導語：如何才能寫好一篇史地政生考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認真研究教材、考試說明和高考試題，制定一個完整的高三復習計劃

首先要認真研究教材，對高中教材形成整體把握，明確復習的重點、難點以及突破重點、難點的方法。尤其要研究最新版本的教材，注意新舊教材的變化，思考變化的原因，并相應(yīng)采取應(yīng)對措施。其次要認真研究近幾年的考試說明和高考試題，熟悉考試要求、考試形式及近幾年考點的分布情況。再次要認真研究學生的學習情況，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上制定一個完整的高三復習計劃，使整個高三的復習做到心中有數(shù)。計劃要有一定的靈活性，要留有余地，以適應(yīng)變化了的實際。凡事預則立，不預則廢，整個高三的復習應(yīng)嚴格按照計劃進行，學校要定期檢查計劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證計劃的落實，充分發(fā)揮計劃在復習中的指導作用。

二、重視基礎(chǔ)知識的復習，重視課本

強調(diào)基礎(chǔ)知識不僅是因為基礎(chǔ)知識在高考中占有相當?shù)谋戎?，更是由于很多學生在高一高二的學習中對基礎(chǔ)知識重視不夠，掌握得不夠好，很多問題似是而非，這就勢必影響他們的學習興趣和信心，影響他們學習的深入和整個復習質(zhì)量的提高?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，十分形象地說明了基礎(chǔ)知識的重要性。注重基礎(chǔ)知識必然要求注重課本，教師應(yīng)明確要求學生下功夫花力氣記住課本中的一些重要概念、原理，甚至某些重要段落。必須糾正相當一部分學生中存在的當時記住，過后就忘，記憶無用的傾向。高考從某種程度上說，就是考察學生對學過的知識再現(xiàn)的能力。記憶是學習的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上，才談得上靈活運用，才談得上分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實際，首先要有理論，沒有理論，頭腦中一片空白，拿什么去聯(lián)系實際，又如何去分析問題解決問題？ 所以必須重視記憶，重視基礎(chǔ)知識的復習。

三、注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對學過的知識點進行整合

高考中通過設(shè)置情境等呈現(xiàn)出的許多問題，從學科知識的角度看，往往涉及多方面的內(nèi)容，帶有一定的綜合性，這就要求學生要能完整地把握知識的來龍去脈，前因后果，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是許多學生在日常學習中往往偏重于對知識點的理解、記憶，而忽視了通過對知識的系統(tǒng)性整理來弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果只能是記住一些零散的知識點，而對所學知識的理解并不透徹，不深入，不系統(tǒng)，且不能綜合運用所學知識多角度全方位地分析和解決問題。

因此，要有意識地培養(yǎng)學生從“點—線—面”三個層次來掌握知識之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。首先要引導學生從微觀角度了解高中政治課教材中某一知識點與其前后知識點的內(nèi)在聯(lián)系。其次要引導學生理順章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后再從宏觀的角度使某一知識體系在學生頭腦中形成一張網(wǎng)。有了這張網(wǎng)，學生就能在解題過程中思維全面地考慮問題，條理清晰地解答問題，任何一個細微的知識點都能“以點帶面”地調(diào)取出一個完整的知識框架和脈絡(luò)體系，長此以往，學生分析問題、解決問題的能力，將會逐步提升，學科知識在其自己構(gòu)建的“天羅地網(wǎng)”中總能找到答案，學生自然游刃有余，信心百倍。

四、講練結(jié)合，以練為主

在整個高三的復習中，要講練結(jié)合，以練為主，做到精講多練。講是基礎(chǔ)，練是目的，講是為了促進練的提高，練能檢驗講的效果，實現(xiàn)講的價值。只練不講，困惑增長；只講不練，缺乏實踐。“講”包括對教材的講解和對試題的解析，在教材講解中，教師要向?qū)W生明確各科知識的考試要求，要讓學生了解每科的重點、難點所在，并且要通過及時的辨析、比較，使學生清楚掌握易混淆的知識點。實踐證明，講清易混知識點能夠極大程度地避免學生發(fā)生知識混淆錯誤，提高分析問題和解決問題的能力?！熬殹睉?yīng)以幾套經(jīng)過多年實踐檢驗、有較高信譽度的題紙為基礎(chǔ)，同時博采眾長。對重點知識要反復練、多角度練，通過“千錘百煉”使學生牢固且全面的把握重點知識，理解掌握難點知識，不斷鞏固基礎(chǔ)知識。在試題講解的過程中，教師要做到高度概括，力求起到“畫龍點睛”的作用，讓學生不僅從練習中獲得知識上的收益，而且品嘗到做題的樂趣。這需要教師下功夫研究習題，研究學情，使學生通過熟能生巧的“會”，帶動“模棱兩可”的不會，充分建立起學生的自信心。

這里要強調(diào)一點，就是在“講”和“練”的過程中，文綜合的史地政三科老師應(yīng)加強溝通、交流。我們常講“一切為了學生，為了學生的一切”，學生在史地政三科中偏科的現(xiàn)象是較為普遍的，而文綜合一個重要的考查點就是學生對文科知識的綜合運用能力。我們都了解“木桶原理”的寓意，而對學生的及時“補短”是某一科老師力所不能及的。史地政老師間的相互溝通交流，往往能及時發(fā)現(xiàn)某些學生在某一學科的弱勢及存在問題的原因，讓教師對其進行有針對性的指導和幫助。另外，在試題的選取中，若能選擇一些涵蓋史地政三門學科的材料和試題，往往能調(diào)動學生的做題興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生綜合運用知識的能力，收到“練題”的實效。

五、充分發(fā)揮教師在復習中的主導作用，尊重學生的主體地位

為了保證高三復習的順利進行，必須充分發(fā)揮教師在復習中的主導作用，尊重學生的主體地位，二者不可偏廢。教師的主導作用主要體現(xiàn)在指導學生夯實基礎(chǔ)，抓住復習的重點難點，以及教給學生突破重難點的方法，提供高考的最新信息，并為學生分析高考試題的特點和規(guī)律，在整個復習過程中起把關(guān)定向的作用。

學生的主體地位首先體現(xiàn)在，學生在教師的指導下，要對所學知識自主地進行歸納、整理、總結(jié)，使其系統(tǒng)化、條理化，真正成為自己的知識，并能運用自如地去分析問題和解決問題。

篇2

摘要：學生是教學的載體，學校的培養(yǎng)計劃、教師的教學效果最終體現(xiàn)在學生全面素質(zhì)的提高方面。因此學生評價教師是教師改進施教行為，提高教育教學水平的重要形式。文章基于河北省教師教學評估的進行中“教師自評、教師互評、學生評價教師結(jié)果為重要依據(jù)、學?？己诵〗M評價為主導”的教師教學質(zhì)量評價創(chuàng)新模式，深入探討教師教學質(zhì)量中學生評價的重要意義、現(xiàn)狀、存在問題及其對策建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學生；評價；教師

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進和不斷深入，新課程改革的全面展開，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，傳統(tǒng)的教學評價已不能完全適應(yīng)新課程改革的步伐。探索素質(zhì)教育背景下的教師評價體系是非常必要的。由學校單方面評價教師的現(xiàn)象必須改變，必須建立學生評價教師、教師自評、教師互評、考核小組評價的體系。

基礎(chǔ)教育課程改革建立了以教師自評、教師互評、學生評價教師、學?？己诵〗M評價的制度，從而促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，以便在實施教學活動中不斷調(diào)控。但是，學生評價教師受到學生的成熟度和鑒別能力的限制。學生評價教師這一方式并不適用于所有年齡或年級的學生。初中階段的學生由于心智沒有完全成熟，價值觀沒有正確定型，他們對教師的教育教學狀況很難形成自己清晰明確的看法。還不具備較為成熟的思維和判斷能力。因此在實施過程中出現(xiàn)了諸多問題，評價工作還處于探索階段。

一、研究對象與方法

我們研究的對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，學生評價教師的現(xiàn)狀況。分別采取訪談法、包括學生訪談和教師訪談、調(diào)查問卷法和查找資料的辦法，以問卷的形式歸納總結(jié)，共向參評教師教師發(fā)放問卷41份，回收41分，向參與評價的學生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷150份，回收150份。

二、結(jié)果分析

結(jié)果表明參加本次教師評價的學生共150名，按學生學習成績分好中差三個檔次，參評教師41人，從調(diào)查學生評價教師的結(jié)果看，對于數(shù)學、英語、理化教師的評價與學?？己诵〗M的評價相差較多，得分都在80分以上，對于史地政、生物、音體美微機教師的評價較高，班主任的得分較高，得分都在90分以上。對于個別教師的評價在80分以下。

產(chǎn)生原因。一是學科特點。數(shù)理化教師教學壓力大，這些學科理論性強，理解和接受起來有難度，因此，教師布置的學生作業(yè)量大，學習難度大，個別教師由于過度加大了課業(yè)量和考試的難度，單純追求成績，而忽視學生實際，缺乏與學生的溝通，對于中下水平的學生來說，接受知識的難度較大。中學生由于年齡和成熟度有限，對課業(yè)壓力不理解，從而造成差生經(jīng)常和教師對立，學生對教師缺乏人性化的管理和授課方式不滿。因此，教師改變教學方式、因材施教，加強與學的溝通，是十分必要的。相反，其他學科，學生接受起來更容易，作業(yè)量校較小，尤其是開卷考試的科目，教師和學生對立的情況較少，尤其是音體美教師和微機教師大受歡迎，學生的打分較高?？傊?，原因來自雙方。二是學生原因。學生年齡還小，心智沒有完全成熟，價值觀沒有正確定型，他們對教師的教育教學狀況很難形成自己清晰明確的看法。他們建議并認為學生評價制度的制定、組織和管理是最重要的，評價結(jié)果要合理使用。

三、建立和完善學生評價教師工作的方法和措施

建立學生評價教師活動的組織、管理、指導體系，確?；顒拥恼鎸嵭浴⒖茖W性有效性。首先要制定嚴格的制度，做好學生的思想工作，正確看待教師的施教行為，讓學生理解教師的良苦用心，教育學生，明確學生評價教師是師生溝通和交流的機會，不應(yīng)帶有個人傾向，既要正確反映情況，幫助教師改進教學，又要客觀和公正，教育學生在不斷的評價過程中不斷成熟，成就教師也成熟自己。其次，參加評價教師的學生要慎重選擇，要有代表性，最好是照顧到不同層次的學生來參與，這樣可以反映教師的全面情況。再次，問卷的形式、內(nèi)容、分數(shù)設(shè)置要合理，核分辦法最好去掉幾個最高分和幾個最低分，防止學生過激行為的發(fā)生。再次，在評價得分的使用上，要考慮到學生的成熟度和年齡特點，在對教師全面考核中所占的比例，應(yīng)控制在10%左右。最后，要讓教師正確對待學生的評價，做好充分的心理準備，要明確學生的評價是幫助我們改進課堂教學的重要信息。教師對自己的工作由并不成熟的學生來評價，大可不必有多少顧慮。只要是真誠地對待學生的每一個細節(jié)，相信學生也會報之以真誠的評價。

篇3

一、讓思維碰撞，讓學習發(fā)生“問題導學、小組合作”的新授課模式

“某某同學，你真棒，給你加3分?！边@是當下課堂常見的一幕，但許多時候，如果深入追蹤就會發(fā)現(xiàn)，這樣的加分由于沒有及時記錄，也不累積評比，往往是教師隨口一說而已?？墒牵@個困擾課改的“瓶頸”，最近在我校的課堂改革實踐中得到了有效突破。

1.課堂借助問題導學推進，讓每一次加分都實實在在

問題是教學中最重要的資源。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢妴栴}對讀書學習的重要性。閱讀中，沒有問題就沒有研究；課堂上，沒有問題就沒有對話。優(yōu)質(zhì)高效的課堂一定是圍繞問題進行的――圍繞問題進行討論，圍繞問題進行猜想、論證與演繹。課堂就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題的過程?？梢哉f問題是知識的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應(yīng)的問題，問題導學的授課模式不是指整堂課在形式上提出一些問題，而應(yīng)該綜合考慮這一節(jié)課知識點的難易，學生掌握的現(xiàn)實情況，知識點之間的關(guān)聯(lián)度等，之后合理設(shè)計一些問題，問題的質(zhì)量也就決定了評價的效果。

問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

2.課堂借助小組合作學習，讓每一次評價都凝聚集體智慧

（1）問題分配

對于學生能獨立回答的問題，首先由學生自愿舉手回答，回答準確，對所在小組有加分；若回答得不準確，優(yōu)先由組內(nèi)其他同學補充完善答案，回答正確，對所在小組仍有加分；如果小組內(nèi)不能解決，由其他小組幫助回答，對回答正確的小組給予加分。這樣既能檢驗個人的思維，又能促進組內(nèi)的團結(jié)合作，加強組間的競爭。對于學生不能獨立回答的較難的問題，或者答案有多個方面，個人較難整理全面的問題，交給小組討論完成，發(fā)揮小組集體的智慧。

（2）限定合作時間

目的是使學生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費時間。做法是在小組合作前，先讓每個學生進行3分鐘獨立思考，避免人云亦云的現(xiàn)象。交流時間5分鐘左右，交流方式：小組長安排發(fā)言順序，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。

（3）教師巡視指導

當學生進行合作學習的時候，及時對各個小組觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，當個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真時，及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

（4）小組自由展示

讓小組長安排本組成員，將討論的問題結(jié)果進行展示，其他同學傾聽，然后再做評價，教師隨時點評引導。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以通過交流反饋，暴露問題。

（5）教師及時評價

主要方式是加分、口頭表揚、競爭（評選最佳提問獎、最佳方法獎）等。學生在每節(jié)課上的學習表現(xiàn)、小組合作探究、回答問題的情況等都被準確地記錄下來。一周結(jié)束后，學生上述表現(xiàn)會有專人錄入綜合性評價系統(tǒng)。這樣做，一個顯而易見的好處是，每個學生在校期間的過程性表現(xiàn)，便有了準確的數(shù)據(jù)記錄。

現(xiàn)在，通過綜合性評價系統(tǒng)的詳細記錄，教師可以及時、準確地了解學生階段性學習情況并進行有針對性的指導。開家長會時，班主任只需要把學生一段時間的綜合性評價數(shù)據(jù)擺在家長面前，學生的優(yōu)點、缺點及應(yīng)關(guān)注的問題也就一目了然。在每天的學習生活中，科任教師、班委、課代表、學科小組長都會根據(jù)自己的職責權(quán)限，對學生一天中的課堂學習表現(xiàn)做出評價。

二、讓學生期待的“自主互助學習型”習題講評課模式

走進香河一中習題講評課堂，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)學生有一種不亞于學習新授課的熱情，時而小組討論，時而進行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設(shè)計出最有價值的問題讓同學回答。

在實際教學中，教師們常常存在這樣一種困惑與無奈：占總課時很大比例的習題講評課難講。公開課優(yōu)質(zhì)課幾乎無人選取習題講評，習題講評時教師在臺上講得激情四射，而學生因為已是學過的知識在臺下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當成自己一個人的舞臺，沒有學生的參與、師生的互動。而在高考備考中，試題講評課是提升學生能力的重要課型。一節(jié)有效的試卷講評課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評課的教學設(shè)計探討，發(fā)揮了團隊的智慧，形成了“自主互助學習型課堂”的試題講評模式。每個學科在總體原則的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學科特點進行微調(diào)，使之更加適合自己的教學實際。

1.教師要在課前收集信息，診斷學情

教師及時閱卷，注意收集反饋信息，準確進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，診斷學生失分的原因，反思教學的不足與失誤。全面了解每位學生的試卷習題，分清是學優(yōu)生、學困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

2.認真編寫教案

教師在充分分析的基礎(chǔ)上，認真編寫好教案。編寫教案時充分考慮好這樣幾點：①哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補充講？②分別需要采取何種講評方式？③該采取怎樣的教學順序？④如何營造課堂氣氛？⑤師生應(yīng)如何互動？⑥需要哪些教學資源？⑦課后如何補練以消化、鞏固？

3.課上合理運用講評策略

（1）抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學生自己訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。

（2）錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節(jié)約了課堂時間，也有利于學生突破問題癥結(jié)，掌握其實質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評。

（3）多解多掛，拓展延伸。習題講評不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識點和相關(guān)問題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學生發(fā)散思維。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯(lián)系、對比、評價的學習能力。

（4）巧改題目，變式練習。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習。

4.課堂具體操作

（1）自查自糾：每次考試，把試卷的答案和評分細則印發(fā)給學生，要求學生對照參考答案進行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中將自己漏掉的知識點標畫出來，然后補寫在答卷上。再反思自己為什么會失分，學生把錯誤的原因和反思結(jié)果整理在錯題本上。教師定時收上來并把典型案例在課堂上和同學交流與分享。

（2）小組合作互糾。自己解決不了的問題提交給學習小組，在組內(nèi)討論，通過這種方式部分錯題被學生自我反思和消化，同時加深了對存在疑惑的試題印象，為高效完成教學任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（3）高效互動，發(fā)揮學生的主動性。講評時要充分發(fā)揮學生的主動性與學生互動，傾聽學生的聲音。

（4）在訓練中感悟提升。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，考試題經(jīng)過老師一番點撥學生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時候還會錯，這主要是因為他們已經(jīng)聽懂了，但是沒有將這些知識內(nèi)化成自己的東西。因此高效的講評課要引導學生從做題走向悟題，從學會走向會學。因此，在講完試卷習題后，要做變式訓練加以鞏固和強化。并引導學生把考試的心得、體會、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評過程不能僅僅就題論題，它還要引導學生重視反思、善于反思、樂于反思，將反思穿在整個講評的全過程，成為教學的新常態(tài)，才能打造高效的講評課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實，促教師的專業(yè)提升

香河一中2013年的工作計劃明確提出教師要由管理型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，學校制定了相應(yīng)的制度并實施了一系列的做法。兩年來，在實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中，學校取得了一個又一個可喜的成績。在此過程中，以“三課”促教學質(zhì)量的提高、促教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可低估的作用。

1.以全方位的公開課為教師的專業(yè)提升搭建平臺

（1）以示范課引領(lǐng)課堂教學

一個年級、一所學校課堂教學效率、教學質(zhì)量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結(jié)果，所以要通過引領(lǐng)把其變成大家的共同追求。

首先是用高級教師的示范課引領(lǐng)年級備課組的教學。高級教師教學基本功扎實、教學經(jīng)驗豐富，在備課組內(nèi)的威望高，由他們依次作示范課，必然會起到引領(lǐng)作用。其次是以教研組長的展示課引領(lǐng)學科組的教學。再者是以外出學習人員的交流課引領(lǐng)課堂教學的創(chuàng)新。每學期學校都要有幾十名骨干教師參加省市級教改專題會（包括參觀、研討、交流、報告、講座）、優(yōu)質(zhì)課比賽與觀摩、國家級和省市級的培訓等。為了使外來的經(jīng)驗?zāi)苈涞厣?，學校以交流課的形式請外出學習人員作專題介紹或體會交流，從而使學校的教學改革在新經(jīng)驗、新信息中不斷完善、提高。

（2）突出中青年教師的公開課，為學校發(fā)展培養(yǎng)生力軍

教科處組織中青年教師公開課（包括優(yōu)質(zhì)課和研討課）大賽。在高一、高二教師創(chuàng)新課的基礎(chǔ)上，年級從每學科中選拔兩至三人，再經(jīng)過精心準備，分別參加學校的優(yōu)質(zhì)課大賽和研討課大賽。對大賽中涌現(xiàn)出來的佼佼者，學校不僅給予表彰獎勵，而且推薦他們參加市級以上的優(yōu)質(zhì)課比賽。

（3）以跟蹤課、匯報課來強化“新”教師的培養(yǎng)

學校為每位新教師安排了一個半月的跟蹤課。跟蹤課是由年級安排新教師每節(jié)都跟隨聽課，并課后及時給予指導。每學期教科處要組織兼職教研員隨堂聽取新教師的匯報課，對進步明顯且教學效果好的新教師給予獎勵。

2.以說課引領(lǐng)教學設(shè)計和教學效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構(gòu)”說課大賽，為說課積累經(jīng)驗。首先是各個學科的全體教師、班子成員和其他學科代表集中半天時間，聽取“同課異構(gòu)”說課大賽。學科說課結(jié)束立即轉(zhuǎn)入該科評課會，由評委代表、教研組長進行說課點評，校長和主管校長講說課的建議和下一步安排。然后是參賽教師與評委單獨交流，進一步總結(jié)得失。

總之，說課大賽及推廣，使教師們出現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是由只重視知識的傳授向教學理念、教學方法的轉(zhuǎn)變；二是由習慣性個人獨立備課向動態(tài)的顯性的思維備課轉(zhuǎn)變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉(zhuǎn)變。

3.以評課促“公開課”價值的最大化

每節(jié)公開課的價值，對新教師來說是意義最大，這些教師也是最有發(fā)言權(quán)的，因此學校將備課組的評課放到了首要位置。教科處組織學科組的評課，并邀請校領(lǐng)導和其他學科組代表參加，校領(lǐng)導將聽課的體會和同科教師的發(fā)言認真梳理，總結(jié)出公開課的亮點并給予推廣。另一方面對一元性的空話、套話和避重就輕的發(fā)言，給予及時糾正和引導，同時對遇到的突出問題提出自己的解決建議。校領(lǐng)導對公開課的正確導向和把關(guān)使公開課的價值進一步增大。由于評課堅持了求“真”求“新”，使公開課的價值不僅在聽課的過程中釋放，而且在評課的過程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業(yè)水平都得到了提升，在向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變上都向前邁出了堅實的步伐。

我們每個人都不缺少夢想，甚至不缺少為夢想開始行動的勇氣，與成功者相比，我們?nèi)鄙俚氖菆猿謮粝氲臎Q心和毅力……