàng)始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，教育部劉利民副部長指示，中小學(xué)搞微課，高校也要搞微課。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，2014年3月又啟動(dòng)第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，由此一個(gè)席卷高等教育的全國性推廣普及微課程的活動(dòng)自此展開?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。本研究在護(hù)理專業(yè)微生物教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.對象。從2013級護(hù)理專業(yè)班級中隨機(jī)選擇4個(gè)班作為研究對象，其中兩個(gè)班級的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組共123個(gè)學(xué)生，另兩個(gè)班級的學(xué)生為對照組共122個(gè)學(xué)生，研究對象全部為女生，兩組學(xué)生在性別、年齡和入學(xué)成績方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法。試驗(yàn)組和對照組學(xué)生由同一教師授課，材，理論和試驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相同。兩組教學(xué)方式除微課內(nèi)容外，其余所用PPT內(nèi)容、教學(xué)方法相同，主要采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學(xué)為主。

（1）試驗(yàn)組微課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。根據(jù)微課的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的重要性選擇微課教學(xué)內(nèi)容：如細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)、細(xì)菌生長與繁殖、細(xì)菌消毒與滅菌、細(xì)菌接種與分離技術(shù)、革蘭氏染色、抗酸染色、結(jié)核分枝桿菌主要生物學(xué)性狀、破傷風(fēng)芽胞梭菌形態(tài)特征與致病性及預(yù)防、病毒的復(fù)制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學(xué)內(nèi)容預(yù)先制作成微課課件及相關(guān)微課資料（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)測評、微教案及教學(xué)素材等）。

試驗(yàn)組教師上課時(shí)錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學(xué)習(xí)平臺，將微課視頻及相關(guān)資料上傳至世界大學(xué)城空間，設(shè)置權(quán)限允許實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生在線學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成相關(guān)測試題及在線學(xué)習(xí)時(shí)間，師生可隨時(shí)進(jìn)行交流和答疑。

（2）對照組教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學(xué)為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問、討論等教學(xué)方法，最后總結(jié)本次課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并布置課后作業(yè)。

3.評價(jià)方法。

主要包括：①實(shí)驗(yàn)操作考核成績、期末考試成績（期末考試試卷中微課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容成績占40%），兩組實(shí)行統(tǒng)一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課教學(xué)效果評價(jià)。③學(xué)生對教師授課效果的綜合評價(jià)：課程結(jié)束后，向試驗(yàn)組和對照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，包括好、較好、一般、較差、差幾個(gè)選項(xiàng)，問卷回收后計(jì)算優(yōu)良率（“好”加“較好”的百分比）。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核成績、期末考試成績比較（見表1）。

試驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核成績與對照組比較無顯著性差異（P>0.05），試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績高于對照組（P<0.05）。

2.試驗(yàn)組學(xué)生對微課教學(xué)效果評價(jià)（見表2）。

一共調(diào)查11項(xiàng)內(nèi)容，從表1可見微課教學(xué)在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容掌握、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力、延伸課堂教學(xué)及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統(tǒng)知識掌握方面作用不大，認(rèn)為作用一般的學(xué)生占43.09%。

3.兩組學(xué)生對教師授課效果的綜合評價(jià)。試驗(yàn)組學(xué)生對教師授課效果的評價(jià)較高（優(yōu)良率為98.5%），高于對照組學(xué)生（優(yōu)良率為88.43%），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學(xué)生聽的一種教學(xué)方法，在講授法的基礎(chǔ)上教師都會(huì)進(jìn)行教學(xué)方法上的改革，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結(jié)等多種教學(xué)方法，教學(xué)手段一般使用多媒體。講授法便于學(xué)生對系統(tǒng)知識的理解，但學(xué)生課上課下參與度還是不夠，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，相關(guān)知識也不扎實(shí)，對于一些需直觀表達(dá)的知識點(diǎn)光靠講授領(lǐng)悟不透。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等輔教學(xué)資源。從調(diào)查中得知微課具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力、有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容掌握、延伸課堂教學(xué)以及促進(jìn)師生交流互動(dòng)等作用。但微課教學(xué)也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強(qiáng)對微課的本質(zhì)的認(rèn)識，微課不是傳統(tǒng)課的壓縮，是一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。二是教師需要精選微課內(nèi)容，重視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)，而不僅僅重視微課制作技術(shù)。三是教師除了重點(diǎn)建設(shè)好“微視頻”外，還要建設(shè)好微課教學(xué)平臺及微課教學(xué)資源庫。此外，微課也存在一定的不足，本次調(diào)查中也證實(shí)微課缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生對系統(tǒng)掌握的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14.

篇10

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)微生物學(xué)；PBL教學(xué)法；理論教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0091-03

水產(chǎn)微生物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課（如水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)、水產(chǎn)品加工概論等）之間起著橋梁作用，主要授課內(nèi)容包括微生物的總論部分和細(xì)菌、真菌、病毒的各論部分，所涉及的知識點(diǎn)繁多、瑣碎，學(xué)生難以記憶掌握，尤其是病原細(xì)菌、病原真菌、病原病毒的生物學(xué)特性、致病力和鑒定技術(shù)容易混淆。傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（lecture based learning，LBL）一直是主導(dǎo)高等院校的教學(xué)模式，雖然有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)完整性傳授，學(xué)生容易掌握課程內(nèi)容，但學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，教學(xué)效果不甚理想。“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（problem based learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，20世紀(jì)70年代后被迅速推廣應(yīng)用，成為國際上較流行的一種教學(xué)法，具有以學(xué)生為中心的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)小組的形式、以問題為焦點(diǎn)刺激學(xué)習(xí)、教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者角色等四項(xiàng)特征，教學(xué)過程大致為：提出問題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納[1-2]。本研究在LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引入PBL教學(xué)法，針對水產(chǎn)微生物學(xué)的理論教學(xué)模式進(jìn)行初步探索改革，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生駕馭知識技能的能力，改善教學(xué)效果。

一、教學(xué)方法與過程

1.教學(xué)對象。以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)2008級本科班38名學(xué)生為對象，隨機(jī)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6～7人。由于只有1個(gè)班，故未設(shè)定實(shí)驗(yàn)組/班與對照組/班進(jìn)行比較，而是在進(jìn)行同類教學(xué)內(nèi)容時(shí)分別采用LBL與PBL教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程均由同一名教師授課指導(dǎo)。

2.教學(xué)內(nèi)容。選擇水產(chǎn)微生物學(xué)理論課程中的第七章——水產(chǎn)動(dòng)物的病原微生物作為比較研究內(nèi)容，在前期已講授的細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)和病毒學(xué)基礎(chǔ)上，針對容易混淆的病原細(xì)菌、病原真菌、病原病毒的生物學(xué)特性、致病力和鑒定技術(shù)，分別采用LBL和PBL兩種方法，例如致水產(chǎn)動(dòng)物膚霉病的真菌采用LBL教學(xué)模式，致水產(chǎn)動(dòng)物內(nèi)臟真菌病的真菌采用PBL教學(xué)模式。

3.PBL教學(xué)過程。（1）提出問題，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出若干問題，在教學(xué)開始前2周交予學(xué)習(xí)小組。（2）課前準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師所提出的問題，利用教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱資料，小組內(nèi)先討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)，并制作PPT，為課堂討論做好準(zhǔn)備。（3）課堂討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一名學(xué)生代表小組陳述觀點(diǎn)，時(shí)間限定在20分鐘，組內(nèi)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可幫助進(jìn)行補(bǔ)充或修正；陳述完畢后，班上其他同學(xué)可以提問，由該組學(xué)生回答，若提出的問題比較難，學(xué)生自己解決不了，教師可作適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍然不能解決，則由教師解答。（4）教師總結(jié)，根據(jù)課堂討論結(jié)果以及學(xué)生陳述觀點(diǎn)與回答提問時(shí)存在的問題，利用20分鐘的時(shí)間，教師按照教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地梳理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解與掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題解決的過程和思路。（5）教師評分，根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言和表現(xiàn)，教師當(dāng)場客觀地給每組學(xué)生進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)占期末考試成績的20％。

二、教學(xué)效果評價(jià)

1.問卷調(diào)查信息反饋。在問卷調(diào)查表中，設(shè)置的內(nèi)容包括了學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)。信息反饋結(jié)果顯示：86.8%的學(xué)生贊同實(shí)施PBL教學(xué)法，而課堂上學(xué)生們明顯增強(qiáng)的積極互動(dòng)也是一個(gè)佐證，尤其是其中95%的學(xué)生認(rèn)為，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)自學(xué)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力方面，具有良好的促進(jìn)作用。

2.期末考試成績分析。在期末的理論考試中，依據(jù)PBL和LBL兩種教學(xué)模式針對同類的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了綜合分析題，例如上述的致水產(chǎn)動(dòng)物膚霉病的真菌采用LBL教學(xué)模式，致水產(chǎn)動(dòng)物內(nèi)臟真菌病的真菌采用PBL教學(xué)模式，在設(shè)置分析題時(shí)均按照真菌的生物學(xué)特性、致病力等主線，延伸至相應(yīng)真菌病的防治方法及要點(diǎn)的總結(jié)。結(jié)果顯示：采用PBL教學(xué)模式的內(nèi)容考試成績顯著高于采用LBL教學(xué)模式的內(nèi)容考試成績，PBL教學(xué)法能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)生分析、總結(jié)的綜合能力。

三、分析與討論

在水產(chǎn)微生物學(xué)的理論教學(xué)中，所涉及的知識點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法以教師課堂講授為中心，“填鴨式”的灌輸方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)法則注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種途徑更新知識，鍛煉了包括歸納總結(jié)、口頭表達(dá)、自覺學(xué)習(xí)等多方面的能力，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識[3-4]。然而，在水產(chǎn)微生物學(xué)理論課程的部分章節(jié)實(shí)施PBL教學(xué)模式的過程中，深刻體會(huì)到，PBL教學(xué)法雖然有LBL教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是每門課程的性質(zhì)不同，同一門課程不同章節(jié)的內(nèi)容差異大，全盤套用PBL教學(xué)法則不足以收到良好的效果[5]，同時(shí)PBL教學(xué)法的實(shí)施尚面臨著一些問題，有待于我們思考和解決。

1.教師方面。（1）個(gè)性。面對性格溫和、行為儒雅、風(fēng)趣幽默的教師，學(xué)生會(huì)感覺輕松，課堂氣氛就會(huì)活潑熱烈，思維自然而然活躍發(fā)散，有利于語言表達(dá)和交流。反之，教師過于嚴(yán)厲與冷漠，缺乏親和力，學(xué)生則在心理上會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感，不愿積極主動(dòng)地發(fā)言，阻礙了課堂討論與交流，因而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。（2）技能。在PBL教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但教師作為資源提供者、促進(jìn)者和評價(jià)者，則要求具有很高的教學(xué)技能，這與PBL的教學(xué)效果的好壞密切相關(guān)。當(dāng)然，教師的教學(xué)技能與其受到的教育方式、專業(yè)知識水平、社會(huì)閱歷、所參加的教學(xué)方法和質(zhì)量的培訓(xùn)等有關(guān)。因此，在開展PBL教學(xué)法時(shí)，教師首先要深刻認(rèn)識PBL的理念，提前做好充足的準(zhǔn)備工作：一是對于PBL教學(xué)模式應(yīng)用的教案要重新準(zhǔn)備，規(guī)劃好課堂時(shí)間的利用和進(jìn)度安排；二是精心查閱大量資料，慎重選擇合適案例，要求案例既要具備客觀性、真實(shí)性、完整性，又要具備適當(dāng)?shù)碾y度；三是設(shè)計(jì)出有一定水準(zhǔn)的問題，不能太簡單、也不能太復(fù)雜，要具有真實(shí)性和立體性，否則不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性探索資源獲取知識的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展高水平思維和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；四是為能正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，還必須掌握問題的相關(guān)知識，并準(zhǔn)備學(xué)生可能提出的更多問題。從而才能良好地駕馭教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到“授人以漁”的目的[6-7]。（3）經(jīng)驗(yàn)。因PBL是一種新的教學(xué)方法，沒有統(tǒng)一的、完整的教材和教學(xué)大綱，無法完全進(jìn)行課程體系的整合，教師只能根據(jù)學(xué)校、學(xué)生以及教師自身情況，獨(dú)立開展PBL教學(xué)課程。因此，PBL教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度不易把握，教案內(nèi)容編寫存在較多不足之處。解決這些問題需要一定的時(shí)間，需要有大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這恰是教師在實(shí)踐PBL教學(xué)法中的一種磨煉。

2.學(xué)生方面。長期以來，我國的各級教育多采用以教師為主體，以講課為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成了依賴教師的習(xí)慣。在使用PBL教學(xué)模式之初，學(xué)生有些不適應(yīng)，不知該做些什么、怎樣去做，尤其是一些適應(yīng)能力較差的學(xué)生，現(xiàn)象更為明顯。雖然經(jīng)過教師及時(shí)地與學(xué)生溝通，了解問題所在并盡快解決，但有部分學(xué)生依然缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，這可能因經(jīng)濟(jì)、文化、性別、發(fā)展等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，從而顯現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言和表現(xiàn)存在一定差異。如果學(xué)習(xí)小組成員中性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)立，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生偏多時(shí)，相互之間的交流和協(xié)作就會(huì)顯得很差，則難以達(dá)到PBL教學(xué)法的期望效果[8-9]。

3.管理方面。在現(xiàn)行的教育體制中，教師沒有權(quán)力任意改革教學(xué)的評價(jià)方法。相較于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法對系統(tǒng)課程知識的傳授確有影響，教學(xué)課時(shí)更是一個(gè)突出問題，當(dāng)前對教師嚴(yán)格的定量監(jiān)督和評估體系也不適合于PBL教學(xué)模式[5，10]。因此，PBL教學(xué)法目前仍難以獲得管理層的支持，這在一定程度上也阻礙了PBL教學(xué)法的深入與推廣。

通過在水產(chǎn)微生物學(xué)理論課程的部分章節(jié)中引入PBL教學(xué)模式，初步實(shí)踐的結(jié)果表明，PBL教學(xué)法的教學(xué)效果有效性較強(qiáng)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力方面，更具有一定的積極意義。但是要實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法在水產(chǎn)微生物學(xué)課程中的推廣應(yīng)用，仍需要我們不斷地深入實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，最終探索出一整套適合水產(chǎn)微生物學(xué)的教學(xué)模式。

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