導(dǎo)語：如何才能寫好一篇銑刨磨實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 模具專業(yè)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)入門階段教學(xué)組織過程

機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是模具專業(yè)學(xué)生必備的重要技能,學(xué)生通過對常見普通機(jī)床的使用,能熟悉其性能,了解各類機(jī)床的工藝特點(diǎn),從而進(jìn)一步加深對機(jī)械制造工藝和設(shè)備的認(rèn)識,并且初步具備使用機(jī)床加工典型機(jī)械零件的能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)的入門階段應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn):1.深入做好安全文明生產(chǎn)教育,加強(qiáng)安全意識;2.精選課題,學(xué)生要在盡可能短的時(shí)間里跨過機(jī)械加工的入門階段,所選課題務(wù)必能夠涵蓋常見的機(jī)械加工手段;3.精心組織實(shí)施,做到實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)有序銜接,每個學(xué)生都明確自己的工位和任務(wù)。

我校在模具專業(yè)學(xué)生的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了不懈的辛勤探索,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以下筆者就自己參與組織模具專業(yè)學(xué)生機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會來談?wù)勅腴T階段的教學(xué)組織過程。

一、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的前期準(zhǔn)備

學(xué)生在參加機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)之前,應(yīng)具備一定的知識和技能的準(zhǔn)備,這樣,在進(jìn)入機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)階段以后,才能迅速進(jìn)入狀態(tài),不至于出現(xiàn)準(zhǔn)備倉促、茫然不知所措的現(xiàn)象。準(zhǔn)備工作主要有以下幾方面:

(一)理論知識的準(zhǔn)備。

學(xué)生在進(jìn)入機(jī)械加工之前,應(yīng)該具備制圖、金屬材料、金屬切削等專業(yè)基礎(chǔ)知識,并且在進(jìn)入機(jī)床操作之前,應(yīng)該在專業(yè)的安全人員的指導(dǎo)下認(rèn)真接受安全知識的教育。

(二)技能的前期準(zhǔn)備。

學(xué)生在進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場地之前,應(yīng)該先進(jìn)行鉗工等以手工操作為主的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,初步打下動手能力的基礎(chǔ),并且具備常用量具的正確使用能力。學(xué)生在鉗加工實(shí)訓(xùn)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了鉆床等設(shè)備的操作和劃線、測量等操作,靈活的手工動作將有利于學(xué)生順利過渡到機(jī)械加工階段。

(三)安全、文明操作技術(shù)。

在機(jī)床上工作,學(xué)生必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)程,注意安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)。安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.正確穿戴衣帽。工作服要緊身,袖口要扎緊或戴套袖;女工要戴工作帽;不準(zhǔn)戴手套作業(yè),以免發(fā)生事故;高速切削時(shí)要戴好防護(hù)鏡。

2.防止刀具切傷。裝拆銑刀時(shí),不能用手直接握住銑刀;銑刀未完全停止轉(zhuǎn)動前不得用手去觸摸、制動;裝拆工件時(shí)必須在銑刀停轉(zhuǎn)后進(jìn)行,使用扳手時(shí)注意避開銑刀。

3.防止切屑傷害。清除切屑時(shí)要用毛刷,不可用手抓、用嘴吹;切削時(shí)不要站在切屑流出的方向。

4.機(jī)床保養(yǎng)。嚴(yán)格遵守操作規(guī)程,熟悉機(jī)床性能和使用范圍,在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下定期對機(jī)床進(jìn)行一級保養(yǎng)。

5.場地環(huán)境。機(jī)床周圍環(huán)境場地應(yīng)保持清潔、無油垢;零件應(yīng)妥善放于不妨礙實(shí)訓(xùn)正常進(jìn)行的場所,使用切削液時(shí)防止外溢,并及時(shí)清理污漬。

6.工量具的保養(yǎng)每天進(jìn)行,注意校正測量精度。

7.注意做好實(shí)訓(xùn)中各個過程的記錄,并保管好相應(yīng)的技術(shù)資料。

二、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的入門階段的組織

(一)熟悉將要使用的機(jī)床結(jié)構(gòu)和性能。

1.在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下,學(xué)生要認(rèn)識每一種實(shí)訓(xùn)涉及的機(jī)床的結(jié)構(gòu),包括其傳動機(jī)構(gòu)、運(yùn)動特點(diǎn)、電氣線路,尤其要重點(diǎn)了解銑床的結(jié)構(gòu)和性能。

銑床有多種形式,并各有特點(diǎn),按照結(jié)構(gòu)和用途的不同可分為:臥式升降臺銑床、立式升降臺銑床、龍門銑床、仿形銑床、工具銑床、數(shù)控銑床等。其中,臥式升降臺銑床和立式升降臺銑床的通用性最強(qiáng),應(yīng)用也最廣泛。這兩類銑床的主要區(qū)別在于主軸軸心線相對于工作臺水平和垂直安置。這些特點(diǎn)學(xué)生務(wù)必要正確區(qū)分。

2.在教師指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)進(jìn)行機(jī)床加工尤其是銑床加工的準(zhǔn)備工作的練習(xí)。

(1)分別進(jìn)行手動進(jìn)給和自動進(jìn)給練習(xí),熟悉機(jī)床的主運(yùn)動和進(jìn)給運(yùn)動。

(2)選擇和安裝銑刀。銑平面用的銑刀有圓柱銑刀和端銑刀兩種,由于圓柱銑刀刃磨要求高,加工效率低,通常都采用端銑刀加工平面。銑刀的直徑一般要大于工件寬度,盡量在一次進(jìn)給中銑出整個加工表面。在銑床上加工平面時(shí),一般都用機(jī)用虎鉗,或用螺栓、壓板把工件裝夾在工作臺上;在大批量生產(chǎn)中,為了提高生產(chǎn)效率,可使用專用夾具來裝夾。

用機(jī)用虎鉗裝夾工件時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①裝夾工件時(shí),必須將零件的定位基準(zhǔn)面緊貼固定鉗口或?qū)к壝?受力的鉗口最好是固定鉗口。②工件的待加工部分必須稍高出鉗口,以防鉗口和刀具損壞。③工件一般裝夾在鉗口中間,檢查裝夾是否牢固可靠。④裝夾的工件為毛坯面時(shí),應(yīng)選一個相對大而平的面作粗基準(zhǔn),在鉗口和工件之間墊銅皮,防止損傷鉗口。

(3)用百分表校正銑床機(jī)用平口鉗的裝夾位置,練習(xí)裝夾工件和調(diào)整工件安裝的位置,學(xué)會對刀操作。進(jìn)行刀具安裝練習(xí)。刀具裝好以后務(wù)必經(jīng)過檢驗(yàn)合格方可進(jìn)行下一步操作。

3.分別進(jìn)行銑、刨、磨平面的加工練習(xí),熟悉機(jī)床操作的基本技能。

(二)練習(xí)加工V型塊。

在入門實(shí)訓(xùn)課題的選擇上,筆者通過對歷年來機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課題練習(xí)情況的分析,最終選定了V型塊這一典型的課題。這主要是因?yàn)閂型塊的加工形狀比較能反映機(jī)械加工常見工藝手段的運(yùn)用,且難度適宜。

1.毛坯的處理。采用翻砂鑄鐵件作作為毛坯件,檢查尺寸合格與否,鉗工簡單加工去除銹跡和污漬。

2.刨床粗刨六面體52×52×37。

3.立銑加工六面體50.5×50.5×35.5。

4.平面磨削加工六面體50×50×35。

5.臥銑加工中間5mm工藝槽。

6.銑削兩側(cè)V型斜面。注意將立銑頭調(diào)整為45度傾斜。

7.銑削兩側(cè)30×8溝槽。

8.銑削下方305溝槽。

9.銑削T型槽。

V型塊形狀如下圖所示。

(三)機(jī)加工實(shí)訓(xùn)入門課題完成情況的總結(jié)。

對學(xué)生加工完的工件按照完成的質(zhì)量情況進(jìn)行評分總結(jié),對評分方案教師應(yīng)該考慮到以下幾方面的問題:

1.工藝方案中各個環(huán)節(jié)的順序和銜接過程是否正確。

2.劃線、測量是否正確。

3.工夾具的使用是否正確,工件裝夾是否合理。

4.對刀調(diào)整的正確與否,有無撞刀等明顯誤操作現(xiàn)象。

5.工件圖樣上標(biāo)注尺寸和形位公差的完成質(zhì)量。

6.安全文明生產(chǎn)要求是否達(dá)到。

在綜合考慮以上因素后,教師應(yīng)對學(xué)生完成質(zhì)量作總體評估,分析其取得的成績和不足之處,并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作實(shí)訓(xùn)總結(jié),鞏固知識。

三、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)入門階段后續(xù)環(huán)節(jié)的銜接

為進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生已有的初步加工能力,在入門實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后教師應(yīng)側(cè)重安排好相應(yīng)的后續(xù)綜合加工課題。綜合加工課題應(yīng)考慮到前面已學(xué)的加工手段的運(yùn)用,并且結(jié)合模具專業(yè)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出模具加工中典型的型腔加工課題。對課題的工藝教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生充分綜合利用前面已有的機(jī)床加工工藝,讓學(xué)生在相當(dāng)于實(shí)戰(zhàn)的加工情境下保質(zhì)保量地完成課題,具備從事中等復(fù)雜程度零件的加工能力,并且為后續(xù)模具設(shè)計(jì)及加工和模具制造工藝學(xué)等課程奠定工藝認(rèn)識的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

我校在多年的模具專業(yè)的教學(xué)中摸索出的一整套模具專業(yè)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的組織實(shí)施方法,經(jīng)過歷屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果檢驗(yàn),以及和兄弟學(xué)校的交流,證明是行之有效的方法,隨著教學(xué)實(shí)踐的豐富,我校這種模式將不斷完善和鞏固。

參考文獻(xiàn):

[1]成型模具設(shè)計(jì).中國勞動社會保障出版社,2005.

[2]沖壓模具設(shè)計(jì).中國勞動社會保障出版社,2005.

[3]模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練.中國勞動社會保障出版社,2002.

篇2

對于微課及研究，始于2011年，首先集中于中小學(xué)微課教育，到2013年有少數(shù)學(xué)者開始涉足于高職和高等教育微課研究?！吨袊咝Ｎ⒄n報(bào)告》[1]指出：“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力?！庇醒芯勘砻?，微課在高職或高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用更適用于電子、機(jī)械、制造類等理工科專業(yè)[2]。在高校中，由“金工實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)化而來的“工程訓(xùn)練”是機(jī)械、電氣等工科專業(yè)必修實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)工程素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在工程訓(xùn)練中應(yīng)用微課可以清楚地展示實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)，實(shí)踐性強(qiáng)，起到輔助教學(xué)作用。

一、微課簡介

目前，在教育研究及實(shí)踐中對于微課這一概念的界定尚不清晰，不同學(xué)者從不同角度出發(fā)對微課的定義進(jìn)行闡釋，常把微課、微課程和微視頻等概念混用。簡單的說，微課就是一種采用微視頻的形式利用5-10分鐘的時(shí)間來講述某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[3]。這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式有著較大的差異。

微課的主要特點(diǎn)可以用“短、小、精、悍”四個字來形容[4]：

短：教學(xué)活動短、視頻時(shí)間短（5-10分鐘）。

小：微課資源的粒度?。ɑ谥R點(diǎn)/教學(xué)環(huán)節(jié)）、容量小。

精：教學(xué)內(nèi)容精選、主題突出、教學(xué)活動精彩。

悍：交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣、便于在移動終端設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)。

二、工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

工程訓(xùn)練以機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、管理一體化為核心，以綜合性、實(shí)踐性、開放性為特點(diǎn)的工程素質(zhì)培養(yǎng)課程[5]，其中包含原有金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容――車、銑、刨、磨、鉗、電焊、鑄造、數(shù)控加工以及特種加工，主要通過理論課程與綜合實(shí)訓(xùn)課程完成。

三、微課在工程訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下催生的一種新型產(chǎn)物，由于其短小精悍的特點(diǎn)以及可在移動設(shè)備端隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛，將微課應(yīng)用在工程訓(xùn)練課程中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是對工程訓(xùn)練課程實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新。

3.1工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)存在的問題

作為一線教師，筆者認(rèn)為目前工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題：

專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。

人機(jī)比不足，無法兼顧每一位學(xué)生。

實(shí)踐操作復(fù)雜，有的工種具有一定的危險(xiǎn)性。

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，動手能力水平不一。

通過調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在的困難主要體現(xiàn)在專業(yè)的理論知識不容易理解，實(shí)際操作有危險(xiǎn)性，不愿意去接觸機(jī)床，還有個別學(xué)生存在一種得過且過混日子的心態(tài)。

3.2微課應(yīng)用場景

微課在工程訓(xùn)練課程中的應(yīng)用也可以根據(jù)課前、課中和課后進(jìn)行。

課前：主要進(jìn)行操作安全規(guī)章講解與示范、理論知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、機(jī)床講解等。通過課前的微課講解，學(xué)生消除對實(shí)訓(xùn)的抵觸心理，同時(shí)進(jìn)行安全教育。

課中：重點(diǎn)知識點(diǎn)講解以及操作示范等。通過課中微課，可以快速的讓學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)要領(lǐng)，節(jié)約講解時(shí)間，為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供充足的時(shí)間。

課后：實(shí)習(xí)報(bào)告講解、創(chuàng)意小作品制作演示等。通過課后微課，學(xué)生可以對實(shí)習(xí)有系統(tǒng)的總結(jié)，還可以通過創(chuàng)意小作品的演示吸引學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，便于后期開展課外創(chuàng)新活動。

3.3微課的設(shè)計(jì)及制作

在工程實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用微課，應(yīng)避免微課“為建而建”、“重復(fù)建設(shè)”、“建而不用”[6]。通過微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生的興趣并實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它是以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行講解，可以采用工程訓(xùn)練慣用的理論實(shí)踐一體化的方法對知識點(diǎn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如銼刀的使用是鉗工的一個知識點(diǎn)，可以先采用PPT/掛圖的方式對銼刀的分類及用途進(jìn)行理論講解，然后教師示范銼刀的握法和施力的變化，通過一個簡短的微課視頻學(xué)生對銼刀有一個感性的認(rèn)識，然后在實(shí)踐中掌握銼刀的使用技能。

制作時(shí)，理論型的微課沒有必要出現(xiàn)教師，但是實(shí)踐型的微課需要教師親自示范，由于工程訓(xùn)練操作時(shí)機(jī)床的噪音較大，可以對原有視頻降噪后采用配音的方式對微視頻進(jìn)行加工。

篇3

說真的，剛起頭感受三周真的很漫長，可年光倉皇，三周轉(zhuǎn)眼間就飛逝了，此刻回憶這三周的藍(lán)領(lǐng)之行，我嘗到了：酸——嚴(yán)酷的上下班和工作軌制;累——手持銼刀不竭地銼呀銼;辣——高速切削的出色表演;更多的甜——親手建造出色的工件。

我們?nèi)サ侥闲^(qū)，首先進(jìn)修的是鉗工，鉗工是以手工工作為主的加工體例，勞動強(qiáng)度年夜，出產(chǎn)效率低，操作手藝要求較高。可是鉗工應(yīng)用的工具簡單，加工多樣矯捷，順應(yīng)性強(qiáng)，能完成某些加工所未便或難于進(jìn)行的工作，是以，今朝某些機(jī)械加工和修理工作中，鉗工仍是不成貧窶的主要工種。

初度走進(jìn)鉗工加工實(shí)訓(xùn)樓有點(diǎn)興奮。第一天，教員給我們介紹了鉗工的首要設(shè)備，讓我們熟悉到了鉗臺、虎鉗、劃線平臺、鉆床以及各類量具、劃線工具。熟悉完這些后，教員起頭介紹鋸了及鋸子的使用體例。教授完后就給我們安插功課，要求我們鋸割一塊厚度為1mm的薄片，這就是我們的功課。我聽到此話，一會兒停住了。1mm?怎么可能鋸出來呢?教員說，若是不是這樣怎么考驗(yàn)出我們的真本事呢?第一次鋸割時(shí)，因?yàn)椴僮鞑恢O練，我把鋸路給鋸?fù)崃?，弄壞了，練了兩次后，把握了操作體例，也鋸出了斗勁對勁的薄片，完成了功課!

接下來的一個禮拜里，教員要求我們自己經(jīng)由過程銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經(jīng)由打孔、攻螺紋等軌范最終作成一個出色的螺母;還有兩套配合的工藝品。記得最初建造螺母時(shí)，教員對我們說，工件的尺寸必然要切確，若是巨細(xì)跨越了公役規(guī)模的01.mm那就要在得分的基本上扣失蹤1分。聽了這些我擔(dān)憂自己把六角螺母做小了，在從圓柱里鋸斷時(shí)就特意把厚度鋸年夜了2mm，然后手持銼刀打磨。一路頭我還覺得2mm的厚度算不了什么，很快就可以磨失蹤的，沒想到，磨呀磨呀，2mm的厚度居然花失蹤了我兩個鐘，那時(shí)我年夜白一個事理：原本2mm可以與2小時(shí)劃上等號的。最不幸的是，后來一不小留神把六角螺母一組對邊的直徑磨小了0。1mm，看著阿誰原本就過錯勁的殘廢的半制品，我抉擇拋卻它，重來!但當(dāng)我看到此外同窗都差不多做好啦,我還要把那根鐵柱不服的斷面磨平,再鋸斷,再把斷面磨平,再畫線,一再做那些工序,心里起頭焦心!那時(shí)真的很想拋卻，想不做了.但我又不甘愿寧可交阿誰次品上去.同時(shí)我想起一位伴侶對我說過:做一件工作,專注一點(diǎn),心里想著必然要把它做好,就必然能行的!我對自己說,沉著點(diǎn),還有時(shí)刻，還可以完成功課的!第二次做時(shí),自己學(xué)乖了良多,每一個軌范都極為小心，盡量切確，或許是因?yàn)椴僮魇炙囂岣吡恕⑿侍岣吡?第二次建造時(shí)速度較著比提高了，也雅觀多了，或許有了第一次的經(jīng)驗(yàn).經(jīng)由全力，終于在規(guī)按時(shí)刻內(nèi)完成了功課。

吃了這一次的虧后，我也學(xué)乖了，在后來的功課中我都當(dāng)真地計(jì)較，當(dāng)真地按教員講的軌范一步一步細(xì)心地做，再當(dāng)真測量。經(jīng)由幾天的操練，效率也提高了良多，建造的工藝也越來越切確，美感系數(shù)也隨之提高!但幾全國來雖然良多同窗的手上都磨出了水泡，全身酸痛，但看到自己生平第一次在工場中加工建造出的制品，巨匠都喜不自禁，感應(yīng)很有成就感，我們痛并歡愉著。

鉗工實(shí)習(xí)完后，接下來的是機(jī)加工實(shí)習(xí)。我們不再像以前那樣只是穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室里，看著教員的比劃和描畫，苦苦地思考著：到底什么是車床呀!此刻可就年夜紛歧樣了，當(dāng)那些課本上的圖像和教員課上描畫的機(jī)械真正擺在我們面前的時(shí)辰，我們是異常地興奮，看到這些曾經(jīng)在腦子中苦苦思考可就是看不清其真實(shí)臉孔的家伙，我們是萬分歡喜，再想到我們不僅可以看獲得它們，摸得著它們，而且我們還會進(jìn)修若何去獨(dú)霸它們，除此之外還會進(jìn)修若何操作數(shù)控機(jī)床，我們心中的喜悅更是難以言表。

此刻教員教育我們?nèi)艉稳ゲ僮鬈嚧?、?chuàng)床、銑床，經(jīng)由過程進(jìn)修，我們都建造了自己設(shè)計(jì)的工藝品，完成了教員安插的功課。在所學(xué)的機(jī)床中危險(xiǎn)系數(shù)最高的是車工，那車刀在飛速動彈，但我們都小心謹(jǐn)嚴(yán)，當(dāng)真地遵循教員的教育及平安操作規(guī)程。在一天中同窗們先要把握開車床的體例，然后按照圖紙要求車出階梯軸及其它功課，但我們學(xué)得很輕松，經(jīng)由幾回操練，我們已會車出合適要求的工藝品。

年光如流水，三周時(shí)刻轉(zhuǎn)眼即逝，為期三周的金工實(shí)習(xí)給我的體味是：

①經(jīng)由過程此次實(shí)習(xí)我們體味了現(xiàn)代機(jī)械制造工業(yè)的出產(chǎn)體例和工藝過程。熟悉工程材料首要成形體例和首要機(jī)械加工體例及其所用首要設(shè)備的工作事理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及平安操作手藝。體味機(jī)械制造工藝常識和新工藝、新手藝、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用。

②在工程材料首要成形加工體例和首要機(jī)械加工體例上，具有初步的自力操作手藝。

③在體味、熟悉和把握必然的工程基本常識和操作手藝過程中，培育、提高和增強(qiáng)了我們的工程實(shí)踐能力、立異意識和立異能力。

④此次實(shí)習(xí)，讓我們年夜白干事要當(dāng)真小心詳盡，不得有半點(diǎn)輕率。同時(shí)也培育了我們頑強(qiáng)不屈的素質(zhì)，不到最后一秒決不拋卻的毅力!

⑤培育和磨煉了勞動不雅概念、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)不美觀念，強(qiáng)化遵守勞動紀(jì)律、遵守平安手藝軌則和愛護(hù)國家財(cái)富的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)管理；項(xiàng)目化改革；案例教學(xué)

0 前言

近年來，隨著物流行業(yè)的高速發(fā)展，物流行業(yè)的應(yīng)用型技能人才的需求與日俱增，我國眾多的高職院校如雨后春筍般開設(shè)了物流管理專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截至2011年，全國共有高職院校1228所，其中500余所高職院校開辦物流專業(yè)，在校生達(dá)15萬人[1]，其中浙江省46所，從浙江省高職院校物流專業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，許多學(xué)校的物流專業(yè)都是從物資管理、交通運(yùn)輸管理、商業(yè)儲運(yùn)等專業(yè)演變而來的，其專業(yè)定位基本為培養(yǎng)面向倉儲、運(yùn)輸、配送、貨代等崗位的技能型人才。實(shí)際上，從物流運(yùn)作角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流和社會物流（即專門從事物流服務(wù)的第三方物流）兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著采購、儲存、生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、工業(yè)工程專員（或稱為IE專員）、質(zhì)量管理員等崗位群；對于企業(yè)外部物流，有分銷、運(yùn)輸、配送、倉儲、信息處理等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有運(yùn)輸、保管、配送、裝卸搬運(yùn)、流通加工、信息處理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)等崗位群。

從目前浙江省內(nèi)開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校來看，很少有學(xué)校關(guān)注到面向制造企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)計(jì)劃與管理崗位群（例如生產(chǎn)計(jì)劃員、物料管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、工業(yè)工程專員（或稱為IE專員）、質(zhì)量管理員等），其實(shí)，浙江省內(nèi)目前擁有眾多的制造企業(yè)，截至2010年6月底，全省共有各類市場主體283.8萬戶；其中私營企業(yè)總數(shù)突破60萬，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)63459家。眾多的工業(yè)企業(yè)為高職畢業(yè)生特別是物流管理專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會。因此，有必要在高職院校里針對生產(chǎn)管理類的崗位群開設(shè)《生產(chǎn)管理》課程并大力進(jìn)行該課程的教學(xué)改革。

目前我國有其中很多高職物流管理專業(yè)都開設(shè)了《生產(chǎn)管理》或《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程，但是很多學(xué)校是將該課程作為選修課程來開設(shè)，沒有給予該課程相應(yīng)的重視程度。在該課程的教學(xué)過程中，始終存在著一系列與應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的問題，例如好的項(xiàng)目化教材難找，傳統(tǒng)教材大部分根據(jù)本科教材改編而來、教師教學(xué)以課堂理論講授為主、生產(chǎn)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件缺乏等。如何適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的新形勢，培養(yǎng)制造企業(yè)需要的企業(yè)內(nèi)部基層作業(yè)與管理人才，是高職物流管理類專業(yè)教師應(yīng)該考慮的首要問題。

本文僅從《生產(chǎn)管理》課程的改革出發(fā)，探討該課程在教學(xué)過程中普遍存在的一系列問題，并提出相應(yīng)的改革措施。

1 目前高職《生產(chǎn)管理》教學(xué)過程中存在的主要問題分析

1.1 適合高職層次的項(xiàng)目化教材少，本科教材改編痕跡明顯

時(shí)下，由于各大出版社競爭日趨激勵，幾乎所有出版社均開發(fā)了高職物流管理專業(yè)的系列教材，數(shù)量眾多，品種繁雜，從各出版社開發(fā)的《生產(chǎn)管理》教材來看，還沒有真正意義上的項(xiàng)目化教材，有的只是在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上改頭換面或者是沿用本科院?！渡a(chǎn)與運(yùn)作管理》的內(nèi)容。從教材的體例來看，目前沒有一個相對統(tǒng)一的體例，只是將生產(chǎn)設(shè)施選址與布局、生產(chǎn)計(jì)劃制定、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容進(jìn)行盲目堆砌，章節(jié)內(nèi)容頁沒有一個明確的先后順序，缺乏一個主線將上述內(nèi)容串聯(lián)起來。有的高職教材中還包括了很多對高職學(xué)生來說晦澀難懂的本科生才能學(xué)懂的內(nèi)容，例如柔性制造系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、敏捷生產(chǎn)等；部分內(nèi)容在其他課程早已講授過，例如采購管理、庫存管理等。

1.2 教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)難以開展

根據(jù)筆者的調(diào)研和與兄弟院校教師交流情況來看，由于受到經(jīng)費(fèi)的限制，很多高職院校缺乏《生產(chǎn)管理》所需要的實(shí)訓(xùn)場地，在教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，對理論知識的理解不足，而《生產(chǎn)管理》課程又具有管理與技術(shù)相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的特點(diǎn)，教材中往往涵蓋了工科專業(yè)的部分術(shù)語和內(nèi)容，這些特點(diǎn)都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在介紹生產(chǎn)計(jì)劃的制定時(shí)，一般會先介紹生產(chǎn)計(jì)劃的定義和分類，再介紹主生產(chǎn)計(jì)劃和物料需求計(jì)劃的制定方法，最后做一個課堂練習(xí)，但此種教學(xué)方法仍然是以教師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔，教師講的痛苦，學(xué)生聽的枯燥。

究其原因，主要是當(dāng)前很多高職院校的雖然相繼建設(shè)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，但主要集中于倉儲和配送方面，而關(guān)于生產(chǎn)物流的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室很少，少部分也僅以流水線的模式來建設(shè)生產(chǎn)物流實(shí)訓(xùn)室，例如讓學(xué)生在流水線上裝配一個機(jī)械部件或玩具，其工藝數(shù)量少，崗位簡單，實(shí)訓(xùn)下來，學(xué)生變成了裝配線上的工人，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室缺乏不斷更新的來自企業(yè)真實(shí)的數(shù)據(jù)（如銷售數(shù)據(jù)、物料信息等），最后學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師也感覺利用生產(chǎn)物流實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，難以組織和開展。還有高職院校在生產(chǎn)管理方面實(shí)訓(xùn)投資以軟件為主，如ERP軟件，但是由于市面上真正能應(yīng)用于制造企業(yè)的ERP軟件都比較昂貴，能購買此類軟件的高職院校也不多見。

1.3 理論考核為主，能力考核偏少

目前，多數(shù)高職院?！渡a(chǎn)管理》課程的考核方式采用理論考核為主，也就是通過卷面考核的方式來考查學(xué)生對該課程知識的掌握情況。對高職學(xué)生來說，平時(shí)的理論學(xué)習(xí)本身就存在一定的不足，以理論考核為主的結(jié)果可想而知。

2 對高職《生產(chǎn)管理》課程項(xiàng)目化進(jìn)行改革的措施

對《生產(chǎn)管理》課程進(jìn)行改革，首先必須了解本課程所面向的工作崗位，然后梳理出本課程的主要工作任務(wù)，根據(jù)主要工作任務(wù)來制定教學(xué)項(xiàng)目。以長三角一帶為例，物流管理專業(yè)學(xué)生主要面向就業(yè)崗位包括如下幾類：各行業(yè)倉儲作業(yè)與管理人員、運(yùn)輸管理員、商貿(mào)企業(yè)配送管理員、外貿(mào)及貨代企業(yè)跟單員、貨運(yùn)員、制造企業(yè)生產(chǎn)管理人員。其中制造企業(yè)生產(chǎn)管理人員具體具體來說，又包括生產(chǎn)計(jì)劃員、品質(zhì)管理員、助理工業(yè)工程師（IE專員）、設(shè)備管理人員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員等，因此，應(yīng)該根據(jù)該崗位群的職業(yè)能力來設(shè)計(jì)《生產(chǎn)管理》課程的教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生所需要的職業(yè)能力。

2.1 設(shè)計(jì)基于“項(xiàng)目化”的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)《生產(chǎn)管理》課程的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該始終貫徹“項(xiàng)目化”教學(xué)的指導(dǎo)思想，理論和實(shí)踐相結(jié)合。按照一個典型制造企業(yè)從無到有、從戰(zhàn)略層到操作層的教學(xué)內(nèi)容，具體來說，《生產(chǎn)管理》課程可以以“生產(chǎn)管理歷史與現(xiàn)狀”――“市場決策”――“生產(chǎn)布局”――“生產(chǎn)設(shè)計(jì)”――“生產(chǎn)計(jì)劃”――“生產(chǎn)控制”――“生產(chǎn)改善”為主線，將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣可以讓學(xué)生對每一章節(jié)的內(nèi)容有一個大致的了解。其中：

“生產(chǎn)管理歷史與現(xiàn)狀”主要講述生產(chǎn)管理的有關(guān)概念和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生了解生產(chǎn)的類型和生產(chǎn)管理的演變歷史；“生產(chǎn)布局”包括工廠選址和廠區(qū)及車間平面布置；“生產(chǎn)設(shè)計(jì)”主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)，屬于技術(shù)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解即可；“生產(chǎn)計(jì)劃”包括主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃和能力需求計(jì)劃等內(nèi)容；“生產(chǎn)控制”包括生產(chǎn)進(jìn)度控制、設(shè)備管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；“生產(chǎn)改善”包括質(zhì)量管理和工作研究等。

2.2 采用靈活多變的教學(xué)方法

本課程的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生了解相關(guān)工科專業(yè)的基礎(chǔ)常識和術(shù)語，如各種工藝，對數(shù)學(xué)知識的掌握也有一定的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感覺難度較大，而且有時(shí)還會覺得枯燥和乏味。因此，在教學(xué)過程中，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法顯得尤為重要[2]。

1）案例教學(xué)法?？梢酝ㄟ^收集相關(guān)案例，讓學(xué)生對某一個知識點(diǎn)有更深入的了解，例如，對于生產(chǎn)能力的核算問題，可以通過服裝企業(yè)的生產(chǎn)作為案例，讓學(xué)生了解服裝企業(yè)的產(chǎn)能受到員工裁剪能力和縫制能力的雙重影響，其中的瓶頸作業(yè)能力決定了企業(yè)的生產(chǎn)能力[3]。

2）視頻、圖片教學(xué)法。教師可以收集相應(yīng)的圖片、視頻材料、Flas，把圖片、視頻材料等穿插在授課過程中，這對某些章節(jié)的理解能起到良好的作用。例如，在學(xué)習(xí)了解各種生產(chǎn)方式的特點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用“汽車百年”等專題片，讓學(xué)生了解大批量生產(chǎn)方式的歷史和特點(diǎn)，掌握節(jié)拍的含義和計(jì)算方法。在學(xué)習(xí)“動作分析”內(nèi)容時(shí)，可以通過跨欄、斯諾克等體育運(yùn)動中的視頻，讓學(xué)生體會到利用動作分析來提高生產(chǎn)效率的意義。

3）利用3D仿真軟件進(jìn)行模擬教學(xué)。通過3D仿真軟件如Flexsim，來模擬流水線的平衡問題，通過仿真軟件的運(yùn)用，讓學(xué)生對生產(chǎn)線的平衡有一個感性的認(rèn)知[4]。

4）工廠參觀法?！渡a(chǎn)管理》課程可以借鑒校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠或校外企業(yè)，也可以參觀機(jī)電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生了解機(jī)械行業(yè)的車、鉗、銑、刨、磨、線切割、焊接等工藝，對于課程的學(xué)有裨益。

5）軟件操作實(shí)訓(xùn)法。可以通過讓學(xué)生進(jìn)行ERP軟件操作，讓學(xué)生了解有關(guān)主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃的編制方法。

6）課堂模擬法。對于與工作研究相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如“動作分析”，可以讓學(xué)生模擬日常生活中的某一項(xiàng)事情，在課堂練習(xí)進(jìn)行動作分析。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在課堂練習(xí)“刷牙”的動作，以此掌握動素符號的運(yùn)用，效果十分理想。

2.3 建立完善的學(xué)生考核機(jī)制

針對本課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該制定合理的課程考核評價(jià)體系，要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、掌握知識程度、能力水平等幾個方面，考核的形式采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，比例各占50%。過程考核側(cè)重于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包含出勤、回答問題情況、參與討論問題情況；結(jié)果考核側(cè)重于對學(xué)生理論知識和操作技能的測評，例如考核學(xué)生在操作ERP軟件、動作分析模擬、流水線平衡、生產(chǎn)計(jì)劃編制等方面的能力。

3 總結(jié)

本文首先分析了高職物流管理專業(yè)《生產(chǎn)管理》課程在教學(xué)過程中普遍存在的問題，如好的適合高職層次的項(xiàng)目化教材少，本科教材改編痕跡明顯，教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)難以開展，理論考核為主，能力考核偏少，然后提出了對該課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革的措施，包括設(shè)計(jì)基于“項(xiàng)目化”的教學(xué)內(nèi)容、采用靈活多變的教學(xué)方法、建立完善的學(xué)生考核機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李萬青.我國開設(shè)物流類專業(yè)的高等院?；厩闆r研究[J].物流科技，2009（5）：95-98.

[2]貴文龍.生產(chǎn)管理課程教學(xué)方法研究[J].大眾科技，2009，7：154-155.

篇5

關(guān)鍵詞:機(jī)械制造技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

《機(jī)械制造技術(shù)》是高職高專機(jī)械類中機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、模具制造等專業(yè)的一門主干課程，通過金屬切削原理、金屬切削加工、機(jī)械加工質(zhì)量、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝配工藝和先進(jìn)制造技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生獲得機(jī)械制造技術(shù)知識，培養(yǎng)機(jī)械加工的初步能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)和加工制造工作提供必要的知識和技能，起著承上啟下的作用。為實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，很有必要對課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段與方法進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，《機(jī)械制造技術(shù)》要使學(xué)生掌握機(jī)械加工的基本知識，能選擇加工方法與機(jī)床、刀具、夾具及加工參數(shù)，具備制訂工藝規(guī)程的能力和掌握機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量的基本理論和基本知識，初步具備分析解決現(xiàn)場工藝問題的能力，因此教學(xué)內(nèi)容的安排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

1.1 課程理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

《機(jī)械制造技術(shù)》課程的理論部分應(yīng)涉及金屬切削過程與刀具、金屬切削機(jī)床與加工方法、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等方面。此外，作為知識的擴(kuò)展，還應(yīng)介紹機(jī)械制造新技術(shù)及其發(fā)展方向。其中，金屬切削過程與刀具部分應(yīng)介紹金屬切削的一般規(guī)律及刀具的相關(guān)知識，刀具部分只需講解各類刀具的材料、切削特性和合理選用即可，要注重規(guī)律性的概括;金屬切削機(jī)床與加工方法部分是進(jìn)行工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，機(jī)床部分以講到它們的結(jié)構(gòu)、作用、運(yùn)動和傳動鏈分析為宜，目的是讓學(xué)生理解各種機(jī)床的合理選用;機(jī)械加工質(zhì)量分析部分要向?qū)W生透徹闡述機(jī)械加工質(zhì)量分析的意義和方法，說明影響加工質(zhì)量的諸多因素的內(nèi)在關(guān)系;機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定部分是本課程的重點(diǎn)，表述要完整、系統(tǒng)，可通過幾種典型零件工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的范例，讓學(xué)生體會工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的過程，然后進(jìn)行概括和總結(jié)，闡明工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的規(guī)律;機(jī)床夾具設(shè)計(jì)部分主要講述夾具設(shè)計(jì)的一般步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力，以滿足一般夾具設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要為宜;先進(jìn)制造技術(shù)部分介紹有關(guān)機(jī)械制造方面的最新技術(shù)和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生在今后的工作中不斷關(guān)注并接受新知識和新技術(shù)。

1.2 課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

《機(jī)械制造技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只講理論而不注重實(shí)踐教學(xué)是很難講述清楚的，要強(qiáng)調(diào)對制造過程與方法的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的工藝意識和實(shí)用能力，使學(xué)生掌握以“工藝規(guī)程”知識為核心的貫穿于制造企業(yè)技術(shù)管理、工藝規(guī)程制定等崗位所需的知識和機(jī)械加工實(shí)用技能，因此該課程必須包括以下幾個環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:

(1)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程開始前設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過校內(nèi)外各實(shí)訓(xùn)基地的參觀，使學(xué)生廣泛認(rèn)知和了解機(jī)械制造的設(shè)備、方法、生產(chǎn)組織形式，感受生產(chǎn)企業(yè)的氣氛。沒有經(jīng)過認(rèn)知實(shí)習(xí)，會增加學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也就失去了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)金工實(shí)習(xí)通過進(jìn)一步在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生以車、銑、刨、鉗為主的初步機(jī)械制造技能，使學(xué)生實(shí)踐機(jī)械加工的相關(guān)知識。

(3)課程實(shí)驗(yàn)課程理論教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以加深對難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，如開設(shè)刀具的刃磨與角度測量實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識切削刀具，也能為學(xué)生今后合理使用刀具建立感性認(rèn)識;開設(shè)機(jī)床主軸回轉(zhuǎn)誤差的測量實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解主軸回轉(zhuǎn)誤差的內(nèi)容及測定的方法。

(4)課程設(shè)計(jì)理論課程之后設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以實(shí)用性的生產(chǎn)題目訓(xùn)練學(xué)生對本課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。該環(huán)節(jié)通過兩周的集中設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一般難度機(jī)械零件加工工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求，從工藝方案的擬定開始，直到完成各類工藝文件的填寫，其間的每一個環(huán)節(jié)均需親自經(jīng)歷，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)對于更好的完成本課程的教學(xué)任務(wù)起到了積極的作用，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與課堂教學(xué)相互依存，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展。

2、改革教學(xué)方法與手段

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

(1)系統(tǒng)化訓(xùn)練從認(rèn)知實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)到課程設(shè)計(jì)形成了一個循序漸進(jìn)、由淺入深的具有較強(qiáng)綜合性的完整的教學(xué)體系，包括理論環(huán)境認(rèn)知、理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐各個環(huán)節(jié)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。

(2)實(shí)用性案例注重綜合性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容和訓(xùn)練，引入的實(shí)用教學(xué)案例，重點(diǎn)突出技術(shù)知識的應(yīng)用和制造方法的掌握。

(3)工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)過程中，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，把學(xué)校的作業(yè)帶到企業(yè)，由企業(yè)教師結(jié)合生產(chǎn)條件講解輔導(dǎo);把企業(yè)的任務(wù)帶回學(xué)校，結(jié)合理論知識總結(jié)提高。

2.2 多種教學(xué)方法的應(yīng)用

《機(jī)械制造技術(shù)》課程既有較為廣泛的理論知識，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。理論知識缺乏，很難從原理上掌握有關(guān)的知識，起不到“舉一反三”的作用;缺乏實(shí)踐環(huán)境又很難理解抽象的“書面”加工制造，“學(xué)會不難，學(xué)好不易”是這門課程的一大特點(diǎn)。除了在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的合理安排之外，可采用以下教學(xué)方法:

(1)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容包含在各個任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點(diǎn)撥來解決問題。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)知識內(nèi)容一體化根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的核心能力要求，融合各課程的相關(guān)知識進(jìn)行一體化教學(xué)，把各門課程的相關(guān)知識通過任務(wù)聯(lián)系起來，講授新知識、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識。

(3)任務(wù)內(nèi)容一體化理論教學(xué)中的“任務(wù)”，不僅僅是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，還將延伸到后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。如理論教學(xué)中制定的機(jī)械加工工藝還需在后續(xù)校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)中通過加工驗(yàn)證，使學(xué)生能親身驗(yàn)證自己的作品，切實(shí)完成自己的“任務(wù)”，也增加了學(xué)生的成就感。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，可采用多媒體課件、教學(xué)錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。其中課件制作可以使用Authorware軟件、二維動畫可以使用flash軟件、三維圖和動畫可以用Proe、Solid-edge等軟件實(shí)現(xiàn)，幫助再現(xiàn)生產(chǎn)過程、動態(tài)演示工作原理以及工廠生產(chǎn)情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，《機(jī)械制造技術(shù)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，要循序漸進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文明.《機(jī)械制造技術(shù)》課程特點(diǎn)與現(xiàn)場教學(xué)[J].西安航空高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007(3):65～66

[2]趙宏平.高職高專《機(jī)械制造技術(shù)》課程的教學(xué)改革[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2):89～90

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.014

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的有效途徑。西方發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代學(xué)徒制研究方面已經(jīng)做了很多有益的探索，我國需要在研究借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合國情進(jìn)行研究，探索能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制本土的、校本的實(shí)踐模式。我國2014年出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）兩份重要文件，2015年下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國已正式進(jìn)入實(shí)施推進(jìn)階段。

為構(gòu)建校企雙主體的育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，結(jié)合前期對合作企業(yè)的調(diào)研和遴選，最終確定與呼閥科技控股有限公司合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。校企雙發(fā)多次就現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)施、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核評價(jià)等方面進(jìn)行了座談和研討。經(jīng)過近一年的努力，校企共同構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程w系，明確了教學(xué)實(shí)施過程中的責(zé)任主體、組織形式及考核評價(jià)方式等，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道。

1校企共同構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的專業(yè)課程體系

校企雙方結(jié)合機(jī)械行業(yè)崗位、任務(wù)、專業(yè)課程對應(yīng)關(guān)系，以機(jī)械零部件加工工藝編制能力、機(jī)械零件加工制造與檢測能力、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與維護(hù)維修能力為核心，構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的課程體系。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定訓(xùn)練項(xiàng)目，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照企業(yè)員工的技能要求開展學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)?！皩W(xué)校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”專業(yè)課程體系見表1。

第一學(xué)期主要在學(xué)校進(jìn)行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期開設(shè)兩周企業(yè)課程《識崗實(shí)習(xí)》和《零件圖樣識讀與零件檢測》?！蹲R崗實(shí)習(xí)》使學(xué)生（學(xué)徒）了解企業(yè)概況、企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理、工藝流程、安全生產(chǎn)等基本情況；培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）安全意識、環(huán)保意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng)?！读慵y繪與檢測》通過對蝶閥D343W-16P/GKD962X-2.5C產(chǎn)品各零件的測量及產(chǎn)品圖的繪制，讓學(xué)生（學(xué)徒）按照標(biāo)準(zhǔn)的檢測過程對零件進(jìn)行綜合檢測，使學(xué)生（學(xué)徒）能夠熟練掌握基本測量工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生正確繪制產(chǎn)品圖與識圖能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和工作作風(fēng)。

第三、四、五學(xué)期，以自然周為單位安排學(xué)生在學(xué)校和合作企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)徒將會接觸到車削加工、銑刨磨加工、設(shè)備維修等工作任務(wù)，為學(xué)徒在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)以及參與生產(chǎn)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。其中校企聯(lián)合課程《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，學(xué)徒親歷工程圖繪制、工藝與數(shù)控程序編制、零件加工與檢測以及產(chǎn)品裝配等工作流程。在專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第六學(xué)期安排學(xué)生以員工的身份進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全方位熟悉相關(guān)崗位能力的工作要求，為更好地走上工作崗位、更快適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

3組織實(shí)施與運(yùn)行管理

3.1校企聯(lián)合成立本專業(yè)學(xué)徒制工作小組

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，聯(lián)合合作企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專任教師組成學(xué)徒制工作小組，一方面，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價(jià)、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)容；另一方面，負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的師傅。

3.2試點(diǎn)班的選取與組建

在與呼閥科技控股有限公司簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，在2015級專業(yè)班級中經(jīng)自愿報(bào)名、擇優(yōu)推薦、企業(yè)面試等方式遴選20名學(xué)生成立了2015級機(jī)械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，組織簽訂了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并在呼閥科技控股有限公司隆重地舉行了開班儀式。

3.3學(xué)徒管理與指導(dǎo)

實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間全程接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，企業(yè)和學(xué)校共同評價(jià)考核。在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅，與專任教師一起，全程參與學(xué)徒班級的理實(shí)一體化課程教學(xué)；在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，由企業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的師傅，專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。同時(shí)校企合作組織各類技能競賽并設(shè)立各類獎助學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

3.4課程考核與評價(jià)

改革以往學(xué)校自主考評的評價(jià)模式，將學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、師傅評價(jià)、企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，分別對學(xué)校課程、企業(yè)課程和校企聯(lián)合課程進(jìn)行考核。

學(xué)校課程的總評成績由結(jié)課考核成績和平時(shí)成績綜合進(jìn)行評定?？荚囌n程按百分制記分，結(jié)課考試成績占總評成績的60%，平時(shí)成績占總評成績的40%。考查課程按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次記分，結(jié)課考核成績評定以過程控制為主，由任課教師綜合評定，其成績結(jié)合課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、小測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程總結(jié)、筆試、口試、答辯、上機(jī)操作等綜合衡量；校企聯(lián)合課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，考核采取“結(jié)課考核+過程考核”的方式，結(jié)課考核占50%，過程考核占50%。過程考核按照項(xiàng)目與任務(wù)分別考核，考核時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、成果或報(bào)告等進(jìn)行評價(jià)；在課程結(jié)束后，由專兼職教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，完成結(jié)課考核；企業(yè)課程考核與評價(jià)由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅按照校企共同制定的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)制度》，結(jié)合學(xué)生（學(xué)徒）在生產(chǎn)實(shí)踐中的工作態(tài)度、工作業(yè)績、技能水平、實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況，按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績。

4主要成效與問題思考

4.1主要成效

通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索與創(chuàng)新，有力地推動了課程體系的改革，教學(xué)方法更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的技術(shù)技能更加貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，改變了以往教師教課難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的局面。

4.2問題思考

（1）招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。在先招生再招工的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生范圍，積極探索先招工再招生的中、高職銜接教育。

（2）企業(yè)師傅能力和素質(zhì)直接影響學(xué)徒跟崗、輪崗學(xué)習(xí)效果。修訂“雙導(dǎo)師”教育管理辦法，進(jìn)一步明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅的權(quán)利和義務(wù)、導(dǎo)師的聘任條件和程序、聘用待遇和獎勵等內(nèi)容，是提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；教學(xué)工廠；培養(yǎng)模式

作者簡者：王增杰，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校講師。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2008）06-0017-04

一、教學(xué)工廠模式的含義與創(chuàng)建背景

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和開拓精神的生產(chǎn)一線技能型應(yīng)用人才的基地。要培養(yǎng)這樣的人才，不能只是一句宏偉的空頭口號，而是要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得以實(shí)際鍛煉與培育。然而，考察當(dāng)前的職業(yè)教育，存在著實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)、雙師型師資缺乏、實(shí)訓(xùn)過程不實(shí)等問題，影響到企業(yè)招不到滿意的人才，學(xué)生找不到合適的崗位。其實(shí)，當(dāng)前在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，人們對職業(yè)教育寄予期望，不僅期望職業(yè)教育能促進(jìn)個人的發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還希望職業(yè)教育能完成創(chuàng)造職業(yè)、解決失業(yè)、加快企業(yè)現(xiàn)代化、減少貧困等現(xiàn)實(shí)的問題。面對這些問題，職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動探索發(fā)展的新路子。因此，我們不得不思考這樣的問題：一是中職教育如何創(chuàng)建一種高效率的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)能力本位取向的技能教學(xué)；二是如何解決長久以來束縛中職學(xué)校發(fā)展中的高耗低效現(xiàn)象；三是如何改變教學(xué)與學(xué)生生活世界相脫離的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱歷社會生活中增強(qiáng)生活技能、提高生存能力。我們認(rèn)為，要解決這些問題的關(guān)鍵是要處理好專業(yè)技術(shù)知識教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教育、學(xué)校教學(xué)與生活世界的緊密結(jié)合。只有解決好這些“結(jié)合”問題，才能使我們的學(xué)生在盡可能短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握專業(yè)知識和技能，形成較高職業(yè)能力，從而適應(yīng)職業(yè)崗位要求、提高生存能力。

“教學(xué)工廠”是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，在目前我國國情下，教學(xué)工廠是實(shí)施校企合作的重要載體。首先我們認(rèn)為，教學(xué)工廠是一種新型教學(xué)理念，是一種教學(xué)模式，一種教學(xué)思想，是一個概念。主要特征是將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場教學(xué)模式。其次我們認(rèn)為教學(xué)工廠還是一個載體，是一個具有綜合教育功能的平臺。主要特征是按照職業(yè)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程、在工作情境中展開教學(xué)過程的原則，把專業(yè)教育的課堂搬進(jìn)工廠，給工廠規(guī)定了其教育的主要職能。給予學(xué)生一個工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過程，感受企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)到實(shí)際專業(yè)知識和專業(yè)技能，成長為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。在此過程中，工廠完成其“生產(chǎn)”任務(wù)，學(xué)校完成其教育任務(wù)。

最早提出這一概念的是新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生，他痛感許多大專院校的畢業(yè)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，而企業(yè)界則提出學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，他們借鑒了德國“雙元制”的教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合而為一，構(gòu)建了教學(xué)工廠模式，并取得了非常成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？疾煨录悠陆虒W(xué)工廠的辦學(xué)模式，從中能發(fā)現(xiàn)許多特點(diǎn)，其中兩大特點(diǎn)非常明顯：一是根據(jù)專業(yè)而設(shè)教學(xué)工廠，如機(jī)械專業(yè)、服裝專業(yè)等都比較適應(yīng)；二是教學(xué)工廠的所有要素都為教學(xué)所用。此外，教學(xué)工廠還有社會培訓(xùn)、教學(xué)科研、教師培訓(xùn)等特點(diǎn)。據(jù)此，我校數(shù)控專業(yè)為了辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)深受企業(yè)喜歡的人才，借鑒了新加坡“教學(xué)工廠”理念，提出了“辦工廠型學(xué)校，育技能型人才”的口號，并進(jìn)行“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以期開拓專業(yè)教學(xué)新模式。

二、中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

“中職”是中等職業(yè)教育的關(guān)鍵詞。其中，“中”是指學(xué)歷要達(dá)到高中水平，技術(shù)級別達(dá)到“中級工”；“職”是指職業(yè)性，即讓學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度等。因此，我們根據(jù)中職特點(diǎn)，確立了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格為“二品二零型”。“二品”就是指人品和產(chǎn)品?！叭似贰笔侵敢粋€人的精神面貌，主要包括健全的個性、高尚的情操和良好的服務(wù)精神、勞動態(tài)度、職業(yè)道德和質(zhì)量意識等；“產(chǎn)品”是指學(xué)生具有做“產(chǎn)品”的能力，不僅會做產(chǎn)品而且懂得做產(chǎn)品的原理和材料的性能結(jié)構(gòu)等。這樣的“中級工”就是指高素質(zhì)的技能型人才，是企業(yè)員工群體中的佼佼者，在生產(chǎn)過程中有較嚴(yán)密的操作思維，能提出問題，能配合生產(chǎn)主管者搞好工藝提升、成本核算等技術(shù)管理要求等?！岸恪本褪侵妇蜆I(yè)零距離和生產(chǎn)零次品?！熬蜆I(yè)零距離”就是指學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能要與從事的崗位達(dá)到零距離適應(yīng)；“生產(chǎn)零次品”就是指學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、做的產(chǎn)品要達(dá)到零次品。提出“生產(chǎn)零次品”的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量意識來規(guī)范學(xué)生的“人品”。

要培養(yǎng)“二品二零型”人才，必須落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃之中。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是由教務(wù)處根據(jù)上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會導(dǎo)致專業(yè)課脫離實(shí)踐、實(shí)踐課脫離企業(yè)和市場的需要。我們認(rèn)為，專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求而是來自用人單位的要求。那么，對數(shù)控專業(yè)來說，就是要分析制造業(yè)專業(yè)的職業(yè)崗位所需的素質(zhì)與能力要求。為此，我們從數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位要求制訂了職業(yè)能力目標(biāo)體系。

中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：制造業(yè)技術(shù)工人、班組長、機(jī)械產(chǎn)品銷售員、計(jì)算機(jī)繪圖員、設(shè)計(jì)員、設(shè)備維修人員、設(shè)備調(diào)試人員等。為了順利地完成上述職業(yè)活動和履行好職業(yè)崗位，就要有一定的一般能力與專業(yè)能力。一般能力包括社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外語能力以及安全文明生產(chǎn)能力等；專業(yè)能力包括機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)能力、CAD/CAM技術(shù)能力、數(shù)控車床銑床編程及操作能力以及數(shù)控設(shè)備管理、產(chǎn)品檢測評估和產(chǎn)品銷售的基本能力等，并對每一項(xiàng)能力又作具體的規(guī)定與要求。

三、數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式創(chuàng)建的環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方式是解決如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的問題，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程組織和課程實(shí)施等方面。教學(xué)工廠模式的運(yùn)行應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“真刀真槍”的實(shí)際工作經(jīng)歷。我們著重強(qiáng)調(diào)以下環(huán)節(jié)：

第一，職業(yè)環(huán)境真實(shí)化。我們盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線，努力讓學(xué)生在一個真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們努力突出“真、高、開、通”的職業(yè)環(huán)境來設(shè)計(jì)“教學(xué)工廠”?！罢妗敝刚鎸?shí)的企業(yè)環(huán)境。內(nèi)設(shè)廠房、車間、辦公室等，把企業(yè)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來；“高”指技術(shù)含量高，包括師傅水平、教學(xué)軟件、機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)等；“開”指社會開放性。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場所，而且能承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定任務(wù)；“通”指通用性強(qiáng)。購置儀表車床、普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等以滿足企業(yè)對多樣性人才需要。

第二，課程設(shè)置模塊化。在課程的開發(fā)上，建立專業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術(shù)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會；在課程目標(biāo)的設(shè)定上，形成“一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)”相結(jié)合的要求；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為主線，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，突出產(chǎn)品項(xiàng)目化教學(xué)；在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化，強(qiáng)調(diào)模塊化設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課程的彈性。在實(shí)訓(xùn)模塊上，強(qiáng)調(diào)機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用基本技能訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用生產(chǎn)頂崗訓(xùn)練模塊等的整合。

第三，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。在教學(xué)內(nèi)容上，我們根據(jù)企業(yè)的用工要求，按照“必須、夠用”的原則，把先問“會了沒有”、再問“懂了沒有”作為教學(xué)邏輯，實(shí)行以產(chǎn)品項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識、應(yīng)用技能和業(yè)務(wù)產(chǎn)品有機(jī)組合起來，形成若干個既自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。同時(shí)，我們還把有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)流程與管理方式納入到產(chǎn)品化教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營能力。

第四，教學(xué)方式現(xiàn)場化。教學(xué)方式現(xiàn)場化就是指教師根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)或情境，把“教”、“學(xué)”、“做”中的人、物、精神等諸多教學(xué)因素有機(jī)地組合起來而生成的一種教學(xué)方式。一方面，我們要求專業(yè)老師的教學(xué)行為和手段應(yīng)立足于工廠現(xiàn)場，要徹底打破傳統(tǒng)的在黑板上教技能的舊模式；另一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)面對面、講解示范面對面、作業(yè)檢查面對面等要求。在具體的教法上，還運(yùn)用現(xiàn)場示范法、案例教學(xué)法、情景模擬法等。

第五，教學(xué)過程學(xué)工化?！皩W(xué)工化”是把整個學(xué)習(xí)過程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個過程交替進(jìn)行。我們主要把握以下特點(diǎn)：一是學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；二是學(xué)校與工廠共同育人；三是讓學(xué)生參與教學(xué)工廠的管理、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等活動；四是除教學(xué)工廠內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替外，積極創(chuàng)造條件，讓三年級學(xué)生到著名企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。

第六，技能評價(jià)硬性化。每位學(xué)生在完成一個技能操作模塊后，必須通過至少有兩位學(xué)生對他的產(chǎn)品進(jìn)行檢測，使學(xué)生在學(xué)會使用量具的同時(shí)，學(xué)會對產(chǎn)品的檢測，以培養(yǎng)質(zhì)量意識。而對加工業(yè)務(wù)的產(chǎn)品生產(chǎn)其技能考核直接跟產(chǎn)品的合格率掛鉤，所以生產(chǎn)過程的技能考核由廠里的檢驗(yàn)員檢驗(yàn)，如果產(chǎn)品的合格率在95%，則技能成績按100分計(jì)，合格率在90%以下，則該學(xué)生進(jìn)行“輪崗”，重回模塊化教學(xué)行列，不能進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)操作。

第七，實(shí)習(xí)流程小班化。根據(jù)設(shè)備、設(shè)施定崗位，將原本約50人左右的班級分成若干個小班級，平時(shí)的理論文化課一同上課，等到上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通車床三個小班，三個小班同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到2人一個工位的要求。將大班劃分為小班，就可以靈活的利用學(xué)校原有的設(shè)備器材，使學(xué)校不需要引進(jìn)大量的同類產(chǎn)品也可以達(dá)到讓學(xué)生盡量多的使用設(shè)備練習(xí)的目的。

第八，教師備課集體化。教學(xué)工廠的教學(xué)活動不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，它是一個集理論教學(xué)、實(shí)踐操作為一體的教學(xué)系統(tǒng)，具有開放性、互動性、多樣性等特點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)教師集體備課，并建立“選定課題、獨(dú)立備課、交流討論、合成共識、接受實(shí)踐、會診與存檔”的集體備課的流程。這樣做有以下好處：一是選擇最佳的指導(dǎo)方法；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的流暢性；三是促進(jìn)教師之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。

四、數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式運(yùn)行的保障機(jī)制

改革現(xiàn)行的管理制度，建立有利于教學(xué)工廠培養(yǎng)的制度體系，是保障教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的前提。

第一，設(shè)備保障。教學(xué)工廠既是一個工廠，又是一所學(xué)校。因此，工廠就要有工廠的樣子，要有大量的工廠設(shè)備與教學(xué)設(shè)施以滿足教學(xué)與生產(chǎn)需要。我們在配備傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等機(jī)械加工設(shè)備的基礎(chǔ)上，配備了數(shù)控專業(yè)必需的加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電火花等數(shù)控設(shè)備，所有設(shè)施設(shè)備在保證生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)上，需保證一個教學(xué)班每2位學(xué)生擁有一臺實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

第二，師資保障。我們制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加雙師型培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等。并要求文化課教師到教學(xué)工廠學(xué)習(xí)技術(shù)，參加產(chǎn)品教學(xué)法研討，積極參加各項(xiàng)技能比武活動。并采取“請進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助專業(yè)老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。

第三，制度保障。由于教學(xué)工廠模式所影響的因素很多，有機(jī)器設(shè)備的管理與維護(hù)，有材料的購置、使用與保管，有社會企業(yè)的聯(lián)系與生產(chǎn)的征訂，也有學(xué)生的實(shí)習(xí)安排與教學(xué)內(nèi)容的確立等。因此，規(guī)范的管理制度是保證教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的基本條件。一是制訂廠紀(jì)廠規(guī)；二是在總學(xué)分中納入職業(yè)資格證書學(xué)分和頂崗工作學(xué)分；三是多證制溝通。要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書、職業(yè)技術(shù)證書、CAD證書等；四是人才評價(jià)采用定量與定性、師評與生評、單評與互評、校評與企評等相結(jié)合的評價(jià)方法。

五、數(shù)控專業(yè)教學(xué)工廠模式探索的成效

通過數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式的實(shí)踐，使我們堅(jiān)信這是一條促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍、整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教育功能的有效途徑。

（一）總結(jié)出了教學(xué)工廠模式的操作流程與育人特點(diǎn)

我們將“教學(xué)工廠”模式的操作流程概括為“市場調(diào)研專業(yè)設(shè)置職業(yè)分析工廠建立目標(biāo)確立課程開發(fā)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)”等幾個環(huán)節(jié)。其中，市場調(diào)研和職業(yè)分析是基礎(chǔ)；課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)是行動研究的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，而制度建設(shè)是教學(xué)工廠運(yùn)行的保障機(jī)制，從而構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)化的工作模式。其中教學(xué)實(shí)施還包括教師集體備課、模塊式現(xiàn)場教學(xué)與工學(xué)交替等形式。

教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式具有六方面育人特點(diǎn)：一是學(xué)校與工廠合一，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；二是學(xué)生與學(xué)徒合一，體現(xiàn)工學(xué)交替特色；三是教師與師傅合一，加快師資隊(duì)伍建設(shè)；四是理論與實(shí)踐合一，提高學(xué)以致用能力；五是作品與產(chǎn)品合一，培養(yǎng)自力求學(xué)精神；六是育人與創(chuàng)收合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多贏目標(biāo)。總之，教學(xué)工廠模式，體現(xiàn)了“教學(xué)實(shí)踐、雙師培訓(xùn)、課程開發(fā)”三大專業(yè)建設(shè)的保障；實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)資源、人才資源、產(chǎn)業(yè)資源”三大教學(xué)資源的整合；實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)營功能、服務(wù)功能、示范功能”三大功能；取得了“教育效益、社會效益、經(jīng)濟(jì)效益”三項(xiàng)并舉的效益。

（二）專業(yè)建設(shè)取得了“五個二”的成果

數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育觀念發(fā)生了變化，市場意識更強(qiáng)，更注重校企合作教育與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。一是推廣了二大專業(yè)，即服裝專業(yè)和電子專業(yè)；二是提高了二種“能力”，即教師與學(xué)生動手能力。在近二年寧波市師生的技能大比武中，教師和學(xué)生均取得了較好成績；三是提高了二個“率”，即招生率和就業(yè)率。招生年年爆滿，就業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生第一月工資平均達(dá)1200多元。其中，有一位學(xué)生寫的《我愛我的專業(yè)――數(shù)控》發(fā)表于《中等職業(yè)教育》學(xué)生版之中；四是建立了二個“站”，即職業(yè)技能鑒定站與社會培訓(xùn)站。目前數(shù)控專業(yè)有數(shù)控工藝員CETTIC和AutoCAD認(rèn)證的考點(diǎn)，還是本市數(shù)控車工、銑工中級職業(yè)技能鑒定站和社會培訓(xùn)基地；五是取得了二個效益，即經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。經(jīng)濟(jì)效益使我們的消耗性實(shí)習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)性、經(jīng)營性實(shí)習(xí)；社會效益體現(xiàn)在企業(yè)認(rèn)同、主管部門認(rèn)可、家長歡迎、學(xué)生滿意、勞動部門關(guān)注等方面。如企業(yè)上門送業(yè)務(wù)、為企業(yè)試樣和預(yù)訂畢業(yè)生等。

此外，我們還獲得了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要包括校企合作、勞動態(tài)度教育、操作糾錯指導(dǎo)、產(chǎn)品教學(xué)案例、彈性學(xué)分制實(shí)施、家長觀摩日活動等。

六、思考與展望

“教學(xué)工廠”模式是校企合作教育的一種重要形式。這一教育模式，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以生涯發(fā)展為內(nèi)核”的職教改革理念。第一，“教學(xué)工廠”模式有利于中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)真正切入內(nèi)涵發(fā)展的軌跡，對職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和品牌專業(yè)的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用；第二，“教學(xué)工廠”模式為師生提供了高效的技能教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在實(shí)際的工作環(huán)境與企業(yè)文化中，獲得真實(shí)的生活化體驗(yàn)和解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，從而解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，并提高技術(shù)、技能和做人的品質(zhì)；第三，“教學(xué)工廠”模式能為校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開辟新的領(lǐng)域，有利于校企文化的相互滲透，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和家庭的多贏；第四，“教學(xué)工廠”模式能加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，能從企業(yè)需要的角度來確立課程體系與培養(yǎng)計(jì)劃，能在面對面的現(xiàn)場化的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建新型的師生關(guān)系，具有調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極參與教學(xué)的作用；第五，教學(xué)工廠模式比較適合于一、二年級學(xué)生的教學(xué)，對三年級將要畢業(yè)的學(xué)生來說，還要注意與校外企業(yè)的聯(lián)系與實(shí)習(xí)，并加強(qiáng)管理，這樣才能開拓學(xué)生的眼界，體驗(yàn)著名企業(yè)的管理與生產(chǎn)的技術(shù)，使學(xué)校的校企合作教育模式多樣化、有效化，從而為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供競爭能力。

“教學(xué)工廠”模式的實(shí)踐與研究雖取得了許多成績，還有很多問題值得我們思考。如“學(xué)生人數(shù)的增多與實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)如何安排、學(xué)生實(shí)習(xí)與技能鑒定和社會培訓(xùn)之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)、學(xué)分制的實(shí)施與彈性學(xué)制如何建立、校內(nèi)合作教育與校外合作教育如何整合與開創(chuàng)、學(xué)校傳統(tǒng)的管理與教育環(huán)境的開放如何協(xié)調(diào)以及學(xué)生就業(yè)后再深造”等一系列問題有待于我們進(jìn)一步探索。

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