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篇1

關鍵詞：MHK；漢語教學；訓練系統(tǒng)

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）23-5309-03

MHK實用漢語教學綜合訓練系統(tǒng)是應用于新疆教育學院《改革課堂教學模式，加強教學實踐環(huán)節(jié)，提高雙語教師培訓質量》教育體制改革試點項目。根據(jù)試點項目的教學方案，系統(tǒng)主要設計為聽力訓練、口語訓練、閱讀理解訓練和書面表達訓練（寫作訓練）4大模塊，該文介紹了系統(tǒng)中的閱讀理解模塊的設計與實現(xiàn)。

在以往的閱讀理解教學中，主要借鑒了語文教學法，即重視對字、詞、句及語法的訓練，實踐表明這種方法應用于少數(shù)民族漢語教學的效果并不明顯。在閱讀理解教學的上機訓練中，原則上以理解文章大體意思為主，減少對字、詞、句、語法的訓練，通過大量的閱讀，提高學生的基本閱讀能力。在每一次上機之前，教師都應把上課內容以Web形式做好，上機時只需發(fā)送指令，每個學生接到指令后就可以開始訓練，在規(guī)定的時間內將答題結果反饋給教師，教師根據(jù)學生的訓練情況實時做出講解。通過這種方式教師能夠及時地將學生訓練結果反饋給學生，一是確保教師實時掌握學生學習動態(tài)，及時調整教學內容，二是幫助學生及時了解自己對內容是否已經理解，哪些需要改進，提高了學習的積極性和學習效率。

在機房中，學生將借助MHK綜合訓練系統(tǒng)，將練習結果以Web的方式保存在計算機中，隨時可以與以前的訓練情況進行對比，充分發(fā)揮學生自我糾錯的能力，看到自我的進步，樹立學習漢語的信心。

1 閱讀理解模塊的設計和題庫設計

1.1系統(tǒng)總體結構設計

MHK綜合訓練系統(tǒng)的用戶分為教師和學生兩種，使用系統(tǒng)的流程分為錄入題庫與生成每一節(jié)上機課、上機訓練及批閱和課后作業(yè)布置三個階段；閱讀理解的題庫分為：閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內容庫。閱讀理解模塊的功能主要有試題錄入、試題管理、生成課程、身份確認、上機訓練與保存結果、統(tǒng)計分析、成績管理和作業(yè)布置等。如圖1所示閱讀模塊結構。

上機訓練流程為：訓練之前首先要求學生將上一節(jié)課布置的作業(yè)提交到系統(tǒng)中，提交的形式為Web在線上傳。教師檢查歸納作業(yè)，利用系統(tǒng)自動分析功能對出現(xiàn)的常見問題進行統(tǒng)計，并在課堂上統(tǒng)一講解。然后是開始這一節(jié)課的上機訓練。這部分的訓練內容可由教師課前制定或隨堂的系統(tǒng)隨機抽題，學生在規(guī)定的時間內在線解答，練習分為兩次進行，第一次練習為模擬考試，第二次練習的時間較為充裕，主要是給學員自行檢查第一遍解答是否有錯，每一次練習結束后都提交結果。由學生自行檢查作業(yè)情況，教師對出錯率較高的習題補充講解。課后由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，要求學生在指定的頁面下載到本地計算機或MP3中。主要流程如圖2所示。

1.2 題庫設計

題庫包括閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內容庫。

題庫系統(tǒng)模型采用了題目反應理論，主要是便于自適應綜合訓練?？紤]到上機訓練過程中，存在個性化課程訓練和集體統(tǒng)一課程訓練，因此同時采用題目反應理論。由試題庫建立一個統(tǒng)一的題庫，所有教師的題庫全部存儲在這個庫中，再按照教師編號和課程號分別建立試題內容庫。這樣即使是再增加聽力庫和寫作庫也都能夠共用一個教師試題庫，在生成每一節(jié)課或者組卷時可以只需要從試題庫抽取試題，修改試題內容時試題庫不會受到干擾。

課程庫保存了所有教師的每一節(jié)課的信息。課程庫的功能為：一、生成課程內容；二、為教師建立精品課程提供內容和依據(jù)：教師可以調出課程庫中的課程內容直接應用于下一屆學生的上機訓練，也可以生成完整的一門課程（一本教學訓練書）；三、通過從課程庫中選取學生以往的訓練結果，供教師對比學生學習的效果，有助于掌握學生學習的狀態(tài)。

閱讀題試題內容庫就是保存了所有閱讀題的內容，在該內容庫中又自適應分為常用題型和復合題型，常用題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、簡答題和論述題等，復合題型則是一種特殊題型，它除了具有本身的題干外，還包含了若干個常用題型，即大題里面又包含小題。

2 閱讀理解上機訓練設計和實現(xiàn)

2.1生成課程內容

課程內容的生成全部是從試題庫中抽取出來，并分為手工抽取生成和上機隨堂的隨機抽取生成兩部分。

手工生成的特點在于教師可以自主查詢需要的試題，可以從該教師自己的題庫中查詢，也可以從其他教師共享出來的題庫中查詢。按照教學體制改革的方案，教師在進行生成課程時，按照教學大綱從試題庫中由簡單題型到困難題型的順序抽取。教師預先編寫好教學大綱，然后根據(jù)章節(jié)結構逐一添加章節(jié)的內容。該文是閱讀理解部分，所以抽取的內容按照閱讀理解的題庫進行，抽取出來的內容還可以再進行修改，以適應新的課程，當然前提是該試題的內容沒有被別的課程抽取過。如果確實需要修改，則重新另存為新的試題并入庫。另外，如果抽取的是其他教師共享出來的試題，則該教師不能修改別人的試題，只能拷貝試題副本再自行修改。

隨機生成需要設置相關屬性。1、設置隨機抽取的試題庫2、設置隨機抽取試題的難度3、設置抽取試題類別數(shù)量和每一種試題類別的數(shù)量4、設置抽取試題的來源。圖3是添加課程內容的界面。

2.2課程內容

上機訓練課屬于課堂教學的一部分，教師完成課程內容之后，應當對外開放，方便學生課前自我預習，如果尚未開放，則學生端看不到該課程內容。在上機訓練之前，教師可以隨時修改課程內容，一旦上機訓練之后，該課程就會被鎖定。訓練的過程就是在學生端為每個學生復制一份課程內容，把所有的試題信息，包括題干，選項（其實是試題和選項的id），試題順序，選項順序寫入每個學生的課程表中。

2.3上機訓練過程控制

上機訓練過程是整個教學的核心，教師給每個小節(jié)設定一個時間，然后發(fā)出指令開始這一小節(jié)的訓練，學生端接收到指令后同步開始回答問題，當時間還剩下2分鐘時，系統(tǒng)自動再次發(fā)出提示指令，要求每個學生做好保存，如果時間到了之后還未保存的學生，系統(tǒng)自動幫他提交結果。此時教師端由系統(tǒng)自動評閱客觀題部分，教師評閱主觀題部分，最后將結果匯總統(tǒng)計，得出該小節(jié)所有學生的答題統(tǒng)計表，教師將每個學生回答的情況反饋給每個學生，然后根據(jù)這份統(tǒng)計表篩選出出錯率較高的題型進行實時講解。

此時系統(tǒng)的訓練完全由教師控制，學生的訓練進度完全跟教師同步，通過這種方式的訓練，與一般課堂教學的統(tǒng)一性是一致的，并且保證了每個學生都認真投入學習。

學生端收到自己的答題統(tǒng)計之后，可以看到自己的答對率占到全班的第幾名。每一部分的訓練結束后，教師下達指令繼續(xù)下一小節(jié)的訓練。整個過程分為定時訓練階段、檢查糾錯階段、對照排查階段。

1）定時練習：界面顯示系統(tǒng)提供的題目，假如卷面分為2個部分，則測試時分為2個時間段，學生按照順序在規(guī)定的每一個時間段內完成該部分的測試練習，如果時間不到，學生可以自由回答、修改該部分的答案，也可直接提交。如果時間到，該部分將被鎖定，進入下一部分過程。整個測試結束后提交練習結果。

2）檢查糾錯：系統(tǒng)將第一次練習的題目和學生練習答案展示出來，供學生檢查修改，過程與第一次過程一樣，但每一部分時間比第一次測試的時間要略長（根據(jù)具體情況設定），最后提交檢查結果。

3）對照查錯：展示學生第一遍練習題目和答案、糾錯答案以及標準答案。供學生紀錄錯誤題目、查找錯誤原因。

2.4課后布置作業(yè)

每一堂訓練課結束后，教師可選擇給每個學生布置課后作業(yè)。課后作業(yè)以學生自測為主，學生收到作業(yè)后，可以在任何可連接上服務器的機器上完成測試。課后作業(yè)在提交之前都可以進行修改，提交之后將鎖定。

考慮到有些學生沒有電腦，所以也可以從自己的頁面上將作業(yè)下載到邊界是移動存儲上，等到下次訓練課的時候再提交。

2.5需要注意的事項

1）題庫的共享性。每個教師都有自己的題庫，錄入試題時，可設置每一道試題是否共享。在生成課堂內容時，可以選擇其他教師的題庫，這時存在修改試題時可能會導致其他教師的試題無意被修改，所以為了避免這種情況，系統(tǒng)設計為禁止修改其他人的試題，可通過拷貝試題副本到自己的題庫中來在進行修改。另外一種情況時，當自己的試題被其他人引用后，如果修改該試題，也可能導致其他的課程內容被無意修改，可通過拷貝該題副本另存為新的試題并入庫。

2）上機訓練時的異常斷開處理。訓練過程中當學生端的瀏覽器被異常關閉時，為了保證該學生回答過的試題答案不被清除，可通過將學生端的答題進行本地緩存，即只要回答一個答案，就會觸發(fā)一次緩存指令，當學生重新連上機器之后，則讀取緩存。這樣保證了學生的成績不被清除。

3 結論

MHK實用漢語教學綜合訓練系統(tǒng)是我院教學體改項目的一部分，系統(tǒng)的使用為少數(shù)民族雙語教學提供了一種新的教學手段，在使用的過程當中有效地提高了學生的學習效率，增強了學生學習漢語的信心。

參考文獻：

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關鍵詞：會計學專業(yè) 轉型 發(fā)展模式 創(chuàng)新

一、會計學專業(yè)轉型發(fā)展的主要目標

（一）會計學專業(yè)要培養(yǎng)綜合素質較高的專業(yè)人才。高等院校既不可依據(jù)精英教育的模式為大型或者特大型企業(yè)、研究機構培養(yǎng)專業(yè)研究人才或者高層次管理者，也不能只抓學習者的具體操作技能。我國經濟社會的重要特征之一就是中小企業(yè)相當活躍，尤其是在南方地區(qū)，中小型民營企業(yè)更是非常重要的市場經濟組成部分。鑒于此，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)上，應當將主要培養(yǎng)目標確定為致力于為中小型企業(yè)以及機關事業(yè)單位、財務咨詢行業(yè)等培養(yǎng)具備實際操作技能的會計管理人才。這一目標定位全面展現(xiàn)出當?shù)馗咝７e極服務于地方經濟之原則。這些會計人才在進入實際工作崗位進行鍛煉之后，應當逐步成長為財務主管、財務部門經理、財務總監(jiān)甚至企業(yè)家，這就需要他們在學習時掌握基本的知識結構。

（二）會計學專業(yè)要培養(yǎng)實踐能力較強的專業(yè)人才。會計學專業(yè)具備自身的特色，畢業(yè)生應當依靠自己的實際操作能力快速適應新的工作崗位。此外，現(xiàn)代市場經濟發(fā)展又對傳統(tǒng)的會計學人才提出了新的更高的要求，現(xiàn)代財務管理工作早已脫離了財務會計核算的陳舊范圍，財務分析、財務控制以及財務創(chuàng)新等諸多內容已經成為當前企業(yè)財務管理中極為重要的職能，同時也是一名素質過硬的財務會計人才一定要具備的管理能力。鑒于此，現(xiàn)代企業(yè)中的會計人員一定要全面掌握企業(yè)管理的相關理論以及基本技能，在保持目前特色的前提下，把會計學置身于管理學的背景之下，把會計學相關業(yè)務滲透到企業(yè)管理之中。要從會計技能教學抓起，不斷提升學習者們參與到企業(yè)管理之中的能力，全面發(fā)揮現(xiàn)代財務人才在企業(yè)管理過程之中的預測、決策、納稅籌劃和籌資等諸多方面的積極作用。

（三）會計學專業(yè)要積極服務當?shù)亟洕ㄔO。我國中小型企業(yè)較為活躍，其中家族型企業(yè)占據(jù)了一定比例。因為成本效益方面的因素，企業(yè)內部的分工不應過于細微化。會計學專業(yè)人才不但需具備勝任與會計學有關的崗位的各項技能，而且還需具備更高的適應于多個崗位的綜合素質。同時，會計學專業(yè)人才應對會計核算體系相當熟悉，具備較強的職業(yè)判斷力以及對信息實施加工、整理和分析等方面的能力，要熟悉會計法律法規(guī)以及相應的法律規(guī)范，能夠運用資本預算、業(yè)績考核以及投資決策等多種方法，實現(xiàn)對企業(yè)經營管理活動的控制以及對風險的規(guī)避。當然，我國許多企業(yè)在經營方式上相當靈活，其所經營的各項業(yè)務往往會發(fā)生持續(xù)的變化，各類新業(yè)務將持續(xù)發(fā)生。所以，高等院校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應當要求學習者不但具備會計學專業(yè)的基本理論方面的知識，還需具有相當強的專業(yè)辨別和判斷能力。為實現(xiàn)這一寬口徑和厚基礎的教學目標，我國高等院校會計學專業(yè)應當積極適應于當前的市場需求，合理地增加與調整有關的課程設置。例如，可以增加設置內部控制以及風險管理評價等方面的課程，開展會計學專業(yè)知識競賽、會計學社會調研以及會計學學術研討等活動。

二、會計學專業(yè)轉型發(fā)展模式的創(chuàng)新策略

（一）強化雙師型教師隊伍創(chuàng)建工作，以科研帶動教學。會計學雙師型教師隊伍，主要是指教不僅能夠較好地完成具體的實務教學，還能開展一定的學術研究，尤其是學術型高等院校更為關注會計學專業(yè)的科研工作，其教學的主要目標是培養(yǎng)學術型人才。但是，數(shù)量眾多的高等院校所開展的會計學科研工作之目的在于健全自身的專業(yè)知識結構，從而及時準確地掌握本專業(yè)國內外最新研究動態(tài)，更好地完成相應的教育教學任務，推動教育教學改革，促進理論和實踐之間的緊密結合。鑒于現(xiàn)代科技以及社會經濟的持續(xù)發(fā)展，各類機關企事業(yè)單位對于會計學專業(yè)人才的知識結構提出了新的更高的要求。高等院校會計學專業(yè)教師在科研工作中應更加注重怎樣把新知識轉化成為學生們能夠實實在在掌握與應用的知識，而且把自身的學習研究所得有意識地滲透到教學管理內容之中，進而實現(xiàn)學術研究反哺于實際教學的目的。高校要積極鼓勵應用性比較強的財務管理教學，通過學術講座或者學術研討等形式介紹給廣大學習者，從而讓學生更加及時地了解目前會計學專業(yè)的最新動態(tài)。雙師型教師人才隊伍是切實實現(xiàn)會計學理論研究成果反哺于實際教學的重要基礎，所以，高等院校應當切實制定出合理的教師人才培養(yǎng)規(guī)劃，致力于推薦各位會計學骨干教師到其他高校甚至國外進行訪問交流，積極支持青年教師進修碩士與博士學位，注重引入具備高學歷與高職稱的資深教育工作者。當然，還應當積極指導會計學專業(yè)教師到企業(yè)中去開展掛職鍛煉以求拓展其課堂教學的主要內容。

（二）改革教學方法，提升學生的實際能力。一是提升學習者的參與力度。高等院校會計學教師要依據(jù)執(zhí)教課程的主要特征，分別采用不同的講課方法，大力提升學習者的參與強度。在教學中應運用自主授課、案例講授、頭腦風暴法等多種教學手段，讓學習者全面參與到課堂教學之中，提升其學習的主觀能動性。教師在回答學生所提出的各種問題時，要注意盡可能地避免直接回答，多為學生講授怎樣解決具體問題的方法，鼓勵學習者通過自己的努力找出正確答案，提升其分析與解決問題的能力。二是開展嵌入式實訓。具體做法是把企業(yè)的具體經營環(huán)境融入到實訓教學之中，學習者能夠切實了解企業(yè)所在行業(yè)的狀況、企業(yè)的法務環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、經營目標、性質以及內控政策等，并在此前提下實施財會業(yè)務的辦理，這樣一來就能促進其更加積極地思考與規(guī)劃實訓的具體步驟，提升其學習的主動性。這一模式的實訓課不僅能夠培養(yǎng)學習者的會計學業(yè)務處置能力，還能提升其崗位適應力、團隊合作能力等，并且實現(xiàn)本校課堂教學和具體崗位之間的無縫對接，以求實現(xiàn)培育實用型人才之目標。三是改進實訓方式。會計學專業(yè)實訓教學要盡可能地采取互動化和多元化的現(xiàn)代教學方法。比如，財務手工實訓材料盡可能地和財務電算化資料之間進行對接。要更多地運用多媒體教學手段，展示真實的會計資料，從而讓學生對財務會計工作有更加明確、直觀的認識，進而提升實訓教學的成效。

（三）建立柔性評價體系以驗證教學效果。為保障會計學專業(yè)教學的成效，要形成學生、教師等兩方面的教學質量內控機制。例如，在檢驗實踐教學成效上，應結合具體實踐方式之差異，分別采用不一樣的評價體系。會計模擬實驗的具體成績評定要將平時成績和實訓成績相結合，平時成績所考察的主要是課堂出勤率、平時學習表現(xiàn)和自學狀況；實訓成績重在考核實驗的成效，校外實訓主要考核實訓日記、調研報告的質量。對會計學專業(yè)教師所實施的考核則涵蓋了教學過程控制、實踐教學質量考評等內容。此外，對教師實踐教學質量所進行的考核是根據(jù)學生對教師所作出的客觀評價、學習者實訓教學之后所取得的成果等來進行的。

三、會計學專業(yè)轉型發(fā)展的實效分析

通^實施會計學專業(yè)轉型發(fā)展模式創(chuàng)新，能夠在會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案、會計學課程體系建設、會計學教材建設、會計學師資隊伍建設以及會計學實踐教學等多個方面建立起一整套可以對外推廣應用的新型體系，并且獲得足夠有效的經驗，以對我國同類高等院校的會計學專業(yè)轉型發(fā)展發(fā)揮引領和示范作用。具體來說，會計學專業(yè)轉型發(fā)展模式創(chuàng)新取得的實效包括：一是提供一整套科學規(guī)范、運轉有效的現(xiàn)代高等院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)機制。依據(jù)外資企業(yè)、會計師事務所和資產評估機構對于會計學專業(yè)人才提出的要求，為社會培養(yǎng)理論基礎較為扎實、實際動手能力較強、適應能力較高的新型高素質實用型財務管理人才。二是通過會計學專業(yè)實踐基地的建設和創(chuàng)新，提供一整套能夠供同類型高等院校加以借鑒的現(xiàn)代專業(yè)技能培訓模式。三是立足于會計學專業(yè)管理機制改革以及會計學管理機制建設實際，形成能夠體現(xiàn)會計學專業(yè)教育特點的現(xiàn)代教育質量保障機制，提交一系列有關的會計學專業(yè)建設總結材料。會計學特色化專業(yè)應當具備以下鮮明特點：服務能夠體現(xiàn)當?shù)匦?，強調為本市、本省經濟建設提供優(yōu)質服務；在會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標上應當顯示出多樣化、實用型的特征，致力于培養(yǎng)具備國際化、規(guī)范化以及職業(yè)化等特征的現(xiàn)代實用型財務管理專業(yè)人才；會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)出實踐性，也就是突出實踐教學能力的培養(yǎng)，不斷提升學習者的具體實踐能力；在師資隊伍的打造上要展現(xiàn)雙師型的特點，致力于建設精通會計學理論并且擅長于會計學實務的新型會計學專業(yè)教師團隊；在會計學專業(yè)的課程建設上，應當展現(xiàn)出自主化的特點，也就是強化會計學專業(yè)精品課程和核心課程的信息化、網絡化教學，不斷引領與培養(yǎng)學習者們進行獨立自主學習之能力；在會計學專業(yè)的輻射作用上要展現(xiàn)出示范性，也就是要努力在國內高校會計學專業(yè)當中發(fā)揮出積極的輻射以及帶動作用。

四、結束語

綜上所述，會計學專業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質會計學專門人才與創(chuàng)新人才的重要職責。立足于開展會計學專業(yè)轉型發(fā)展模式創(chuàng)新，能夠使會計學專業(yè)教育質量得到新的提升，會計學專業(yè)的教育規(guī)模、質量以及效益發(fā)展機制基本建立，會計學人才培養(yǎng)體系得到新的突破，會計學專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神有新的提升，會計學專業(yè)教師的總體素質得到持續(xù)提升，專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系變得更為密切，從而推動會計學專業(yè)在服務當?shù)亟洕鐣l(fā)展中發(fā)揮更大作用。S

參考文獻：

[1]丁謙，孫金洲，孫建，敬震海.論地方院校品牌專業(yè)和特色專業(yè)的軟實力[J].技術經濟與管理研究，2010，（1）.

[2]盛巧玲.基于產業(yè)結構調整的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2012，（15）.

篇3

Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.

關鍵詞: 會計學專業(yè);實踐教學;整體框架;構建

Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build

0引言

2007年教育部、財政部的“關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]?！吧鐣熑巍崩砟钜惨蠼處煴局鴮ι鐣撠煹膽B(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實用型人才。對于會計學專業(yè)而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學生適應就業(yè)市場需要,達到用人單位用人標準的必經途徑。

1會計學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業(yè)即任教,理論功底扎實,實踐經驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發(fā)式的教學,引導學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。

1.2 實踐教學環(huán)境制約校內實習缺少對與會計主體外單位的環(huán)境模擬;校外實習一是實習基礎難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內容經典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質量。

1.3 實踐教學體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設的實踐計劃上看,其一,實踐內容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業(yè)的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據(jù)高校的定位進行設計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區(qū)別。

從以上分析可以看到,目前會計學專業(yè)實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。

2會計學專業(yè)實踐教學整體框架的構建

2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業(yè)實踐教學可分為基礎性實踐和創(chuàng)新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實踐包括指導學生參加商業(yè)計劃大賽,大學生挑戰(zhàn)杯比賽,進行社會調查及指導學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一?；A性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓,以及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié),這些是每個學生畢業(yè)時都需要掌握的基礎。在組織過程中,經過恰當?shù)慕虒W,同樣可以引導學生思考,提高其職業(yè)判斷能力?？蛇@些實踐教學環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環(huán)節(jié)進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。

2.2 實踐教學整體框架構建本文結合南華大學會計系實踐課程設置,對會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行分析,并整合成會計學專業(yè)實踐教學整體框架(見圖1)。

從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎實踐,一類為創(chuàng)新實踐。

基礎實踐教學中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。

2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導學生親自動完成。在學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結合在實際操作中容易出現(xiàn)的問題,進行總結和講解。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業(yè)主干課程(如基礎會計學,成本會計,財務分析,財務管理等)完成之后,在校內實驗室進行的基礎性實習,運用本門課程的內容進行分析,并寫出實習報告。

2.2.3 綜合實訓階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業(yè)后面對的會計工作環(huán)境,可能是計算機環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內容的綜合性,因此安排在綜合實訓階段。

2.2.4 畢業(yè)實踐階段。綜合實訓結束后,學生掌握了會計的基本理論與實務,理解了會計處理的標準和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進入畢業(yè)實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結合起來。同時,學生也可以評價實習企業(yè)的會計處理,學習與工商稅務部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學生四年學習的總結與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎實踐或創(chuàng)新實踐,指導應因人而異。

3會計學專業(yè)實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例

張五常曾指出:“任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成,然后帶動千變萬化的應用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入?！盵3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯(lián)系。

3.1 會計學專業(yè)實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業(yè)每種實踐教學都應包括:實踐教學的目的,實踐項目設計,實踐指導手冊,實踐環(huán)境布置及實驗總結與評議等,并通過相應的形式組織實現(xiàn)。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:

3.1.1 統(tǒng)一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業(yè)操作規(guī)范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務管理及成本會計操作流程;綜合實訓引導學生綜合運用所學知識,系統(tǒng)的解決問題并進行模擬操作;畢業(yè)實踐則是將學生與社會聯(lián)系起來。

3.1.2 統(tǒng)一的實踐基礎資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學,會計才會分為基礎會計,成本會計,中級會計,財務管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關的實踐基礎資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導手冊。

3.1.3 統(tǒng)一師資培訓安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導的老師,要進行統(tǒng)一培訓。使指導老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內容,實習流程和實習考核方式。

3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業(yè)學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。

3.2.1 會計認識實習在《基礎會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向學生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環(huán)缺乏系統(tǒng)認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎會計學》結課后的數(shù)周,其目標是加深學生對會計循環(huán)的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導學生本次實習的重點在于了解會計數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導學生去追蹤具體某些業(yè)務的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務中會計信息的載體。

3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業(yè)實踐教學的重點,是學生對所學基礎會計,中級財務會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關鍵在于實習環(huán)境的布置。教師負有指導學生,模擬銀行,稅務機關部門等職責。

手工模擬實習結束之后,學生可以根據(jù)同一套資料,通過財務軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務會計校內實習”[5]的組織實施正是如此。

3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應給學生一套特殊的賬,有意識地設計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規(guī)范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環(huán)節(jié)是否有錯誤。

這四項實習中,所用基礎資料統(tǒng)一。如06級學生進行手工模擬實習,再經過電算化實習驗證實習結果,該學期審計實習以手工實習結果為基礎進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調查等實習能從中調用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。

學生在完成實驗室的實習后,進入企業(yè)進行校外實踐和畢業(yè)論文階段。這部分實踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。

參考文獻:

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[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計實習模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.

篇4

2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計專業(yè)部分學生組織了關于《會計學基礎》課程的教學方法和教學效果現(xiàn)狀的調查，本次調查共發(fā)放了300份問卷，調查對象為2012級新生，對當前《會計學基礎》課程的教學效果評價為：56%的被調查學生認為“基本滿意”，28%的學生認為“比較滿意”，7%的被調查學生認為“很好”，10%的學生認為“不太滿意”。這說明高職院?！稌媽W基礎》教學方法還有待改進。

二、《會計學基礎》課程教學過程中存在的問題

一是學生對《會計學基礎》課程的基礎地位認識不足，重視不夠。有的院校在新生入學后重視對新生的法制紀律教育而忽略了專業(yè)教育，以至于學生入學后缺乏對專業(yè)的認識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關系不夠清楚。二是學生缺乏企業(yè)實踐經歷，對企業(yè)生產經營活動的感性認識較差，對會計崗位的設置及其業(yè)務關系知之甚少。這對學習生產經營過程的會計核算等內容帶來一定困難。三是有的教師教學方法不夠靈活，不能引導和激發(fā)學生的學習興趣，教學效率不高。課堂是實施教學的主要場所，引導學生的學習興趣是提高學習質量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學生缺乏會計職業(yè)觀念（如會計職業(yè)道德、會計職業(yè)習慣等）和會計思維方法（如數(shù)字概念、平衡的概念等），學習不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習基地的作用發(fā)揮不夠，有的形同虛設。鑒于實習單位財務、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業(yè)的學生實習。

三、改進《會計學基礎》課程教學方法的建議

（一）對新生進行系統(tǒng)專業(yè)教育?？梢跃幱媽I(yè)新生《入學教育手冊》，使學生了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確會計專業(yè)的崗位面向和課程體系，使其在今后的學習中有的放矢，心中有數(shù)。入學伊始，也可組織學生集體到單位參觀學習。同時，可開設《企業(yè)管理基本知識》、《經濟學基礎》等選修課等課程，增強學生對企業(yè)生產經營活動的感性認識。

（二）重視運用啟發(fā)式教學方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學可運用設問、比較、類推以及示范等方法，將啟發(fā)式教學方法貫穿始終。問題導向法需要教師事先將復雜的、有意義的問題設置到教學環(huán)境中，引發(fā)學生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學基礎》時，每節(jié)課可設計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據(jù)時，提出“現(xiàn)金支票和轉賬支票有什么不同？”，“商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區(qū)別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關系是什么？”等問題，將前后有關章節(jié)的知識點進行串通，通過比較加深了記憶。

（三）提倡采用課堂分組演示，由學生做出章節(jié)小結。將全班學生分為4至5個學習小組，圍繞所學內容由教師設定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據(jù)演示匯報的質量進行評價，計入學生個人形成性成績。同時提倡由學生個人對每一章節(jié)內容作小結，訓練學生的總結能力。

（四）提高案例教學的真實性。案例的選擇應具有典型性和現(xiàn)實性，才能達到良好的效果。目前，應將個別的案例和完整的案例相結合，突出完整案例的選用；將制造業(yè)的案例和流通業(yè)的案例相結合，突出制造業(yè)的案例。但現(xiàn)有的教材極少介紹流通企業(yè)的生產經營業(yè)務，可能影響學生畢業(yè)后的工作。

（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓的各個環(huán)節(jié)。課程實訓分為分項目實訓和綜合實訓。應在講授基本知識和方法的基礎上，安排40%左右的課時進行課程實訓，使學生進入實際工作情景，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在實訓環(huán)節(jié)，可以嘗試角色體驗法，讓學生分別扮演經辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業(yè)務處理程序，使學生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關業(yè)務部門之間的聯(lián)系，對每一次實訓作業(yè)評定成績并納入成績。

（六）聘請企業(yè)兼職教師任課，定期舉辦會計學術講座。聘請企業(yè)教師任課是改善師資隊伍結構的重要舉措。應從企業(yè)聘任責任心強、業(yè)務素質高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經驗，講授課程會更加貼近實際，提高學生的學習興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學術問題的見解，當前會計工作中的難點、熱點問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進教育。樹立以賽促學、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學生專業(yè)技能水平的作用。

（八）切實發(fā)揮校外實習基地的作用，達到頂崗實習的目的?？梢杂山逃鞴懿块T協(xié)調，通過簽署實習協(xié)議書、設立冠名班等形式，明確單位和實習人員的責任和義務，密切校企合作關系；要求實習學生認真遵守實習單位的各項規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習的任務。

（九）加強系部（班級）文化建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)理念。通過舉辦專業(yè)演講會、文化長廊建設等形式，培養(yǎng)學生會計人的職業(yè)理念，培養(yǎng)學生遵紀守法、廉潔自律的職業(yè)道德，誠實守信、嚴謹客觀的工作態(tài)度，務實高效的工作作風。

篇5

關鍵詞:獨立學院；會計專業(yè)實習；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學院實踐教學的定位

獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創(chuàng)建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的定位，應用型人才培養(yǎng)的關鍵因素就是學生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

二、市場對會計人才素質的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經濟效益，事實上，這是市場經濟下的今天企業(yè)作為經濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術應用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學校會計專業(yè)仍然側重理論培養(yǎng)而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經很難適應新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業(yè)學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業(yè)教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學內容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養(yǎng)出適應社會所需的會計人才[2]。

三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環(huán)節(jié)，第7學期用整個學期進行專業(yè)綜合實訓，構成了培養(yǎng)有獨立學院特色的會計實踐教學體系。

1.專業(yè)認識實習。專業(yè)認識是獨立學院學生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學習進行鋪墊的關鍵環(huán)節(jié)，其結果的好壞直接影響到學生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業(yè)經過精心安排和經驗總結，采用了“專業(yè)導論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設的專業(yè)相關課程、專業(yè)稱職證書等。經過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續(xù)的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業(yè)認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關內容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓。《會計崗位模擬實訓》是會計學專業(yè)一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，為今后學習專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎；培養(yǎng)學生的務實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經營運作全過程，直探經營本質，要求學生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產、產品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經濟業(yè)務是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性。

6.網絡創(chuàng)業(yè)實訓?！毒W絡創(chuàng)業(yè)實訓》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設置的實訓環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養(yǎng)成具有復合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學生能適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生提供了網絡營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓環(huán)境。

7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓內容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務進行會計業(yè)務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習。

8.畢業(yè)實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區(qū)實踐教學目標和人才培養(yǎng)模式的調整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞： 成本會計 教學改革 應用型本科

一、成本會計教學中存在的問題

（一）成本會計教學內容同相關學科缺乏整合。目前高校的成本會計課程主要是以工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序為例進行講解，章節(jié)安排主要按照“費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配產品成本計算的基本方法產品成本計算的輔助方法其他行業(yè)成本核算成本會計前沿成本報表與成本分析”的順序[1]。其中“成本計算的輔助方法”部分與相關學科“管理會計”中部分內容相重疊，“成本報表與成本分析”部分與相關學科“財務報表分析”、“財務管理”中部分內容相重疊等。教學內容的重合一方面導致師資、時間等資源浪費，另一方面導致學生專業(yè)知識結構不完善。

（二）成本會計教學方法滯后?，F(xiàn)有的成本會計理論教學主要依賴于黑板板書或者多媒體教學，教師在備課時就已經準備好一堂課所要講授的內容及需要布置的作業(yè)等資料，即傳統(tǒng)意義上的教學。由于成本會計本身的特殊性：數(shù)據(jù)多，計算量大且計算較為復雜，采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在聽課過程中容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對教學內容不感興趣等不良現(xiàn)象，為避免這些不良教學因素的出現(xiàn)，必須改進現(xiàn)有的理論課教學模式。

（三）成本會計實訓實踐教學模式不合理。成本會計實訓課是為彌補理論課的不足而設置的，目的在于提高學生的動手能力和專業(yè)素質?，F(xiàn)有的實訓課模式緊緊圍繞做題而展開，實訓課堂按照“教師根據(jù)實訓資料，布置實訓作業(yè)，下課學生上交實訓作業(yè)”這一模式進行，學生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計算能力，對專業(yè)素質的提高幾乎沒有幫助。要實現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學目標，現(xiàn)有的實訓實踐教學模式必須改進。

二、應用型本科院成本會計教學改革的必要性

應用型本科院校以增強學生動手能力、實踐能力、社會適應能力為目標；以辦教學應用型大學為統(tǒng)領，全面提高學校高素質應用型人才培養(yǎng)質量[2]。根據(jù)應用型本科院校這一培養(yǎng)要求，成本會計作為財務管理、會計學專業(yè)核心課程，教學改革的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，滿足相關專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。財務管理、會計學等學科專業(yè)性較強，畢業(yè)生不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備一定的實踐操作能力，這就對成本會計現(xiàn)有的教學內容、實訓實踐模式提出了更高要求。第二，使得現(xiàn)有課程體系設置更加合理。由于成本會計理論教學中部分內容同管理會計、財務管理、成本報表分析相重合，因此必須對現(xiàn)有的授課內容進行改進，整合資源。第三，完善學生的知識結構體系。通過對現(xiàn)有的成本會計教學改革，學生更加清晰成本會計課程所涵蓋的內容，知識結構更加合理。

三、成本會計教學改革的具體方法

（一）成本會計理論課教學內容改革。由于現(xiàn)有的成本會計授課內容同其他課程相重合，造成了資源浪費，應對現(xiàn)有的教學內容進行改革。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學內容的歸屬問題：成本會計中“成本計算的輔助方法”部分與“管理會計”課程相重合的為“變動成本法”內容，該內容應該歸屬在“管理會計”中詳細講授；“成本報表與成本分析”部分與“財務報表分析”、“財務管理”課程相重疊內容應歸屬在“財務報表分析”、“財務管理”中講授；為“成本會計”留下更多時間進行核心內容的解答，完善學生的知識結構體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會計課程的章節(jié)順序，激發(fā)學生學習興趣。

（二）成本會計教學方法改革。傳統(tǒng)成本會計教學方法下，教學效果不理想?？紤]將成本會計理論課同其他學科相融合，改進現(xiàn)有的教學方法。1.將Excel運用到成本會計教學中；這種方法減少教師板書內容，更加有效地授課，有利于學生對所學成本會計知識的梳理和掌握；Excel在實際工作中功能非常強大，學生多接觸該軟件，對以后工作的開展很有幫助[3]。2.將“圖示教學法”運用到成本會計教學中；該方法將成本會計中涉及的大量計算，盡量用圖表形式表現(xiàn)出來，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學生理解費用及成本的核算、歸集、分配等程序[4]。3.結合高校自身條件，合理開發(fā)能夠激發(fā)學生學習興趣、強化教學效果的成本會計教學模式。

（三）成本會計實訓實踐教學模式改革。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，應用型本科院校更注重應用能力的培養(yǎng)。由于現(xiàn)有的實訓課模式緊緊圍繞“做題”而展開，學生掌握的僅僅是成本會計理論課的計算能力，不符合實訓實踐課的目標要求，有些高校熱衷于讓學生參加實習，然而學生在實習過程中缺乏專人指導，實習困難且很難接觸到核心崗位。針對以上情況，應用型本科院校要積極推進“成本會計實訓實踐教學模式改革”：創(chuàng)建成本會計實訓實驗室，將一個企業(yè)完整的成本核算流程涵蓋在該實驗室中，從采購、生產、運作及銷售都嚴格按照實際的流程進行，與成本核算相關的社會服務部門也要包含在該實驗室中，讓學生充分了解和掌握成本會計核算的流程。通過這一實訓教學模式，學生更加直觀地掌握了成本費用的歸集、分配及核算，同時接觸到了成本會計的核心業(yè)務，提高了專業(yè)素質，培養(yǎng)了綜合能力，符合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的要求。

參考文獻：

[1]于富生，黎來芳，張敏.成本會計學（第六版）.中國人民大學出版社.

[2]長江師范學院網站http：///.

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關鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實踐能力

一、高職教育會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的前提

（一）優(yōu)化的理論與實踐教學體系是會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的前提條件

高職會計教育首先要做的就是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，使學生具備從事會計崗位的理論基礎。高職院校在開展理論教學的同時，還應當開展與之相適應的實踐教學，進行會計模擬操作教學。因而如何設置教學體系則關系到高職會計教育是否能取得優(yōu)良的教學效果。在教學過程中，會計教育理論教學與實踐教學應同步進行，實現(xiàn)崗位與課堂一體化。應當根據(jù)會計工作崗位的職業(yè)能力需求，將《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《稅務會計》以及《審計學》等主干課程實施項目化教學。根據(jù)工作項目要求，將有關項目的實踐技能和相關知識同時向學生傳授，實現(xiàn)教、學、做一體化。這一層次的實踐教學融合在各學期各專業(yè)技能課程的課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融。通過單項同步實練，讓學生熟悉和掌握不同會計崗位不同項目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實訓打下良好的基礎[1]。

（二）完善的基礎設施是高職會計專業(yè)教育取得良好效果的有效保障

為配合會計實踐教學的開展，高職教育院校應建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室，滿足日常教學需求。在現(xiàn)代信息技術已廣泛運用于各行各業(yè)的今天，眾多大中型企業(yè)甚至小型企業(yè)已經廣泛采用財務軟件對財務核算實行電算化。會計電算化實訓室的建立，將會計實訓與當前眾多企業(yè)財務核算的電算化聯(lián)系起來，縮短了學生就業(yè)后從事會計崗位工作的適應時間，增強了學生就業(yè)時找工作的競爭力。

（三）強大的師資隊伍是會計理論與實踐教學體系得以開展的最重要因素

高職教育會計理論與實踐教學的開展，依托于院校具有專業(yè)知識與實踐操作能力的專業(yè)師資隊伍。高職院校師資隊伍的建設，不能僅以專業(yè)理論知識是否豐富，是否具有高學歷做為判斷師資力量的唯一標準，還應當考慮師資隊伍的創(chuàng)新能力，科研能力，會計行業(yè)實踐工作經歷等各方面因素。

二、高職教育會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)

（一）一年級實踐操作能力培養(yǎng)

一年級開設的《會計學原理》、《經濟法》和《會計職業(yè)道德與財經法規(guī)》等課程為實踐能力培養(yǎng)提供了基礎。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐能力，在這些課程教授完后，應當進行與會計學原理難易程度相適應的會計原理技能實踐操作。這一階段的實踐操作目的旨在要求學生通過對企業(yè)簡單經濟事務的模擬實訓操作，熟悉會計崗位的工作內容，將會計學原理課程中的各項學習要求與實際工作內容聯(lián)系起來，強化學生的會計核算思維模式。通過這一階段的實踐操作，學生基本可以掌握原始憑證、記賬憑證的填制與審核，各類賬簿的登記，銀行存款余額調節(jié)表的編制等基礎核算工作。

（二）二年級實踐操作能力培養(yǎng)

財務會計手工模擬操作是一項綜合模擬實踐，較會計原理技能實踐操作難度高，綜合性強。它是在校內手工模擬實訓室中將會計崗位群的全部技能集中訓練，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學環(huán)節(jié)。通過營造仿真的職業(yè)環(huán)境，采用真實或仿真的實訓資料，使學生在實踐中如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

會計電算化操作有了手工操作——會計原理技能實踐操作和財務會計模擬操作為前提背景，學生對企業(yè)的財務核算工作已經有了較深刻的認識，因而會計電算化操作的開展有了良好的基礎。在專業(yè)教師的引導下，學生運用企業(yè)常用的財務核算軟件進行賬務處理。通過電算化操作，學生容易發(fā)現(xiàn)自己在財務手工模擬操作過程中所出現(xiàn)的問題，有利于學生總結經驗，吸取教訓。會計電算化操作通過仿真企業(yè)真實財務核算過程，將理論知識與實踐工作聯(lián)系起來，強化學生的專業(yè)技能。

納稅流程操作立足企業(yè)涉稅崗位的具體分工要求，將內容劃分為多個稅金具體項目。每個項目都有具體的工作任務，要求學生完成專業(yè)實踐技能，把學生應熟練掌握的各種納稅申報操作技能有機融合在具體項目任務中，突出對實踐操作技能的要求。納稅流程操作可以大量運用圖表進行技能訓練，通過各稅種納稅申報表的填寫來完成，通過圖表的形式，讓學生熟練掌握各稅種的納稅申報，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（三）三年級社會實踐分析

三年級階段，開設的各門課程已教授完畢，學生的角色將逐漸向社會人轉變，高職院校應當充分重視這一階段的社會實踐。在學生社會實踐期間，為保障學生社會實踐的效果，有以下幾點經驗可供借鑒：1.采用實習記錄本對學生進行監(jiān)控考核。實習記錄本是學生社會實踐完后上交的紙質記錄本，其內容可以包括實習有關規(guī)定；實習期間每天（或每周）的實習內容和心得體會；實習完后的實結；實習單位給出的實習鑒定；校內指導教師鑒定。2.為保障社會實踐取得良好效果，充分發(fā)揮指導教師在實習中的指導作用，實習指導教師應當填寫專用的工作記錄本。該工作記錄本要求實習指導教師必須如實填寫學生姓名、實習單位名稱，教師對其跟蹤檢查的情況，教師對學生遇到問題提出的指導意見，與學生實習單位的溝通情況等。通過設立工作記錄本來督促實習指導老師加強與學生、實習單位的聯(lián)系。

三、結束語

高職教育會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)貫穿于學生整個學習過程，從一年級至三年級，各階段實踐操作內容層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，逐步的將重點理論課程的專業(yè)理論知識融會貫通于會計專業(yè)實踐操作，會計專業(yè)學生的理論知識得到了逐步提高，更進一步提高了其實際操作能力。（作者單位：桂林理工大學高等職業(yè)技術學院）

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關鍵詞 會計實踐教學 實踐教學效果 實踐教學規(guī)律

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數(shù)文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創(chuàng)新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：

1 改進培養(yǎng)計劃，增加會計實踐教學學時

通過對武漢科技大學城市學院連續(xù)三屆大四的學生進行問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)學生不但對實踐教學感興趣、認可實踐教學的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實踐教學的課時安排要更多些（比例為81.49%）。同時，我們對近三十所高校（包括一二三本）會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行了收集與統(tǒng)計，一本院校平均實踐教學課時占總教學課時的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%?？偟膩碇v，應用型本科高校的實踐課學時只占所有課程總學時的1/5到1/4?？梢?，當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養(yǎng)計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。

對此，一個直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實踐課程的門數(shù)或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養(yǎng)計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業(yè)務習題設計為純原始單據(jù)形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業(yè)形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。

2 優(yōu)化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業(yè)模擬沙盤實訓、企業(yè)認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當?shù)剡x擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實訓模式。

在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業(yè)核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯(lián)系在一起，方便學生全面掌握專業(yè)知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。

而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學規(guī)律。除上述必修實驗課程外，可以再根據(jù)學生的學習興趣與專業(yè)細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業(yè)會計實訓”“商貿物流企業(yè)會計實訓”等分行業(yè)的專項實驗課。

3 明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規(guī)劃

會計實踐教學的目標是培養(yǎng)既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養(yǎng)的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義?？梢钥紤]樹立如下四個實踐教學的學生能力培養(yǎng)目標：

（1）單據(jù)辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業(yè)務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識力都不具備，對經濟業(yè)務和事項應具備何種原始單據(jù)缺乏標準概念。雖然對業(yè)務單據(jù)（比如發(fā)票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業(yè)務單據(jù)的完整性、真實性和規(guī)范性，培養(yǎng)學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（2）梳理業(yè)務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業(yè)務流程的專業(yè)標準化結果，做好一名會計必須了解企業(yè)的其他業(yè)務環(huán)節(jié)。在學校的實踐教學活動中也應強調企業(yè)其他工作業(yè)務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業(yè)務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規(guī)范的業(yè)務流程是正確進行會計核算的重要前提。例如，在采購業(yè)務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業(yè)務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業(yè)務單據(jù)生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發(fā)現(xiàn)學生對老師先講解業(yè)務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業(yè)務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。

（3）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養(yǎng)學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實訓作業(yè)檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現(xiàn)，培育學生嚴謹細致的工作態(tài)度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。

（4）賬簿報表數(shù)據(jù)分析能力。當學生具備相當?shù)臅媽崉展ぷ骷寄芎?，實踐教學的目標應適當向培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當學生通過系統(tǒng)的實訓課程，較清晰地了解到財務數(shù)據(jù)生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對抗實訓。這些實訓輕數(shù)據(jù)生成，重數(shù)據(jù)分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養(yǎng)學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰(zhàn)杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。

4 加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務

不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應如快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：

（1）實踐教學規(guī)律與理論教學規(guī)律之間的差異。目前各高校會計專業(yè)核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節(jié)內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。

（2）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區(qū)別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發(fā)式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業(yè)務后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向學生啟發(fā)式提問：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業(yè)務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業(yè)務后應及時總結，老師要啟發(fā)并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯(lián)系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。

參考文獻

[1] 曹中紅，魏朱寶，王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應用型會計本科實踐教學改革[J].中國大學教學，2013.5.

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【關鍵詞】 財務管理專業(yè)；實踐教學；沙盤教學；模擬實訓

財務管理本科專業(yè)是一個年輕而又有前途的專業(yè)，其在我國高校開設的歷史不到10年。多年來，圍繞財務管理專業(yè)的建設問題展開了廣泛的研討，所達成的共識是財務管理專業(yè)是一個實踐性要求很高的應用型學科，實踐教學是專業(yè)課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，全國各高校的財務管理專業(yè)都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業(yè)人才。但財務管理專業(yè)實踐教學體系究竟應該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業(yè)的實踐教學模式，不外乎增加一點財務分析。其實，眾所周知，財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)在很多方面是不同的，其對實踐教學的要求也是不一樣的。

一、構建與完善財務管理專業(yè)實踐教學體系的迫切性

（一）是財務管理本科人才培養(yǎng)目標的內在要求

各個高校對財務管理本科人才培養(yǎng)目標有若干不同的定位，但其中都著重強調“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力”的高級應用型人才。

（二）是實務界和學生就業(yè)的迫切要求

當前，一方面不少企業(yè)找不到熟練、合格的會計，另一方面則存在眾多財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。學生抱怨由于缺少實際工作經驗，應聘時每每因財會經驗不足，屢試屢敗。

根據(jù)有關調查數(shù)據(jù)（張英明等，2006）顯示：絕大多數(shù)學生（占90%）認為“加強實踐教學，重視操作能力的培養(yǎng)”是提高財務管理專業(yè)課教學效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學生認為應“開展案例教學，增加師生互動”；74%的學生認為應“重視理論聯(lián)系實際，邀請實務界人士講學”。①這些數(shù)據(jù)均體現(xiàn)了學生對實踐能力培養(yǎng)的迫切需要。

（三）財務管理教學現(xiàn)狀要求加強實踐教學環(huán)節(jié)

理論脫離實際是目前財務管理專業(yè)教學普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實踐經驗。高校大多數(shù)財務管理專業(yè)教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財工作經驗，由于實踐經驗的缺乏， 課堂教學只能以教材為中心,以理論講授為主，導致理論脫離實際， 使學主面對實際問題束手無策。另一方面， 在我國現(xiàn)行招生制度下， 學生來源主要是高中畢業(yè)生，幾乎沒有一點實踐經驗， 從而給學習專業(yè)課帶來了一定的困難。

二、財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建與完善

一套行之有效的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環(huán)節(jié)。

（一）課堂單項實訓

課程實訓應涵蓋財務管理專業(yè)相關的主要課程，如《會計學原理》、《財務會計》、《稅法》、《成本管理會計》、《財務管理》、《會計電算化》專業(yè)主干課等，其實訓內容要突出聯(lián)系性。根據(jù)《會計學原理》的教學內容，對該課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業(yè)務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范；其他專業(yè)主干課可以是階段性的分步實訓，如對《財務會計》、《成本管理會計》、《財務管理》課程實訓，不求全過程，根據(jù)各課程內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式，如《財務會計》主要組織貨幣資金、存貨核算、應收應付往來等分步實訓，《稅法》各主要稅種的申報實訓，《財務管理》組織貨幣時間價值、風險價值和項目投資等的預測與決策分析實訓，《成本管理會計》組織成本核算及預測決策等實訓。

（二）課堂綜合模擬實訓

1．會計綜合模擬實訓

對于財務管理專業(yè)學生而言, 會計學屬于最基礎的專業(yè)課程， 財務管理工作也是建立在會計核算和分析的基礎之上。雖然目前很多企業(yè)采用了會計電算化, 但手工會計仍然是會計處理的基礎。只有了解并熟練掌握企業(yè)的業(yè)務處理過程, 才能在此基礎上有效地進行財務預測、決策、計劃、控制和分析, 以達到財務管理的目的。另外, 考慮到目前財務管理專業(yè)和會計專業(yè)在課程設置和社會認知上存在很多共同性, 財務管理專業(yè)的學生在畢業(yè)之后絕大多數(shù)也是從事會計工作, 其很強的應用性要求我們在教學過程中必須強化實踐環(huán)節(jié), 注意培養(yǎng)學生的動手能力和理論結合實際的能力, 因此在學生到校外進行畢業(yè)實習之前, 組織校內的模擬實訓, 奠定必要的實踐基礎, 就成為財務管理專業(yè)教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

有效的模擬實訓應設計為“雙重模擬實訓”，所謂“雙重模擬實訓”是指利用一套數(shù)據(jù)，同時采用手工模擬和電算化模擬兩種實訓手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實訓模式。

在實訓過程中, 必須結合財務管理專業(yè)的特點發(fā)掘財務分析和預測職能。在對核算資料進行了相應的賬務處理后, 還應當對其結果進行必要的財務分析。我們可以根據(jù)資料中所提供的基礎數(shù)據(jù)以及本期核算結果, 運用《財務管理》、《成本管理會計》的理論進行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財務軟件的相關功能, 對當期成本、資金周轉、報表等項目進行分析。為此, 在資料選取和設計上, 最好能夠提供必要的財務指標標準、前期數(shù)據(jù)、同業(yè)資料等, 以便學生能夠對分析結果進行比較和判斷, 發(fā)現(xiàn)所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。

2．案例教學

案例教學具有實踐性、啟發(fā)性、針對性等特點，能幫助學生鞏固所學的理論知識，提高學生思考問題、分析問題的能力和實際操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是一種適應創(chuàng)新教育需求的教學方法。

案例教學流程包括提出案例、學生討論、教師啟發(fā)和學習評價等四個階段。提出案例是案例教學的首要環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)教學內容有目的的選擇具有一定的代表性和真實性的案例。學生討論，是案例教學的關鍵。教師應充分引導、鼓勵學生的分組討論或集中討論。教師應營造一個良好的自由討論的氛圍，一方面充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性, 鼓勵學生對案例進行充分探討；另一方面， 要引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當偏題時要巧妙引導到被忽視的關鍵點， 當討論不夠深入時要引導學生視線進入那些尚未深入的關鍵點。最后，學習評價是案例教學的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。

3．財務管理“沙盤”教學

財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業(yè)實訓教學領域中來，使其在實訓教學環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。

財務管理“沙盤”演示教學法的具體實施一般包括以下七個步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財務計劃工作會議；第三步，編制年度財務預算；第四步，開展財務活動；第五步，編制年度財務決算；第六步，召開年末財務工作總結會議；第七步，教師分析點評。

（三）校外實習

校外實習包括課程認知實習和專業(yè)實習。

1．課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業(yè)課程的教學過程中，根據(jù)需要到企業(yè)參觀、調查，讓學生身臨其境，獲得感性認識。比如：在講授《成本管理會計》課程中的成本核算程序時，學生感覺很復雜、抽象，可安排學生到一些典型的工廠、企業(yè)參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強學生的理論聯(lián)系實際的能力。

2．專業(yè)實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務管理實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協(xié)作能力等。

三、實施實踐教學的注意事項

財務管理專業(yè)由于其內容的特殊性，就要求在實施實踐教學時必須統(tǒng)籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點關注：

（一）制訂科學合理的實踐教學大綱

實踐教學大綱是實施實踐教學的前提條件和保障。無論采用什么實踐教學形式，都須制訂實踐教學大綱。在大綱中必須明確教學目的、基本要求和實踐的內容等。

（二）建立專兼結合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍

建立了一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結合的“雙師型”教師隊伍是構建和完善實踐教學體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長理論傳授的優(yōu)秀教師又是實踐經驗豐富的會計師隊伍，這樣的教師既會教學又會做實務，通過言傳身教，引導學生動手動腦，從根本上保證理論緊密聯(lián)系實際，說理透徹，指導有方。一方面，可以通過有計劃地安排專業(yè)教師到相關企業(yè)實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，及時將社會的需求引入教學。另一方面，可通過聘請一批社會知名度高、理論知識扎實、學術水平較高、實踐經驗豐富的企業(yè)、事務所、稅務財政部門、科研機構及其他院校的總經理、高級會計師、注冊會計師等業(yè)務專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業(yè)改革、教學、專題講座，指導實訓、指導論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支過硬的專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使師資隊伍結構進一步完善。

（三）建立專業(yè)模擬實訓室

通過建立專業(yè)模擬實訓室，精心設置實訓項目，使學生從籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理到財務分析等每個知識點，都能在一種逼真的工作環(huán)境下，進行專業(yè)崗位的模擬訓練。

（四）建立穩(wěn)定的實習基地

學生在模擬實訓室中雖然可以進行一些崗位模擬訓練，獲得一定的知識應用能力，但這種能力是否有用，還須在實踐中予以檢驗。為此,學校必須加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調研企業(yè)財務問題，有效地組織好學生的學年實習與畢業(yè)實習，使學生有機會參與企業(yè)財務管理工作的全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干。

（五）加強對學生實踐環(huán)節(jié)的管理

在學生認識性實習和畢業(yè)實習過程中，加強對學生的實踐管理是非常重要的，應組織教師對學生實習進行查崗與指導，幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業(yè)會計界的直接溝通和聯(lián)系，了解用人單位對學生上崗實踐中發(fā)現(xiàn)的會計教育存在的薄弱環(huán)節(jié)提出的要求及建議。

同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。每年在畢業(yè)實習結束后，必須召開“畢業(yè)實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?？梢酝ㄟ^學生反饋，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，就考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業(yè)人士擔任這些課程。通過這樣的活動，加強課程建設，使我們開設的課程緊扣職業(yè)崗位的會計工作需要。

（六）成績評定

專業(yè)實訓(模擬實習) 的成績,將采用綜合測評的方法加以評定。（1) 學生的實習態(tài)度(20 %)；（2) 案例報告質量(30 %) ；（3) 研討發(fā)言情況(20 %)；（4) 現(xiàn)場實習成果的評價(30 %) 。前三項成績由校內指導老師給出。畢業(yè)實習成績由校外指導老師給出。

財務管理專業(yè)是一個實踐性很強同時又有別于會計學專業(yè)的應用型學科，應不斷完善實踐教學體系，重視學生實際工作能力的培養(yǎng)和提高，促進實踐教學與職業(yè)崗位“零距離”。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：會計實務教學；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎的會計學原理、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產實習。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務。筆者認為，要想提高會計教學的質量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。

一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念

(一)會計實務教學的概念

關于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務是指企業(yè)具體經濟業(yè)務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業(yè)務模擬手工操作的教學，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務進行模擬，也包括會計業(yè)務在模擬的財務軟件上的操作等內容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。

筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。

首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經被定義為一項管理工作，會計工作的內容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質功能，有時也必須具有企業(yè)資源調度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應該轉變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎上，與報稅實務、審計實務、企業(yè)日常經營管理實務和會計職業(yè)道德實務、會計相關法律法規(guī)實務、會計職業(yè)技巧等知識全面的結合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學生在畢業(yè)后馬上勝任復雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學模式的概念

“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業(yè)教學、計算機專業(yè)教學、物理化學專業(yè)教學等理工類專業(yè)教學上已經運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業(yè)課與會計實務訓練課結合開設的“雙肩并行”的教學。

二、會計實務教學的重要性

要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養(yǎng)學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質。

(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。

(二)通過會計實務教學可以規(guī)范學生的會計工作行為

我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業(yè)道德知識、相關法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業(yè)道德實務和會計相關法律法規(guī)實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業(yè)道德和相關法律法規(guī)的現(xiàn)象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是?？茖W生還是本科學生，甚至研究生，學校培養(yǎng)的學生，都應該到相應專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養(yǎng)出來的學生，尤其是職業(yè)技術學院培養(yǎng)

出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學生的專業(yè)技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關系，為了使學生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環(huán)境，應該是學生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性

單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調動起來，老師的教學效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平

當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務部門負責人或者是企業(yè)負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務教學改革的幾點建議

會計教學長期以來遵循著同一個方式已經很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環(huán)節(jié)，下面我就結合我個人在這方面的一點教學經驗，提出幾點建議。

(一)采用反復會計實務實訓教學形式

相信信很多人都有這樣的經歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業(yè)學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設

“雙肩并行”的教學模式對教師素質的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經驗的會計人才來擔任；

(2)鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學術交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務教學應該融入多能力實訓

在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務業(yè)務內容。“稅務”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關的組成結構，有問題找哪個部門都應該傳授給學生?！肮ど獭币榻B公司在經營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內容?！笆聞账币榻B企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業(yè)務情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質實訓等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經營者提供財務分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關對稅務稽查工作進行總結，并出具稅務稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。