導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇春曉教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.純硝酸是無(wú)色油狀液體,開(kāi)蓋時(shí)有煙霧,揮發(fā)性酸.

2.M.p.-42℃,b.p.83℃.密度:1.5g/cm3,與水任意比互溶.

3.常見(jiàn)硝酸a%=63%-69.2%c=14-16mol/L.呈棕色(分析原因)發(fā)煙硝酸.

化學(xué)性質(zhì):

1.強(qiáng)腐蝕性:能?chē)?yán)重?fù)p傷金屬、橡膠和肌膚,因此不得用膠塞試劑瓶盛放硝酸.

2.不穩(wěn)定性:光或熱

4HNO3=====4NO2+O2+2H2O

所以,硝酸要避光保存.

3.強(qiáng)酸性:在水溶液里完全電離,具有酸的通性.

4.強(qiáng)氧化性:濃度越大,氧化性越強(qiáng).

與金屬反應(yīng):

[實(shí)驗(yàn)]在兩支試管里分別盛有銅片,向兩支試管理再分別加入濃硝酸和稀硝酸.

Cu+4HNO3(濃)==Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

3Cu+8HNO3(稀)==3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

Ag+2HNO3(濃)==AgNO3+NO2+H2O

3Ag+4HNO3(稀)==3AgNO3+NO+2H2O

硝酸能與除金、鉑、鈦等外的大多數(shù)金屬反應(yīng).

通常濃硝酸與金屬反應(yīng)時(shí)生成NO2,稀硝酸(<6mol/L)則生成NO.

鈍化反應(yīng):常溫下濃硝酸可使鐵、鋁、鉻(都可呈+3價(jià)金屬化合物)表面形成具有保護(hù)性的氧化膜而鈍化.而稀硝酸則與它們反應(yīng).

Fe+4HNO3(稀)==Fe(NO3)3+NO+2H2O

王水:1體積濃硝酸與3體積濃鹽酸的混合溶液.可溶解金、鉑.

Au+HNO3+4HCl==HauCl4+NO+2H2O

M+HNO3(12∽14mol/L)↗NO2為主.

M+HNO3(6∽8mol/L)↗NO為主

M+HNO3(約2mol/L)↗N2O為主,M較活潑.

M+HNO3(<2mol/L)↗NH4+為主(M活潑)

M+HNO3還可能有H2產(chǎn)生(M活潑)

與非金屬反應(yīng):濃硝酸;需要加熱.

C+4HNO3(濃)==CO2+4NO2+2H2O(實(shí)驗(yàn)演示)

H2S+8HNO3(濃)==H2SO4+8NO2+4H2O

3H2S+2HNO3(稀)==3S+2NO+4H2O(冷)

SO2+2HNO3(濃)==H2SO4+2NO2

3SO2+2HNO3(稀)+2H2O==3H2SO4+2NO

H2S、SO2以及S2-、SO32-都不能與硝酸共存.

與有機(jī)物反應(yīng):生成硝基化合物和硝酸酯.

1.硝酸的制法:

[設(shè)問(wèn)]生成硝酸的措施有哪些?對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn).(三種)

1.實(shí)驗(yàn)室制法:微熱

NaNO3(s)+H2SO4(濃)==NaHSO4+HNO3

[討論]1.反應(yīng)溫度

2.反應(yīng)裝置:

3.收集裝置:

2.氨氧化法制硝酸:

4NH3+5O2====4NO+6H2O(氧化爐中)

2NO+O2==2NO2(冷卻器中)

3NO2+H2O=2HNO3+NO(吸收塔)

4NO2+O2+2H2O==4HNO3(吸收塔)

過(guò)程:(1)先將液氨蒸發(fā),再將氨氣與過(guò)量空氣混合后通入裝有鉑、銠合金網(wǎng)的氧化爐中,在800℃左右氨很快被氧化為NO.該反應(yīng)放熱可使鉑銠合金網(wǎng)(催化劑)保持赤熱狀態(tài).

2.(2)由氧化爐里導(dǎo)出的NO和空氣混合氣在冷凝器中冷卻,NO與O2反應(yīng)生成NO2.

(3)再將NO2與空氣的混合氣通入吸收塔.由塔頂噴淋水,水流在塔內(nèi)填充物迂回流下.塔底導(dǎo)入的NO2和空氣的混合氣,它們?cè)谔畛湮锷嫌鼗叵蛏?這樣氣流與液流相逆而行使接觸面增大,便于氣體吸收.

從塔底流出的硝酸含量?jī)H達(dá)50%,不能直接用于軍工、染料等工業(yè),必須將其制成98%以上的濃硝酸.濃縮的方法主要是將稀硝酸與濃硫酸或硝酸鎂混合后,在較低溫度下蒸餾而得到濃硝酸,濃硫酸或硝酸鎂在處理后再用.

尾氣處理:燒堿吸收氮的氧化物,使其轉(zhuǎn)化為有用的亞硝酸鹽(有毒)即”工業(yè)鹽”.

NO+NO2+2NaOH==2NaNO2+H2O

1.硝酸鹽:

特點(diǎn):外觀美麗(由金屬離子決定);KNO3無(wú)色、Cu(NO3)2.6H2O寶石藍(lán)色.

水溶性好

有明顯的氧化性,穩(wěn)定性不好.分解有氧氣.

[實(shí)驗(yàn)]1.KNO3的熱分解:

2.硝酸銅的熱分解并檢驗(yàn)氣體.

2KNO3==2KNO2+O2

2Cu(NO3)2==2CuO+4NO2+O2

篇2

《小學(xué)生春季安全與健康教育》觀后心得

鄧凱華

剛剛我和媽媽一起觀看了廣東南方中電視臺(tái)二套TVS-2的《中小學(xué)生春季安全與健康教育》專(zhuān)題節(jié)目?？赐炅酥v座后，使我對(duì)避震、火災(zāi)、溺水、交通事故等方面有了更深的了解，下面讓我來(lái)給大家講講吧！

在學(xué)校地震時(shí)，應(yīng)把堅(jiān)硬的東西蓋住頭部，避免發(fā)生意外，堅(jiān)硬的東西可以是書(shū)本、書(shū)包……或者躲在自己的桌底下，抱住頭部，聽(tīng)老師的指揮來(lái)到操場(chǎng)或空曠地方等待地震沒(méi)后再回教室，注意空曠地方不能太靠近樓層，避免樓層倒下來(lái)，發(fā)生命危險(xiǎn)。在家里火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該不要慌張，保持沉著，用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量沿著地上的安全線(xiàn)離開(kāi)，要是要開(kāi)門(mén)逃離就應(yīng)該先摸一下門(mén)的把手，如果感覺(jué)熱就證明外面有火，就應(yīng)該用濕毛巾塞住門(mén)縫，接著打110電話(huà)，一條紅布或一把電筒在窗外揮舞，讓下面的消防隊(duì)員上來(lái)救你。放學(xué)后，小孩沒(méi)有家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，不能偷偷地去游泳，看見(jiàn)有人溺水了，應(yīng)打110電話(huà)，不能盲目去救他人，避免在救他人途中自己發(fā)生意外，在救護(hù)人員還沒(méi)有到之前，可以?huà)伬K子、木板……給他，讓他先自救?，F(xiàn)在的交通事故越來(lái)越多了，我們一定要做到四不：不橫穿馬路，不跨欄桿，過(guò)馬路不能闖紅燈，不能邊走路邊看書(shū)，看，這些都是日常生活中一定要做到的，我還學(xué)到了不少知識(shí)呢！

看完了《中小學(xué)生春季安全與健康教育》，我學(xué)到了很多知識(shí)，知道了原來(lái)我們的生活中這么危險(xiǎn)，要防預(yù)就要做那么多的功夫呀！

篇3

一、慰問(wèn)活動(dòng)目的

構(gòu)建和諧校園，關(guān)愛(ài)老教師。

二、參加慰問(wèn)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)及工作部門(mén)

慰問(wèn)活動(dòng)由學(xué)校牽頭，工會(huì)、校行政主要領(lǐng)導(dǎo)參與。

三、慰問(wèn)對(duì)象

離退休教師。

四、慰問(wèn)形式

離退休教師發(fā)給慰問(wèn)品。

五、慰問(wèn)費(fèi)用預(yù)算

1、退休教師共5人，人均慰問(wèn)品100元，共500元。

六、慰問(wèn)時(shí)間安排：

七、相關(guān)要求和說(shuō)明：

篇4

[關(guān)鍵詞] 尼松 腎絞痛 療效

[中圖分類(lèi)號(hào)] R692.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1673-7210（2011）02（b）-149-02

腎結(jié)石是中國(guó)南方多發(fā)病，可能與地理位置有關(guān)，往往以腎絞痛為首發(fā)癥狀，是急診門(mén)診常見(jiàn)病之一，且發(fā)病突然，疼痛難忍，坐立臥不安，以往治療的方法有多種，但效果不理想且副作用大或比較繁瑣。為尋找一種安全，療效快且不繁瑣的治療方法，我院急診門(mén)診在2009年1~12月應(yīng)用肌注尼松注射液30 mg治療腎絞痛為主要手段，與肌注山莨菪堿10 mg+黃體酮20 mg及肌注哌替啶100 mg比較，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院急診門(mén)診診治腎絞痛患者270例，男150例，女120例，平均年齡35歲。隨機(jī)分為3組，第1組為尼松組95例，其中，輸尿管結(jié)石55例，腎結(jié)石10例，腎結(jié)石并輸尿管結(jié)石30例；第2組為山莨菪堿+黃體酮組85例，其中，輸尿管結(jié)石50例，腎結(jié)石12例，腎結(jié)石并輸尿管結(jié)石23例，第3組為哌替啶組90例，其中，輸尿管結(jié)石52例，腎結(jié)石15例，腎結(jié)石并輸尿管結(jié)石23例。

1.2診斷方法

①有典型腎絞痛癥狀，其中，右腰痛100例，左腰痛120例，以腹痛為主有50例，②有肉眼血尿或鏡下血尿和隱血陽(yáng)性。③B超或腹平片確診，并排外其他腹部疾病。

1.3 治療方法

第1組為肌肉注射尼松30 mg，第2組肌肉注射山莨菪堿10 mg+黃體酮20 mg，第3組肌肉注射哌替啶100 mg，觀察30～60 min。

1.4 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分別為顯效、有效和無(wú)效[1]。顯效：在肌肉注射藥物30 min后疼痛消失；有效：在肌肉注射藥物后30 min后疼痛減輕或60 min后基本消失；無(wú)效：有肌肉注射藥物后30 min無(wú)改善或60 min緩解不明顯，需要其他措施處理。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

各組有效率比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

尼松組的顯效率與有效率均明顯高于山莨菪堿+黃體酮組，有顯著差異性意義χ2=19.360（P0.05）。見(jiàn)表1。

表1 3組藥物治療腎絞痛的效果[n(%)]

與尼松組比較，*χ2=19.360，P0.05

3 討論

腎絞痛的發(fā)作主要由于結(jié)石等因素刺激輸尿管，引起輸尿管局部痙攣，尿流不完全梗阻，腎盂積水的急性形成，集合系統(tǒng)的壓力增高。集合系統(tǒng)的膨脹刺激輸尿管，繼而引起梗阻部位以上輸尿管痙攣，引起絞痛的發(fā)生，又進(jìn)一步引起迷走神經(jīng)興奮，抑制抗利尿激素釋放，進(jìn)一步引起腎盂壓力增加，尿液引流障礙，甚至導(dǎo)致梗阻性無(wú)尿，這是一個(gè)互為因果的過(guò)程。前列腺素增多，也可直接使輸尿管平滑肌痙攣，引起絞痛。

黃體酮能使泌尿系統(tǒng)平滑肌普遍松弛，還通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗醛固酮的作用而促進(jìn)鈉、氯排出，產(chǎn)生利尿作用；山莨菪堿可興奮N2受體，阻滯M受體，能拮抗兒茶酚胺、組織胺、5-羥色胺，具有調(diào)節(jié)血管和平滑肌作用，使痙攣的血管，平滑肌擴(kuò)張，同時(shí)具有鎮(zhèn)痛作用，兩者合用可加強(qiáng)輸尿管平滑肌松弛，有利于消除疼痛癥狀與結(jié)石的排出[2]，但鎮(zhèn)痛效果一般，且有口干、心跳加快等副作用。在本研究中其治療腎絞痛的效果明顯低于酮咯氨酸丁三醇（P

哌替啶為一常見(jiàn)的阿片類(lèi)藥物，在臨床上做為鎮(zhèn)痛藥而經(jīng)常使用，在本研究中，其鎮(zhèn)痛效果與30 mg酮咯氨酸丁三醇相當(dāng)(P>0.05)，但哌替啶具有引起呼吸驟停[3]、頭昏、低血壓及靜注引起靜脈炎[4]等副作用，且反復(fù)長(zhǎng)期作用有成隱性，屬，使用時(shí)比較繁瑣。

酮咯氨酸丁三醇是一種非甾體類(lèi)抗炎藥，能抑制前列腺素的合成，生物活性與其S-型有關(guān)，其止痛的同時(shí)，能松弛輸尿管平滑肌，解除輸尿管的痙攣，常規(guī)劑量無(wú)呼吸抑制和血壓降低，不需要監(jiān)測(cè)呼吸和血壓，無(wú)惡心及嘔吐現(xiàn)象，無(wú)耐受性，不引起阿片類(lèi)藥物的成隱，本實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)肌內(nèi)注射30 mg尼松與哌替酮相當(dāng)，與山莨菪堿相比，療效有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有一部分患者療效欠佳，可能與尼松的劑量有關(guān)，這需進(jìn)一步研究?？傊?，酮咯氨酸丁三醇治療腎絞痛療效確切，無(wú)明顯副作用，可作為急診處理腎絞痛的一線(xiàn)用藥。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉加升,高峪,駱金宗,等.雙氯滅痛直腸給藥治療腎絞痛的療效觀察[J].中華泌尿外科雜志,2002,23(1):52.

[2]楊興洪.山莨菪堿、黃體酮復(fù)合液聯(lián)合心痛定治療腎絞痛47例療效觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2008,46(19):137.

[3]李小平.度冷丁引起呼吸驟停1例[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,3(6):668.

[4]張霞,王培麗,王永珍.靜注度冷丁致靜脈炎1例[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)齡前院學(xué)報(bào),2004,6(5):621.

篇5

關(guān)鍵詞：厭氧消化 水 氨氮 濃度 乙醇發(fā)酵 影響研究

中圖分類(lèi)號(hào)：X705 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（a）-0134-02

全球?qū)κ蛢?chǔ)備量的擔(dān)憂(yōu)以及化石燃料過(guò)度消耗造成的環(huán)境問(wèn)題使得開(kāi)發(fā)一種可再生和環(huán)境友好型燃料迫在眉睫。生物質(zhì)燃料就是其中一種化石燃料替代品（Zi et al.，2013）。而在目前，燃料乙醇是其中一種最重要的生物質(zhì)燃料，主要可以用糖或淀粉原料發(fā)酵生產(chǎn)（Bai et al.， 2008）。在淀粉質(zhì)原料中，玉米由于其淀粉含量高、產(chǎn)量大等優(yōu)點(diǎn)，無(wú)疑是一種很好的燃料乙醇生產(chǎn)原料，在美國(guó)和中國(guó)主要以玉米為原料生產(chǎn)乙醇（黃宇彤 et al.， 2002）。但是，在木薯乙醇生產(chǎn)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量高COD、高固形物含量的酸性廢水（酒糟）（吳建華 et al.， 2006），正在限制乙醇工業(yè)的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)的乙醇廠中，酒糟的處理工藝一般為“固液分離-厭氧消化-好氧消化-深度處理-排放”。但是好氧消化和深度處理能耗大，而且還會(huì)產(chǎn)生大量剩余污泥需要額外處理，造成該工藝成本極高，降低了企業(yè)的效益（尹軍 et al.， 2001）。

為了解決木薯乙醇酒糟處理面臨的問(wèn)題，我們提出將厭氧消化出水回用于乙醇發(fā)酵過(guò)程配料，而不再經(jīng)好氧消化處理。這樣既可降低能耗和水耗，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)廢水的零排放。但是，厭氧消化出水中含有大量的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，可能會(huì)對(duì)乙醇發(fā)酵產(chǎn)生潛在的抑制作用。因此，有必要通過(guò)分析厭氧消化出水中潛在的抑制性物質(zhì)來(lái)驗(yàn)證厭氧消化出水作為乙醇發(fā)酵配料水的可行性。

1 材料與方法

1.1 材料

菌種：安琪酵母。

玉米：購(gòu)自南陽(yáng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)。

中溫厭氧消化出水：取自河南天冠企業(yè)集團(tuán)厭氧消化罐。

酶制劑：液體耐高溫α-淀粉酶（20000 U/mL）、液體糖化酶（130000 U/mL），由無(wú)錫杰能科生物工程有限公司提供；

其他所用試劑均為分析純。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 種子培養(yǎng)

種子培養(yǎng)基（g/L）：葡萄糖20，酵母膏8.5，NH4Cl 1.3，MgSO4?7H2O 0.1，CaCl2 0.06，pH 6.8，0.08MPa 滅菌15min。

培養(yǎng)條件：30 ℃，200 r/min下培養(yǎng)18 h；

1.2.2 發(fā)酵培養(yǎng)基制備與發(fā)酵。

將玉米粉和配料水按1∶3（w/v）的比例混合，拌勻后用硫酸調(diào)節(jié)pH至6.0，以10 U/g木薯粉的量的耐高溫α-淀粉酶，于沸水浴中液化1 h；冷卻后調(diào)pH至5.0。添加去離子水以彌補(bǔ)液化過(guò)程損失的水分。分裝、滅菌（115 ℃，20 min）。冷卻后加入120 U/g木薯粉的糖化酶、10%種子液、氮源（氮源的量有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)決定），于30℃恒溫培養(yǎng)箱中進(jìn)行同步糖化厭氧發(fā)酵48 h。

1.3 分析方法

乙醇、總糖、甘油、乙酸、乳酸濃度用高效液相色譜HPLC（DionexUltiMate 3000，美國(guó)）測(cè)定，示差折光檢測(cè)器為日本Shodex RI-101，檢測(cè)柱為Bio-Rad HPX-87H離子交換柱，色譜條件：柱溫60 ℃，流動(dòng)相5 mmol/L硫酸，流速0.6 mL/min，進(jìn)樣量20μL。酵母數(shù)量用血球計(jì)數(shù)板測(cè)定。氨氮的測(cè)定采用標(biāo)準(zhǔn)方法。（APHA，1995）

2 結(jié)果與討論

2.1 厭氧消化出水對(duì)乙醇發(fā)酵的影響

為了分析厭氧消化出水對(duì)乙醇發(fā)酵的影響，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)。將中溫厭氧消化出水、自來(lái)水和氨溶液（添加與中溫厭氧消化出水相等濃度氨氮的自來(lái)水）分別作為配料水進(jìn)行乙醇發(fā)酵，比較三種配料水發(fā)酵的效果，結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，自來(lái)水配料發(fā)酵與氨溶液配料發(fā)酵比較，后者的乙醇度要低于前者，說(shuō)明在氨氮濃度為476 mg/L時(shí)，氨氮影響了乙醇發(fā)酵中酵母的代謝，使得乙醇產(chǎn)率降低。氨溶液配料發(fā)酵與厭氧消化出水比較，兩者乙醇度相當(dāng)，說(shuō)明厭氧消化出水中除了氨氮外，其他物質(zhì)對(duì)乙醇發(fā)酵無(wú)影響。另外，還可看出，配料水中氨氮還會(huì)增加甘油的產(chǎn)量。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明高濃度氨氮會(huì)降低乙醇產(chǎn)量，因此，需詳細(xì)研究氨氮對(duì)乙醇發(fā)酵的影響。

2.2 尿素對(duì)乙醇發(fā)酵的影響

在目前的乙醇生產(chǎn)過(guò)程，為加快酵母增殖和乙醇發(fā)酵速率，尿素被經(jīng)常用來(lái)作為酵母生長(zhǎng)的氮源，且尿素的添加量取決于酵母種類(lèi)和原料類(lèi)型。筆者研究了0～1100 mgl/L尿素濃度梯度對(duì)乙醇發(fā)酵的影響規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尿素濃度為300 mg/L時(shí)，乙醇產(chǎn)量最大（見(jiàn)圖1）。如果按含氮量折算，300 mg/L的尿素相當(dāng)于140 mg/L氨氮，這一結(jié)果和前面的最適濃度200 mg/L并不一致，這是因?yàn)榻湍笇?duì)尿素和氨氮的代謝途徑不同，因此簡(jiǎn)單地從氮的濃度衡量?jī)烧邔?duì)乙醇發(fā)酵的影響。

2.3 中溫厭氧消化出水中氨氮對(duì)乙醇發(fā)酵的影響

采用空氣吹脫的方法制備氨氮濃度100～500 mg/L的厭氧消化出水進(jìn)行配料發(fā)酵試驗(yàn)，結(jié)果表明，在厭氧消化出水中氨氮濃度為300 mg/L時(shí)，乙醇發(fā)酵濃度最高。和圖2最適氨氮濃度200 mg/L的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，乙醇發(fā)酵對(duì)厭氧消化出水中的氨氮濃度需求提高了100 mg/L，這可能和厭氧消化出水中含有其他雜質(zhì)有關(guān)。另一方面，相同濃度的乙醇產(chǎn)量，同樣也可在尿素濃度為300 mg/L的發(fā)酵中獲得。因此，當(dāng)厭氧消化出水中的氨氮濃度為300 mg/L時(shí)，可以完全代替尿素作為發(fā)酵的氮源。而當(dāng)厭氧消化出水中的氨氮濃度高于300 mg/L時(shí)，需要采取技術(shù)手段脫除多余部分氨氮。中溫厭氧出水回用，意味著可以節(jié)約300 mg/L的尿素，按照噸乙醇需要發(fā)酵液8m3計(jì)算，噸乙醇可節(jié)約2.4 kg，經(jīng)濟(jì)效益顯著。

篇6

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組90例患者均經(jīng)B超證實(shí)有腎結(jié)石或輸尿管結(jié)石;腎積水或輸尿管擴(kuò)張,尿液檢查紅細(xì)胞每高倍鏡2個(gè)紅細(xì)胞以上或肉眼血尿,全部患者意識(shí)清楚,精神正常,能正確判斷和回答問(wèn)題。隨機(jī)分為2組:觀察組45例,男31例,女14例,平均(38.2±16.0)歲;對(duì)照組45例,男28例,女17例,平均(36.5±16.2)歲。兩組一般資料比較,無(wú)顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法 觀察組肌肉注射酮咯酸氨丁三醇30 mg和黃體酮20 mg;對(duì)照組肌肉注射哌替啶100 mg和山莨菪堿10 mg。兩組均同時(shí)應(yīng)用抗生素預(yù)防感染,補(bǔ)液1000 ml。采用VAS評(píng)分法[1]評(píng)估兩組治療后疼痛的程度,止痛持續(xù)時(shí)間及不良反應(yīng)發(fā)生情況。

2 結(jié)果

2.1 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 完全緩解:治療后完全無(wú)痛VAS評(píng)分0~1分;部分緩解:疼痛較治療前明顯減輕,VAS評(píng)分2~4分;輕度緩解:疼痛較治療前減輕,但仍感明顯疼痛,VAS評(píng)分5~7分;無(wú)效:疼痛與治療前比較無(wú)明顯減輕,VAS評(píng)分8~10分。

2.2 兩組治療后VAS評(píng)分結(jié)果見(jiàn)表1。

2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率結(jié)果見(jiàn)表2。

3 討論

從表1中可看出觀察組止痛作用快,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),表2說(shuō)明觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率顯著少于對(duì)照組。目前腎絞痛的治療手段以解痙鎮(zhèn)痛為主,杜冷丁聯(lián)合山莨菪堿是最為常用的藥物,由于杜冷丁可興奮延髓催吐化學(xué)感受區(qū),引起頭暈嘔吐,毒副作用大,鎮(zhèn)痛時(shí)間為2~4 h,在短時(shí)間內(nèi)腎絞痛會(huì)反復(fù)發(fā)作,連續(xù)使用可能成癮,并且管理嚴(yán)格,應(yīng)用受到一定的限制。山莨菪堿對(duì)輸尿管擴(kuò)張作用并不強(qiáng),并可出現(xiàn)口干、心悸、腹脹、視物模糊、排尿困難等多種不良反應(yīng)。黃體酮可抑制輸尿管平滑肌的腎上腺素能受體,使輸尿管平滑肌松弛,還可以抑制醛固酮分泌影響腎小管上皮細(xì)胞對(duì)鈉的重吸收,產(chǎn)生溶質(zhì)性利尿[2],單用效果不佳,與酮咯酸氨丁三醇聯(lián)合治療腎絞痛療效滿(mǎn)意。酮咯酸氨丁三醇是第一個(gè)可供注射的非類(lèi)固醇的解熱鎮(zhèn)痛藥[3],通過(guò)抑制前列腺素的合成而止痛,并非作用于阿片受體或激發(fā)體內(nèi)阿片肽的釋放,非常適合急性疼痛的短期治療,具有起效迅速,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),不良反應(yīng)少,作用強(qiáng)度與杜冷丁相似且不具有成癮性等優(yōu)點(diǎn),值得臨床推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張濤.控制疼痛需符合ICAHO標(biāo)準(zhǔn).國(guó)外醫(yī)學(xué).護(hù)理學(xué)分冊(cè),2001,20(9):418.

篇7

【關(guān)鍵詞】 吲噠帕胺緩釋片；左旋氨氯地平片；老年人；單純收縮期高血壓

大量研究證實(shí)，收縮壓(SBP)及脈壓(PP)的升高與心腦血管病之間存在獨(dú)立而極其顯著的相關(guān)性〔1〕，是腦血管病和冠心病危險(xiǎn)性的重要預(yù)測(cè)因子。積極降低單純收縮期高血壓(ISH)患者收縮壓與脈壓水平可顯著降低心腦血管發(fā)病率及病死率。但由于老年人生理功能減退、壓力感受器敏感性降低血壓波動(dòng)大、并發(fā)癥多等特殊性，合理選用降壓效果好、維持時(shí)間長(zhǎng)且副作用小的降壓藥物顯得極為重要。本研究比較吲噠帕胺緩釋片與左旋氨氯地平片治療老年ISH的臨床療效及安全性，旨在為臨床選藥、用藥提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

入選老年ISH患者100例，其中男性55例，女性45例，平均年齡(69.0±7.1)歲。ISH診斷參考中國(guó)高血壓防治指南（2005修訂版）診斷標(biāo)準(zhǔn)：SBP≥140 mmHg，舒張壓(DBP)＜90 mmHg。排除繼發(fā)性高血壓及合并心、腦、肝、腎重要器官損害的患者。2組研究對(duì)象在體重、年齡、性別、血壓水平、吸煙指數(shù)以及伴隨病癥冠心病、糖尿病等方面差異不顯著。

1.2 給藥方法

采用隨機(jī)對(duì)照方法將100例研究對(duì)象分為吲噠帕胺緩釋片組(吲噠帕胺組) 50例，男28例，女22例，平均年齡(68.8±7.3)歲；左旋氨氯地平片組(左旋氨氯地平組)50例，男29例，女21例，平均年齡(68.1±7.6)歲。治療前均經(jīng)安慰劑洗脫期2 w，然后吲噠帕胺組給予吲噠帕胺緩釋片(施維雅制藥有限公司)1.5 mg·次-1·d-1口服，左旋氨氯地平組給予左旋氨氯地平片(吉林天風(fēng)制藥有限公司) 2.5 mg·次-1·d-1，共8 w。

1.3 觀察指標(biāo)

所有研究對(duì)象均每周隨訪一次，由專(zhuān)職醫(yī)生測(cè)量靜息時(shí)右側(cè)肱動(dòng)脈血壓，取3次平均值，同時(shí)測(cè)量心率并觀察不良反應(yīng)。檢測(cè)治療前、后24 h動(dòng)態(tài)血壓 (MOBILOGRAPH)，觀察24 h平均SBP、DBP及PP變化。檢測(cè)治療前后血糖、血脂、血肌酐(SCr)、血尿酸(UA)及血電解質(zhì)(全自動(dòng)生化分析儀，HITACHI 7170A)等生化指標(biāo)。療效判定：①顯效：SBP下降≥10 mmHg并降至正?；蛳陆?0 mmHg以上；②有效：SBP下降未達(dá)10 mmHg但降至正?；蛳陆?0～19 mmHg；③無(wú)效：未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)用x±s表示，顯著性檢測(cè)用t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組降壓效果及心率比較

兩組病例用藥8 w后無(wú)論是偶測(cè)血壓還是24 h平均血壓檢測(cè)均顯示SBP、DBP及PP均較服藥前顯著下降(P＜0.01)，但比較服藥8 w后兩組之間SBP、DBP、PP及心率指標(biāo)差異不顯著（均P＞0.05），見(jiàn)表1。 表1 兩組降壓效果及心率比較(略)

2.2 降壓療效

服藥8 w后，吲噠帕胺組顯效28例(56％)，有效13例(26％)，無(wú)效9例(18％)，總有效率82％，左旋氨氯地平組顯效30例(60％)，有效12例(24％)，無(wú)效8例(16％)，總有效率84％。兩組總有效率差異不顯著(P＞0.05)。

2.3 兩組生化結(jié)果比較

兩組治療前、后空腹血糖（FBG）、總膽固醇（TC）、甘油三脂（TG）、高密度脂蛋白（HDLC）、SCr、UA及鉀、鈉、氯各指標(biāo)值比較均無(wú)顯著差異（P＞0.05）。但服藥8 w后吲噠帕胺組中血尿酸值輕微升高，血鉀輕微降低，見(jiàn)表2。表2 兩組血生化結(jié)果比較(略)

2.4 不良反應(yīng)

吲噠帕胺組未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)，左旋氨氯地平組主要不適為頭昏(5%)、頭痛(3.5%)、面部潮紅(4.6%)、踝部水腫(5%)，但均未因不適而退出治療。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，觀察結(jié)束后兩組偶測(cè)血壓及24 h動(dòng)態(tài)SBP及PP水平較治療前均有顯著降低，兩組降壓效果相當(dāng)。目前普遍認(rèn)為，利尿劑能夠降低高血壓腦卒中的發(fā)生率、減少心血管事件及降低死亡率，因而被國(guó)內(nèi)外高血壓防治指南所推薦。吲噠帕胺緩釋片(1.5 mg)是一種小劑量新型制劑，與吲噠帕胺普通制劑(2.5 mg)相比，其發(fā)生低鉀血癥、高尿酸血癥等不良反應(yīng)明顯減少，但生物效能并沒(méi)有下降。研究顯示，該藥降壓谷峰比值高于50%，每天服用一次即可使降壓效能維持30 h，能顯著降低收縮壓〔2〕，因而更適用于老年人ISH。同時(shí)該藥亦具有逆轉(zhuǎn)左心室肥厚、減輕微量蛋白尿的作用〔3〕。文獻(xiàn)報(bào)道，在使用其他藥物降壓未達(dá)標(biāo)時(shí)，加以吲噠帕胺緩釋片可使降壓達(dá)標(biāo)〔4〕。因此，是治療老年ISH的理想藥物之一。

左旋氨氯地平是新型長(zhǎng)效二氫吡啶類(lèi)降壓藥，為氨氯地平的左旋同分異構(gòu)體，因去除了右旋體，使副反應(yīng)大大減少，而其鈣拮抗活性卻是右旋體的近1 000倍。其降壓作用谷峰比值高〔5〕，生物活性時(shí)間長(zhǎng)，降壓時(shí)效可維持24 h，為同類(lèi)藥中半衰期最長(zhǎng)和生物利用度最高的降壓藥。它通過(guò)阻滯心肌和血管平滑肌細(xì)胞外鈣離子經(jīng)細(xì)胞膜鈣離子通道進(jìn)人細(xì)胞內(nèi)，直接舒張血管平滑肌而發(fā)揮抗高血壓作用。還具有抗血小板聚集、抗氧化應(yīng)激、抗動(dòng)脈粥樣硬化及保護(hù)內(nèi)皮細(xì)胞等效應(yīng)。左旋氨氯地平片可高選擇性擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈、腎動(dòng)脈及腦動(dòng)脈，對(duì)代謝影響中性，因而特別適合于伴有冠心病心絞痛、腦血管疾病及糖尿病的老年ISH患者。

本研究對(duì)兩組血脂、血糖、尿酸、電解質(zhì)等血生化指標(biāo)及心率變化進(jìn)行比較未發(fā)現(xiàn)顯著差異，說(shuō)明兩藥對(duì)代謝及交感活性影響小。但從降壓效果看，單用兩組藥物降壓達(dá)標(biāo)率仍然有限，提示降壓達(dá)標(biāo)仍需要聯(lián)合用藥。

綜上所述，吲噠帕胺緩釋片及左旋氨氯地平片降低老年人收縮壓及脈壓臨床效果顯著，降壓效果相近，維持時(shí)間長(zhǎng)、耐受性及依從性良好。二者均可以作為老年ISH患者的基本用藥長(zhǎng)期選用。

參考文獻(xiàn)

1 Chobanian AV，Bakris GL，Black HR，et al.The seventh report of the joint national committee on prevention，detection，evaluation，and treatment of high blood pressure：the JNC 7 report〔J〕.JAMA，2003;289(19):256072.

2 London GM.Efficacy of indapamide 1.5 mg，sustained release，in the lowering of systolic blood pressure〔J〕.J Hum Hypertens，2004;18（Suppl 2）:S9S14.

3 Puig JG，Marre M，Kokot F，et al.Efficacy of indapamide SR compared with enalapril in elderly hypertensive patients with type 2 diabetes〔J〕. Am J Hypertens，2007;20(1):907.

篇8

是與其它課程相結(jié)合的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 是應(yīng)用生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動(dòng)。教師有機(jī)利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教育內(nèi)容的來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。

一、 語(yǔ)文課堂綜合性活動(dòng)的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣和語(yǔ)文應(yīng)用的能力。因此課堂教學(xué)一定要開(kāi)放，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，只有讓他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，才能保證教學(xué)效果，才能有利于他們形成綜合性學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂綜合性活動(dòng)的教學(xué)充分體現(xiàn)以下“四性”。

趣味性：綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

綜合性：綜合活動(dòng)課涉及多種知識(shí)技能，具有多方面的教育功能。

實(shí)踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

自主性：綜合活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，符合學(xué)生的意愿，活動(dòng)過(guò)程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問(wèn)和協(xié) 助者的角色。

二、語(yǔ)文課堂中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型

（一）開(kāi)發(fā)利用課程資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)

美國(guó)教育家華特．B科勒涅斯的名言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相

等”，從另一側(cè)面證明了語(yǔ)文學(xué)科課程資源的可開(kāi)發(fā)性和可利用性，這也是一條書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的有效途徑。

如教學(xué)第四冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，結(jié)合課文開(kāi)展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用“知識(shí)競(jìng)賽”、“圖片展示”、“唱歌詩(shī)朗誦”、“義務(wù)宣傳員”等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合地提取信息和處理信息的能力。

（二）對(duì)課文內(nèi)容再度創(chuàng)作的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐活

動(dòng)能力中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生的綜合實(shí)踐提高質(zhì)量和開(kāi)拓空間帶來(lái)更為有利的條件。

如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話(huà)故事時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行帶創(chuàng)造性的新思考，開(kāi)展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來(lái)？如果能把狐貍和烏鴉當(dāng)時(shí)的心里想法也說(shuō)出來(lái)，那就更棒了。聽(tīng)了老師的話(huà)，學(xué)生積極性很高，在學(xué)的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……

這種綜合實(shí)踐活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命力和思維潛力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲有很大的鼓舞性。

（三）對(duì)教材內(nèi)容整合、研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)

學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來(lái)，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專(zhuān)題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。

如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋(píng)果落地》、《小時(shí)候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時(shí)候的故事。他們?yōu)槭裁磿?huì)成為名人？小時(shí)候的事情與長(zhǎng)大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開(kāi)展“我與名人手拉手”的綜合實(shí)踐活動(dòng):收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩(shī)歌……通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。

（四）對(duì)課文延伸、拓展的綜合實(shí)踐活動(dòng)

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間。它雖然

立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會(huì)很精湛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是彼時(shí)、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。

比如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春天的詩(shī)歌，畫(huà)畫(huà)春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……

（五）把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

生活是語(yǔ)文應(yīng)用的田地，鮮活的語(yǔ)言總是與鮮活的生活同構(gòu)共建。在應(yīng)

用中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用多元智能去解決，而解決的過(guò)程使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)機(jī)得到成熟。

篇9

一、為學(xué)生提供心靈體驗(yàn)的空間

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂上要求學(xué)生亦步亦趨，“配合”自己詳盡而死板的教案。在這樣的課堂上，聽(tīng)不到學(xué)生的“心聲”。

學(xué)生是具有個(gè)性的活生生的人。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上要為學(xué)生提供寬松愉悅的心靈體驗(yàn)的情境、氛圍；要給足時(shí)間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)空；要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，為學(xué)生的智慧火花的迸發(fā)提供催化劑。

在語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，要使每個(gè)學(xué)生都有一種自由的、主動(dòng)的探究心態(tài)，要多著眼于構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。下面以《荷花》這一課的教學(xué)為例。

師：作者為什么用“冒”字呢？再讀讀課文，告訴我們?cè)鯓娱L(zhǎng)才叫“冒”？

生1：等不及了，急著想向外透出來(lái)。

生2：因?yàn)楹苫ㄌ懒?，她急于想展示自己；面帶笑容驕傲地鉆出來(lái)，所以叫“冒”。

教師不只局限于“告訴”，而是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去體會(huì)，讓學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，進(jìn)行不同層次的讀，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階式推進(jìn)，完成全程閱讀。這樣，學(xué)生把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)識(shí)”，把“他見(jiàn)”變?yōu)椤爸饕?jiàn)”，把別人的結(jié)論變?yōu)樽约旱摹八枷搿薄?/p>

二、讓學(xué)生選擇心靈體驗(yàn)的方式

學(xué)生存在一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生讀得較快，有的學(xué)生讀得較慢，有的學(xué)生速度適中，各有各的理解，各有各的讀法，但都能讀得入神入情。閱讀活動(dòng)就是如此。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀有讀、說(shuō)、畫(huà)、背、唱、演等多種活動(dòng)的參與，即使是讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、略讀、瀏覽等多種方式。作為教師不應(yīng)以統(tǒng)一的方式去要求學(xué)生，只要他們真正地與文字進(jìn)行交流就應(yīng)支持他們。

如教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)類(lèi)型眾多、形象鮮明部分，并要求：讀了這一段，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的兵馬俑形象？想畫(huà)的就畫(huà)一畫(huà)……一會(huì)兒工夫，孩子們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。從他們富有創(chuàng)意的圖畫(huà)中，我已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解了。

在閱讀文本的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話(huà)、交流。

三、讓學(xué)生表達(dá)心靈的獨(dú)特感受

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)歷。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的情感態(tài)度價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的理解和感受，從而給學(xué)生建立一個(gè)平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)。教學(xué)《孔子游春》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。

師：同學(xué)們，“有德行、有情義、有志向、善施教化”是孔子的理解，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，你覺(jué)得水還像什么？（每個(gè)小組的學(xué)生討論得很熱烈）

生1：水能沖垮大堤，它發(fā)怒時(shí)好像惡魔。

生2：水有剛強(qiáng)的一面，它具有勇往直前的精神。

生3：水溫柔的時(shí)候，好像懷抱嬰兒的母親。

……

教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本，發(fā)展思維。我們應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們?cè)谄降?、民主、寬松的氛圍中領(lǐng)會(huì)文本，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。

四、讓學(xué)生體會(huì)心靈的真知灼見(jiàn)

“學(xué)起于思，思源于疑”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難甚至批判的勇氣，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)是這樣提出問(wèn)題的：

師：面對(duì)洪教頭一次次的無(wú)禮和傲慢，林沖是怎么做的？如果是你，你會(huì)怎么做？

生1：毫不客氣地打敗他。

生2：好好開(kāi)導(dǎo)他。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想再討論。你支持那種做法，為什么？

生1：林沖的做法！

生2：我不贊成林沖的做法。他處處忍受，總是為別人著想，林沖就是被活活被氣死的。該發(fā)泄的時(shí)候要發(fā)泄，不然對(duì)身體不利……

允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)，要圍繞學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)而展開(kāi)，加上教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，構(gòu)建多元的主體之間的對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀成為人與人之間對(duì)話(huà)與交流的平臺(tái)。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；評(píng)價(jià)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G249.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）06-003-3

所謂學(xué)風(fēng)，簡(jiǎn)言之就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念、心態(tài)、思想和行為的集中體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者幾代人磨煉打造而積淀的無(wú)形文化資產(chǎn)，表現(xiàn)為集體或個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有相對(duì)的穩(wěn)定性、傳承性、感染性及擴(kuò)散性。具體而言，學(xué)風(fēng)體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是校風(fēng)，校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的大環(huán)境體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；二是課堂紀(jì)律，學(xué)生中普遍存在著逃課現(xiàn)象；三是宿舍，宿舍中的每個(gè)成員的言行在無(wú)形中都會(huì)影響到他人的情緒和思想；四是學(xué)生的主體行為，學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，其行為容易受到社會(huì)思潮的影響。本文結(jié)合筆者近年來(lái)在所在學(xué)院推行的學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐和困惑，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

1 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、急功近利

現(xiàn)在在校的大學(xué)生多是20世紀(jì)90年代出生的獨(dú)生子女，從中小學(xué)到大學(xué)一心讀書(shū)，衣食住行多為父母安排，進(jìn)入高等學(xué)校后，面臨新環(huán)境，獨(dú)立生活的能力較差，顯得力不從心。對(duì)高校新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，即從中學(xué)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｗ杂?、主?dòng)、探究式的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)。有的學(xué)生受新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，不能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；也有一些學(xué)生雖然也在學(xué)習(xí)，但是過(guò)于急功近利，缺乏腳踏實(shí)地的刻苦精神，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，一味地追求社會(huì)上出現(xiàn)的各類(lèi)通行證件等。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

據(jù)葛春曉的調(diào)查顯示，近 45%的大學(xué)生上大

學(xué)之后學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與熱情，一直處于被動(dòng)狀態(tài)。

能夠天天在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有25％左右，平時(shí)很少看書(shū)，考試前臨陣磨槍的占 30％，純粹沒(méi)上過(guò)自習(xí)的占 3.3％，大學(xué)生經(jīng)常逃課的占 12%，偶爾逃課的占 58%，從不逃課的只占 30%。 說(shuō)明許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏明確的目標(biāo)，沒(méi)有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。如，一些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，只求大學(xué)畢業(yè)后有份穩(wěn)定的工作和一個(gè)溫馨的家庭，因此，他們熱衷社會(huì)活動(dòng)，以找到某種可靠的社會(huì)關(guān)系或工作單位；或熱衷打工賺錢(qián)，改善生活；或交友戀愛(ài)，謀劃將來(lái)小家庭。

1.3 學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈、缺乏自律

由于缺少約束和自覺(jué)性，高校學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種失控狀態(tài)，嚴(yán)重地影響和破壞了校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有的甚至對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有極大的腐蝕性。如，極少數(shù)學(xué)生，家中長(zhǎng)輩有錢(qián)或有勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)采取無(wú)所謂的態(tài)度，不上課、不讀書(shū)、閑逛玩耍，談情說(shuō)愛(ài)，作業(yè)考試找，補(bǔ)考留級(jí)時(shí)，通過(guò)關(guān)系或金錢(qián)擺平，混到畢業(yè)照樣有工作；部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛(ài)好，對(duì)自己要求不嚴(yán)，逃課、曠課、上課遲到、早退已是家常便飯；考風(fēng)差，作弊現(xiàn)象屢禁不止。

2 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)

針對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，筆者所在的公共管理學(xué)院從2009年以來(lái)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，采取正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，取得了一定的成效，具體做法如下。

2.1 正激勵(lì)方面

主要通過(guò)制度規(guī)范、樹(shù)立學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)典型等方式引導(dǎo)、激勵(lì)班主任和學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.1.1 出臺(tái)制度，規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑和目標(biāo)。

在國(guó)家、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實(shí)際，自2009年以來(lái)，先后出臺(tái)了《公共管理學(xué)院本科生學(xué)術(shù)講座與科研實(shí)踐管理辦法》、《公共管理學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《公共管理學(xué)院班主任量化考核評(píng)比辦法》、《公共管理學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)宿舍評(píng)比辦法》、《公共管理學(xué)院教師指導(dǎo)本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等制度，明確了在學(xué)習(xí)方面，學(xué)院鼓勵(lì)什么，限制什么，使師生在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面都有明確的努力方向。如在對(duì)班主任量化考核中，把班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞與班主任業(yè)績(jī)得分掛鉤，同時(shí)鼓勵(lì)各班申報(bào)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)特色獎(jiǎng)，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.1.2 評(píng)比先進(jìn)、樹(shù)立典型，營(yíng)造爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。

由于學(xué)生課余的大多數(shù)時(shí)間都是在宿舍中度過(guò)的，宿舍成員的言行會(huì)互相影響，通常情況，一個(gè)宿舍中多數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)，整個(gè)宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就好，反之亦然。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們制定了《公共管理學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)宿舍評(píng)比辦法》，每學(xué)期都開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)宿舍評(píng)比，對(duì)宿舍中成員的學(xué)習(xí)情況、獲獎(jiǎng)情況、參加社會(huì)活動(dòng)的情況、考證過(guò)級(jí)情況等方面都進(jìn)行量化打分，對(duì)曠課、違紀(jì)等進(jìn)行扣分，年級(jí)得分排名前10%的宿舍授予學(xué)風(fēng)建設(shè)流動(dòng)紅旗，連續(xù)兩次獲得流動(dòng)紅旗的宿舍授予學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)宿舍稱(chēng)號(hào)。從而在宿舍內(nèi)營(yíng)造了一種爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。另外，學(xué)院還在學(xué)生黨員中開(kāi)展了學(xué)習(xí)之星黨員評(píng)比，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的先鋒模范作用。

2.2 負(fù)激勵(lì)方面

主要通過(guò)成立學(xué)風(fēng)建設(shè)督查組和學(xué)風(fēng)問(wèn)題一票否決制等措施促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

2.2.1強(qiáng)化督查、定期通報(bào)。

在學(xué)院學(xué)生會(huì)設(shè)立紀(jì)檢部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)抽查監(jiān)督各班學(xué)生考勤，抽查結(jié)果在每周末的班主任例會(huì)上進(jìn)行通報(bào)，促使班主任加強(qiáng)班級(jí)考勤管理。對(duì)曠課達(dá)到一定程度的，按規(guī)定進(jìn)行處理，以最大限度的減少學(xué)生曠課現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2.2 學(xué)風(fēng)問(wèn)題一票否決。

學(xué)院規(guī)定，凡是有曠課、違紀(jì)、考試作弊、課程不及格等情況的學(xué)生，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨推優(yōu)時(shí)實(shí)行一票否決。從而促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

2.3 效果評(píng)價(jià)

通過(guò)持續(xù)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)院的學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的人數(shù)大幅增加，并在校賽、省賽和國(guó)家級(jí)比賽中都取得了較好成績(jī)；學(xué)生考研錄取率、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率連年上升；近三年來(lái)，每年都有班級(jí)被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)班集體；等等。學(xué)風(fēng)建設(shè)盡管取得了一些成效，但仍存在一些問(wèn)題。

2.3.1上述正負(fù)激勵(lì)措施都是外在約束力量，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的內(nèi)在主動(dòng)性問(wèn)題。

2.3.2 各個(gè)學(xué)院都開(kāi)展了有針對(duì)性的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，但從全校范圍來(lái)看，沒(méi)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)往往各自為政，不能形成合力，導(dǎo)致一些學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效在不同學(xué)院學(xué)生們的相互對(duì)比中被消解、甚至失效。

2.3.3 教師課堂教學(xué)的水平和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響極大，有的課程學(xué)生極少逃課，有的課程學(xué)生到課率極低，這種學(xué)生“用腳投票”的方式對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)是單純的學(xué)風(fēng)建設(shè)所不能解決的。

3 加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

在我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的背景下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高校一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)必須回到教育的本質(zhì)和高校的根本任務(wù)上來(lái)，就是要按照國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）的要求，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育改革發(fā)展，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，就是要以高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，采取有效對(duì)策，使學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。

3.1強(qiáng)化制度建設(shè)，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供長(zhǎng)期性、根本性保障

制度建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本保證，建立加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制有著重要的保障作用。如，完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，即對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各門(mén)課程的考試（核）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、課程論文（綜述）、基于問(wèn)題（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)等多種評(píng)價(jià)形式，并作為平時(shí)成績(jī)納入課程總成績(jī)，逐步加大形成性評(píng)價(jià)在總體評(píng)價(jià)中的比例；嘗試建立學(xué)位分級(jí)制度，即借鑒香港高校的做法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，授予相應(yīng)等級(jí)的學(xué)位證書(shū)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的授予一級(jí)甲等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，良好的授予一級(jí)乙等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，中等的授予二級(jí)甲等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，以此類(lèi)推，以促使學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)才能獲得高等級(jí)的學(xué)位證書(shū)；實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)制度，即從學(xué)生入學(xué)時(shí)開(kāi)始學(xué)生成長(zhǎng)記錄，記錄學(xué)生行為表現(xiàn)，只記事實(shí)，不做分析，不做結(jié)論，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，做出公正公開(kāi)評(píng)價(jià)并得到本人認(rèn)同，記入本人檔案，作為大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的客觀記錄。

3.2 充分激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的潛力

大學(xué)的學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)重要方面。課堂學(xué)習(xí)的重要性不可忽視，但同時(shí)也應(yīng)看到大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)有限的課堂來(lái)講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間可以說(shuō)是無(wú)限的。由于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源廣泛，形式多樣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。目前高等教育實(shí)施的專(zhuān)業(yè)教育、班級(jí)授課制在一定程度上限制和影響了學(xué)生其他興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)揮，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自由發(fā)展的空間，才能引導(dǎo)學(xué)生多渠道成才，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。一般可以在創(chuàng)設(shè)寬松、靈活、彈性的學(xué)習(xí)空間的前提下，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力。

3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮其教育管理者的作用

輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)中不可忽視的重要力量，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到直接的引導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程中，都與學(xué)生直接接觸，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育，對(duì)不良學(xué)風(fēng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以干預(yù)、督促、教育和管理。因此，高校應(yīng)嚴(yán)格按照中央相關(guān)文件精神配好專(zhuān)職輔導(dǎo)員，并制定相應(yīng)的政策保護(hù)輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性，不斷提高他們的工作水平和工作能力，以保證學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落到實(shí)處。

3.4 繼續(xù)深化教學(xué)改革，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)

只有進(jìn)一步深化教學(xué)改革，通過(guò)開(kāi)展精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師講課比賽、電子教案評(píng)比、多媒體教學(xué)課件評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)，大力倡導(dǎo)向課堂要質(zhì)量要效益，促進(jìn)教師研究教學(xué)規(guī)律、研究教材、更新教學(xué)內(nèi)容，探索和改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，才能改變學(xué)生“用腳投票”的評(píng)價(jià)方式，真正保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的質(zhì)量都能得到切實(shí)提高，并倡導(dǎo)每一位教師做到為人師表，在潛移默化地教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

3.5 提高宿舍文化建設(shè)推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生在大學(xué)階段，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)外，更多的是學(xué)習(xí)人際交往，宿舍就成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。這就使得學(xué)生宿舍的功能呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。打造優(yōu)良宿舍文化成為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是示范作用。在宿舍這個(gè)特定場(chǎng)所中，成員之間相互學(xué)習(xí)、討論與交流，一方面可以激發(fā)其創(chuàng)造力，擴(kuò)充其知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的宿舍成員而言，成績(jī)較好的成員具有標(biāo)桿作用。二是導(dǎo)向作用。宿舍的整體學(xué)習(xí)氛圍可引導(dǎo)其成員的學(xué)習(xí)行為。據(jù)筆者調(diào)查，宿舍的整體學(xué)習(xí)氛圍與其成員的學(xué)習(xí)成績(jī)有較強(qiáng)的相關(guān)性。三是激勵(lì)作用。通過(guò)開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“文明宿舍”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)宿舍”等積極向上的促進(jìn)優(yōu)良舍風(fēng)形成的宿舍文化活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

3.6 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園精神生活，營(yíng)造良好的育人氛圍

校園文化是學(xué)風(fēng)的重要載體。加強(qiáng)校園文化建設(shè)要從三個(gè)方面著手。一是核心層面，要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)校精神等進(jìn)行梳理，讓師生真正認(rèn)同并內(nèi)化為自身的行動(dòng)。如可以在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)校精神大討論、開(kāi)展演講、征文等比賽活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校精神的認(rèn)同感和自豪感。二是中間層面，要通過(guò)學(xué)校代表人物的宣傳和制度文化建設(shè)，形成學(xué)校師生的行為規(guī)范。如積極支持、指導(dǎo)、組織學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽、科學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的素質(zhì)、鍛煉學(xué)生的能力，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，增加校園文化的知識(shí)含量和科技含量。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家、教授、學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，在師生中廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，向?qū)W生傳授各學(xué)科的最新信息，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。三是層面，要將核心層面和中間層面的內(nèi)容物質(zhì)化，形成校園人文景觀建設(shè)，通過(guò)建筑、雕像、園林等實(shí)物打造文化校園品牌，培養(yǎng)廣大學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)

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