導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇史地政生考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)真研究教材、考試說明和高考試題，制定一個(gè)完整的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃

首先要認(rèn)真研究教材，對(duì)高中教材形成整體把握，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。尤其要研究最新版本的教材，注意新舊教材的變化，思考變化的原因，并相應(yīng)采取應(yīng)對(duì)措施。其次要認(rèn)真研究近幾年的考試說明和高考試題，熟悉考試要求、考試形式及近幾年考點(diǎn)的分布情況。再次要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)完整的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃，使整個(gè)高三的復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。計(jì)劃要有一定的靈活性，要留有余地，以適應(yīng)變化了的實(shí)際。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，整個(gè)高三的復(fù)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)校要定期檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以保證計(jì)劃的落實(shí)，充分發(fā)揮計(jì)劃在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，重視課本

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)不僅是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀怯捎诤芏鄬W(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重視不夠，掌握得不夠好，很多問題似是而非，這就勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，影響他們學(xué)習(xí)的深入和整個(gè)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，十分形象地說明了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。注重基礎(chǔ)知識(shí)必然要求注重課本，教師應(yīng)明確要求學(xué)生下功夫花力氣記住課本中的一些重要概念、原理，甚至某些重要段落。必須糾正相當(dāng)一部分學(xué)生中存在的當(dāng)時(shí)記住，過后就忘，記憶無(wú)用的傾向。高考從某種程度上說，就是考察學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)再現(xiàn)的能力。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上，才談得上靈活運(yùn)用，才談得上分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際，首先要有理論，沒有理論，頭腦中一片空白，拿什么去聯(lián)系實(shí)際，又如何去分析問題解決問題？ 所以必須重視記憶，重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

三、注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合

高考中通過設(shè)置情境等呈現(xiàn)出的許多問題，從學(xué)科知識(shí)的角度看，往往涉及多方面的內(nèi)容，帶有一定的綜合性，這就要求學(xué)生要能完整地把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，而忽視了通過對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性整理來(lái)弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果只能是記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并不透徹，不深入，不系統(tǒng)，且不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度全方位地分析和解決問題。

因此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從“點(diǎn)—線—面”三個(gè)層次來(lái)掌握知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解高中政治課教材中某一知識(shí)點(diǎn)與其前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。其次要引導(dǎo)學(xué)生理順章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后再?gòu)暮暧^的角度使某一知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中形成一張網(wǎng)。有了這張網(wǎng)，學(xué)生就能在解題過程中思維全面地考慮問題，條理清晰地解答問題，任何一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都能“以點(diǎn)帶面”地調(diào)取出一個(gè)完整的知識(shí)框架和脈絡(luò)體系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問題、解決問題的能力，將會(huì)逐步提升，學(xué)科知識(shí)在其自己構(gòu)建的“天羅地網(wǎng)”中總能找到答案，學(xué)生自然游刃有余，信心百倍。

四、講練結(jié)合，以練為主

在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)中，要講練結(jié)合，以練為主，做到精講多練。講是基礎(chǔ)，練是目的，講是為了促進(jìn)練的提高，練能檢驗(yàn)講的效果，實(shí)現(xiàn)講的價(jià)值。只練不講，困惑增長(zhǎng)；只講不練，缺乏實(shí)踐?！爸v”包括對(duì)教材的講解和對(duì)試題的解析，在教材講解中，教師要向?qū)W生明確各科知識(shí)的考試要求，要讓學(xué)生了解每科的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，并且要通過及時(shí)的辨析、比較，使學(xué)生清楚掌握易混淆的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，講清易混知識(shí)點(diǎn)能夠極大程度地避免學(xué)生發(fā)生知識(shí)混淆錯(cuò)誤，提高分析問題和解決問題的能力。“練”應(yīng)以幾套經(jīng)過多年實(shí)踐檢驗(yàn)、有較高信譽(yù)度的題紙為基礎(chǔ)，同時(shí)博采眾長(zhǎng)。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)練、多角度練，通過“千錘百煉”使學(xué)生牢固且全面的把握重點(diǎn)知識(shí)，理解掌握難點(diǎn)知識(shí)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在試題講解的過程中，教師要做到高度概括，力求起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，讓學(xué)生不僅從練習(xí)中獲得知識(shí)上的收益，而且品嘗到做題的樂趣。這需要教師下功夫研究習(xí)題，研究學(xué)情，使學(xué)生通過熟能生巧的“會(huì)”，帶動(dòng)“模棱兩可”的不會(huì)，充分建立起學(xué)生的自信心。

這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是在“講”和“練”的過程中，文綜合的史地政三科老師應(yīng)加強(qiáng)溝通、交流。我們常講“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，學(xué)生在史地政三科中偏科的現(xiàn)象是較為普遍的，而文綜合一個(gè)重要的考查點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)文科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。我們都了解“木桶原理”的寓意，而對(duì)學(xué)生的及時(shí)“補(bǔ)短”是某一科老師力所不能及的。史地政老師間的相互溝通交流，往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一學(xué)科的弱勢(shì)及存在問題的原因，讓教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。另外，在試題的選取中，若能選擇一些涵蓋史地政三門學(xué)科的材料和試題，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的做題興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，收到“練題”的實(shí)效。

五、充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位

為了保證高三復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，必須充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，二者不可偏廢。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教給學(xué)生突破重難點(diǎn)的方法，提供高考的最新信息，并為學(xué)生分析高考試題的特點(diǎn)和規(guī)律，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中起把關(guān)定向的作用。

學(xué)生的主體地位首先體現(xiàn)在，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要對(duì)所學(xué)知識(shí)自主地進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，使其系統(tǒng)化、條理化，真正成為自己的知識(shí)，并能運(yùn)用自如地去分析問題和解決問題。

篇2

摘要：學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。因此學(xué)生評(píng)價(jià)教師是教師改進(jìn)施教行為，提高教育教學(xué)水平的重要形式。文章基于河北省教師教學(xué)評(píng)估的進(jìn)行中“教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師結(jié)果為重要依據(jù)、學(xué)校考核小組評(píng)價(jià)為主導(dǎo)”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式，深入探討教師教學(xué)質(zhì)量中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要意義、現(xiàn)狀、存在問題及其對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)生；評(píng)價(jià)；教師

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)和不斷深入，新課程改革的全面展開，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)新課程改革的步伐。探索素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)體系是非常必要的。由學(xué)校單方面評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象必須改變，必須建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師自評(píng)、教師互評(píng)、考核小組評(píng)價(jià)的體系。

基礎(chǔ)教育課程改革建立了以教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)?？己诵〗M評(píng)價(jià)的制度，從而促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，以便在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中不斷調(diào)控。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)教師受到學(xué)生的成熟度和鑒別能力的限制。學(xué)生評(píng)價(jià)教師這一方式并不適用于所有年齡或年級(jí)的學(xué)生。初中階段的學(xué)生由于心智沒有完全成熟，價(jià)值觀沒有正確定型，他們對(duì)教師的教育教學(xué)狀況很難形成自己清晰明確的看法。還不具備較為成熟的思維和判斷能力。因此在實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題，評(píng)價(jià)工作還處于探索階段。

一、研究對(duì)象與方法

我們研究的對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)狀況。分別采取訪談法、包括學(xué)生訪談和教師訪談、調(diào)查問卷法和查找資料的辦法，以問卷的形式歸納總結(jié)，共向參評(píng)教師教師發(fā)放問卷41份，回收41分，向參與評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷150份，回收150份。

二、結(jié)果分析

結(jié)果表明參加本次教師評(píng)價(jià)的學(xué)生共150名，按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分好中差三個(gè)檔次，參評(píng)教師41人，從調(diào)查學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)果看，對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化教師的評(píng)價(jià)與學(xué)?？己诵〗M的評(píng)價(jià)相差較多，得分都在80分以上，對(duì)于史地政、生物、音體美微機(jī)教師的評(píng)價(jià)較高，班主任的得分較高，得分都在90分以上。對(duì)于個(gè)別教師的評(píng)價(jià)在80分以下。

產(chǎn)生原因。一是學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)理化教師教學(xué)壓力大，這些學(xué)科理論性強(qiáng)，理解和接受起來(lái)有難度，因此，教師布置的學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)習(xí)難度大，個(gè)別教師由于過度加大了課業(yè)量和考試的難度，單純追求成績(jī)，而忽視學(xué)生實(shí)際，缺乏與學(xué)生的溝通，對(duì)于中下水平的學(xué)生來(lái)說，接受知識(shí)的難度較大。中學(xué)生由于年齡和成熟度有限，對(duì)課業(yè)壓力不理解，從而造成差生經(jīng)常和教師對(duì)立，學(xué)生對(duì)教師缺乏人性化的管理和授課方式不滿。因此，教師改變教學(xué)方式、因材施教，加強(qiáng)與學(xué)的溝通，是十分必要的。相反，其他學(xué)科，學(xué)生接受起來(lái)更容易，作業(yè)量校較小，尤其是開卷考試的科目，教師和學(xué)生對(duì)立的情況較少，尤其是音體美教師和微機(jī)教師大受歡迎，學(xué)生的打分較高?？傊?，原因來(lái)自雙方。二是學(xué)生原因。學(xué)生年齡還小，心智沒有完全成熟，價(jià)值觀沒有正確定型，他們對(duì)教師的教育教學(xué)狀況很難形成自己清晰明確的看法。他們建議并認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)制度的制定、組織和管理是最重要的，評(píng)價(jià)結(jié)果要合理使用。

三、建立和完善學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作的方法和措施

建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)的組織、管理、指導(dǎo)體系，確保活動(dòng)的真實(shí)性、科學(xué)性有效性。首先要制定嚴(yán)格的制度，做好學(xué)生的思想工作，正確看待教師的施教行為，讓學(xué)生理解教師的良苦用心，教育學(xué)生，明確學(xué)生評(píng)價(jià)教師是師生溝通和交流的機(jī)會(huì)，不應(yīng)帶有個(gè)人傾向，既要正確反映情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，又要客觀和公正，教育學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)過程中不斷成熟，成就教師也成熟自己。其次，參加評(píng)價(jià)教師的學(xué)生要慎重選擇，要有代表性，最好是照顧到不同層次的學(xué)生來(lái)參與，這樣可以反映教師的全面情況。再次，問卷的形式、內(nèi)容、分?jǐn)?shù)設(shè)置要合理，核分辦法最好去掉幾個(gè)最高分和幾個(gè)最低分，防止學(xué)生過激行為的發(fā)生。再次，在評(píng)價(jià)得分的使用上，要考慮到學(xué)生的成熟度和年齡特點(diǎn)，在對(duì)教師全面考核中所占的比例，應(yīng)控制在10%左右。最后，要讓教師正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)，做好充分的心理準(zhǔn)備，要明確學(xué)生的評(píng)價(jià)是幫助我們改進(jìn)課堂教學(xué)的重要信息。教師對(duì)自己的工作由并不成熟的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，大可不必有多少顧慮。只要是真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，相信學(xué)生也會(huì)報(bào)之以真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。

篇3

一、讓思維碰撞，讓學(xué)習(xí)發(fā)生“問題導(dǎo)學(xué)、小組合作”的新授課模式

“某某同學(xué)，你真棒，給你加3分。”這是當(dāng)下課堂常見的一幕，但許多時(shí)候，如果深入追蹤就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的加分由于沒有及時(shí)記錄，也不累積評(píng)比，往往是教師隨口一說而已。可是，這個(gè)困擾課改的“瓶頸”，最近在我校的課堂改革實(shí)踐中得到了有效突破。

1.課堂借助問題導(dǎo)學(xué)推進(jìn)，讓每一次加分都實(shí)實(shí)在在

問題是教學(xué)中最重要的資源。朱熹說：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見問題對(duì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。閱讀中，沒有問題就沒有研究；課堂上，沒有問題就沒有對(duì)話。優(yōu)質(zhì)高效的課堂一定是圍繞問題進(jìn)行的――圍繞問題進(jìn)行討論，圍繞問題進(jìn)行猜想、論證與演繹。課堂就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題的過程?？梢哉f問題是知識(shí)的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應(yīng)的問題，問題導(dǎo)學(xué)的授課模式不是指整堂課在形式上提出一些問題，而應(yīng)該綜合考慮這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的難易，學(xué)生掌握的現(xiàn)實(shí)情況，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度等，之后合理設(shè)計(jì)一些問題，問題的質(zhì)量也就決定了評(píng)價(jià)的效果。

問則疑，疑則思。教師通過一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

2.課堂借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每一次評(píng)價(jià)都凝聚集體智慧

（1）問題分配

對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立回答的問題，首先由學(xué)生自愿舉手回答，回答準(zhǔn)確，對(duì)所在小組有加分；若回答得不準(zhǔn)確，優(yōu)先由組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充完善答案，回答正確，對(duì)所在小組仍有加分；如果小組內(nèi)不能解決，由其他小組幫助回答，對(duì)回答正確的小組給予加分。這樣既能檢驗(yàn)個(gè)人的思維，又能促進(jìn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)組間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生不能獨(dú)立回答的較難的問題，或者答案有多個(gè)方面，個(gè)人較難整理全面的問題，交給小組討論完成，發(fā)揮小組集體的智慧。

（2）限定合作時(shí)間

目的是使學(xué)生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間。做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行3分鐘獨(dú)立思考，避免人云亦云的現(xiàn)象。交流時(shí)間5分鐘左右，交流方式：小組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（3）教師巡視指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，及時(shí)對(duì)各個(gè)小組觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（4）小組自由展示

讓小組長(zhǎng)安排本組成員，將討論的問題結(jié)果進(jìn)行展示，其他同學(xué)傾聽，然后再做評(píng)價(jià)，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過交流反饋，暴露問題。

（5）教師及時(shí)評(píng)價(jià)

主要方式是加分、口頭表?yè)P(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)（評(píng)選最佳提問獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)）等。學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作探究、回答問題的情況等都被準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。一周結(jié)束后，學(xué)生上述表現(xiàn)會(huì)有專人錄入綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣做，一個(gè)顯而易見的好處是，每個(gè)學(xué)生在校期間的過程性表現(xiàn)，便有了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄。

現(xiàn)在，通過綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的詳細(xì)記錄，教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任只需要把學(xué)生一段時(shí)間的綜合性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)擺在家長(zhǎng)面前，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及應(yīng)關(guān)注的問題也就一目了然。在每天的學(xué)習(xí)生活中，科任教師、班委、課代表、學(xué)科小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)自己的職責(zé)權(quán)限，對(duì)學(xué)生一天中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

二、讓學(xué)生期待的“自主互助學(xué)習(xí)型”習(xí)題講評(píng)課模式

走進(jìn)香河一中習(xí)題講評(píng)課堂，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種不亞于學(xué)習(xí)新授課的熱情，時(shí)而小組討論，時(shí)而進(jìn)行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設(shè)計(jì)出最有價(jià)值的問題讓同學(xué)回答。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們常常存在這樣一種困惑與無(wú)奈：占總課時(shí)很大比例的習(xí)題講評(píng)課難講。公開課優(yōu)質(zhì)課幾乎無(wú)人選取習(xí)題講評(píng)，習(xí)題講評(píng)時(shí)教師在臺(tái)上講得激情四射，而學(xué)生因?yàn)橐咽菍W(xué)過的知識(shí)在臺(tái)下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當(dāng)成自己一個(gè)人的舞臺(tái)，沒有學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)。而在高考備考中，試題講評(píng)課是提升學(xué)生能力的重要課型。一節(jié)有效的試卷講評(píng)課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點(diǎn)，診斷糾錯(cuò)，提升思維，點(diǎn)撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)探討，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧，形成了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的試題講評(píng)模式。每個(gè)學(xué)科在總體原則的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，使之更加適合自己的教學(xué)實(shí)際。

1.教師要在課前收集信息，診斷學(xué)情

教師及時(shí)閱卷，注意收集反饋信息，準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，診斷學(xué)生失分的原因，反思教學(xué)的不足與失誤。全面了解每位學(xué)生的試卷習(xí)題，分清是學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

2.認(rèn)真編寫教案

教師在充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫好教案。編寫教案時(shí)充分考慮好這樣幾點(diǎn)：①哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補(bǔ)充講？②分別需要采取何種講評(píng)方式？③該采取怎樣的教學(xué)順序？④如何營(yíng)造課堂氣氛？⑤師生應(yīng)如何互動(dòng)？⑥需要哪些教學(xué)資源？⑦課后如何補(bǔ)練以消化、鞏固？

3.課上合理運(yùn)用講評(píng)策略

（1）抓住重點(diǎn)，分清詳略。筆誤型錯(cuò)誤，學(xué)生自己訂正；概念原理型錯(cuò)誤，師生共同分析比較；能力型錯(cuò)誤，教師重在點(diǎn)撥。另外，典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。

（2）錯(cuò)題歸類，有序講評(píng)。先按知識(shí)點(diǎn)或題型將錯(cuò)因歸類，然后再按一定次序講評(píng)。這樣不但節(jié)約了課堂時(shí)間，也有利于學(xué)生突破問題癥結(jié)，掌握其實(shí)質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評(píng)。

（3）多解多掛，拓展延伸。習(xí)題講評(píng)不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。這樣的講評(píng)方式，不但能夠達(dá)到解一題知多法，連一片會(huì)一類的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的聯(lián)系、對(duì)比、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。

（4）巧改題目，變式練習(xí)。講評(píng)一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進(jìn)變式練習(xí)。

4.課堂具體操作

（1）自查自糾：每次考試，把試卷的答案和評(píng)分細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照參考答案進(jìn)行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中將自己漏掉的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)畫出來(lái)，然后補(bǔ)寫在答卷上。再反思自己為什么會(huì)失分，學(xué)生把錯(cuò)誤的原因和反思結(jié)果整理在錯(cuò)題本上。教師定時(shí)收上來(lái)并把典型案例在課堂上和同學(xué)交流與分享。

（2）小組合作互糾。自己解決不了的問題提交給學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)討論，通過這種方式部分錯(cuò)題被學(xué)生自我反思和消化，同時(shí)加深了對(duì)存在疑惑的試題印象，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（3）高效互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。講評(píng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)生互動(dòng)，傾聽學(xué)生的聲音。

（4）在訓(xùn)練中感悟提升。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，考試題經(jīng)過老師一番點(diǎn)撥學(xué)生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時(shí)候還會(huì)錯(cuò)，這主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)聽懂了，但是沒有將這些知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。因此高效的講評(píng)課要引導(dǎo)學(xué)生從做題走向悟題，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。因此，在講完試卷習(xí)題后，要做變式訓(xùn)練加以鞏固和強(qiáng)化。并引導(dǎo)學(xué)生把考試的心得、體會(huì)、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評(píng)過程不能僅僅就題論題，它還要引導(dǎo)學(xué)生重視反思、善于反思、樂于反思，將反思穿在整個(gè)講評(píng)的全過程，成為教學(xué)的新常態(tài)，才能打造高效的講評(píng)課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實(shí)，促教師的專業(yè)提升

香河一中2013年的工作計(jì)劃明確提出教師要由管理型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)校制定了相應(yīng)的制度并實(shí)施了一系列的做法。兩年來(lái)，在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校取得了一個(gè)又一個(gè)可喜的成績(jī)。在此過程中，以“三課”促教學(xué)質(zhì)量的提高、促教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可低估的作用。

1.以全方位的公開課為教師的專業(yè)提升搭建平臺(tái)

（1）以示范課引領(lǐng)課堂教學(xué)

一個(gè)年級(jí)、一所學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結(jié)果，所以要通過引領(lǐng)把其變成大家的共同追求。

首先是用高級(jí)教師的示范課引領(lǐng)年級(jí)備課組的教學(xué)。高級(jí)教師教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在備課組內(nèi)的威望高，由他們依次作示范課，必然會(huì)起到引領(lǐng)作用。其次是以教研組長(zhǎng)的展示課引領(lǐng)學(xué)科組的教學(xué)。再者是以外出學(xué)習(xí)人員的交流課引領(lǐng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。每學(xué)期學(xué)校都要有幾十名骨干教師參加省市級(jí)教改專題會(huì)（包括參觀、研討、交流、報(bào)告、講座）、優(yōu)質(zhì)課比賽與觀摩、國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的培訓(xùn)等。為了使外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苈涞厣?，學(xué)校以交流課的形式請(qǐng)外出學(xué)習(xí)人員作專題介紹或體會(huì)交流，從而使學(xué)校的教學(xué)改革在新經(jīng)驗(yàn)、新信息中不斷完善、提高。

（2）突出中青年教師的公開課，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)生力軍

教科處組織中青年教師公開課（包括優(yōu)質(zhì)課和研討課）大賽。在高一、高二教師創(chuàng)新課的基礎(chǔ)上，年級(jí)從每學(xué)科中選拔兩至三人，再經(jīng)過精心準(zhǔn)備，分別參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課大賽和研討課大賽。對(duì)大賽中涌現(xiàn)出來(lái)的佼佼者，學(xué)校不僅給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，而且推薦他們參加市級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課比賽。

（3）以跟蹤課、匯報(bào)課來(lái)強(qiáng)化“新”教師的培養(yǎng)

學(xué)校為每位新教師安排了一個(gè)半月的跟蹤課。跟蹤課是由年級(jí)安排新教師每節(jié)都跟隨聽課，并課后及時(shí)給予指導(dǎo)。每學(xué)期教科處要組織兼職教研員隨堂聽取新教師的匯報(bào)課，對(duì)進(jìn)步明顯且教學(xué)效果好的新教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.以說課引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構(gòu)”說課大賽，為說課積累經(jīng)驗(yàn)。首先是各個(gè)學(xué)科的全體教師、班子成員和其他學(xué)科代表集中半天時(shí)間，聽取“同課異構(gòu)”說課大賽。學(xué)科說課結(jié)束立即轉(zhuǎn)入該科評(píng)課會(huì)，由評(píng)委代表、教研組長(zhǎng)進(jìn)行說課點(diǎn)評(píng)，校長(zhǎng)和主管校長(zhǎng)講說課的建議和下一步安排。然后是參賽教師與評(píng)委單獨(dú)交流，進(jìn)一步總結(jié)得失。

總之，說課大賽及推廣，使教師們出現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由只重視知識(shí)的傳授向教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；二是由習(xí)慣性個(gè)人獨(dú)立備課向動(dòng)態(tài)的顯性的思維備課轉(zhuǎn)變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉(zhuǎn)變。

3.以評(píng)課促“公開課”價(jià)值的最大化

每節(jié)公開課的價(jià)值，對(duì)新教師來(lái)說是意義最大，這些教師也是最有發(fā)言權(quán)的，因此學(xué)校將備課組的評(píng)課放到了首要位置。教科處組織學(xué)科組的評(píng)課，并邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科組代表參加，校領(lǐng)導(dǎo)將聽課的體會(huì)和同科教師的發(fā)言認(rèn)真梳理，總結(jié)出公開課的亮點(diǎn)并給予推廣。另一方面對(duì)一元性的空話、套話和避重就輕的發(fā)言，給予及時(shí)糾正和引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)遇到的突出問題提出自己的解決建議。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公開課的正確導(dǎo)向和把關(guān)使公開課的價(jià)值進(jìn)一步增大。由于評(píng)課堅(jiān)持了求“真”求“新”，使公開課的價(jià)值不僅在聽課的過程中釋放，而且在評(píng)課的過程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業(yè)水平都得到了提升，在向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變上都向前邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

我們每個(gè)人都不缺少夢(mèng)想，甚至不缺少為夢(mèng)想開始行動(dòng)的勇氣，與成功者相比，我們?nèi)鄙俚氖菆?jiān)持夢(mèng)想的決心和毅力……