導(dǎo)語：如何才能寫好一篇速錄實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)速錄；人才培養(yǎng)

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，人類的信息處理速度和效率空前提高，很多國家高效率的速錄機(jī)已經(jīng)開始普遍使用。當(dāng)前速錄已經(jīng)在越來越多的商務(wù)活動(dòng)中廣泛使用，如會(huì)議談判、廣播電視等許多重要場合都出現(xiàn)了速錄師的影子。速錄師是一個(gè)極具發(fā)展前景的職業(yè)，因此如何提高中文信息處理速度，培養(yǎng)高素質(zhì)商業(yè)速錄人才是當(dāng)今社會(huì)探索研究的重點(diǎn)。

1、合理分配專業(yè)課程，優(yōu)化速錄培養(yǎng)模式

高職院校商務(wù)速錄人才的培養(yǎng)，要以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)。高職院校要建立相對穩(wěn)定的課程體系，按照特定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式，完善相應(yīng)的管理制度。在具體的速錄人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置和課時(shí)分配是速錄教學(xué)的核心內(nèi)容。課程的目標(biāo)設(shè)置和合理安排課時(shí)對完成人才培養(yǎng)目標(biāo)起著巨大的作用。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，速錄作為文秘專業(yè)的一門課程每周只有4-8課時(shí)的課程，這樣的課時(shí)安排無法滿足速錄員培養(yǎng)的需要。學(xué)生需要至少360課時(shí)才能完成速錄員的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)高職院校很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。因此要想滿足速錄人才培養(yǎng)的課時(shí)要求，高職院校除了要大規(guī)模整合文秘其他專業(yè)課程外，還需要挖掘和利用課外時(shí)間來滿足速錄課程的需求。比如高職院?？梢院侠砝么笠恍律脑纭⑼碜粤?xí)和自修時(shí)間。對于大二和大三的學(xué)生，要為其提供實(shí)訓(xùn)室、開放日。高職院校要在保證不耽誤學(xué)生其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況下，提高學(xué)生的速錄水平。除此之外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，高職院校還可以采用學(xué)分與課外練習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生完成多少訓(xùn)練時(shí)間的任務(wù)獲得多少學(xué)分，并將課外練習(xí)表現(xiàn)與成績考核緊密聯(lián)系，真正的把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來，擴(kuò)展速錄課程的訓(xùn)練課時(shí)，從而滿足速錄課的需求。

2、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，完善速錄人才培養(yǎng)模式

高職院校在培養(yǎng)速錄商務(wù)人才的過程中，首先應(yīng)該保證有一支優(yōu)質(zhì)的、結(jié)構(gòu)合理的、高水平的師資隊(duì)伍。速錄專業(yè)是一個(gè)新興的職業(yè)，校內(nèi)教師基本上沒有速錄專業(yè)的教育背景，學(xué)校內(nèi)專職的速錄課程教師寥寥無幾。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對速錄感興趣教師的培訓(xùn)和訓(xùn)練，加大資金投入和時(shí)間上的支持，使他們能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，充實(shí)學(xué)校的速錄師資隊(duì)伍。其次，高職院校還要積極鼓勵(lì)速錄專業(yè)的教師開展對本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，學(xué)校要支持速錄專業(yè)教師參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)同類院校間的溝通交流，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)校還要提高選擇校外兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)，聘請那些具有較強(qiáng)責(zé)任心的高技能速錄師來擔(dān)任授課教師。另外，高校還要聘請速錄行業(yè)的有關(guān)專家定期到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)水平，使速錄專業(yè)的教師隊(duì)伍不斷完善和優(yōu)化。

高職院校還應(yīng)該注重速錄專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注意將培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)市場對接，盡可能滿足社會(huì)的需求，并對速錄專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。速錄專業(yè)課程設(shè)置可以分為專業(yè)必修課、公共必修課以及選修課三個(gè)模塊，將專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求進(jìn)行較好的對接，使商務(wù)速錄工作課程體系的構(gòu)建更加合理。如在實(shí)際工作中，有些人在發(fā)言時(shí)不一定使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有些人有可能說話帶有方言，有時(shí)還會(huì)使用英語。針對這種情況，高校應(yīng)該設(shè)置一些與方言和英文速錄相關(guān)的課程，提高學(xué)生的聽辨能力。如學(xué)校可以根據(jù)地域特色設(shè)置一些方言教學(xué)，減少速錄過程中的聽力障礙。

3、改進(jìn)速錄教學(xué)方法，抓住速錄教學(xué)重點(diǎn)

高校培養(yǎng)商務(wù)速錄人才是一個(gè)長期的過程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生敏捷快速的思維能力和扎實(shí)的中文基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)和臨場應(yīng)變能力。速錄師必須具備快速反應(yīng)能力和對語言文字較強(qiáng)的駕馭能力。此外，良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)也必不可少。這就需要教師在教學(xué)過程中使用正確的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)速錄人才。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的長期訓(xùn)練過程。在教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生要反復(fù)練習(xí)擊打一些文章和句子，熟練掌握音節(jié)碼指法，并通過連貫性的指法訓(xùn)練尋找快速錄入的感覺。學(xué)生可以從熟悉的材料開始進(jìn)行擊打練習(xí)，這是尋找快速錄入感覺的最好途徑。學(xué)生進(jìn)行擊鍵時(shí)要注意不能看鍵盤，盲打練習(xí)是打字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。隨著練習(xí)的逐步深入，學(xué)生對鍵盤逐漸熟悉，就會(huì)達(dá)到多鍵并擊的效果，進(jìn)而養(yǎng)成盲打的習(xí)慣。盲打的熟練程度和正確率對快速錄入起著關(guān)鍵的作用。

在掌握盲打的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以練習(xí)眼看文章進(jìn)行快速連續(xù)的錄入。練習(xí)過程中學(xué)生不要邊打邊看屏幕，也不要邊打邊改。練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)字和詞語是不熟練造成的，學(xué)生要反復(fù)進(jìn)行擊打訓(xùn)練，直至能夠做到又快又準(zhǔn)。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)精力一定要集中，不要緊張，要做到三句合一，耳朵聽一句、記一句，手上打一句。這鍛煉了學(xué)生耳朵的聽辨能力和心理穩(wěn)定能力以及大腦記憶能力。學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的聽打訓(xùn)練才能達(dá)到三句合一的水平。在強(qiáng)化訓(xùn)練階段，學(xué)生需要對一些文章進(jìn)行一分鐘訓(xùn)練。在一分鐘內(nèi)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)聽打或看打訓(xùn)練。這個(gè)階段要求學(xué)生的打字速度在120字到220字左右。比如在練習(xí)速度200字的文章時(shí)，學(xué)生可以把文章從開頭200字分段，對這一段進(jìn)行反復(fù)看打，在速度達(dá)到200字/分以后，再進(jìn)行第二段練習(xí)。一段一段的突破，直至整篇文章都200字/分通過。這種訓(xùn)練方式可以使學(xué)生的精力更加集中，同時(shí)也便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整檢查，達(dá)到勞逸結(jié)合。

最后在速錄教學(xué)中，教師要注意采用靈活多樣的教學(xué)方式，注意教學(xué)節(jié)奏的把握。學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行枯燥的速錄練習(xí)，容易出現(xiàn)心理和視力疲勞的現(xiàn)象。錯(cuò)誤增多、反應(yīng)減慢、效率不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁和壓抑的心理，從而對訓(xùn)練失去信心。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，對教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生遭遇瓶頸期時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到問題所在，幫助學(xué)生調(diào)整訓(xùn)練方式，使學(xué)生沖破瓶頸，找到自信。比如在學(xué)生對訓(xùn)練感到乏味時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生喜歡或具有趣味性的電視節(jié)目，幫助學(xué)生進(jìn)行聽打訓(xùn)練。在初級(jí)階段，教師也可以通過學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)聊天的形式幫助學(xué)生有意識(shí)的練習(xí)打字速度。

總而言之，當(dāng)前的速錄市場有很大的發(fā)展前景，市場對于速錄師的需求很大。但優(yōu)秀的速錄師也必須具備很高的個(gè)人素質(zhì)，要有敏捷的思維、快速的反應(yīng)能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，對知識(shí)面的要求也很高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，化速錄人才的培養(yǎng)模式，不斷提高商務(wù)速錄人才的素質(zhì)和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立祺.高職文秘專業(yè)速錄方向人才培養(yǎng)模式探究[J].職業(yè)教育，2015，（8）：105.

篇2

關(guān)鍵詞：高職高專；文秘專業(yè)；階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

高職非技術(shù)類管理類的文科專業(yè)很難解決整件制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的難題，更談不上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的提高。如何解決高職高專文科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”和“質(zhì)”的問題，是本文著力解決的難題。

一、國內(nèi)研究概況及實(shí)踐運(yùn)用分析

《高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建》（《職業(yè)技術(shù)教

育》2010年02期）是以軟件專業(yè)的學(xué)生為研究案例，《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（《衛(wèi)生職業(yè)教育》2011年03期）是以醫(yī)專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究對象，《高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究》等都以工科、醫(yī)衛(wèi)等技術(shù)類和管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究對象，很少論及高職非技術(shù)類管理類文科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業(yè)學(xué)生的整件制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問題。因此，本文將以文秘學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究案例，建構(gòu)高職非技術(shù)類非管理類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的體系。

二、階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建與運(yùn)行

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)輪訓(xùn)平臺(tái)――大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

為了提升文秘專業(yè)學(xué)生的商務(wù)文秘和公關(guān)文秘的職業(yè)能力，以《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006版）》和行業(yè)發(fā)展要求為標(biāo)準(zhǔn)，文秘學(xué)生在大一學(xué)年開展“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)輪訓(xùn)”，著力解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的問題。

1.院內(nèi)行政部門崗位實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的主陣地

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對大一學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知模糊的特點(diǎn)，本專業(yè)充分利用校內(nèi)資源，與院內(nèi)多個(gè)行政部門建立了協(xié)作關(guān)系，并邀請校內(nèi)各行政部門的崗位負(fù)責(zé)人，手把手指導(dǎo)大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實(shí)訓(xùn)小組的其他組員。小組內(nèi)每個(gè)組員既是學(xué)生又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)“老師”，該小組成員掌握這個(gè)崗位工作流程后，再輪訓(xùn)其他的崗位。

2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的大本營

在學(xué)院的支持下，文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室于2009年立項(xiàng)，投資10萬元，2010年9月投入使用。主要開展電視電話會(huì)議演練、辦公自動(dòng)化技能實(shí)訓(xùn)、速錄等實(shí)訓(xùn)，較好地滿足了本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要。

（二）機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)――大二學(xué)生踏上社會(huì)的有力跳板

1.社區(qū)服務(wù)

為滿足文秘專業(yè)商務(wù)文秘和公關(guān)文秘專業(yè)方向的要求，文秘

學(xué)生大二學(xué)年推進(jìn)“機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)”，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的問題。在大一實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，先推薦能力突出的學(xué)生在課余時(shí)間到學(xué)校所在社區(qū)進(jìn)行機(jī)關(guān)崗位實(shí)行，具體承辦行政接待、會(huì)務(wù)安排等內(nèi)容。

2.機(jī)關(guān)商務(wù)崗位的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)

為了突出商務(wù)方向，文秘專業(yè)所在系部領(lǐng)導(dǎo)利用人脈關(guān)系，推薦學(xué)生分批到商務(wù)局和招商局進(jìn)行商務(wù)禮儀、商務(wù)服務(wù)、商務(wù)談判等實(shí)訓(xùn)，取得了良好的社會(huì)效益，也提升了文秘專業(yè)的社會(huì)美譽(yù)度。

（三）企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)――大三學(xué)生搶占就業(yè)先機(jī)

企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在大二暑假開始運(yùn)行，考核學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也是搶占文秘就業(yè)的先機(jī)。

在學(xué)院就業(yè)辦和相關(guān)工作人員的努力下，我們專業(yè)和本市大型企業(yè)簽定了大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)合同，精選有意向到上述單位工作的學(xué)生從暑假開始到公司進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，帶薪實(shí)習(xí)。為了確保該批學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，針對該公司的業(yè)務(wù)要求和工作項(xiàng)目，進(jìn)行了課程置換，并把該批學(xué)生大三學(xué)年的課程考核放在該公司相關(guān)工作人員來完成。

三、探索構(gòu)建階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

在階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行中，研究文秘學(xué)生的商務(wù)、公關(guān)等職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果，并引進(jìn)行業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生、家長、用人單位多方評價(jià)，并追蹤畢業(yè)生的就業(yè)和工作狀況，獲得動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，探索和建構(gòu)文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡月琴，蘇英.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（03）.

［2］陸善興.高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2010（02）.

篇3

關(guān)鍵詞 高職院校 文秘專業(yè) 課程建設(shè)

近幾年來，不少高職院校的文秘專業(yè)招生和就業(yè)出現(xiàn)兩難局面，甚至有的學(xué)校已經(jīng)停止了文秘專業(yè)的招生。是社會(huì)不再需要秘書人才了嗎？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，秘書職業(yè)在人才需求榜上仍然在前十位?，F(xiàn)實(shí)是一方面用人單位招不到合適的文秘人員，另一方面，文秘專業(yè)畢業(yè)生卻拿著文憑找不到合適的工作。究其原因在于，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足用人單位的需要，這其中很重要的一點(diǎn)就是，我們的文秘專業(yè)舊有的課程設(shè)置已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，必須進(jìn)行改革。

1高職文秘專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職文秘專業(yè)建設(shè)經(jīng)過近三十年的發(fā)展，取得了一些成績，但也存在一些基本問題亟待解決，其中課程設(shè)置問題比較突出。它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)是否適應(yīng)市場需要，是否符合用人單位要求，畢業(yè)生能否順利就業(yè)。

任何教育的最終效果都取決于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，由于文秘專業(yè)課程設(shè)置不合理，實(shí)施效果不理想，使得畢業(yè)生與用人單位需求之間的距離加大。文秘專業(yè)課程設(shè)置存在的問題具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1課程設(shè)置不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

如今，各類中小微企業(yè)是接納我們高職文秘專業(yè)的畢業(yè)生主渠道。這些用人單位由于規(guī)模小，因此員工的分工不可能太細(xì)，往往是一個(gè)人需要能做幾個(gè)方面的事情。對于我們文秘專業(yè)畢業(yè)生而言，可能既需要懂文秘專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又要懂點(diǎn)財(cái)務(wù)稅務(wù)知識(shí)，還可能需要進(jìn)行檔案人事管理等等。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和用人機(jī)制社會(huì)化的新形勢下，用人單位所需要的大多是“綜合秘書”，秘書人員不僅需要具備辦文辦事、熟練掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力，還要有較強(qiáng)的語言能力和社會(huì)活動(dòng)能力，要搞接待、公關(guān)，還需要能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。然而當(dāng)前，我們很多高職學(xué)校文秘專業(yè)在課程設(shè)置上還是以傳統(tǒng)的培養(yǎng)行政秘書為主，只重視培養(yǎng)學(xué)生從事辦公室實(shí)務(wù)、檔案資料管理等事務(wù)性工作的技能，課程設(shè)置傳統(tǒng)化、專業(yè)化，不符合社會(huì)對復(fù)合型文秘人才需求的趨勢 。

1.2課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理的論證

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，高職文秘專業(yè)學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該隨著社會(huì)需求的變化而不斷發(fā)展變化。課程設(shè)置要按照文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才市場需求的變化，及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整。目前有的高職院校文秘專業(yè)有的課程設(shè)置與大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)差別不大，有的是大專與中專課程設(shè)置層次劃分不明顯，至今尚未形成科學(xué)合理、嚴(yán)密完整的課程體系。存在著有開設(shè)的課程相互之間不能有效銜接的現(xiàn)象，由于課程的設(shè)置沒有進(jìn)行科學(xué)的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)；還存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象；還有的高職院校由于受到辦學(xué)形式的制約，辦學(xué)過程中，往往還會(huì)隨意更改或設(shè)置課程。

1.3課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)地位重視不夠

教育部關(guān)于高職院校教學(xué)要求明確提出“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%左右，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的開出率在90%以上；每個(gè)專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場所和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)基地。”職業(yè)院校必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，在實(shí)訓(xùn)過程中加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用。但有些高職院校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對文秘專業(yè)重視不夠，缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，只能采取教室授課的形式，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法有效進(jìn)行。如會(huì)務(wù)管理課程，要讓學(xué)生熟悉整個(gè)會(huì)議管理流程，就需要在會(huì)務(wù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生有切身體會(huì)，才能將學(xué)習(xí)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

2我校文秘專業(yè)課程設(shè)置的改革嘗試

文秘專業(yè)作為我校曾經(jīng)的品牌專業(yè)，也曾招生火爆。但自2009年以后，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，我校文秘專業(yè)的生源日益萎縮，出現(xiàn)家長不想報(bào)，學(xué)生不愿報(bào)的局面，近幾年來文秘R笛生，大多數(shù)都沒有報(bào)文秘專業(yè)，而是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的。

由于招生難，不少高職院校已經(jīng)停辦了文秘專業(yè)，我校的文秘專業(yè)該怎么辦？為此，我們進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。

根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，我們確定文秘專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，面向商業(yè)服務(wù)類企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，掌握秘書的基本理論、方法和技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有辦公室日常事務(wù)和商務(wù)事務(wù)處理能力，適應(yīng)現(xiàn)代中小微型企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)人才。確定我們的培養(yǎng)目標(biāo)是除了擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該具備熟練的專項(xiàng)職業(yè)技能，包括日常商務(wù)事務(wù)處理、會(huì)務(wù)辦理、公文處理、公共關(guān)系管理等。

2.1以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，設(shè)置專業(yè)核心課程

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，主要包括有合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

教育部要求職業(yè)院校要積極與行業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們在課程設(shè)置過程中認(rèn)識(shí)到，專業(yè)的課程體系應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展知識(shí)面，注重職業(yè)遷移性，促進(jìn)學(xué)生廣泛就業(yè)。確定以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過崗位分析，以工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，按照高技能技術(shù)人才成長規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)用人單位對秘書工作的要求，依據(jù)秘書技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，按照秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我們深入企業(yè)、深入市場的調(diào)研活動(dòng)得到的反饋，組織有關(guān)專家召開專業(yè)論證會(huì)，我們設(shè)置了秘書寫作、秘書禮儀、檔案管理、公關(guān)管理、日常辦公室事務(wù)處理、會(huì)務(wù)辦理、信息資料處理、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等八門課程為文秘專業(yè)核心課程。這些核心課程的教學(xué)目標(biāo)是使要求學(xué)生明確秘書人員的職責(zé)和素養(yǎng)以及秘書的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系等，使學(xué)生熟悉秘書工作要求，能熟練地處理秘書工作。

2.2根據(jù)現(xiàn)代秘書職業(yè)要求，課程設(shè)置中增加選修課程比重

社會(huì)和企業(yè)要求文秘人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，這就要求我們的文秘專業(yè)教育要走復(fù)合化的培養(yǎng)人才道路，要使我們的學(xué)生在學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)也應(yīng)該有所涉及。開設(shè)選修課可以開闊學(xué)生的文化視野，加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀。目前各高職院校課程體系中選修課的范圍和比例偏小，這在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，文秘專業(yè)應(yīng)在開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等必修課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大選修課的范圍，選修課的內(nèi)容可以涵蓋人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科。我們開設(shè)的選修課分為專業(yè)選修課、拓展專業(yè)選修課和跨學(xué)科選修課。

我們還注重加強(qiáng)學(xué)生在選修課選擇上的引導(dǎo)。不少學(xué)校在進(jìn)行選修課設(shè)置的時(shí)候并沒有考慮到與必修課之間的聯(lián)系。學(xué)生對于選修課的選擇也沒有從自身知識(shí)體系的需要出發(fā)，只是單純地從個(gè)人興趣出發(fā)，所以選擇的結(jié)果可能對于自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。因此，我們在設(shè)置選修課的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從自身知識(shí)體系以及專業(yè)需要的角度出發(fā)進(jìn)行選擇，使學(xué)校的通識(shí)教育課程體系更加有利于學(xué)生專業(yè)水平及基本素養(yǎng)的提高。

2.3突出應(yīng)用型特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程

要將秘書職業(yè)能力真正落到實(shí)處，合理設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是相當(dāng)重要環(huán)節(jié)。我們對學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，精心設(shè)置課堂教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)習(xí)等，使學(xué)生更好地獲得從事文秘職業(yè)所需的知識(shí)和技能。

建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)主干課程的校內(nèi)課堂實(shí)訓(xùn)體系。在課堂實(shí)踐教學(xué)前制定切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，教學(xué)計(jì)劃中明確實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，實(shí)訓(xùn)課時(shí)在教師課表中體現(xiàn)出來。做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂記錄，教學(xué)管理部門定期檢查實(shí)訓(xùn)記錄。同時(shí)建立有效的實(shí)訓(xùn)考核方式，加大實(shí)訓(xùn)考核在課程考核中的比例。

設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所。在校內(nèi)機(jī)關(guān)處室設(shè)立辦公室助理，根據(jù)工作的需要配備相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位人數(shù)，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)崗位職責(zé)和實(shí)習(xí)考核辦法及獎(jiǎng)懲制度，并定期召開討論會(huì)議，交流總結(jié)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生對自己今后要從事的文秘工作的職責(zé)、日常事務(wù)等有所接觸，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)投入到工作中去?，F(xiàn)有辦會(huì)會(huì)展、計(jì)算機(jī)、速錄實(shí)訓(xùn)室共3個(gè)文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，充分利用校內(nèi)相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所作為文秘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如校圖書館、校檔案室、校辦公室等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、檔案管理、辦公自動(dòng)化、公文處理等課程實(shí)訓(xùn)。另外資源共享，利用校體育部形體訓(xùn)練中心、旅游學(xué)院形體房，進(jìn)行形象設(shè)計(jì)、職場禮儀等課程實(shí)訓(xùn)。

建立校外實(shí)訓(xùn)基地。確定了一批硬件條件好、人員素質(zhì)高、熱心教育事業(yè)的單位作為文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，聘用一批既有較深厚的理論水平，又有S富的文秘工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、思想境界高的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立文秘實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組，召開文秘實(shí)習(xí)專門會(huì)議，明確文秘實(shí)習(xí)時(shí)間，審定文秘實(shí)習(xí)任務(wù)書、文秘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人責(zé)任書、實(shí)訓(xùn)基地帶隊(duì)教師任務(wù)書，確定各實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)人數(shù)以及各實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，確保校外實(shí)習(xí)真正出效果，而不是流于形式。

3結(jié)語

高職文秘專業(yè)的課程設(shè)置是一個(gè)不斷探索、不斷發(fā)展、不斷實(shí)踐的過程，我們在教育教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持更新觀念，緊跟社會(huì)發(fā)展、人才需求的步伐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，建立更加合理的、科學(xué)的的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的文秘專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚一平.文秘專業(yè)課程設(shè)置的四大偏差[J].秘書，2008（4）.

[2] 王萁裘.淺談高職文秘專業(yè)課程設(shè)置原則[J].教育與職業(yè)，2007（6）.

篇4

針對高職法律課程改革的思路，分析出高職法律課程現(xiàn)狀，其內(nèi)容有：課程體系現(xiàn)狀，課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀，課程方法現(xiàn)狀。根據(jù)這一現(xiàn)狀，總結(jié)了高職院校法律課程存在的問題，其內(nèi)容有：結(jié)構(gòu)殘缺、缺乏法律職業(yè)所需要的基本能力、法律課堂教學(xué)方法單一等。最后總結(jié)了高職法律課程改革思路，主要包括：以應(yīng)用為原則，構(gòu)建法律課程體系，提升師資隊(duì)伍實(shí)踐能力，構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)平臺(tái)等。

關(guān)鍵詞：

高職法律；課程改革；結(jié)構(gòu)殘缺；法律課程體系

高職院校法律需要改革，這已經(jīng)是法律教育界的共識(shí)。如何對其進(jìn)行改革，是一個(gè)較大的難題。當(dāng)前法律教育課程體系已經(jīng)運(yùn)行了幾十年，并且培養(yǎng)了無數(shù)的法律人才。在高職法律課程體系中，基本上沿襲了原有的課程體系。對課程體系進(jìn)行改革，需要謹(jǐn)慎。并且充分考慮法律體系、人才培養(yǎng)等內(nèi)容。

一、高職法律課程現(xiàn)狀

1、課程體系現(xiàn)狀

現(xiàn)象法律課程體系中包括法學(xué)基本理論、部門法課程以及相關(guān)專業(yè)方面的法律課程等。其中基本部門法課程主要有：憲法、民事訴訟法、民法、刑法、、行政法與行政訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、合同法、婚姻家庭法等；專業(yè)法律課程主要根據(jù)不同專業(yè)所涉及的領(lǐng)域而設(shè)定[1]。一般情況下，對課程開設(shè)順序進(jìn)行排列：先設(shè)置發(fā)現(xiàn)基本理論，然后使憲法，接著是基本部門法課程，最后相關(guān)專業(yè)方面的法律課程。先設(shè)立實(shí)體法，然后設(shè)立程序法。

2、課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀

針對法律課程來說，主要講授的是部門法或者相關(guān)專業(yè)方面的法律概念、基本原則和基本理論等。所設(shè)置的課程內(nèi)容主要根據(jù)基本法律制度進(jìn)行，其主要闡述和理解基本法律制度。在課程講授過程中，主要結(jié)合基本法律制度進(jìn)行，原因是課程內(nèi)容的部門法內(nèi)容法律制度，主要是法律，部門規(guī)章，設(shè)計(jì)的地方性法規(guī)相對較少。在課程內(nèi)容中，存在著相應(yīng)的司法解釋內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不是十分全面，同時(shí)也缺乏一定的系統(tǒng)性。

3、課程方法現(xiàn)狀

高職院校法律課程采用的主要是講授和組織討論等方法，在這兩種教學(xué)方法當(dāng)中，講授的比重相對較大。為了使學(xué)生對法律內(nèi)容理解得更加透徹，通常還使用案例教學(xué)法。

二、高職院校法律課程存在的問題

1、結(jié)構(gòu)殘缺

在高職法律課程教學(xué)過程中，缺少對學(xué)生法律能開的培養(yǎng)。當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)法律目標(biāo)對于法律職業(yè)人才十分重要，學(xué)生如果不能充分掌握法律概念、基本理論和基本原則等，就難以對法律制度進(jìn)行深度了解，應(yīng)用法律的能力也無法發(fā)展。但是，如果學(xué)生掌握了以上內(nèi)容，也不能代表學(xué)生具備法律能力[1]。

2、缺乏法律職業(yè)所需要的基本能力

開展法律課程教學(xué)過程中，課程內(nèi)容不夠合理。要相適應(yīng)法律職業(yè)，必須具備文書的寫作能力、語言表達(dá)能力和辯論能力等。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的法律文書課程，對學(xué)生表達(dá)能力和辯論能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。

3、法律課堂教學(xué)方法單一

在開展高職法律課堂教學(xué)過程中，缺少相應(yīng)的自主式以及開放式教學(xué)方法。當(dāng)前，高職院校法律課程教學(xué)方式很多，如講授、討論、案例分析等，此外還有法庭模擬的方式。但是這些教學(xué)方式所傳授的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，如果學(xué)生有不同答案，那就說明是錯(cuò)誤的。這種情況下，阻礙學(xué)生思辨能力的提升[2]。

三、高職法律課程改革思路

1、以應(yīng)用為原則，構(gòu)建法律課程體系

高職法律專業(yè)教學(xué)過程中，主要將服務(wù)作為教學(xué)宗旨，通過就業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，促使產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合。根據(jù)職業(yè)需要，對組織教學(xué)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使法律教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，同時(shí)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，最終形成一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三大課程體系。保障教學(xué)內(nèi)容能夠充分凸顯基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用和實(shí)踐。基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，主要將知識(shí)的應(yīng)用作為目的性內(nèi)容，將“必要”、“夠用”為度，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)過程中，促使針對性和實(shí)用性得到提升。結(jié)合高職院校法律專業(yè)課程特點(diǎn)以及行業(yè)需求等，促使課程得到有效整合和創(chuàng)新，從而使課堂得到開放，能夠從單項(xiàng)性課程的建設(shè)開始，逐漸向著課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)課程的多元化和個(gè)性化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、提升師資隊(duì)伍實(shí)踐能力

第一方面，高度重視年輕教師職業(yè)知識(shí)以及技能方面的培訓(xùn)，通過這種方式，樹立一定的職業(yè)觀念，幫助教師具備相對良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能。第二方面，學(xué)校為教師提供相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使教師所掌握的知識(shí)得到定期的更新，促使其對新的知識(shí)有所了解，對新的研究成果進(jìn)行吸收。第三方面，為教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件，能夠讓教師定期到有關(guān)部門或者企業(yè)等進(jìn)行掛職鍛煉。進(jìn)而給教師提供更加方便的科研機(jī)會(huì)。第四方面是向知名高校聘請能力水平相對突出的兼職教授，對教師進(jìn)行定期講座促使年輕教師的實(shí)踐水平以及理論知識(shí)水平均能夠得到有效提升。第五方面，向企業(yè)聘請律師，使其和學(xué)校青年教師共同擔(dān)任法律課程的教學(xué)，使其充分發(fā)揮工作中總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使課程教學(xué)效果得到充分提高。

3、構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)平臺(tái)

在學(xué)校構(gòu)建多維度互動(dòng)平臺(tái)，能夠提升教學(xué)水平，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)必不可少的條件，只有在校外親自實(shí)踐，學(xué)生才能真正接觸和了解多種崗位，其技能才能得到有效提升。學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)虛擬法庭，速錄實(shí)訓(xùn)室、律師事務(wù)所等。加大對這方面設(shè)施的投入力度。讓學(xué)生充分感受到各種民事、刑事或者行政等訴訟案件的辦案程序。對各種操作流程充分了解[3]。

4、加強(qiáng)學(xué)校和校外實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系

學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行緊密聯(lián)系，可以和相關(guān)單位之間建立更加緊密的合作。通過這種方式，促使課堂想校外有效延伸。例如和法庭以及監(jiān)察院等進(jìn)行合作，和這些單位進(jìn)行聯(lián)合，共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地。

四、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)高職法律專業(yè)教學(xué)存在著一定的缺陷，在教學(xué)過程中教學(xué)方法相對單一，學(xué)生對法律知識(shí)的實(shí)際使用能力相對薄弱。對學(xué)生法律能力進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，開設(shè)相應(yīng)的法律服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生能夠在法律服務(wù)實(shí)踐過程中，促使學(xué)生利用法律知識(shí)進(jìn)行非法律處理的能力有所提升。通過這種方式，促使學(xué)生法律服務(wù)處理能力得到有效提升。

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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；文科；示范性；專業(yè)發(fā)展；困境解析

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）29-0005-05

按照教育部高職高專專業(yè)目錄分類和各高職院校系部的實(shí)際專業(yè)配置情況，高職文科一般是指文化教育大類、公共事業(yè)大類和法律實(shí)務(wù)類的若干專業(yè)。自2011年起，高職文科專業(yè)的招生出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性下滑。為了對高職文科專業(yè)的發(fā)展困境作基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)分析，選擇100所國家示范高職院校2010—2012年的三年招生專業(yè)人數(shù)、專業(yè)和課程建設(shè)情況作為統(tǒng)計(jì)樣本。

一、100所高職國家示范院校文科專業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)

（一）系部設(shè)立及招生情況

系部及專業(yè)總體情況。在100所國家示范性高職院校中設(shè)有獨(dú)立文科系部的院校有53所，占53%（其中2012年招生專業(yè)超過三個(gè)，招生人數(shù)過120人的有42所，占77.8%，占百所院校的比例為42%）；沒有獨(dú)立系部但又有文科專業(yè)的院校15所，占15%；既沒有文科系部又沒有文科專業(yè)的有32所，占32%。

招生計(jì)劃增加情況。53所有獨(dú)立文科系部的高職院校中三年招生數(shù)據(jù)可查的院校有25所。其中三年計(jì)劃逐年增加的有4所，占16%；比較穩(wěn)定的有8所，占32%，減少的有13所，占52%。計(jì)劃增加的4所院校中招生專業(yè)有增加的為3所，分別是：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院增加應(yīng)用韓語專業(yè)；云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院增加公共關(guān)系和行政管理、應(yīng)用泰語專業(yè)；四川建筑職業(yè)學(xué)院增加景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是每個(gè)文科專業(yè)招生人數(shù)的小幅增加。

院?？傮w招生的占比情況。就2012年招生人數(shù)占該校總招生規(guī)模比例的數(shù)據(jù)看，68所有文科獨(dú)立系部和文科專業(yè)的院校中有數(shù)據(jù)可查的是65所。其中，文科專業(yè)占院?？傉猩?guī)模比例小于5%的有24所，占36.92%；比例為5%～10%的有30所，占46.15%；比例為10%～15%有7所，占10.77%；比例大于15%的有4所，占6.15%。

（二）專業(yè)建設(shè)情況

專業(yè)數(shù)量在院校中的占比情況。在68所設(shè)有獨(dú)立文科系部和文科專業(yè)的高職院校中，文科專業(yè)個(gè)數(shù)占全校專業(yè)個(gè)數(shù)比例小于5%的13所，占19.12%；比例為5%～10%的35所，占51.47%；比例為10%～15%有10所，占14.71%；比例大于15%的有10所，占14.71%。

專業(yè)數(shù)量較多的院校。專業(yè)個(gè)數(shù)比例大于15%的10所院校主要分三種類型：一是專業(yè)有訂單培養(yǎng)特色。如，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的法律文秘速錄訂單培養(yǎng)、天津職業(yè)大學(xué)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的老年服務(wù)與管理方向訂單培養(yǎng)、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言類專業(yè)群訂單培養(yǎng)。二是專業(yè)設(shè)置具有地域特色，方向明確。如，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用英語專業(yè)設(shè)國際會(huì)議與展覽方向、海事英語方向；番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉外旅游和社會(huì)工作專業(yè)、青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老年服務(wù)與管理專業(yè)、廣西南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用越南語專業(yè)。三是院校本身有明顯的行業(yè)背景。如，浙江警官職業(yè)學(xué)院、上海旅游高等?？茖W(xué)校、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

專業(yè)建設(shè)成果情況。這68所高職院校中文科專業(yè)已建成國家級(jí)示范重點(diǎn)專業(yè)6個(gè)，其中語言文化類4個(gè)，分別是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言群、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用泰語專業(yè)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文秘專業(yè)群；公共事業(yè)管理類2個(gè)，分別是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)、大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老年服務(wù)與管理專業(yè)。省級(jí)重點(diǎn)（特色或教改）專業(yè)13個(gè)，其中語言文化類8個(gè)，分別是大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語、山東科技職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用韓語、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用英語和番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語；公共事業(yè)管理類3個(gè)，分別是河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家政服務(wù)，長沙民政職業(yè)學(xué)院的社區(qū)管理與服務(wù)、心理咨詢；文化傳播類2個(gè)，分別是黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的新聞采編與制作、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳媒策劃與管理。市級(jí)專業(yè)3個(gè)，其中語言文化類專業(yè)2個(gè)，分別是上海旅游高等?？茖W(xué)校的旅游英語、番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語；公共事業(yè)管理類專業(yè)1個(gè)，即天津職業(yè)大學(xué)的社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)。

課程建設(shè)成果。在能查到精品課程信息的53所院校中，有國家級(jí)課程的9所，占16.98%；有教育部教指委課程的5所，占9.43%；有省級(jí)課程的14所，占26.42%；有市級(jí)課程的2所，占3.77%；有院級(jí)課程的18所，占33.96%。53所院校中建成的國家級(jí)課程有22門，教指委課程6門，省級(jí)課程40門，市級(jí)課程6門，院級(jí)課程98門。

（三）專業(yè)名稱和開設(shè)情況

以2012年招生計(jì)劃數(shù)為依據(jù)，68所院校中有46所院校能在一個(gè)文科專業(yè)招收兩個(gè)班以上規(guī)模，所占比例為67.65%。這些專業(yè)名稱和開設(shè)院校的數(shù)量分別是：商務(wù)英語專業(yè)30所院校，文秘專業(yè)16所院校，應(yīng)用英語專業(yè)12所院校，人力資源專業(yè)6所院校，社區(qū)管理與服務(wù)、物業(yè)管理、法律事務(wù)、應(yīng)用韓語專業(yè)均有4所院校，旅游英語專業(yè)3所院校，法律文秘、應(yīng)用日語專業(yè)均有2所院校；其他能招收兩個(gè)班的專業(yè)如商務(wù)日語、應(yīng)用阿拉伯語、老年服務(wù)與管理、社會(huì)工作、心理咨詢、傳媒策劃與管理、信息傳播與策劃、婚慶服務(wù)與管理等均只有1所院校開設(shè)。

二、對高職文科專業(yè)發(fā)展困境的解析

從以上國家示范性高職院校文科系部及專業(yè)的整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，目前高職文科發(fā)展出現(xiàn)的困難不是單一性的，而是一系列深層次困境。

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效，專業(yè)技能落后，導(dǎo)致文科專業(yè)市場吸引力變小

高職文科專業(yè)招生遇到的困難與現(xiàn)今考生優(yōu)先選擇技術(shù)技能強(qiáng)、薪酬起點(diǎn)高的職業(yè)直接相關(guān)。許多高職文科專業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)不是通過參與職業(yè)活動(dòng)來培養(yǎng)，而是通過純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)來灌輸；專業(yè)技能作為被一些文科教師認(rèn)為是“形而下”的功利工具而被輕視。同時(shí)，近些年高職文科專業(yè)建設(shè)對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度高，具有高知識(shí)密集型和高附加值的特性也沒有作出及時(shí)的反饋，服務(wù)性職業(yè)特有的應(yīng)變、決策和工作設(shè)計(jì)等職業(yè)能力也沒有很好地納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，大多職業(yè)實(shí)訓(xùn)還停留在強(qiáng)調(diào)語言文化的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的層次。

根據(jù)以上100所國家示范性高職院校招生統(tǒng)計(jì)，一些院校文科專業(yè)招生規(guī)模的增加、穩(wěn)定，說明雖然目前國民經(jīng)濟(jì)整體還沒有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，機(jī)電制造、電子信息、汽車裝備等第二產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特色較重，但這些行業(yè)對相關(guān)服務(wù)型人才的需求也在持續(xù)增加。同時(shí)，在第三產(chǎn)業(yè)比重已超過50%的大城市如北京、上海等，對應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位的高職文科專業(yè)也迎來發(fā)展的良好機(jī)遇，例如文科專業(yè)占全校比例大于15%的10所院校，積極應(yīng)對城市中第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)增加對相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才的需求，增設(shè)新型文科專業(yè)或?qū)I(yè)方向，提升專業(yè)吸引力。

（二）新專業(yè)開發(fā)滯后，導(dǎo)致新型文科專業(yè)群建設(shè)乏力

在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，文科專業(yè)數(shù)量超過4個(gè)，招生計(jì)劃超過160人的國家示范院校已不到一半。能夠把一個(gè)文科專業(yè)招到兩個(gè)班規(guī)模的院校也只有2/3，能夠形成文科專業(yè)群的院校更少。文科專業(yè)發(fā)展在很多高職院校更多呈現(xiàn)一種分散、單薄的狀態(tài)。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因有兩方面：一是受傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科分類的框框所束縛，二是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對網(wǎng)絡(luò)信息化、服務(wù)混業(yè)經(jīng)營化的需求不能及時(shí)被吸納到新專業(yè)開發(fā)中。

高職教育的專業(yè)劃分原則是以技術(shù)、職業(yè)性和職業(yè)崗位群為依據(jù)。專業(yè)能否歸為一個(gè)專業(yè)群，主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求來劃分，并且專業(yè)群的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)的崗位群，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成基本的實(shí)踐性教學(xué)。但現(xiàn)有的很多高職院校包括國家示范院校，在專業(yè)群建設(shè)中，受制于學(xué)科分類的條條框框，把文科專業(yè)只理解成類似普通本科的語言文化類、法律類和公共事務(wù)管理類專業(yè)。隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型，再加上職業(yè)分工細(xì)化等因素，使得單純獨(dú)立設(shè)置文科專業(yè)的市場需要逐漸減少，交叉復(fù)合型專業(yè)設(shè)置需求增加。如文秘專業(yè)可以向呼叫中心運(yùn)行管理、網(wǎng)絡(luò)營銷客服、網(wǎng)絡(luò)輿情分析和商務(wù)信息管理等職業(yè)群開發(fā)；社會(huì)工作專業(yè)可以向網(wǎng)絡(luò)社區(qū)架構(gòu)技術(shù)、項(xiàng)目管理、家庭早教、婚姻關(guān)系經(jīng)營、文化創(chuàng)意與策劃等崗位群開發(fā)；應(yīng)用英語專業(yè)可以向旅游傳媒、休閑服務(wù)創(chuàng)意、會(huì)展策劃、涉外客服外包等技術(shù)群開發(fā)，都能建立起相當(dāng)規(guī)模和職業(yè)需求前景的新型文科專業(yè)群。

高職院校按職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群建設(shè)專業(yè)群，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，也決定著一所學(xué)校的知名度、美譽(yù)度。新型文科專業(yè)群的建設(shè)需要學(xué)校在師資配置和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面打破原有系部的學(xué)科界限和教師的學(xué)科歸屬，依據(jù)專業(yè)群的職業(yè)崗位，通過組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)。

（三）培訓(xùn)偏重學(xué)術(shù)科研，輕視技術(shù)和職業(yè)信息，導(dǎo)致文科專業(yè)診斷力不強(qiáng)

在高職文科專業(yè)發(fā)展每況愈下的形勢下，許多專業(yè)面臨著被學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的命運(yùn)。另外也有一些院校在壓力和困難中依然對專業(yè)進(jìn)行探索，如訂單培養(yǎng)、國際合作、學(xué)歷提升等，其中學(xué)校專業(yè)帶頭人對專業(yè)的診斷能力起到了關(guān)鍵作用。所謂專業(yè)診斷力，就是依照正確的職業(yè)教育思想，通過科學(xué)客觀的方法收集行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢、新職業(yè)的核心能力結(jié)構(gòu)及對應(yīng)的專業(yè)實(shí)施方面真實(shí)、有用的信息，遵循職業(yè)教育和行業(yè)、職業(yè)共生互動(dòng)的規(guī)律，對專業(yè)中長期的發(fā)展進(jìn)行診斷，研究制定出切實(shí)可行的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和改革行動(dòng)計(jì)劃，激活“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身職業(yè)發(fā)展的需求和愿望，整合和調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切可利用的教育資源，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)在政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的多方聯(lián)動(dòng)中自主發(fā)展。

但縱觀近些年高職國家、省級(jí)專業(yè)帶頭人研訓(xùn)計(jì)劃，包括高級(jí)訪問學(xué)者、領(lǐng)軍人才、骨干教師、“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容中，都沒有涉及對專業(yè)帶頭人專業(yè)診斷能力進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)培養(yǎng)。文科專業(yè)的研訓(xùn)大多圍繞學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)科研素養(yǎng)、專業(yè)技能方面進(jìn)行，對行業(yè)企業(yè)和新職業(yè)的信息、技術(shù)傳遞非常有限，特別對如何整合和調(diào)動(dòng)教育資源，推動(dòng)政、行、企、校的聯(lián)動(dòng)方面實(shí)戰(zhàn)性指導(dǎo)非常少，不利于學(xué)員專業(yè)診斷力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)文科專業(yè)在2010年開始遇到困境時(shí)，很多院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人既不能客觀研判生源需求形勢，也不能依據(jù)行業(yè)職業(yè)信息對專業(yè)作出前瞻性診斷，導(dǎo)致專業(yè)得不到及時(shí)改造轉(zhuǎn)型，以致在錯(cuò)失發(fā)展良機(jī)，直至面臨專業(yè)被取消的境地。

（四）從眾工科模式，教學(xué)與工作實(shí)境耦合度低，導(dǎo)致課程改革進(jìn)展緩慢

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，與文科專業(yè)建設(shè)情況基本一致，已建成的國家、省市級(jí)精品課程中語言文化類課程居多。這些課程大多屬非專業(yè)核心課程，與職業(yè)崗位工作過程或項(xiàng)目實(shí)施結(jié)合不深，課改進(jìn)展與工科相比明顯緩慢。

我國高職課改自20世紀(jì)末開始，期間學(xué)習(xí)借鑒了德國、英國、美國和澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展較好國家的經(jīng)驗(yàn)，但不管是學(xué)徒制、雙元制、CBE課程，以及當(dāng)前正在許多高職院校推行的以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課改，都是以工科專業(yè)和課程為典型經(jīng)驗(yàn)和分析對象的。而文科專業(yè)由于就業(yè)崗位的工作對象和工作內(nèi)容主要是人、事務(wù)和社會(huì)關(guān)系，工作對象和內(nèi)容的個(gè)別化、復(fù)雜性和心理能動(dòng)性無法做到情景的真實(shí)、重復(fù)性再現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)或案例基礎(chǔ)之上的角色模擬或工作情境仿真都不可避免地帶有預(yù)先假設(shè)和人為控制的痕跡，“教、學(xué)、做”整體化效果與實(shí)際崗位情況仍有一定差距，課改難度實(shí)際上比工科大很多。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近十年的探索，總結(jié)提煉出“實(shí)境耦合”模式，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才能力需求，在三年中設(shè)置若干項(xiàng)目，保持教與學(xué)的過程就是學(xué)校生存環(huán)境與服務(wù)體間持續(xù)、系統(tǒng)、交互影響的耦合狀態(tài)，取得了較好的教育效果。通過與工科其他“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐比較，“實(shí)境耦合”模式更適應(yīng)高職文科專業(yè)。

高職文科文專要在項(xiàng)目教學(xué)“實(shí)境耦合”方面進(jìn)行大膽突破，突出特色技能，運(yùn)作實(shí)體項(xiàng)目，讓學(xué)生或有“外顯”的一技之長，如會(huì)議速錄、慶典主持、文化禮儀、職業(yè)形象塑造、攝影攝像編排；或者具有綜合項(xiàng)目開發(fā)、執(zhí)行的能力，如，商務(wù)活動(dòng)策劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)、客戶關(guān)系維護(hù)與拓展等能力，讓文科專業(yè)課程也具有“不可替代性”。

（五）“校企合作”保障不足，“雙師”制度支持少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新乏力

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)環(huán)境“實(shí)境耦合”，不僅僅是課程改革層面的問題，更是一個(gè)涉及高職院校校企合作“雙贏”運(yùn)行機(jī)制、“雙師”團(tuán)隊(duì)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配政策、人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控等系統(tǒng)框架問題，既需要宏觀層面的制度設(shè)計(jì)，也需要中觀、微觀層面的功能平臺(tái)和操作執(zhí)行。如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院“實(shí)境耦合”人才培養(yǎng)模式是在三個(gè)層面上進(jìn)行整體實(shí)施：在宏觀層面（決策層或理念層）上，制定相應(yīng)的政策、法規(guī)，制定合理的資金管理和使用政策，為“實(shí)境耦合”培養(yǎng)模式提供適宜、寬松的政策、資金環(huán)境。在中觀層面（管理層或制度層），制定相應(yīng)的制度措施，提供信息，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校雙方交流，為“實(shí)境耦合”培養(yǎng)模式提供規(guī)范、便利的制度、信息和交流環(huán)境。在微觀層面（操作層或執(zhí)行層），核心是制定具體的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、模式類型、師資配備、教材編寫、教學(xué)方法、評價(jià)考核、實(shí)習(xí)就業(yè)等細(xì)則，操作過程中要求體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的結(jié)合、企業(yè)教師和學(xué)校教師雙師資的結(jié)合、課堂和現(xiàn)場雙場所的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)雙過程的結(jié)合。

反觀許多高職院校文科系部及文科專業(yè)，既沒有學(xué)校政策制度方面推進(jìn)校企合作的頂層設(shè)計(jì)，也沒有“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的資金和經(jīng)費(fèi)支持，更沒有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教師職業(yè)教育教學(xué)能力測試等評價(jià)促進(jìn)機(jī)制，人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案實(shí)施過程一直處于“自在”狀態(tài)，缺乏“自我”狀態(tài)的內(nèi)在動(dòng)力，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)長期乏力。

三、結(jié)語

對高等職業(yè)教育進(jìn)行分類研究、分類規(guī)劃管理和評價(jià)，從高職教育大類中分出文科高職子類進(jìn)行科學(xué)管理和指導(dǎo)是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定水平和階段的必然產(chǎn)物。在當(dāng)前的危機(jī)和壓力下，高職院校文科專業(yè)教育者需要放下知識(shí)教學(xué)的慣性，引入各種市場需求量大、適合高職層次學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新技能，通過項(xiàng)目化教改大刀闊斧地進(jìn)行專業(yè)改造和人才培養(yǎng)模式改革，尋求文科專業(yè)新的發(fā)展出路。

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Analysis on the Development Dilemma of Liberal Arts Specialty of Higher Vocational Colleges

——Based on Data of 100 National Demonstration Higher Vocational Colleges

CAI Ping

（Nanjing City Vocational College， Nanjing Jiangsu 210038， China）

篇6

“育人為本”的教育理念，其育人目標(biāo)就是“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線輸送高技能人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。二是突出職業(yè)特色。突出職業(yè)特色就是要在學(xué)校文化建設(shè)過程中，堅(jiān)持繼承文化傳統(tǒng)并創(chuàng)新文化發(fā)展理念，根據(jù)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、區(qū)域和行業(yè)特征，特別是辦學(xué)類型、服務(wù)面向，對文化建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分挖掘、整合學(xué)校特有的文化資源，吸收優(yōu)秀企業(yè)文化元素，構(gòu)建既突出本校特點(diǎn)又有高職教育特色的學(xué)校文化。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中充分突出職業(yè)特色，確立了“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，規(guī)格對接崗位，教學(xué)貼近生產(chǎn)”的職業(yè)人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新了“校企直通，工學(xué)交替；校社合作，項(xiàng)目育人；校谷融通，課崗對接；校會(huì)合作”的人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校文化建設(shè)的內(nèi)涵

高職院校文化建設(shè)內(nèi)涵非常豐富，從外在與內(nèi)在兩個(gè)層面劃分，可以分為硬文化建設(shè)與軟文化建設(shè)。筆者擬結(jié)合河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這兩個(gè)方面建設(shè)的具體實(shí)踐談?wù)剬Ω呗毼幕ㄔO(shè)內(nèi)涵的思考。

（一）高職院校硬文化建設(shè)是學(xué)校整體文化建設(shè)的外在體現(xiàn)

硬文化建設(shè)主要是物質(zhì)的，是全體師生員工和社會(huì)看得見、摸得著的文化載體，也是高職文化的外在表現(xiàn)之一。學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境所包含的文化形態(tài)是學(xué)校文化的外在體現(xiàn)，包括校園建筑物宏觀規(guī)劃、校園環(huán)境及圖書館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等其它物質(zhì)載體。校園建筑物宏觀規(guī)劃具體可以分為建筑物的布局、建筑物的功能、建筑物的職業(yè)特色等。近年來，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院下大力氣進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)和校園環(huán)境改善，完成了教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓、餐廳的改擴(kuò)建工程，校園面貌有了很大改觀。學(xué)院軟件技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、新能源電子技術(shù)等專業(yè)在中央財(cái)政和省級(jí)財(cái)政的支持下，建立了多個(gè)設(shè)備先進(jìn)、功能完善、配套合理的一體化實(shí)驗(yàn)室，為承攬教育部國培項(xiàng)目和承辦建行“e路通”杯全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽、全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、“亞偉杯”全國青年速錄大賽等一系列國家級(jí)、省級(jí)技能大賽提供了良好的外部環(huán)境與設(shè)備條件。同時(shí)，學(xué)院每年都利用這些硬件設(shè)施舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)，組織計(jì)算機(jī)裝機(jī)和調(diào)試技能、軟件開發(fā)作品、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、“英語之星”英語應(yīng)用能力、青年教工崗位技能大賽等一系列師生員工廣泛參加的科技文化競賽活動(dòng)，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。學(xué)院還建有軟件和計(jì)算機(jī)博物館，將來還要建校史館突顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)院各種常用設(shè)施建設(shè)方面，如浴室、路燈等采用太陽能，這種清潔能源即節(jié)能又環(huán)保，還給學(xué)院新能源電子技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所和機(jī)會(huì)，教師教學(xué)也更有針對性。此外，學(xué)院還充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、校報(bào)、校內(nèi)外網(wǎng)站對校園科技文化活動(dòng)進(jìn)行宣傳和報(bào)道，營造良好的文化氛圍，為學(xué)院軟文化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高職院校軟文化建設(shè)是學(xué)院整體文化建設(shè)的主要內(nèi)容

軟文化建設(shè)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面，即精神層面、制度層面、行為層面。

1．精神層面———引領(lǐng)高職院校文化建設(shè)的一面旗幟

高職文化在精神層面是指一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中所創(chuàng)造和積淀下來并為師生員工所認(rèn)同和遵循的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、道德情感、人生態(tài)度及辦學(xué)理念等，具體包括辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)愿景、大學(xué)精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等，大學(xué)精神是歷史性與時(shí)代性的有機(jī)統(tǒng)一。從本質(zhì)上看，自由精神、民主精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神是貫穿古今中外大學(xué)的基本精神。高職院校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的辦學(xué)方針，“校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力本位”的核心理念，“敬業(yè)、誠信、合作、責(zé)任、吃苦、守時(shí)、安全、環(huán)保”等職業(yè)精神的育人目標(biāo)，都是高職文化精神層面的重要內(nèi)容。精神層面的內(nèi)涵沉淀于過去，作用于現(xiàn)在，引領(lǐng)著未來，是一所學(xué)校精神面貌的集中體現(xiàn)，是由全體教職工和大學(xué)生的精神狀態(tài)反映出來的。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展帶來的難得機(jī)遇，形成了“以人為本，民主和諧，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，自強(qiáng)不息”的學(xué)院精神，遵循“篤學(xué)，恒志，尚行”的校訓(xùn)，確立了“立足高職、服務(wù)IT”、“服務(wù)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展”的辦學(xué)定位。學(xué)院堅(jiān)持“知行合一，厚德強(qiáng)能，追求卓越，彰顯特色”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新“學(xué)院與社會(huì)零距離、學(xué)生與崗位零距離”的辦學(xué)模式，以建設(shè)“省內(nèi)領(lǐng)先，特色鮮明的高等職業(yè)院校，建設(shè)全國一流的軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，歷經(jīng)40多年的辦學(xué)歷程，形成了在信息技術(shù)、動(dòng)漫技術(shù)和新能源電子技術(shù)教育方面的鮮明優(yōu)勢和特色，先后為全國各地培養(yǎng)畢業(yè)生近5萬名，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

2．制度層面———高職院校文化建設(shè)的保障體系

高職文化在制度層面的表現(xiàn)是指學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度所包含的文化形態(tài)，它是學(xué)校辦學(xué)思想、管理理念、管理體制、管理模式的集中表現(xiàn)，反映和體現(xiàn)著學(xué)校文化的建設(shè)發(fā)展水平。高職文化在制度層面上應(yīng)與企業(yè)融通，把行業(yè)要求、企業(yè)規(guī)章、工藝流程、操作規(guī)范等作為對學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的要求；把行業(yè)企業(yè)的管理方式（比如質(zhì)量管理模式）融入學(xué)校管理之中，讓學(xué)生在校內(nèi)就熟悉和遵循行業(yè)企業(yè)的規(guī)定，并建立健全學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的保障性制度。高職文化建設(shè)在制度層面上主要涉及五個(gè)環(huán)節(jié)：一是制定學(xué)校章程，完善校規(guī)校紀(jì)；二是完善學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制與管理結(jié)構(gòu)，形成自主辦學(xué)、科學(xué)決策、民主管理的工作機(jī)制；三是依法建立科學(xué)規(guī)范、以人為本、有利于高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理制度體系，使學(xué)校的各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可查，有法可依；四是根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的需要，不斷充實(shí)、完善和更新各項(xiàng)制度；五是確保學(xué)校各項(xiàng)制度得到切實(shí)有效的執(zhí)行。目前，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院已形成了一套比較完備的制度體系，包含教學(xué)管理、學(xué)生管理、招生與就創(chuàng)業(yè)管理、科研與人事管理、資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理與審計(jì)制度等等。學(xué)院于2011年全面推行了院系二級(jí)管理體制改革，現(xiàn)在已經(jīng)形成了相對完善的運(yùn)行體系，這次深層次體制改革給全院帶來了全新的精神面貌，將推動(dòng)學(xué)院發(fā)展更上新臺(tái)階。

3．行為層面———高職院校文化建設(shè)的最終體現(xiàn)

高職文化在行為層面是指學(xué)校師生員工在人才培養(yǎng)過程及社會(huì)生產(chǎn)、生活中所表現(xiàn)出來的活動(dòng)文化，是學(xué)校精神風(fēng)貌的集中折射和反映，分為教師的行為文化和大學(xué)生的行為文化兩部分。教師的行為文化包括教師以做人之德與職業(yè)道德的內(nèi)化引領(lǐng)為先，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，擁有教師和工程師兩種身份，具有學(xué)術(shù)性和技術(shù)性兩種能力，瞄準(zhǔn)教育與產(chǎn)業(yè)兩種前景，率先垂范，教會(huì)學(xué)生做人做事的道理。教師的行為文化體現(xiàn)為日常的三愛（愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛崗位）和三心（事業(yè)心、責(zé)任心、愛心），教師要起到示范作用。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了專門制度，規(guī)定教師在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，必須到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)工作。通過這種形式，教師的精神面貌、言行舉止不但體現(xiàn)了學(xué)院文化風(fēng)貌，也融匯了企業(yè)文化的精華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間文化的交流與滲透。學(xué)生的行為文化包括學(xué)生在大學(xué)生活期間的言行舉止和走上社會(huì)后做人做事的具體表現(xiàn)。學(xué)生行為文化的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要一個(gè)長期的過程，必須從多方面努力。一是要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，走上工作崗位后能夠做一名優(yōu)秀員工，這是一個(gè)成功職業(yè)人的首要條件；二是在理實(shí)一體的實(shí)踐訓(xùn)練中做到知行合一，切實(shí)練好本領(lǐng)，做專業(yè)技術(shù)上的“能工巧匠”；三是敬業(yè)律己，在熟練掌握職業(yè)技能的同時(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)特別是職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前均安排3~6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院充分利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，了解優(yōu)秀員工應(yīng)具備的素質(zhì)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，收獲也很大。同時(shí)，企業(yè)可以通過實(shí)習(xí)學(xué)生了解學(xué)院在人才培養(yǎng)，特別是文化素質(zhì)教育方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的雙向互動(dòng)，互利共贏。

三、高職文化建設(shè)的重點(diǎn)

高職文化建設(shè)的重點(diǎn)是將學(xué)校自身的歷史文化、所處區(qū)域的文化、辦學(xué)類型所屬的高職教育文化與對接的企業(yè)文化融合在一起。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的歷史文化淵源。學(xué)院于1972年建校，初期以成人教育為主，后轉(zhuǎn)型為高職教育，經(jīng)歷了艱難的自力更生和自主發(fā)展的時(shí)期，形成了不畏艱苦、自強(qiáng)不息的軟件人精神。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的區(qū)域文化淵源。學(xué)院坐落于歷史文化名城———保定市，結(jié)合保定優(yōu)秀的歷史文化資源，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院與冉莊地道戰(zhàn)博物館、留法勤工儉學(xué)紀(jì)念館、保定軍校紀(jì)念館等合作，建立了多個(gè)德育基地。近幾年，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托保定市汽車制造、新能源、機(jī)電、紡織、食品、建筑建材和信息產(chǎn)品制造等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，發(fā)展了新能源電子技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)群，建設(shè)了軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和建筑工程技術(shù)專業(yè)群。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)類型所屬的高職教育文化建設(shè)。高職院校是高等教育層次的職業(yè)類型，在科學(xué)文化體系中屬于面向?qū)W術(shù)的高等教育，在技術(shù)文化體系中屬于面向工作崗位的職業(yè)教育。

河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院2001年由成人高等學(xué)校改建為高等職業(yè)院校，2003年被教育部批準(zhǔn)為首批國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位。學(xué)院現(xiàn)已成為河北省首家獨(dú)立建制的以信息技術(shù)教育為主的高等職業(yè)院校，依托河北省軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化協(xié)會(huì)、動(dòng)漫協(xié)會(huì)，建立了河北省軟件行業(yè)人才培訓(xùn)基地和保定市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)軟件技術(shù)人才培訓(xùn)基地，也是目前河北省內(nèi)最大的信息技術(shù)高技能人才培養(yǎng)基地。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接的企業(yè)文化建設(shè)。企業(yè)文化是指具有企業(yè)特色的價(jià)值觀念、企業(yè)精神、發(fā)展目標(biāo)、道德規(guī)范、經(jīng)營準(zhǔn)則、工作作風(fēng)等的總和。信息技術(shù)類企業(yè)文化是一種智慧文化，也是不斷創(chuàng)新的文化，更是一種服務(wù)文化。創(chuàng)新和服務(wù)是企業(yè)文化的核心，其落腳點(diǎn)是責(zé)任心，即對客戶負(fù)責(zé)，對公司負(fù)責(zé)，對員工負(fù)責(zé)，對股東負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)。只有負(fù)責(zé)任的企業(yè)，才有最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能取得更好的發(fā)展。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為信息技術(shù)類高職院校，必須與這種企業(yè)文化相對接，以責(zé)任心為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新和服務(wù)作為建設(shè)學(xué)校文化的兩個(gè)重點(diǎn)。

四、總結(jié)