導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇速度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)目標(biāo)：

1．知道勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的定義、公式．

2．知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關(guān)系．

3．變速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)的平均速度．

能力目標(biāo)：

1．思維能力：從日常生活中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢來(lái)建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法．

2．應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力：應(yīng)用于實(shí)踐，并初步了解物理計(jì)算的解題思路和規(guī)則．

情感目標(biāo)：

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范解題步驟，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)建議

"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"教材分析

教材首先通過(guò)三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要比較運(yùn)動(dòng)的快慢必須同時(shí)考慮運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和通過(guò)的路程這兩個(gè)因素．在此基礎(chǔ)上直尺速度的定義．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由學(xué)生自行提供三個(gè)玩具通過(guò)測(cè)量時(shí)間和路程計(jì)算速度，并給出了速度的公式．

教材用實(shí)際示例來(lái)建立學(xué)生一般物體運(yùn)動(dòng)速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國(guó)際主單位，而常用單位還有千米/時(shí)，并分析它們之間的換算關(guān)系．

平均速度的概念還是由實(shí)踐建立的，因?yàn)閷?shí)際的需求而產(chǎn)生的變速運(yùn)動(dòng)和其平均速度，平均速度的公式?jīng)]有作強(qiáng)調(diào)，仍沿用速度的公式，只是其符號(hào)的意義發(fā)生了變化．最后由想想議議來(lái)使學(xué)生知道一些物理量是比值物理量．

"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"教法建議

速度的概念，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，為了能區(qū)別物體的運(yùn)動(dòng)快慢應(yīng)當(dāng)如何處理，可以分學(xué)生小組討論得出，教師總結(jié)兩種方法．快慢用物理量速度表示，進(jìn)而引出了速度的概念，在此基礎(chǔ)上用學(xué)生提供的玩具來(lái)實(shí)際測(cè)量速度，并給出了速度的公式．速度公式也可以由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得出．

速度的單位，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，提供大量的圖片，展示不同的物體運(yùn)動(dòng)的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現(xiàn)代科技的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好．關(guān)于速度單位換算，應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)度的換算的基礎(chǔ)上，用同樣的等量代換的方法明確兩個(gè)單位的換算，并讓學(xué)生記住兩個(gè)單位的換算關(guān)系．

平均速度，上一節(jié)內(nèi)容是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，本節(jié)讓學(xué)生思考實(shí)際情況，實(shí)際的運(yùn)動(dòng)都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計(jì)算，所以引進(jìn)了平均速度，最好讓學(xué)生自行思考出這個(gè)思路．在此基礎(chǔ)上用具體的例題來(lái)形成學(xué)生的解題規(guī)范．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

“速度和平均速度”教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【教學(xué)單元分析】

速度的概念，從日常生活中的實(shí)例入手，正確的引出速度的概念，應(yīng)當(dāng)先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢分析，熟悉到比較速度的意義進(jìn)而用單位時(shí)間的路程表示速度．

速度的公式和單位，速度的單位是由時(shí)間、長(zhǎng)度的單位合成的，是物理中第一次碰到的復(fù)合單位，速度的計(jì)算要認(rèn)清路程和時(shí)間的對(duì)應(yīng)．

【教學(xué)過(guò)程分析】

一．速度概念的引入

思考教材中提出的三個(gè)問(wèn)題，從這三個(gè)問(wèn)題中分析出比較速度的方法：用相同的時(shí)間，看運(yùn)動(dòng)的路程；運(yùn)動(dòng)相同的路程，看所用的時(shí)間．而比較不同的時(shí)間和路程的方法是用相同的時(shí)間衡量通過(guò)的路程．

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)校和學(xué)生可以提供圖片資料、視頻資料，使學(xué)生熟悉到比較速度的必要性，也可以直接由學(xué)生想象速度比較的意義，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力．

說(shuō)清用速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這是速度的物理意義，結(jié)合小學(xué)的知識(shí)，得出速度的概念，可以由學(xué)生總結(jié)概念．

二．實(shí)驗(yàn)：速度的計(jì)算

學(xué)生在課前就應(yīng)當(dāng)預(yù)備玩具小車(chē)，進(jìn)行課本上的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)添入表格中，就得到了計(jì)算速度的公式．

本內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可能設(shè)計(jì)成使小車(chē)通過(guò)1米的路程，記錄下所用的時(shí)間，進(jìn)而比較小車(chē)的速度的大小，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)．

三．速度的單位

增加學(xué)生的感性熟悉，應(yīng)當(dāng)提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生比較和熟悉不同物體的速度，適當(dāng)選取科技新聞，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和科技的學(xué)習(xí)，也可以用課外實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養(yǎng)成從信息中學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車(chē)的速度、汽車(chē)速度、列車(chē)速度、飛機(jī)速度、衛(wèi)星速度、地球運(yùn)動(dòng)的速度等．

速度的單位可以用對(duì)比法學(xué)習(xí)，對(duì)比長(zhǎng)度的單位換算和速度的單位換算，然后應(yīng)當(dāng)找到最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行換算．見(jiàn)副板書(shū)1．

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以由學(xué)生觀察出特點(diǎn)：?jiǎn)挝贿M(jìn)行等量代換、單位用字母表示．

四．平均速度

可以提供圖片、視頻資料使學(xué)生熟悉到在日常生活中的運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車(chē)從廣州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的計(jì)算是路程和所用時(shí)間的比值，日常所說(shuō)的速度，多數(shù)情況下都是指平均速度（實(shí)際上指的是平均速率）．

計(jì)算平均速度的例題，例題如副板書(shū)2

形成作題的規(guī)范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的過(guò)程是公式、代入數(shù)值和單位、得結(jié)果；答結(jié)果的內(nèi)容．

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

探究活動(dòng)

【課題】

速度單位的資料

【組織形式】

學(xué)生小組

【教師輔導(dǎo)參考】

1．可以在網(wǎng)上查找各國(guó)的速度的單位．

2．各個(gè)速度單位的換算關(guān)系．

3．相同時(shí)期各地速度的單位．

【評(píng)價(jià)方法】

1．網(wǎng)上的資料可以列出學(xué)習(xí)記錄．

篇2

高一物理第六章第五節(jié)《人造衛(wèi)星宇宙速度》重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度，介紹了三個(gè)宇宙速度的含義。本節(jié)內(nèi)容是萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中的具體運(yùn)用，是航天科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，順利、流暢地推導(dǎo)第一宇宙速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)人造衛(wèi)星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產(chǎn)生對(duì)航天科學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

學(xué)情分析：高一學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高。我與同學(xué)們之間的關(guān)系較為和諧融洽，課堂氣氛活躍，敢于交流、討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、萬(wàn)有引力定律已有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)我的合理誘導(dǎo)，按照遷移規(guī)律科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探究，獲得新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解人造衛(wèi)星發(fā)射原理，會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度，了解三個(gè)宇宙速度的含義。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨(dú)立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和合理表達(dá)的能力。

3、在主動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究過(guò)程中，體驗(yàn)和諧、流暢、民主、愉悅的學(xué)習(xí)情境，在滿(mǎn)懷熱望的探究中不斷獲得美的感受和成功進(jìn)步。

4、迸發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的激情，油然產(chǎn)生民族自信心和自豪感。

設(shè)計(jì)理念：教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，我順其自然，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品德三維一體的全面發(fā)展。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)文體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱望，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激意

1、課件展示美麗的夜空景色，出示衛(wèi)星發(fā)射的資料圖片，并配以?xún)?yōu)美樂(lè)曲。

2、教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

每個(gè)人都有著愿望或夢(mèng)想。就像畫(huà)面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯(lián)翩。也許還曾夢(mèng)想著插上翅膀，飛向天空。其實(shí)，做著飛天之夢(mèng)的人，從古到今，又何止萬(wàn)千？我國(guó)古代的萬(wàn)戶(hù)就是其中一個(gè)，他曾經(jīng)將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點(diǎn)火后火箭爆炸，萬(wàn)戶(hù)為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒(méi)有阻止人類(lèi)進(jìn)行太空探索的活動(dòng)。終于，人類(lèi)第一顆人造衛(wèi)星于1957年10月4日從前蘇聯(lián)升空，中國(guó)也于1970年發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星。特別是去年10月15日至16日，中國(guó)第一次實(shí)現(xiàn)載入航天，宇航員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”繞地飛行14圈，順利返回，圓了中國(guó)人盼望已久的飛天之夢(mèng)，這是每一個(gè)中國(guó)人的驕傲和自豪！

3、適時(shí)設(shè)疑：那么人類(lèi)是怎樣把物體發(fā)射出去，送入太空的呢？

4、出示課題：《人造衛(wèi)星，宇宙速度》。

音樂(lè)聲止，學(xué)生已產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、觀察思考，合作探究

（一）誘導(dǎo)觀察：1、課件動(dòng)畫(huà)展示在高山上以不同初速度拋出同一物體得到的四條軌跡。

2、教師設(shè)疑：觀察和比較這四條軌跡，你能發(fā)現(xiàn)什么？

3、師生小結(jié)：得出兩個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：①物體由于地球引力的作用均落回地面。②物體的初速度越大，飛得越遠(yuǎn)。

（二）積極思維，大膽猜想

1、教師設(shè)疑：從剛才的四條軌跡圖，你還能聯(lián)想到什么？

2、課件展示牛頓設(shè)想，并用動(dòng)畫(huà)描繪：忽略空氣阻力的影響，當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時(shí)，物體就永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來(lái)，它將圍繞地球繞轉(zhuǎn)。

3、教師追問(wèn)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動(dòng)可能嗎？

4、師生小結(jié)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動(dòng)是完全可能的。當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時(shí)，物體將圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，成為一顆人造地球衛(wèi)星，簡(jiǎn)稱(chēng)人造衛(wèi)星。（出示標(biāo)題一：人造衛(wèi)星）人造衛(wèi)星所需的向心力由地球的萬(wàn)有引力提供。

（三）精心研究，合理推導(dǎo)：

1、設(shè)疑：要有足夠大的速度，才能使拋出的物體成為人造衛(wèi)星，那么這個(gè)速度多大呢？

出示標(biāo)題二：宇宙速度。導(dǎo)向第二個(gè)研究?jī)?nèi)容。

2、課件出示探究?jī)?nèi)容和已知條件：已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)相速度v。

3、設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

4、推導(dǎo)衛(wèi)星運(yùn)行速度公式：

5、理性分析，感性感知：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出：衛(wèi)星運(yùn)行速度與軌道半徑的平方根成反比。并通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)感受軌道半徑不同，衛(wèi)星運(yùn)行速度的不同。

四、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用遷移：

1、設(shè)問(wèn)：從牛頓提出設(shè)想到第一顆人造衛(wèi)星上天，歷時(shí)近三百年，這是為什么？

2、展示神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射到返回著陸的全程錄相。

五、閱讀了解，獨(dú)立思維：

1、設(shè)疑：當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度，衛(wèi)星又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

2、學(xué)生閱讀：學(xué)生通過(guò)閱讀了解，當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度的三種可能。課件展示，并由教師引導(dǎo)得出第二、第三宇宙速度的含義。

六、練習(xí)反饋：（略）

七、拓展延伸：將天體運(yùn)動(dòng)的橢圓軌道近似為圓。則所有環(huán)繞天體圍繞中心天體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，均由中心天體的萬(wàn)有引力提供。

篇3

一、課題引入要說(shuō)明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的必要性

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說(shuō)明為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn).

具體可以這樣引入.通過(guò)回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車(chē)啟動(dòng)），把語(yǔ)言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過(guò)這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會(huì)探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過(guò)問(wèn)題串設(shè)計(jì)理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性

本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì).（一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

問(wèn)題1，要測(cè)量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會(huì)不假思索的回答：

加速度――打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺(tái)秤；力――彈簧測(cè)力計(jì)

問(wèn)題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫(huà)出來(lái)？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫(huà)出裝置圖1，

問(wèn)題3，這樣的方案實(shí)施起來(lái)會(huì)有哪些問(wèn)題？如何解決？

學(xué)生通過(guò)手邊的器材經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，會(huì)討論得出小車(chē)所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車(chē)才能做勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度和力才好測(cè)量）.接著部分同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.

問(wèn)題4,這樣就可以了嗎？還有沒(méi)有問(wèn)題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中還受到阻力，并且阻力不好測(cè)量，導(dǎo)致小車(chē)所受的合力不好確定.

問(wèn)題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒(méi)有.我們可以把長(zhǎng)木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車(chē)所受的阻力.如圖3.

問(wèn)題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過(guò)桌上的器材，討論后可以說(shuō)出，把砝碼和砝碼盤(pán)撤去，然后輕推小車(chē)，通過(guò)紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來(lái)判斷小車(chē)是否做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng).

實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束之后再追加一個(gè)問(wèn)題：改變小車(chē)的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題上很多老師是通過(guò)Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫(xiě)出這個(gè)等式的前提是把小車(chē)的阻力都看成是滑動(dòng)摩擦力，而小車(chē)與木板之間是滾動(dòng)摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間也有摩擦，小車(chē)質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器間摩擦力的變化.這樣考慮起來(lái)很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無(wú)論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車(chē)質(zhì)量，無(wú)需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過(guò)細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計(jì)好以后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過(guò)打出的紙帶計(jì)算小車(chē)運(yùn)動(dòng)的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會(huì)算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來(lái)一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過(guò)通過(guò)紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來(lái)嫌煩，而且計(jì)算慢且容易出錯(cuò).其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點(diǎn)作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動(dòng)生成，也有很多教師對(duì)此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來(lái)想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過(guò)程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線(xiàn)描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線(xiàn)或光滑曲線(xiàn)擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過(guò)程.

四、通過(guò)誤差分析感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

篇4

【教材分析】這是一節(jié)閱讀課，閱讀語(yǔ)篇圍繞卡通片這一電影類(lèi)型展開(kāi)，主要談?wù)撘粋€(gè)為學(xué)生熟知的美國(guó)卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），學(xué)生通過(guò)閱讀了解卡通片在美國(guó)文化中的地位。根據(jù)本單元的話(huà)題及單元設(shè)計(jì)，教師在課堂設(shè)計(jì)上重視文化背景知識(shí)的輸入，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，更注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。掌握課文中的生詞：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短語(yǔ)：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。

2.能力目恕T擻Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

3.文化意識(shí)。了解卡通片在美國(guó)文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過(guò)程以及人們喜歡它的原因。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握課文中的生詞及短語(yǔ)：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短語(yǔ)：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.

難點(diǎn)：運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

【教學(xué)過(guò)程】

Step 1 Warming-up and lead in

1.課前播放《說(shuō)天下》關(guān)于米老鼠的視頻，進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，為學(xué)生閱讀作好知識(shí)上和興趣上的準(zhǔn)備。

2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板書(shū)cartoon character，同時(shí)在黑板上畫(huà)出米老鼠的頭像）。

課件上出現(xiàn)米老鼠的圖片，生動(dòng)形象。

3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》視頻。（播放視頻之前，告訴學(xué)生看視頻后回答What do you think Mickey Mouse？）

學(xué)生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.

Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”

Step 2 Reading

Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.

What’s the main idea of this passage ？_____

A. What people think of cartoons.

B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.

C. Some cartoons with Mickey Mouse.

設(shè)計(jì)分析：此任務(wù)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生Skimming的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對(duì)生詞的教學(xué)進(jìn)行“用中學(xué)，做中學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。

Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.

1.How old is Mickey now ？__________

2.Who created Mickey Mouse ？_________

3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________

4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______

設(shè)計(jì)分析：此環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生Scanning 的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透。

……

點(diǎn)評(píng)課：

黨會(huì)芳（陜西省教學(xué)能手，寶雞市學(xué)科帶頭人，骨干教師）：本節(jié)課教師采用了before -reading， while- reading， post -reading的閱讀課教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

篇5

一、高等學(xué)校的法律地位及相關(guān)問(wèn)題分析

在劉燕文訴北京大學(xué)案中，一審法院認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，高等學(xué)校對(duì)受教育者有進(jìn)行學(xué)籍管理等權(quán)力，有代表國(guó)家對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的職責(zé)。高等學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，雖然不是法律意義上的行政機(jī)關(guān)，但是其對(duì)受教育者進(jìn)行頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)等的權(quán)力是國(guó)家法律所授予的，因此根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第25條第4項(xiàng)的規(guī)定，由法律、法規(guī)授權(quán)的組織所作出的具體行政行為，該組織是被告。[3] 下面，就將圍繞學(xué)校的地位及由此產(chǎn)生的學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行論述。

法國(guó)行政法上，認(rèn)為學(xué)校屬于公立公益機(jī)構(gòu)。公立公益機(jī)構(gòu)是一個(gè)人格化的公共行政機(jī)構(gòu)，它在特定的范圍內(nèi)提供一種或多種專(zhuān)門(mén)的公共服務(wù)，其有三個(gè)要求：專(zhuān)門(mén)服務(wù)，公共服務(wù)及人格化。[4] 而法蘭西研究院、各高等研究院、大學(xué)院校、公立中學(xué)和各中高教育學(xué)校等公立教育機(jī)構(gòu)則均屬于國(guó)屬公立公益機(jī)構(gòu)。[5] 因此，它們屬于公務(wù)法人的范疇，和地方團(tuán)體以及國(guó)家一樣，是一個(gè)行政主體。[6] 那么，公立大學(xué)和私立大學(xué)的地位有什么區(qū)別呢？韋德在《行政法》一書(shū)中認(rèn)為，如果大學(xué)是依法規(guī)設(shè)立的，可以將它作為法定公共機(jī)構(gòu)對(duì)待，歸入行政法的范疇，如果只是依章程或私自設(shè)立的，則不屬于行政法的范疇，學(xué)生針對(duì)這種大學(xué)的權(quán)利便取決于契約。[7] 按照公私立標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別大學(xué)的不同地位，從而確定學(xué)校與學(xué)生的不同權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及相應(yīng)的救濟(jì)途徑，這一理論也受到了一些挑戰(zhàn)。在日本，1970年以后，認(rèn)為將公立大學(xué)與私立大學(xué)對(duì)學(xué)生的法律關(guān)系加以區(qū)別，并不合理，并且與教育、研究之非權(quán)力性質(zhì)發(fā)生矛盾，因此逐漸趨向于無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其與學(xué)生間法律關(guān)系均屬一種“在學(xué)契約關(guān)系”。[8] 目前，在我國(guó)司法實(shí)踐中，是將大學(xué)作為法律法規(guī)授權(quán)的組織來(lái)對(duì)待的，[9] 這在前述引用的判決中已有清楚的表述。[10] 更早一點(diǎn)是，海淀區(qū)人民法院審理的田永訴北京科技大學(xué)案的判決書(shū)中有相同的表述。這一判決得到二審法院的維持，而且被最高人民法院將其選登于1999年第4期《最高人民法院公報(bào)》。[11] 這就實(shí)際上意味著最高人民法院對(duì)該案件判決所作出的認(rèn)可和支持。不過(guò)隨著今后私立大學(xué)的增加，其地位是否與公立大學(xué)有所區(qū)別，以及公立大學(xué)（或者包括私立大學(xué)）所實(shí)施的哪些行為屬于可以向法院提起行政訴訟的行為，這些問(wèn)題都應(yīng)在法律中明確規(guī)定，以期在這類(lèi)案件的處理上有一個(gè)明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的一個(gè)問(wèn)題是：授予學(xué)位行為的性質(zhì)?！督逃ā返?8條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（五）對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；（六）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（八）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！蔽覀冏⒁獾剑稍谶@里使用的是“權(quán)利”這個(gè)詞，而非“權(quán)力”。但是，第3項(xiàng)規(guī)定的招生權(quán)，第4項(xiàng)規(guī)定的學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，第5項(xiàng)規(guī)定的頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)，第6項(xiàng)規(guī)定的聘任教師及獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，無(wú)論是從行為的單方意志性、強(qiáng)制性，還是從對(duì)相對(duì)方的拘束力和權(quán)利、義務(wù)的巨大影響力來(lái)看，都更具有行政權(quán)力的性質(zhì)。今后法律中應(yīng)明確劃分“權(quán)利”與“權(quán)力”，一方面利于保障學(xué)校的合法權(quán)利，另一方面，更為重要的是，便于針對(duì)權(quán)力的行使設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督與救濟(jì)機(jī)制，從而預(yù)防并減少權(quán)力的濫用，更好地維護(hù)學(xué)生、教師的合法權(quán)益。如果進(jìn)一步分析，我們可以看到：《中華人民共和國(guó)教育法》第21條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)制度。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)或者其他學(xué)業(yè)證書(shū)?！钡?2條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書(shū)?！薄吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第20條第1款規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)?；蛘呓?jīng)批準(zhǔn)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績(jī)等，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)或者其他學(xué)業(yè)證書(shū)?！钡?2條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。公民通過(guò)接受高等教育或者自學(xué)，其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W位授予單位申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位?！薄吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》第3條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)?！钡?、5、6條分別規(guī)定了授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布?！本C上所述，我國(guó)實(shí)行國(guó)家學(xué)位制度，高等學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書(shū)的權(quán)力來(lái)源于法律、法規(guī)的明確授權(quán)，從這一點(diǎn)上來(lái)講，高等學(xué)校的學(xué)位授予行為屬于法律、法規(guī)授權(quán)的組織行使行政職權(quán)的行為，應(yīng)納入具體行政行為的范疇。當(dāng)然，高等學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的行為亦屬類(lèi)似情況，在此不再贅述。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生與高等學(xué)校的關(guān)系問(wèn)題。德國(guó)行政法傳統(tǒng)上將學(xué)生、公務(wù)員與國(guó)家之間的關(guān)系作為“特別權(quán)力關(guān)系”，從而區(qū)別于“一般權(quán)力關(guān)系”。特別權(quán)力關(guān)系的法律后果是：無(wú)法律保留、無(wú)基本權(quán)利的適用和無(wú)權(quán)利保護(hù)。[12] 可見(jiàn)，如果適用特別權(quán)力關(guān)系理論，在此種情形之下，學(xué)生的權(quán)利難以得到有效的保障，而更多考慮的是學(xué)校管理的效率。但目前，德國(guó)行政法上，關(guān)于一般權(quán)力關(guān)系與特別權(quán)力關(guān)系的劃分已不復(fù)存在，取而代之的是“特殊法律關(guān)系”。在教育關(guān)系、公務(wù)員關(guān)系等表現(xiàn)為緊密型持續(xù)法律關(guān)系的特殊設(shè)計(jì)的法律關(guān)系中，不僅存在基本的、涉及公民地位的決定，而且還存在大量的、日常性質(zhì)的決定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及國(guó)家與公民之間“原本的”法律關(guān)系，而只僅僅關(guān)乎機(jī)關(guān)的正常工作。因而，烏利教授從法律上將其分為基本關(guān)系與工作關(guān)系，其最重要的法律后果是：與基本權(quán)利相關(guān)的決定屬于行政行為，而工作關(guān)系中的命令則不屬于行政行為。[13] 而日本最高法院在昭和52年（1977年）的“富山大學(xué)不承認(rèn)學(xué)分事件”中，則提出所謂的“部分社會(huì)說(shuō)”，其判決認(rèn)為，大學(xué)不論是國(guó)立或私立，基于其教育學(xué)生與研究之目的，即使在法令無(wú)特別規(guī)定時(shí)，大學(xué)具有以學(xué)校規(guī)則等付諸實(shí)施之自律性、概括性機(jī)能。故使大學(xué)形成與一般市民社會(huì)不同之特殊部分社會(huì)，對(duì)于其間所發(fā)生之爭(zhēng)端，并非全部當(dāng)然得成為法院司法審查之對(duì)象。[14] 公法學(xué)者兼子仁教授則提出所謂的“教育法特有之契約關(guān)系說(shuō)”。這兩者都放棄了傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論。[15] 我國(guó)目前在高等學(xué)校與學(xué)生關(guān)系方面并沒(méi)有明確的規(guī)定，但在具體的制度設(shè)計(jì)方面，側(cè)重于管理和規(guī)范，對(duì)于學(xué)生權(quán)利的保障和救濟(jì)則相對(duì)薄弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從一定程度上說(shuō)，我國(guó)未有“特別權(quán)力關(guān)系”之名，卻有“特別權(quán)力關(guān)系”之實(shí)，這對(duì)學(xué)生權(quán)利的保障實(shí)為不利，也不符合當(dāng)今行政法的發(fā)展趨勢(shì)。今后立法中宜明確學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系，既不宜定為“特別權(quán)力關(guān)系”，也不宜劃入純粹的“契約關(guān)系”，應(yīng)充分考慮學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的特殊性和學(xué)校日常事務(wù)的復(fù)雜性，針對(duì)不同的事項(xiàng)確定不同的救濟(jì)方式與途徑，既給予學(xué)校以相當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)，又能對(duì)學(xué)生的權(quán)利予以充分有效的保障。

二、受案范圍問(wèn)題及教育領(lǐng)域的法律救濟(jì)

“無(wú)救濟(jì)則無(wú)權(quán)利”是一句古老的法律格言，而當(dāng)把這句格言應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時(shí)，就如劉燕文訴北京大學(xué)案引發(fā)的議論，人們開(kāi)始關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題-法院是否可以和能夠在多大范圍和程度上為學(xué)生提供救濟(jì)？司法審查的介入是否意味著對(duì)學(xué)術(shù)自由的侵犯？當(dāng)人們?yōu)樗痉ǖ年?yáng)光照進(jìn)大學(xué)校園而歡欣鼓舞時(shí)，是否也想到司法所帶來(lái)的可能不止是陽(yáng)光，還可能引發(fā)暴風(fēng)雨？

我們首先遇到的一個(gè)問(wèn)題即是：本案是否屬于人民法院的受案范圍？《行政訴訟法》第11條規(guī)定：“人民法院受理公民、法人和其他組織對(duì)下列具體行政行為不服提起的訴訟：……（四）認(rèn)為符合法定條件申請(qǐng)行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；……（八）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的。除前款規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件。”第12條規(guī)定：“人民法院不受理公民、法人或者其他組織對(duì)下列事項(xiàng)提起的訴訟：（一）國(guó)防、外交等國(guó)家行為；（二）行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機(jī)關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令；（三）行政機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定；（四）法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為?！北景覆粚儆诘?2條規(guī)定的排除性情形，但頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的行為與頒發(fā)許可證和執(zhí)照的行為是否屬于同類(lèi)行為呢？許可證和執(zhí)照是直接賦予相對(duì)方從事某種職業(yè)或活動(dòng)的資格，而畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)則主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證明、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的取得與否與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、收入、社會(huì)評(píng)價(jià)等息息相關(guān)，從這個(gè)意義上說(shuō)，適用第11條第1款第8項(xiàng)的規(guī)定對(duì)于本案更為合適。此外，《中華人民共和國(guó)教育法》中有更為明確的規(guī)定，其第42條規(guī)定：“受教育者享有以下權(quán)利：……（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；……”對(duì)于這里的“依法提起訴訟”，應(yīng)當(dāng)包括刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟。而在《學(xué)位條例》中，有關(guān)學(xué)位授予爭(zhēng)議的規(guī)定，主要有第16條：“非學(xué)位授予單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)于授予學(xué)位的決議和決定持有不同意見(jiàn)時(shí)，可以向?qū)W位授予單位或國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出異議。學(xué)位授予單位和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)提出的異議進(jìn)行研究和處理?！钡?7條：“學(xué)位授予單位對(duì)于已經(jīng)授予的學(xué)位，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴(yán)重違反本條例規(guī)定的情況，經(jīng)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)復(fù)議，可以撤銷(xiāo)?！钡?8條：“國(guó)務(wù)院對(duì)于已經(jīng)批準(zhǔn)授予學(xué)位的單位，在確認(rèn)其不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時(shí)，可以停止或撤銷(xiāo)其授予學(xué)位的資格?！倍鴮?duì)于學(xué)位申請(qǐng)者的學(xué)生，卻無(wú)任何聲明異議、申請(qǐng)行政復(fù)議、提起行政訴訟的救濟(jì)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，《行政訴訟法》及其司法解釋為司法救濟(jì)進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了一條路徑。這條路徑則是自田永訴北京科技大學(xué)案之后才得以真正凸現(xiàn)，[16] 而劉燕文訴北京大學(xué)案則使這條路徑進(jìn)一步凸現(xiàn)和擴(kuò)展。法院認(rèn)為高等學(xué)校屬于法律法規(guī)授權(quán)的組織，對(duì)其經(jīng)授權(quán)而行使的行政行為，應(yīng)當(dāng)納入行政訴訟的范圍。在這里需要注意的另一個(gè)問(wèn)題是：如果認(rèn)為拒絕頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的行為不屬于“侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)”的行政行為，[17] 則該行為是否又符合《行政訴訟法》第11條第2款規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件”呢？如前所述，目前的法律、法規(guī)中實(shí)無(wú)明確規(guī)定有關(guān)學(xué)業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的爭(zhēng)議，學(xué)生可向法院提起行政訴訟。但是，根據(jù)《行政訴訟法》第1條-“為保證人民法院正確、及時(shí)審理行政案件，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法?！焙偷?條-“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟?！?，則在目前教育領(lǐng)域缺乏應(yīng)有法律救濟(jì)的情況下，將有關(guān)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)、授予學(xué)位的爭(zhēng)議納入行政訴訟的受案范圍是符合《行政訴訟法》的立法目的和立法精神的。進(jìn)一步分析，頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為屬于羈束性行政行為，只要符合法定條件，如成績(jī)合格，論文答辯通過(guò)，決議經(jīng)全體成員過(guò)半數(shù)通過(guò)等，就應(yīng)予以頒發(fā)，在此意義上講，法院也有權(quán)對(duì)該種行為進(jìn)行司法審查。

這里必須要提到的是2000年3月最高人民法院頒布的《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)行政訴訟法〉若干問(wèn)題的解釋》，其第1條第1款規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對(duì)具有國(guó)家行政職權(quán)的機(jī)關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提起訴訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍?！边@一規(guī)定沒(méi)有沿襲“具體行政行為”的提法，而改用了“行政行為”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)公民權(quán)利的保護(hù)更為有利。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，為更好地保護(hù)公民、法人和其他組織的權(quán)利，納入司法審查的行政行為必然日趨增多，甚至從根本上取消“受案范圍”這一概念。但是，就目前而言，對(duì)于司法救濟(jì)在教育領(lǐng)域到底能夠走多遠(yuǎn)，宜在法律中作出較為明確的規(guī)定。學(xué)校針對(duì)學(xué)生所作出的哪些行為可以納入司法審查的范圍？除了“開(kāi)除學(xué)籍”之外，“勒令退學(xué)”是否也應(yīng)納入？而對(duì)于學(xué)位授予這類(lèi)學(xué)術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的行為，納入司法審查是否合適？如果納入，法院對(duì)此是否應(yīng)當(dāng)僅進(jìn)行程序性審查？同時(shí)，相應(yīng)地，在《國(guó)家賠償法》中，是否也應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生有權(quán)向?qū)W校求償?shù)囊?guī)定？田永訴北京科技大學(xué)案及劉燕文訴北京大學(xué)案帶給我們很多思考，它使人們正視這樣一個(gè)事實(shí)：對(duì)學(xué)生作出的退學(xué)、開(kāi)除等處分，以及拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證等決定，事實(shí)上與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)、收入情況等有著密切關(guān)系，是有關(guān)學(xué)生重大切身利益的事項(xiàng)，在目前缺乏有力的行政救濟(jì)的情況下，具有中立性、公開(kāi)性的司法救濟(jì)的介入就有其必要性和必然性。當(dāng)然，對(duì)于有關(guān)學(xué)生紀(jì)律懲戒的爭(zhēng)議，是否可以考慮設(shè)置一個(gè)行政爭(zhēng)議前置程序，而對(duì)于有關(guān)學(xué)位授予的爭(zhēng)議，是否由有關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)先行仲裁，或者由某類(lèi)專(zhuān)門(mén)的行政裁判機(jī)構(gòu)來(lái)予以裁決等等，這些都是可以探討的問(wèn)題。但關(guān)鍵的一點(diǎn)在于-教育領(lǐng)域中的行政救濟(jì)應(yīng)引入“準(zhǔn)司法程序”，無(wú)論是復(fù)議還是仲裁，都應(yīng)確保其中立性、透明性和及時(shí)有效性，以提高當(dāng)事人對(duì)其公正性的信任度。而司法審查作為權(quán)利救濟(jì)的最后一道屏障，其審查的范圍，是僅限于合法性審查，還是將合理性審查也納入其中？是僅限于程序性審查，還是包括對(duì)行為內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審查？這些都需要在今后的法律中加以明確規(guī)定。但司法救濟(jì)介入教育領(lǐng)域勢(shì)成必然，這極大地利于對(duì)相對(duì)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的權(quán)利加以保障。

接下來(lái)，我們來(lái)看一看國(guó)外的情況。在美國(guó)，美國(guó)憲法第5條、第14條修正案規(guī)定，未經(jīng)正當(dāng)程序，任何人的生命、自由或財(cái)產(chǎn)不受剝奪。但人們長(zhǎng)期認(rèn)為，社會(huì)對(duì)于由稅收支持的教育有一種特權(quán)，因此對(duì)于公立學(xué)校的學(xué)生，政府有權(quán)對(duì)其受教育的機(jī)會(huì)加以剝奪。直到1961年狄克遜訴阿拉巴馬教育委員會(huì)案及之后的一系列案件，法院認(rèn)為教育已經(jīng)成為一種根本性的需要，而必須被看作是一種實(shí)體權(quán)利，因而要求在這一領(lǐng)域中適用正當(dāng)程序。[18] 施瓦茨認(rèn)為，在有關(guān)學(xué)生紀(jì)律的案件中，受教育利益上的財(cái)產(chǎn)權(quán)和名譽(yù)上的自由權(quán)都處于危險(xiǎn)之中。[19] 自狄克遜案后，美國(guó)法院確認(rèn)，正當(dāng)程序條款適用于公立學(xué)校作出的開(kāi)除學(xué)生的決定。1975年的戈斯訴洛伯茲案的判決則把正當(dāng)程序擴(kuò)大到了暫停學(xué)業(yè)的處分。該案中，法院認(rèn)為，一位被暫停學(xué)業(yè)達(dá)10天的公立學(xué)校學(xué)生具有充分的財(cái)產(chǎn)利益和充分的自由利益要求最低限度的正當(dāng)程序。[20] 戈斯案件中所確立的原則在后來(lái)的案件中存在例外的情況。例如，在另一個(gè)案件中，法院認(rèn)為， 一位因?qū)W業(yè)及臨床的糟糕表現(xiàn)而被學(xué)校勒令退學(xué)的醫(yī)學(xué)院三年級(jí)學(xué)生，并不具有要求聽(tīng)證的憲法上的權(quán)利。因此，學(xué)業(yè)失敗是一種例外，除非學(xué)校存在欺詐或不良信用。[21]　在德國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)聯(lián)邦行政法院在考試事件內(nèi)容上不加審查，但對(duì)考試機(jī)關(guān)的考試程序有無(wú)重大違規(guī)作審查，包括：是否遵守程序性規(guī)定，是否對(duì)具體事實(shí)有誤認(rèn)，是否有偏離一般公認(rèn)的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，是否參酌與考試事件無(wú)關(guān)因素之考慮。[22] 而1991年4月17日，德國(guó)聯(lián)邦于同一天作成兩項(xiàng)判決，改變了行政法院過(guò)去的保守見(jiàn)解，而主張應(yīng)對(duì)考試爭(zhēng)訟的實(shí)質(zhì)內(nèi)容作深入審查。聯(lián)邦認(rèn)為，聯(lián)邦行政法院態(tài)度保守，過(guò)于尊重放任考試委員的判斷余地，以至在判斷余地的外衣下往往評(píng)分錯(cuò)誤，排除了法院審查權(quán)，致使判斷瑕疵造成的后果須由應(yīng)考人自行承擔(dān)，實(shí)屬不公。[23]

劉燕文訴北京大學(xué)案與田永訴北京科技大學(xué)案的一個(gè)不同之處是，劉案涉及博士學(xué)位授予這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的行為，那么，法院的介入是否會(huì)損害學(xué)術(shù)自由呢？通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由是指獨(dú)立地進(jìn)行研究、教學(xué)的權(quán)利。德國(guó)漢堡大學(xué)教授Paul Kirchhof認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有五大內(nèi)涵，即：不受駕馭，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行探究及傳播；共通聯(lián)絡(luò)的自由；學(xué)者的行為可以自我決定，并且對(duì)其行為自我負(fù)責(zé)；防止國(guó)家侵害；國(guó)家提供財(cái)力及機(jī)構(gòu)支援。[24] 學(xué)術(shù)自由并不是無(wú)限制的自由，必然受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素的制約。而對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)固然是學(xué)術(shù)自由的一個(gè)內(nèi)容，但當(dāng)這種評(píng)價(jià)與學(xué)位證書(shū)的授予聯(lián)系在一起時(shí)，這種評(píng)價(jià)就不再僅僅限于學(xué)術(shù)自由的范圍，它與學(xué)生的重大切身利益密切相關(guān)，這時(shí)就必然要求考慮對(duì)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，必然要求設(shè)置一個(gè)公開(kāi)、公正的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)這種保護(hù)。而當(dāng)這種公開(kāi)、公正的程序未被執(zhí)行抑或根本上未建立起公開(kāi)、公正的程序時(shí)，則法院的介入就無(wú)可非議，而更多應(yīng)該考慮的問(wèn)題僅僅是-法院介入到何種程度。

我們認(rèn)為，與開(kāi)除、勒令退學(xué)等針對(duì)學(xué)生的處分相比，高等學(xué)校授予學(xué)位的行為固然有其特殊性，但就目前而言，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)位授予的救濟(jì)方式，在此種情況下，法院訴訟之門(mén)的開(kāi)啟勢(shì)成必然。只有這樣，學(xué)生的合法權(quán)益才能得到有效的保障。當(dāng)然，法院對(duì)于高等學(xué)校的這類(lèi)行為，是僅作合法性、程序性審查，還是包括合理性、實(shí)質(zhì)性審查？針對(duì)高等學(xué)校的相關(guān)決定（是否授予學(xué)位、是否頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)），法院可以作出哪些形式的判決？即是說(shuō)，法院僅可以判決“撤銷(xiāo)重作”，還是可以直接判決“責(zé)令頒發(fā)”？這些都是可以進(jìn)一步探討的問(wèn)題。但所有這些問(wèn)題的存在，應(yīng)該說(shuō)，在目前并不妨礙有關(guān)學(xué)位授予、畢業(yè)證頒發(fā)的爭(zhēng)議進(jìn)入訴訟程序，畢竟，我們不能漠視學(xué)生的權(quán)利而輕易地關(guān)閉法院的大門(mén)。

篇6

相反，寫(xiě)教案很細(xì)，課的每一環(huán)節(jié)都寫(xiě)得很具體，在課上教師如果把自己注意力的大部分放在教案的回憶上，完全沉浸在教案中的回憶，那么，他的講解肯定是不生動(dòng)的，毫無(wú)感情的，這種講解是不能引起學(xué)生興趣的。在課前，教師要花費(fèi)許多時(shí)間來(lái)寫(xiě)些每課相同的部分。加上課前器材準(zhǔn)備工作，教師把許多時(shí)間放在編寫(xiě)教案和器材場(chǎng)地上，就不能更好地把許多時(shí)間放在鉆研教材教法和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，時(shí)間長(zhǎng)了，枯燥無(wú)味，最后連教案也不想寫(xiě)了，因?yàn)橛性S多的課課相同的。使用簡(jiǎn)明扼要的文字式教案，可為教師節(jié)省許多寶貴的時(shí)間，使教師能把更多的時(shí)間用于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法，體育鍛煉和實(shí)標(biāo)，保證教師為完成繁重任務(wù)必須具備的時(shí)間、能力和精力。

改革中小學(xué)?，F(xiàn)行的體育備課方式，把體育教師從繁鎖的模式教案的框框中解放出來(lái)，尋求簡(jiǎn)明實(shí)用的教案形式，讓教師有較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，鉆研教材教法，加強(qiáng)實(shí)際備課和進(jìn)行體育科學(xué)研究活動(dòng)，這是廣大體育教師的共同心愿。下面試舉一次課簡(jiǎn)明教案示例，僅供參考。

一、耐久跑

（一）動(dòng)作名稱(chēng)：途中跑（15分鐘）

（二）教學(xué)任務(wù)；改進(jìn)途中跑技術(shù)，發(fā)展速度耐力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：途中跑。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：保持速度、保持姿勢(shì)。

（五）教學(xué)要求：途中跑步伐均勻、輕松、動(dòng)作協(xié)調(diào)。

（六）教學(xué)六法：1、原地?cái)[臂和呼吸配合練習(xí)。

2、高抬腿跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。

3、后澄跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。

4、小步跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30×3一5次。

5、重復(fù)跑：中等速度，速度均勻。男100米x3次，女100米x2次。

（七）易犯缺點(diǎn)：后蹬不直，造成坐著跑，前擺腿時(shí)，大腿抬不高。

篇7

【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué) 高中物理 低效

在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率是我們一直關(guān)注的重要課題。而提高高中物理教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正如一位教授說(shuō)過(guò)：“教學(xué)效率的高低不是看交給學(xué)生什么，而是看學(xué)生實(shí)際獲得了什么”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的局面，可以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大效益。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)實(shí)際，很多老師沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學(xué)案質(zhì)量不高，致使我們的課堂教學(xué)陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：

一、 教案、學(xué)案二合一，難以分辨師生的地位。

很到老師認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，所以不再花費(fèi)時(shí)間在教案中了，甚至不寫(xiě)教案了。于是他們把教案中的內(nèi)容搬到學(xué)案中，對(duì)整堂課的各環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把老師要講什么、怎么講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫(xiě)在學(xué)案中，致使學(xué)案越編越厚，最后到底是學(xué)案還是教案分不清了。

比如在學(xué)習(xí)《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了下面的片段：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能

1、知道曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2、知道曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系

過(guò)程與方法

1. 體驗(yàn)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2. 體驗(yàn)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價(jià)值觀

能領(lǐng)會(huì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向的判定

2.物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件……

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容不難看出，實(shí)際上老師把教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)改成了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完全站在老師的立場(chǎng)上展現(xiàn)出來(lái)。尤其讓人費(fèi)解的是，有的老師一上來(lái)就讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，這實(shí)際上混淆了師生的地位和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

二、 “學(xué)案”設(shè)計(jì)成了課堂實(shí)錄，失去了師生互動(dòng)的有效性。

師生互動(dòng)是課堂生機(jī)的體現(xiàn)，這也是我們新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)境界。但有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計(jì)在學(xué)案上，完全成了課堂教學(xué)實(shí)錄。比如下面是《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》學(xué)案片段：

【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在水平方向上將做 。

【師】：②若物體只受重力，沒(méi)有水平初速度Vo，將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在豎直方向?qū)⒆?。

【師】：平拋運(yùn)動(dòng)是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，有何辦法使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化？

【學(xué)生思考】：

【教師提示】：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成和分解,應(yīng)該知道兩個(gè)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng),那行一個(gè)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)方向上的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng).

【師生討論】：水平方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗椒较蛴谐跛俣?，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向初速度為零，且只受重力的作用。

這種把師生活動(dòng)的細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)案中，教學(xué)過(guò)程成了固定了的“流水線(xiàn)”，教師按照設(shè)計(jì)好的流程排查下來(lái)，好像很順利的進(jìn)行，但實(shí)際上失去了激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，觸及不到學(xué)生心靈深處的思考。特別是隨著流水線(xiàn)的進(jìn)行，前面有了一定的提示，后面有了結(jié)果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒(méi)有了激情，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有了新鮮感，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了抄課本，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

有的老師把學(xué)案設(shè)計(jì)成抄概念或答案。比如在《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》中，老師出示了這樣的學(xué)案片段：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件：

（1） 時(shí)，物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線(xiàn)時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是___________

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線(xiàn)，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)________運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線(xiàn)，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)__________運(yùn)動(dòng)。

概念明明在書(shū)上擺著，偏要讓學(xué)生照書(shū)抄，特別還設(shè)計(jì)成填空的形式，有這個(gè)必要嗎？看看學(xué)生就知道了，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不忙于抄寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學(xué)生看書(shū)，把重點(diǎn)或難點(diǎn)在課本中標(biāo)出來(lái)就行了，沒(méi)必要讓學(xué)生照書(shū)抄。

四、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了練習(xí)案，脫離學(xué)生實(shí)際

有的老師很省事，干脆從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的練習(xí)，改頭換面變成學(xué)案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對(duì)性，又脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

一節(jié)課不但以做題來(lái)推動(dòng)教學(xué)，而且很多問(wèn)題超前、超標(biāo)、超量，甚至超難。學(xué)生不會(huì)不說(shuō)，反而把重點(diǎn)弄糊涂了，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。效果事倍功半。

因此我們必須努力克服這些不良現(xiàn)象和做法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的潛在素材，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生要求和學(xué)生水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的高質(zhì)量的學(xué)案，進(jìn)而達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的真正高效。

參考文獻(xiàn)：

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教案(Teaching Plan)是教師施教的課時(shí)計(jì)劃或方案，是幫助教師有效地進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)的依據(jù)。教案可以幫助教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教案寫(xiě)得如何將直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，在日常教學(xué)中，廣大教師都非常注重寫(xiě)教案。那么寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)寫(xiě)什么呢?

一、寫(xiě)課題(Topic)和課型(Lesson Type)

課題相當(dāng)于文章的標(biāo)題，講課時(shí)要首先告訴學(xué)生，并寫(xiě)在黑板上。因此要寫(xiě)得準(zhǔn)確。課型是指該節(jié)課的講授類(lèi)型。初中英語(yǔ)的主要課型有：：新授課(New lesson)、鞏固課(Reinforcement Lesson)、復(fù)習(xí)課(Revision Lesson)、語(yǔ)音課(Phonetic Lesson)、聽(tīng)力課(Listening Lesson)、聽(tīng)說(shuō)課(Aural-Oral Lesson)、閱讀課(Reading Lesson)、語(yǔ)法課(Grammar Lesson)等。不同的課型應(yīng)用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質(zhì)教育教學(xué)方法。

二、寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)(Teaching Objective)

教學(xué)目標(biāo)是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準(zhǔn)繩。教學(xué)目標(biāo)要符合大綱對(duì)教材的要求。由于教學(xué)目標(biāo)要在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確，所以寫(xiě)素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，要力求簡(jiǎn)明扼要，淺顯易懂，便于操作和檢測(cè)，一般3~4個(gè)目標(biāo)為宜。

三、寫(xiě)教學(xué)的重點(diǎn)(Main/focal Points)、難點(diǎn)(Difficult Points)和關(guān)鍵點(diǎn)(Key Points)教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要任務(wù);教學(xué)難點(diǎn)是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的障礙;素質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵是攻克教學(xué)難點(diǎn)的突破口。在教案中寫(xiě)清一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能提醒教師在講課時(shí)注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

四、寫(xiě)教具(Teaching Tools)

課堂上需要什么教具要寫(xiě)清楚，如錄音機(jī)、教材錄音帶、教學(xué)掛圖、卡片、實(shí)物(或模型)、小黑板、刻印好的練習(xí)題、彩色粉筆、幻燈片等。

五、寫(xiě)教學(xué)過(guò)程(Teaching Procedure)

教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分。寫(xiě)教學(xué)過(guò)程主要寫(xiě)以下幾方面的內(nèi)容：

1、 寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)即教學(xué)任務(wù)是什么要寫(xiě)清楚，做到心中有數(shù)。目前有

些教師采用"三階段六環(huán)節(jié)"教學(xué)模式，即：準(zhǔn)備階段(自由交流、復(fù)習(xí)檢查)、講練階段(導(dǎo)入課程、分層操練)和發(fā)展階段(鞏固發(fā)展、布置作業(yè))。

2、 寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)和所用時(shí)間。寫(xiě)好知識(shí)點(diǎn)，教師使用教案時(shí)能一目了然，有的放矢。寫(xiě)好所用時(shí)間，能使教師從容掌握教學(xué)速度，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間。

3、 寫(xiě)教師活動(dòng)。不僅要寫(xiě)教師"教什么"，還要寫(xiě)出教師"怎樣教"，即寫(xiě)清楚教師要教的內(nèi)容，寫(xiě)出講授這些內(nèi)容的方法。寫(xiě)出課堂用語(yǔ)和各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)。課堂用語(yǔ)要求簡(jiǎn)練、口語(yǔ)化，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的、聽(tīng)得懂的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)要自然流暢。寫(xiě)出使用教具的時(shí)機(jī)和方法，寫(xiě)板書(shū)內(nèi)容等。

4、 寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)。寫(xiě)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，特別是怎樣學(xué)應(yīng)寫(xiě)清楚。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生活動(dòng)寫(xiě)成聽(tīng)、讀、思考、操練、做題等。

六、寫(xiě)課堂訓(xùn)練題(Exercises)

備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的隨堂練習(xí)題和達(dá)標(biāo)題要寫(xiě)在教案中。寫(xiě)清出示這些題的辦法，如用小黑板、看刻印材料或?qū)W生已有材料等。寫(xiě)出這些題的答案和解題方法。

七、寫(xiě)課堂小結(jié)(Summing-up on Teaching)

課堂小結(jié)是教師幫助學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)的方式和方法要在教案中寫(xiě)清楚，不論是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，還是由教師歸納總結(jié)，都要注意把本節(jié)課的內(nèi)容納入知識(shí)系統(tǒng)之中，使學(xué)生在整體上把握知識(shí)。

篇9

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參予教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè)隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設(shè)計(jì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理，鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”?！缎谐虇?wèn)題――相遇問(wèn)題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，知道了“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，有了這個(gè)基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題。

我開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見(jiàn)，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后，便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)?？紤]的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?？磥?lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

篇10

在往常的學(xué)習(xí)當(dāng)中絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于《車(chē)輛工程大型工程軟件》這門(mén)課程的感覺(jué)內(nèi)容很枯燥，不容易掌握，以及受課堂條件的限制，所以在日常的課堂中很難通過(guò)書(shū)本完全掌握相關(guān)的知識(shí)細(xì)節(jié)。車(chē)輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將為教學(xué)的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行改革。在教學(xué)上能實(shí)現(xiàn):首先，以簡(jiǎn)潔美觀的形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)信息，提供有關(guān)課程的介紹，教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹;第二，《車(chē)輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》中的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)外開(kāi)放，向教師提供方便的課件上傳和教學(xué)的相關(guān)資料;第三，BBS向師生提供便利的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論的交互式環(huán)境;最后，為師生提供方便的資料查詢(xún)與檢索功能。

二、車(chē)輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容

車(chē)輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為六個(gè)部分。第一部分是介紹車(chē)輛工程大型工程軟件該課程的特點(diǎn)。第二部分是車(chē)輛工程大型工程軟件的課件資料，也就是本網(wǎng)站的主體部分，其中包含豐富的教學(xué)資源，主要有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，電子教案，實(shí)例教學(xué)。第三部分為教學(xué)視頻，供瀏覽者觀看和下載。第四部分為課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第五部分為課程論壇，提供教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。第六部分為聯(lián)系我們，為瀏覽者提供聯(lián)系方式。

三、車(chē)輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)

車(chē)輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)是基于WindowsXPSever，在技術(shù)上主要運(yùn)用Dreamweaver、VBScript和ASP數(shù)據(jù)庫(kù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)ASP行網(wǎng)頁(yè)時(shí)，涉及到訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。主要依賴(lài)于ADO對(duì)象，當(dāng)ADO對(duì)象實(shí)例被建立后，就可以通過(guò)SQL語(yǔ)句對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作。采用Photoshop制作Gif動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn);在網(wǎng)頁(yè)顯示速度方面，由于頁(yè)面的圖片采用Photoshop制作，生成JPEG格式，因而影響了網(wǎng)頁(yè)的速度，出現(xiàn)速度慢的缺點(diǎn)，但采用ASP緩存技術(shù)恰好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的打開(kāi)速度從以秒到毫秒的飛躍。學(xué)習(xí)模塊是根據(jù)車(chē)輛工程大型工程軟件的文本資料和視頻資料，制作成文本教案和幻燈片課件，通過(guò)FlashPaper2和PowerPointtoFlash轉(zhuǎn)換成swf文件，到網(wǎng)頁(yè)中。對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的PowerPoint課件，通過(guò)編輯和整理，發(fā)現(xiàn)如果直接在網(wǎng)頁(yè)中插入到網(wǎng)頁(yè)中，就無(wú)法滿(mǎn)足沒(méi)有安裝Power-Point的用戶(hù)使用而且占用很大的網(wǎng)絡(luò)空間，而且很容易被用戶(hù)下載，而PowerPointtoFlash的軟件可以輕松的解決以上問(wèn)題，將PPT轉(zhuǎn)換成Flash可以不用考慮用戶(hù)的電腦是否安裝Flash便可以輕松的在線(xiàn)觀看幻燈片。

制作成Flash格式的幻燈片不但限制了用戶(hù)的復(fù)制粘貼從而保護(hù)了資料編寫(xiě)者的勞動(dòng)成果，而且占用的網(wǎng)絡(luò)空間也比PPT格式減小。學(xué)習(xí)模塊是為學(xué)生提供服務(wù)的，也是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵所在，能否為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)模塊中學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)大綱，了解本課程網(wǎng)站的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)等。在了解后，可根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)站主要提供的學(xué)習(xí)方式是書(shū)面+多媒體教學(xué)，這里所謂的書(shū)面就是電子教案，使學(xué)生在了解每一章節(jié)理論的同時(shí)可以觀看相應(yīng)的Flash，使學(xué)生更好地消化和理解所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，瀏覽者不用擔(dān)心對(duì)建模的過(guò)程等沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，網(wǎng)站為瀏覽者提供動(dòng)畫(huà)模擬頁(yè)面及模擬菜單，瀏覽者可以根據(jù)自己的需要將模擬等過(guò)程反復(fù)觀看。搜索模塊在與Internet連接的條件下，用戶(hù)可以不單獨(dú)登陸其他頁(yè)面，就可以在本搜索模塊下進(jìn)行資源搜索，方便用戶(hù)使用。

BBS留言版模塊里面學(xué)習(xí)者可以自由進(jìn)行技術(shù)交流，及其塑性加工先進(jìn)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，此網(wǎng)站的具體交流形式為留言的方式，使答疑的人不局限于老師，更多的是學(xué)習(xí)者之間的相互交流，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，這個(gè)工作可以大大減少教師在答疑過(guò)程中的工作量。管理模塊是為了更好地管理學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)站留言的內(nèi)容、質(zhì)量，這個(gè)網(wǎng)站在留言之前要先進(jìn)行登陸，方便管理員對(duì)留言的用戶(hù)進(jìn)行管理。

四、結(jié)束語(yǔ)