導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鑄工實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、放倒在地，在其內(nèi)側(cè)用“u”型卡連接固定。我們相繼連接好了兩塊鋼模，接下來就用角鋼把這兩塊板垂直連接。水平使用“u”型卡還是很方便的，垂直使用角鋼就很麻煩了。不過我們憑借著過人的毅力和智慧最終還是圓滿的完成了任務(wù)。在短短一個小時的時間里，我們以前學(xué)習(xí)的關(guān)于模板工程的知識在實際操作中用了更深入的理解。同時也明白了建筑工人的辛苦。

3、第二天準(zhǔn)時來到了實訓(xùn)基地。今天的內(nèi)容是建筑工程里的重點——鋼筋工程。我們每個人要完成一個箍筋的制作和焊接。而且制作的箍筋要符合規(guī)范的要求，這才是難點。箍筋的形式是簡單的一個長方形外加兩個135°彎勾。這兩個彎勾和她的延長部分的長度是最難制作和控制的。但是世上無難事，只怕有心人。通過我們的精確計算，仔細(xì)操作，憑借著百折不撓的勇氣和毅力，一個近乎完美的箍筋誕生在我們手上。手捧血汗的結(jié)晶，我們體會到了勞動的樂趣。完成箍筋后我們還要把箍筋的兩個彎勾處焊接?，F(xiàn)在工地上的焊接主要有電渣壓力焊，閃光對焊，電弧焊，氣壓焊。我們采用的是電弧焊。焊接是一門需要心靈手巧的技術(shù)活。如果不著要領(lǐng)，無論如何也是點不著的，掌握了要領(lǐng)就變得簡單易行了。經(jīng)過一個小時的緊張工作和辛勞付出，我們圓滿完成了實訓(xùn)內(nèi)容。

4、最后一天的實訓(xùn)內(nèi)容是腳手架工程。腳手架是圍繞在建筑物外圍的在建筑過程起保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)。今天我們所要做的就是在實際操作中明白腳手架的構(gòu)造和簡單的搭建方法。老師已經(jīng)在地面搭好腳手架的基礎(chǔ)部分，我們所要做的就是把上面的部分完成。我們的任務(wù)是搭建一個長六米寬三米，約一層樓高的架子。每間距1.8米就要豎一根長三米的鋼管。再在距離地面0.3米處用卡子固定住鋼管。大家分工合作，很快完成了第一層鋼管的鋪設(shè)。在距離地面1.8米處架設(shè)第二層鋼管。也是很快就完成了。之后是架設(shè)六米長的斜鋼管，就是俗稱剪刀撐的了。然后站在第二層鋼管上接著往上鋪設(shè)，這是后話了。工作進(jìn)行的太順利就不對勁了，由于一味的追趕工程進(jìn)度，不合規(guī)范的操作出現(xiàn)了，于是我們建成的腳手架成了一個東倒西歪的藝術(shù)品。本著工程人的執(zhí)著和認(rèn)真我們從新再來還是完美的完成了任務(wù)。知識后為了讓我們更深入的理解就組織了為期三天的建筑實訓(xùn)。

篇2

關(guān)鍵詞：自主合作探究　學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)　成果交流展示　總結(jié)升華深化　角色轉(zhuǎn)化　教學(xué)效益提高

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革成為實施素質(zhì)教育的主要改革陣地，結(jié)合近二十年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本人在課堂教學(xué)改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――訓(xùn)練鞏固提高――總結(jié)升華深化”四步教學(xué)法?，F(xiàn)將這一教學(xué)模式操作步驟與方法介紹如下：

一、載體：設(shè)計科學(xué)合理實用的導(dǎo)學(xué)提綱

“導(dǎo)學(xué)提綱”是“四步教學(xué)法”課堂中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要載體，它是在老師的適時指導(dǎo)和點撥下，讓學(xué)生通過自主、互助和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的工具。文本結(jié)構(gòu)上主要包括“自學(xué)預(yù)習(xí)”“導(dǎo)領(lǐng)展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)講義”或者“學(xué)案”的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。其中“自學(xué)預(yù)習(xí)”包括：“課標(biāo)要求”“重點難點”“預(yù)習(xí)要求”等內(nèi)容，“預(yù)習(xí)要求”一欄中既有知識性的規(guī)劃，又有學(xué)習(xí)方法的點撥引領(lǐng)。落實“自學(xué)預(yù)習(xí)”，學(xué)生可自主高效有序地整體感知每一節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并在“導(dǎo)領(lǐng)展示”導(dǎo)引下，高效自主地合作學(xué)習(xí)，達(dá)到“三個基本”目標(biāo)要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學(xué)習(xí)的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決?！皩?dǎo)領(lǐng)展示”部分由兩部分構(gòu)成：第一部分是本課基礎(chǔ)知識的回顧，可以以填空的形式出現(xiàn)，或者以簡答題的形式出現(xiàn)，可因?qū)W生的年齡特征進(jìn)行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設(shè)計要本著利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行，一方面開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識量，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為輔助學(xué)習(xí)的“劑”。“鞏固提高”中題目的設(shè)計可適當(dāng)增加部分情境實踐性的題目，如可設(shè)計情境讓學(xué)生當(dāng)“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計編寫的原則應(yīng)體現(xiàn)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性，即在確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，使提綱具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，盡量設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求。

編寫提綱時應(yīng)注意的事項：

1.要求教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內(nèi)容，力爭在設(shè)計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關(guān)知識，達(dá)到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結(jié)合；

2.要善于創(chuàng)設(shè)利于挖掘?qū)W生潛力的“閃光問題”，也就是設(shè)計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：

3.在導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計理念中要體現(xiàn)學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)引。

4，強調(diào)導(dǎo)學(xué)提綱的產(chǎn)生應(yīng)是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎(chǔ)上，融入個人的教學(xué)感悟與體會，形成獨具個人特色的教學(xué)成果，鼓勵提倡導(dǎo)學(xué)提綱的產(chǎn)生是在集體研究基礎(chǔ)上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學(xué)法，提高課堂學(xué)習(xí)效益

1.基礎(chǔ)：改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，進(jìn)行“自主合作探究”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師習(xí)慣于“講、說”，強調(diào)在課堂上以權(quán)威壓制學(xué)生的不同意見，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不民主、不和諧、不寬松，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就致使長久以來，學(xué)生“自主合作探究”習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效益低下。作為教師，我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中千萬不要把學(xué)生帶到一種疲倦的狀態(tài)中去，應(yīng)該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這應(yīng)該是當(dāng)前教師教育教學(xué)工作的出發(fā)點。為達(dá)到這一目標(biāo)，首要的工作是對學(xué)生進(jìn)行“合作探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時，引導(dǎo)學(xué)生為配合課堂上的“自主合作探究學(xué)習(xí)”，在課余需要做哪些輔的工作，譬如走訪調(diào)查，上網(wǎng)查閱積累資料譜寫有關(guān)教學(xué)小論文調(diào)查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學(xué)實中引導(dǎo)學(xué)生大膽將“自主合作探究學(xué)習(xí)”活動付諸實踐，引導(dǎo)他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結(jié)鞏固、提高升華，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與活動，譬如組織設(shè)計“讓自己當(dāng)一回老師”“我是……家”等活動，使學(xué)生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學(xué)習(xí)的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)“自主合作探究”學(xué)習(xí)中的成功做法及經(jīng)驗，并針對學(xué)習(xí)活動中存在的不足或問題制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。以利于下一次“自主合作探究”學(xué)習(xí)的健康有序的進(jìn)行。

“自主合作探究”在“目標(biāo)導(dǎo)引”下進(jìn)行的，它是四步教學(xué)法中的核心，實施該環(huán)節(jié)，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀或預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)課文。了解把握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學(xué)生用圈點勾畫法進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進(jìn)行?！巴篮献鳌薄敖M內(nèi)合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式?！疤骄俊钡姆椒梢栽趯W(xué)生間進(jìn)行，也可求教于老師，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料解決等等。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的角色不僅是一個教學(xué)者，更是學(xué)生的顧問、裁判、導(dǎo)演、朋友、辯論對手。

2.“成果交流展示”環(huán)節(jié)是提供給學(xué)生提高能力享受成功的平臺

對于學(xué)習(xí)成果，可以小組為單位，介紹學(xué)習(xí)過程中本組討論推薦的重點問題以及學(xué)習(xí)所得，并展示相關(guān)的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，也可讓學(xué)生匯報他們課余自學(xué)的研究成果，譬如展示相關(guān)知識課件，如在自主學(xué)習(xí)了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業(yè)的發(fā)展史，我班同學(xué)張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關(guān)我國電影發(fā)展史的有關(guān)材料，材料包括電影的產(chǎn)生、電影的發(fā)展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀(jì)二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關(guān)材料，還有當(dāng)代世界以及中國電影發(fā)展的概況以及相關(guān)的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學(xué)們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學(xué)習(xí)方式的肯定。

3.創(chuàng)新“訓(xùn)練鞏固”環(huán)節(jié)，講求訓(xùn)練鞏固效果

落實訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，可以改變原來單一的做題形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設(shè)計的“訓(xùn)練鞏固”題目包括6

個選擇題，全部是以生活情境切入，使學(xué)生感到題目親切，與自己的距離近。關(guān)于飲食文化，我設(shè)計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養(yǎng)。在19世紀(jì)中期中國上海出現(xiàn)的國人經(jīng)營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環(huán)境幽雅服務(wù)周到；C.營養(yǎng)衛(wèi)生；D.烹調(diào)方法不中不西。學(xué)生探討解決問題的興趣立即被調(diào)動了起來。在落實這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與思路發(fā)生遷移，利于提高他們的能力。

4.“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)必不可少

這一環(huán)節(jié)多放給老師組織進(jìn)行，總結(jié)的方式可以以知識結(jié)構(gòu)圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行總結(jié)時，不要僅僅局限于對本課知識的總結(jié)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝貙挿秶盃亢舐?lián)。譬如在總結(jié)必修二歷史第13、14課時，可結(jié)合19世紀(jì)三四十年代前后國際國內(nèi)形勢分析總結(jié)我國社會生活發(fā)生變遷的原因：

國外：西方工業(yè)文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內(nèi)：政治變革運動的影響，如、；

經(jīng)濟因素的影響：的發(fā)展；

思想文化：使民主共和的觀念深入人心等等；

當(dāng)然，作業(yè)的布置應(yīng)是“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)一個重要的組成部分，作業(yè)布置的內(nèi)容不宜是單純讓學(xué)生抄寫的東西，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業(yè)的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設(shè)計了“時空旅游”的作業(yè)：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀(jì)30年代的上海，并在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下進(jìn)行了上海七日游，請簡單描述一下當(dāng)時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導(dǎo)演”的作用，他在不斷創(chuàng)設(shè)情景，尋找活動機會，讓學(xué)生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學(xué)習(xí)效果。

三、實施四步教學(xué)法的成效

1.實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化

教師：由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型轉(zhuǎn)化為“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師；由命令主導(dǎo)型變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型；由被動闡釋、執(zhí)行型轉(zhuǎn)為主動研究、決策型教師；由單―學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

學(xué)生：由原來的被動接受型轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)發(fā)展型；學(xué)習(xí)方法由原來的死記硬背轉(zhuǎn)為理解接受型。教學(xué)內(nèi)容及形式的靈活性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大為提高，他們可以不完全依靠老師，不完全依賴提供的資料和答案，他們把課堂學(xué)習(xí)變成了自己感知、發(fā)現(xiàn)：辨別、理解到再認(rèn)知活動的過程，課堂真正成了學(xué)生“展現(xiàn)能力與才華”的大舞臺。

篇3

一、當(dāng)前《壓鑄模具設(shè)計》教學(xué)中存在的主要問題

我們現(xiàn)行的課程教學(xué)模式相對企業(yè)對于專業(yè)人才的需求嚴(yán)重滯后，存在諸多問題：一是“先講授理論課程再進(jìn)行課程設(shè)計”的教學(xué)方式，學(xué)生的實踐活動僅限于 1～2 周的課程設(shè)計，理論與實踐脫節(jié)。二是教學(xué)方法上，以教師的單向灌輸為主，學(xué)生只是被動接受。三是考核方式以知識目標(biāo)為主，不能體現(xiàn)能力高低。目前，該課程的考核方式是典型的考試，學(xué)生只要背好記好就能應(yīng)付過去，說不準(zhǔn)還能拿高分。

本課程面對的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、形象思維強而抽象思維弱，學(xué)生入學(xué)后，難以從文化知識學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)對模具專業(yè)知識難以理解和接受的問題。按照學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大部分時間是在教室內(nèi)聽教師講解理論知識，教學(xué)過程脫離了學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生往往感到課程理論性強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，乃至產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生由于缺乏對課程的感性認(rèn)識，無法通過自我體驗而內(nèi)化知識和技能，實踐性和應(yīng)用性差。

綜上所述，筆者認(rèn)為《壓鑄模具設(shè)計》課程需要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行項目教學(xué)改革。通過項目的實施，循序漸進(jìn)完成本課程知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗的培養(yǎng)任務(wù)，同時完成評價與自我評價。利用項目化教學(xué)解決教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)中存在的問題，探討新型教學(xué)模式和實施手段。

二、《壓鑄模具設(shè)計》項目教學(xué)的設(shè)計方案

1.項目教學(xué)概述

項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學(xué)活動。項目教學(xué)是將項目以需要解決的問題或完成的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照要求進(jìn)行搜集信息、設(shè)計與實施方案、通過小組共同研究以解決問題。教學(xué)中選擇的項目主要是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關(guān)系建構(gòu)課程內(nèi)容。這種以職業(yè)工作任務(wù)為驅(qū)動建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離的弊端。在項目教學(xué)中，學(xué)生在完成指定項目的同時學(xué)習(xí)新知識，在實踐操作中應(yīng)用已有的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.項目的選擇

目前，《壓鑄模具設(shè)計》課程按壓鑄工藝、壓鑄設(shè)備和壓鑄模具設(shè)計的順序安排教學(xué)，知識點過多、闡述過于詳細(xì)、專業(yè)性過強，不利于學(xué)生掌握壓鑄模具設(shè)計的基本理論與相應(yīng)技能。筆者認(rèn)為可以以模具設(shè)計步驟劃分思路，以模具設(shè)計流程為先后順序，以典型零件為主線、相關(guān)知識點講解和能力拓展結(jié)合來組織教學(xué)。通過對模具研發(fā)涉及的技能模塊分析，針對學(xué)生所要達(dá)到的業(yè)務(wù)規(guī)范，筆者設(shè)計了十個教學(xué)項目，如表1所示。

3.項目的實施

（1）組建小組。教師應(yīng)結(jié)合項目教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)成績搭配、異性搭配的原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。建議每個小組由3～6人組成，每組選出一個組長，由組長對組員分工。

（2）布置任務(wù)。從應(yīng)用的角度出發(fā)，先布置工作任務(wù)，再介紹項目所涉及的知識點和技能，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，對相關(guān)信息進(jìn)行整理和討論。

（3）匯報交流。由各組組長匯報本小組對項目的分析、項目擬采用的設(shè)計思路、設(shè)計方案以及方案可行性分析；各組之間相互點評，指出其他小組在匯報過程中出現(xiàn)的問題，并對本組的表現(xiàn)進(jìn)行自評；教師進(jìn)行總結(jié)。

（4）過程指導(dǎo)。在任務(wù)開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學(xué)生解決問題。

（5）檢查并評估完成情況。當(dāng)任務(wù)完成后要進(jìn)行評價，不僅為了評定成績，更為了改進(jìn)項目。

4.項目評價

項目教學(xué)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，所以課程以能力要求來考核，采用目標(biāo)考核方式。學(xué)生成績的考核可以分為兩部分：第一，學(xué)生十個項目的完成情況，可以分組進(jìn)行，通過檢查學(xué)生階段性成果（實驗報告、設(shè)計說明書、圖樣的質(zhì)量、作業(yè)）及答辯的方式綜合評定這一部分成績，占總成績的50％～70％；第二，規(guī)定時間完成某一個綜合性較強的零件的壓鑄模具課程設(shè)計，根據(jù)成果及關(guān)鍵部分的提問評定成績，占總成績的30％～50％。

三、項目教學(xué)中需注意的問題

項目教學(xué)過程是一種模擬實戰(zhàn)，項目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)法的一種，對教師來說需要知識、技術(shù)的不斷更新。同時，教師的角色必須由以前知識的傳授者和管理者向教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，改變教師一統(tǒng)課堂的局面，教師應(yīng)該融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上是師生共同參與。再者，項目教學(xué)法在具體項目的實施過程中，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，強調(diào)實操性知識的傳授和技能訓(xùn)練時，也不可忽視后續(xù)理論的延伸。此外項目教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作，抑制單體作戰(zhàn)，培養(yǎng)團隊合作精神。

四、結(jié)語

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“雙師型”教師指既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)等)的教師。既能從事理論教學(xué)工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學(xué)校“雙師型”教師的內(nèi)涵狹窄

由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。

3、中職學(xué)校“雙師型”教師技能水平過低

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。

4、中職學(xué)?！半p師型”教師終身學(xué)習(xí)的意識不強

教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神，終身學(xué)習(xí)的意識不強。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達(dá)國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達(dá)2000億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達(dá)標(biāo)，已達(dá)標(biāo)者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴(yán)重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)2001年中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；再加上新進(jìn)校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業(yè)學(xué)?！半p師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。

四、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

2、以到企業(yè)鍛煉促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習(xí)基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內(nèi))和短期計劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標(biāo)、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行“定點方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達(dá)到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。

(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力

專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學(xué)習(xí)機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學(xué)水平、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。

(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。

(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用

為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。

3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展

作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進(jìn)取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)

教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達(dá)到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實踐學(xué)，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。

(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能

根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學(xué)要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達(dá)到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力

專業(yè)課教學(xué)特點體現(xiàn)在教學(xué)實踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學(xué)課件制作知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展

(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學(xué)要求。