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篇1

實(shí)現(xiàn)校企深度合作，才能把工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。學(xué)院遵循高職教育內(nèi)涵屬性，認(rèn)真總結(jié)企業(yè)辦職業(yè)教育50多年來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出具有學(xué)院辦學(xué)特色的“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的模式，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，完善和規(guī)范管理運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)改革不斷深入，推動專業(yè)建設(shè)不斷提高。

關(guān)鍵詞： 三融合；人才培養(yǎng)模式；管理運(yùn)行機(jī)制

“三融合”是指校企融合、產(chǎn)學(xué)研融合、雙證融合。“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是云南錫業(yè)技術(shù)學(xué)院在認(rèn)真總結(jié)企業(yè)辦職業(yè)教育50多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出來的，具有學(xué)院辦學(xué)特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。在2010年云南省教育廳高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中，專家認(rèn)定，“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的模式，形成了云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色。

一、“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的內(nèi)涵

云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬云南錫業(yè)集團(tuán)（控股）有限責(zé)任公司（以下簡稱云錫）。學(xué)院現(xiàn)設(shè)立有云錫人才培訓(xùn)中心、有色金屬行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定第20號站、云南省第72職業(yè)技能鑒定所等教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是云南省十大高技能人才培養(yǎng)基地之一。

云錫是中國的500強(qiáng)企業(yè)之一，是世界錫生產(chǎn)企業(yè)中產(chǎn)業(yè)鏈最長、最完整的企業(yè)，擁有礦山勘探、采掘、選冶、錫化工、錫及有色金屬深加工縱向一體化的產(chǎn)業(yè)格局。擁有多項(xiàng)自主知識產(chǎn)權(quán)，有先進(jìn)的采、選、冶生產(chǎn)裝備，錫選冶技術(shù)和設(shè)備居世界領(lǐng)先水平。

以采選為核心的礦山類專業(yè)是云錫的強(qiáng)勢、特色專業(yè)，也是學(xué)院的傳統(tǒng)特色專業(yè)群。自1953年云錫辦技工教育以來，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，按照“遵循職業(yè)教育普遍規(guī)律與學(xué)院辦學(xué)實(shí)際相結(jié)合”的原則，以聘用生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，以技術(shù)先進(jìn)、精良裝備、人才薈萃的集產(chǎn)學(xué)研一體大型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地為學(xué)生真槍實(shí)彈訓(xùn)練的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，以生產(chǎn)項(xiàng)目為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目并由生產(chǎn)一線優(yōu)秀工程技術(shù)人員或能工巧匠指導(dǎo)完成等共同培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，以及通過聘用教師和學(xué)院專任教師生產(chǎn)崗位與教學(xué)崗位的互換和共同承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目的研究等，提高教師的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和“雙師”素質(zhì)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)即上崗的教育過程。

2007年，為適應(yīng)有色金屬礦業(yè)飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高技能人才的迫切需求，成立了云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并提出“特色立校、資源共享、創(chuàng)新模式、提升層次”的發(fā)展思路，且把“創(chuàng)新模式”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才作為學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)之一，在教高[2006]16號文中的“要積極推進(jìn)與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”的理論指導(dǎo)下，將總結(jié)提煉出的礦山類專業(yè)“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才作為“特色示范項(xiàng)目”進(jìn)行具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)院“關(guān)于迎接2010年人才培養(yǎng)工作評估籌備工作建設(shè)方案”的實(shí)施，全面推進(jìn)基于“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)全過程中各工作層面的探索與實(shí)踐，在高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新方面獲得積極成果，推廣應(yīng)用實(shí)效顯著。

二、“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的實(shí)踐與成效

（一）三個融合，相互滲透，開拓了人才培養(yǎng)的巨大空間，有效解決了專業(yè)與企業(yè)的對接，實(shí)現(xiàn)了在專業(yè)內(nèi)部各方向之間、不同學(xué)科相關(guān)專業(yè)之間、專業(yè)與企業(yè)之間的相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉，充分體現(xiàn)了高職教育的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性特征。首先學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、積極性提高了，同時學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)全面得到了有效的鍛煉和提高。通過理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生特別是實(shí)踐操作能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、分析問題和解決問題的能力、社交能力和協(xié)作能力等多種實(shí)踐能力和職業(yè)操守，培養(yǎng)的人才更符合高素質(zhì)技能人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到就業(yè)的“零距離”。2010屆、2011屆畢業(yè)生雙證獲取率100%，初次就業(yè)率96%以上，用人單位對本畢業(yè)生綜合評價稱職率達(dá)98%以上，體現(xiàn)了“下得去、留得住、用得上、上手快”高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

（二）圍繞“三融合”，通過“人才培養(yǎng)方案”、“師資隊(duì)伍”、“實(shí)訓(xùn)基地”、“課程”、“運(yùn)行機(jī)制 ”等共建的整合—互動模式，使專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)技能人才的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”的教育過程。

1、教學(xué)改革特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著

（1）在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與云錫相應(yīng)的專業(yè)委員會對接，主動適應(yīng)行業(yè)和地方特色發(fā)展需要，培養(yǎng)面向有色金屬行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)以及相關(guān)部門，面向基層的高素質(zhì)技能人才。

（2）在人才培養(yǎng)模式上，以“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為模式，以工學(xué)交替，訂單培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合為主要形式，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的“零距離”。

（3）在人才培養(yǎng)方案上，完善了與“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才模式相適應(yīng)的基于工作過程系統(tǒng)化“工學(xué)交替”課程體系，在課程建設(shè)上融合了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，提升了教學(xué)水平和效果。

（4）在人才培養(yǎng)機(jī)制上，以工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制為模式，建立、完善了基于“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，確保各教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（5）在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，構(gòu)建了“5落實(shí) 4環(huán)節(jié)”（5落實(shí)——計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、基地落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、考核落實(shí)，4環(huán)節(jié)——準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)、結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)）校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升了實(shí)踐教學(xué)的效能和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)踐“零距離”對接。

（6）在學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，校園文化的企業(yè)化，有效培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（7）在教學(xué)效果評價上，以企業(yè)考核為主，有效增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果顯著

按照“相對穩(wěn)定，集中管理，重點(diǎn)（示范）建設(shè)”的原則，整合資源，合理配置并完善了滿足支撐基于“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才工作過程系統(tǒng)化“工學(xué)交替”課程體系的產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。

近幾年來，云錫就投資近3000萬元用于改建、擴(kuò)建、新建了采礦模擬仿真實(shí)訓(xùn)室、碎磨礦實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、重力選礦實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、浮游選礦實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、磁電選礦實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、選礦產(chǎn)品處理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、地質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、測量實(shí)訓(xùn)基地等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；專門投資700多萬元在云錫研究設(shè)計(jì)院建成了滿足教學(xué)與科研的“西部優(yōu)勢礦產(chǎn)高效利用 教育部工程中心選礦新工藝柔性工業(yè)試驗(yàn)創(chuàng)平臺 云錫基地”，同時與云錫中技術(shù)密集、門類齊全、特色鮮明、專業(yè)化優(yōu)勢突出的云錫老廠分礦、云錫卡房分礦、云錫研究設(shè)計(jì)院、云錫大屯錫礦等27家集產(chǎn)學(xué)研一體的大型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地簽定校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議，并制定《云錫集團(tuán)（控股）有限責(zé)任公司兼職教師管理試行辦法》和《云錫集團(tuán)（控股）有限責(zé)任公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理試行辦法》（云錫[2009]299號）等管理制度，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作納入云錫規(guī)范化和制度化管理軌道，形成建設(shè)管理與運(yùn)行的長效機(jī)制。其中的云錫老廠分礦在2011年獲云南省示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

3、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著

充分發(fā)揮“三融合”的優(yōu)勢和實(shí)訓(xùn)基地的輻射功能，通過共建課程、共擔(dān)教學(xué)、共同承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目等，提升了師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)知識、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，增強(qiáng)了科研開發(fā)能力和社會服務(wù)能力，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一支滿足工作過程系統(tǒng)化“工學(xué)交替”課程體系教學(xué)，校外實(shí)踐教學(xué)和主要專業(yè)技能課程均由聘用教師擔(dān)任，專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。聘用教師比例≥60%，“雙師”素質(zhì)教師占95%以上。

4、教學(xué)改革研究和教材建設(shè)取得豐碩成果

進(jìn)一步深化“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才模式、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)管理改革，加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)律探討與研究，推動“質(zhì)量工程”建設(shè)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。近2年來，選礦技術(shù)被列為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，金屬礦開采技術(shù)被列為央財(cái)支持建設(shè)專業(yè)。礦山類專業(yè)專任教師主編共建出版特色教材4部。其中的《金屬礦床地下開采》被評為省級精品教材，《重力選礦技術(shù)》被評為省級“十二五”規(guī)劃教材。礦山類專業(yè)專任教師們獨(dú)著或擔(dān)任第一作者在各類公開發(fā)行的刊物上發(fā)教改論文10余篇，獲獎?wù)撐?篇。

5、科研和技術(shù)服務(wù)能力增強(qiáng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力

（1）“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的推廣應(yīng)用，增強(qiáng)了教師的科研開發(fā)能力。近3年來，礦山類專業(yè)專任教師承擔(dān)了省部級以上教科研項(xiàng)目11項(xiàng)，參與云錫橫向科研項(xiàng)目5項(xiàng)。2008年以來，為有色行業(yè)和云錫企業(yè)員工相應(yīng)崗位培訓(xùn)8828人，職業(yè)技能鑒定12個工種1410人。

（2）“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的實(shí)施，使得學(xué)生能夠較快的適應(yīng)工作崗位和專業(yè)工作需要，深受用人單位好評。礦山類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定通過率100%，畢業(yè)生初次就業(yè)率均在96%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價稱職率為98%以上。2011年我院獲云南省高校畢業(yè)生就業(yè)工作責(zé)任考核“二等獎”。

6、校園文化企業(yè)化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

在“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才實(shí)施與推廣應(yīng)用過程中，將努力追求“以人為本、傳承歷史、兼收并蓄、和諧共贏”為核心理念的云錫文化和“育人為本、承載歷史、適應(yīng)需求、和諧發(fā)展”為核心理念的校園文化有機(jī)融合，實(shí)施CIS戰(zhàn)略，從物態(tài)（VI）、制度（BI）、觀念（MI）三個層面系統(tǒng)推進(jìn)，從而使學(xué)院辦學(xué)理念與云錫企業(yè)觀念文化有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在具有產(chǎn)業(yè)特色企業(yè)化校園文化的熏陶下，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（三）基于“三融合”培養(yǎng)高技能人才的系統(tǒng)模式，深化教學(xué)領(lǐng)域的改革

基于“三融合”培養(yǎng)高技能人才的系統(tǒng)模式，深入推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化“工學(xué)交替”專業(yè)課程體系改革和“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革， 建立了“三融合”培養(yǎng)高技能人才的長效機(jī)制、實(shí)施路徑、操作規(guī)程和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有效解決學(xué)生“零距離”就業(yè)的教育過程。如專業(yè)課程體系中相對獨(dú)立設(shè)置的每一次校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照云錫[2009]299號文中規(guī)定，在學(xué)生實(shí)習(xí)前二周由學(xué)院相關(guān)系（部）將教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容提交給實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行審核，再由實(shí)訓(xùn)基地召集校企雙方所涉及的部門和人員召開研討會，針對教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)教師、組織形式及考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的研討，制定實(shí)施方案，并由實(shí)訓(xùn)實(shí)施，同時配套相應(yīng)的“5落實(shí) 4環(huán)節(jié)”校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程成為一個有計(jì)劃、有方案、有明確責(zé)任目標(biāo)、運(yùn)行管理有序的教學(xué)過程。

“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的探索與實(shí)踐過程中，卓有成效地推動了教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，培養(yǎng)了一批具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守、較高綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才，開展了優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，從根本上體現(xiàn)了“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的制度化創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)績，充分體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色。

[參考文獻(xiàn)]

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