導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拆裝測繪實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： According to the characteristics of engineering drawing course， based on constructivism educational concept， components and practice teaching is briefly introduced. On the teaching content， based on the real disassembly and mapping environment， the corresponding parts assembly diagram and parts diagram are designed. On the teaching means， the construction of digital teaching resources is strengthened. On the teaching method， we pay more attention to the project as a support， and combine theoretical teaching with practical teaching.

關(guān)鍵詞： 工程圖學(xué)；建構(gòu)主義；零部件；拆裝；測繪

Key words： Engineering Graphics；constructivism；components and parts；dismounting；surveying and mapping

中圖分類號：TP23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0217-02

0 引言

工程制圖是門專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，學(xué)生為接收對象，采取灌輸型的上課方式。在作業(yè)方面，停留在記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學(xué)模式，無法充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如何在原有的理論基礎(chǔ)上，使其更好的與實踐相結(jié)合，為后續(xù)的課程作鋪墊，是值得探索的問題。

1 基于建構(gòu)主義模式的零部件拆裝及測繪實踐

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論 隨著教學(xué)改革的進行，各高校引進了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認為學(xué)習(xí)是建立在一定的社會環(huán)境中，認知者根據(jù)自有的知識體系和經(jīng)驗對新信息加工處理并建構(gòu)知識的過程。根據(jù)以上的教學(xué)思想，教師在教完零件圖和裝配圖等相關(guān)內(nèi)容后，進行部件測繪教學(xué)，這是實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中以實戰(zhàn)的觀點，對舊知識的鞏固和拓寬，并獲取新知識。

1.2 教學(xué)目標(biāo) 建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)先通過一定的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，達到量的積累。然后，給定一個真實的模擬環(huán)境，通過分析問題解決問題，在知識的理解和運用上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)上，也充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識后，再進入到情景教學(xué)的環(huán)節(jié)。根據(jù)真實的零部體，分析其工作原理、傳動路線、尺寸、加工工藝方案等，并繪制相應(yīng)的工程圖樣[1]，這個過程為逆向設(shè)計。通過測繪實訓(xùn)，采用逆向設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生形體的表達能力、測繪工具的使用能力、徒手繪制草圖的能力、計算機繪圖的能力，使其對制圖課程的認知結(jié)構(gòu)不斷的提煉和充實。

1.3 零部件的合理選擇 零部件拆裝和測繪實踐過程中，以零件作為載體，以測繪和識圖、零件表達為主線進行。根據(jù)不同的零件，其表達方式不同，包括尺寸標(biāo)注、加工工藝、公差與配合等方面也不相同，因此也是實訓(xùn)的重點。

教師在選擇零部件時應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行特征分析，要充分考慮其具有代表性。比如：測繪一級減速箱的主動軸，首先應(yīng)該了解此軸的基本用途和工藝結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上進行測繪，能掌握一般軸類零件的測量方法，更深入地理解軸類零件的視圖表達，尺寸標(biāo)注、幾何公差等，實現(xiàn)以點帶面、觸類旁通的目的。同時，還應(yīng)考慮零件難易程度適中性、可行性。一般實訓(xùn)的時間只有1～2周。如果被拆裝和測繪的零部件太簡單，達不到實訓(xùn)的效果；但若太難，學(xué)生望而退步，降低了學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)定的時間內(nèi)也完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，選擇零部件時最好能在制圖課程的基礎(chǔ)上具有延伸性，為后續(xù)課程或課程設(shè)計作鋪墊。

總之，測繪實踐根據(jù)實際的情況進行知識建構(gòu)，而不是簡單的把書上的知識照抄，是原有知識的提升。

1.4 數(shù)字化教學(xué) 數(shù)字化教學(xué)包括了多媒體資源庫、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種信息技術(shù)的運用。我們運用flash ActionScript腳本語言編程，進行交互式動畫設(shè)計，并融入到零部件拆裝教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，營造一種數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，豐富了建構(gòu)主義提倡的情景教學(xué)，使其更具有生動性、趣味性和創(chuàng)造性。不僅是作為輔助教學(xué)的工具或手段，更是充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生對拆裝過程及相關(guān)知識的了解。

1.5 拆裝步驟及測繪方法 構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在具有真實問題的環(huán)境中，帶著問題思考，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)隱藏在問題中的知識點，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的積累過程。在實訓(xùn)過程中，我們采用了問題項目教學(xué)的方式，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。

1.5.1 布置測繪任務(wù) 根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式，明確了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)確定其學(xué)習(xí)的主題及此項學(xué)習(xí)的任務(wù)的具體要求[3]。為了發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，在有真實零部件的基礎(chǔ)上，下達實際測繪任務(wù)。測繪時要先了解測繪的對象，測繪的第一步是拆卸部件，拆卸部件時就要使用拆卸工具，因此要了解常用拆卸工具的用法。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該觀察部件外部有哪些可以拆卸的裝配線，了解其工作原理，傳動路線。對被測零部件有整體上的認識，根據(jù)具體的案例，對后續(xù)步驟及大概遇到的問題進行分析。

1.5.2 畫裝配示意圖 分析完該部件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)和裝配線，第二步就是畫裝配示意圖，用簡單的線條示意出各零件之間的相對位置。在拆卸的過程中，將拆下的零件逐一編號，并在零件上貼上編號。畫出零件示意圖，確定其名稱和材料，編寫零件明細表。

1.5.3 測繪零件 測繪實訓(xùn)中，將5～6人分為一組，各組選出一位小組長，由其協(xié)助教師的管理和小組成員間的協(xié)調(diào)工作。部件拆卸后，由各小組長將零件分配給組內(nèi)每位同學(xué)分別測繪。在測繪前，先根據(jù)已學(xué)的知識對零件進行形體分析，以確定視圖的表達方案。然后，徒手畫視圖，畫尺寸線、尺寸界線。根據(jù)測繪的結(jié)果，填寫測量尺寸。最后編寫技術(shù)要求。

1.5.4 拼畫裝配圖 零件草圖畫完后，由各小組長收起來，復(fù)印后給該組的每位同學(xué)發(fā)一套零件草圖，對所畫的每一張零件草圖進行初審。初審的方法是根據(jù)零件草圖，按選定的比例用繪圖儀器繪制裝配圖。

根據(jù)零件草圖畫裝配圖也稱為拼圖。其具體步驟還是先選擇視圖表達方案，畫視圖，標(biāo)注尺寸，進行零件編號和明細表，確定技術(shù)要求。在拼圖的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，例如每張零件草圖的視圖表達是否完整，零件草圖的尺寸是否齊全，各零件間的配合尺寸是否協(xié)調(diào)一致等。如果草圖視圖表達不完整，尺寸不齊全或配合尺寸不一致，裝配圖的視圖就畫不出來。學(xué)生帶著問題去思考和相互討論，并由教師逐步引導(dǎo)，在討論中設(shè)法把問題深入，啟發(fā)學(xué)生自己尋找規(guī)律，對出現(xiàn)的問題進行糾正，并對系統(tǒng)知識進行歸納總結(jié)，更能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.5.5 繪制零件工作圖 根據(jù)校核后的草圖，用計算機繪制零件工作圖。零件工作圖上，應(yīng)該有完整的尺寸標(biāo)注、熱處理方式等技術(shù)要求。

1.6 教師的作用 建構(gòu)主義理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是導(dǎo)學(xué)者，引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)是個交互的過程，建立在相互學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和導(dǎo)演者之間的協(xié)作發(fā)展[3]。

在測繪實踐的過程中，教師首先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，運用“教、學(xué)并重”的教學(xué)理念，對測繪實訓(xùn)進行教學(xué)設(shè)計。其次，用數(shù)字化信息教學(xué)的方式，集中介紹拆裝與測繪的步驟，在其過程中應(yīng)該注意的知識點。另外，教師應(yīng)該提醒或引導(dǎo)學(xué)生把握實訓(xùn)的主體內(nèi)容，控制好學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。學(xué)生在拆裝與測繪的過程中遇到的困難各不相同，處于發(fā)散性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)生的一些疑問進行解答。在協(xié)助學(xué)生尋找解決問題的方法的同時，提出建設(shè)性的看法，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次地思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈循序漸進地過程。最后，教師在實訓(xùn)結(jié)束時，會對實訓(xùn)過程中遇到的普遍問題進行歸納小結(jié)。總之，教師充當(dāng)了幕后者、指揮者、控制者、協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色。

2 總結(jié)

綜上所述，零部件測繪是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這是建立在制圖課程原有的知識體系之上，根據(jù)不同的零部件進行具體分析，體現(xiàn)不同的認知層面。不僅拓寬了制圖課程的研究領(lǐng)域，促進了數(shù)字化技術(shù)在教育系統(tǒng)的發(fā)展，加深了學(xué)生對制圖課程知識的理解和本質(zhì)性的認識。該實踐環(huán)節(jié)能設(shè)置特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思考，獲得相關(guān)的信息，并能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在共同研究、相互討論上提出更新更高的內(nèi)容。

參考文獻：

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篇2

例如澆口的設(shè)計，課本一口氣總結(jié)了九種澆口類型五條設(shè)計原則。學(xué)生根本就掌握不了，且沒有實際的設(shè)計舉例，使得學(xué)生就算死記硬背記住了，將來還是不會用。在第一輪教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對模具課程的教學(xué)做了一些改革。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力素質(zhì)為本位，確定一體化教學(xué)改革的方向。在課程的安排上，模具設(shè)計與UG課程一體化教學(xué)，取得了以下效果：①提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比單純的講解理論知識和軟件操作命令。一體化教學(xué)的優(yōu)點在于，可以使學(xué)生上課學(xué)習(xí)的理論知識迅速應(yīng)用于模具設(shè)計中去，如：《塑料成型模具》課程“成型零部件設(shè)計”一節(jié)中首先說明了什么是分型面、分型面的分類、分型面選取的原則。這種概述性的知識內(nèi)容較多、較抽象，學(xué)生很難完全掌握。然后安排上機，用UG軟件，通過具體產(chǎn)品分型實例的講解，使學(xué)生在掌握UG操作命令的同時，經(jīng)一步加深對分型面的理解。理論知識迅速應(yīng)用于模具設(shè)計的實踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②豐富了教學(xué)手段。課本平面圖很抽象，很難講解。學(xué)生想象不出來的模具結(jié)構(gòu)，在UG軟件中把實體調(diào)出來，把相關(guān)的零部件分別隱藏和顯示，就非常形象了，學(xué)生也很容易就可以看懂。③提高了學(xué)生設(shè)計模具的能力。通過一體化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)模具設(shè)計理論知識和UG命令的同時進行簡單和中等復(fù)雜模具的實際設(shè)計，提高了他們模具設(shè)計的實戰(zhàn)能力。④豐富了考核手段。純理論課的學(xué)習(xí)，一張試卷，很難考出學(xué)生的真實水平，也難以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。一體化教學(xué)模具設(shè)計實例的考核，在考查學(xué)生知識掌握情況的同時，也考核了他們的創(chuàng)造力和實際應(yīng)用知識的能力。

二、存在的不足

《塑料模具設(shè)計》課程的一體化改革，取得了一些成績，但還存在不足。1.在教學(xué)過程中，缺乏實物。由于教學(xué)計劃安排不合理，模具拆裝實訓(xùn)安排在模具設(shè)計課程的后面，學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期的模具，卻從未見過真實的塑料模具，對模具結(jié)構(gòu)的理解是不深刻的。2.模具設(shè)計紙上談兵。模具設(shè)計是典型的弱理論的行業(yè)。很多的結(jié)構(gòu)設(shè)計、參數(shù)的選擇，靠的是經(jīng)驗。僅僅依靠設(shè)計手冊，沒有去相關(guān)的模具企業(yè)參觀實習(xí)，這就使學(xué)生的設(shè)計缺乏實戰(zhàn)。3.設(shè)計效果沒法檢驗。學(xué)生設(shè)計的模具不加工，不安裝到注塑機上生產(chǎn)，設(shè)計中存在的問題僅靠任課教師來評價，不直觀，學(xué)生認識也不夠深刻。因此，有必要把模具零件加工實訓(xùn)和注塑生產(chǎn)實訓(xùn)跟模具設(shè)計課程貫通，整合在一起。

三、一體化教學(xué)改革

作為教學(xué)一線的教師，我深刻的認識到，要培養(yǎng)技術(shù)過硬的注塑技術(shù)人才，就必須對我們現(xiàn)在的教學(xué)體系進行改革，以滿足新時期人才培養(yǎng)的要求。1.教學(xué)目標(biāo)。要進行課程教學(xué)改革，首先必須明確課程的教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，《塑料模具設(shè)計》課程教學(xué)目標(biāo)要按照以任務(wù)為驅(qū)動、以工作為向?qū)?、以能力為目?biāo)的改革思路進行全面的設(shè)計，使其內(nèi)容更細、更豐富、更具體、更具有操作性?！端芰夏＞咴O(shè)計》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計我們圍繞總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)來設(shè)計[2]。①總體目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有用UG軟件設(shè)計中等復(fù)雜程度注塑模且具備模具加工、拆裝和調(diào)試的能力。②能力目標(biāo)。具有設(shè)計塑料注射模的能力；UG軟件的使用能力；注射模具制造加工的能力。③知識目標(biāo)。掌握塑料的分類、特性；掌握常用注塑模具的結(jié)構(gòu)特點及相關(guān)零件的設(shè)計計算；掌握注射模拆裝的基本常識；掌握注射成型機的操作及注射成型工藝參數(shù)的選擇。④素質(zhì)目標(biāo)。設(shè)計是創(chuàng)造性的勞動，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力；自我學(xué)習(xí)的能力；積極開拓創(chuàng)新的能力。2.教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《塑料模具設(shè)計》的教材里，學(xué)生很難抓住要領(lǐng)。按照哲學(xué)“實踐—理論—再實踐”的認知理論，我們把教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，即注塑模具拆裝實驗?zāi)K、塑料材料及制品的認知和注射模設(shè)計模塊、典型注塑模具設(shè)計實訓(xùn)模塊。①塑料模具拆裝實驗?zāi)K。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程之前，首先要有感性認識。本模塊主要包括幾套典型塑料模具的拆裝、測繪、總裝配圖繪制。②塑料材料及制品的認知和注射模設(shè)計模塊。整合舊教學(xué)計劃中的《塑料模具設(shè)計》課程和《UGNX標(biāo)準(zhǔn)教程》兩門課程。③典型注塑模具設(shè)計與加工實訓(xùn)模塊。3.評價體系。要建立一體化教學(xué)體系，就必須建立相應(yīng)的評價體系。顯然以往一張試卷來考查學(xué)生的考試模式已經(jīng)不再適用，需要建立完整的評價體系，綜合考查學(xué)生的能力。評價體系包括：①基本知識的考查。包括塑料種類及特性的知識；塑料制品的結(jié)構(gòu)工藝性的知識；注塑模具結(jié)構(gòu)及零件設(shè)計的基本知識；UG注塑模塊的基本命令。②基本操作能力考查。在模具拆裝及測繪、模具加工的實訓(xùn)過程中，實習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出學(xué)生的成績。③綜合素質(zhì)考查?？疾閷W(xué)生綜合運用所學(xué)知識實際設(shè)計模具的能力。

四、面臨的問題

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關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；體系；行動導(dǎo)向中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業(yè)教育模具專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計制造和生產(chǎn)管理能力是實訓(xùn)教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點。基于此，構(gòu)建基于模具工作過程的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)、層層遞進的實訓(xùn)教學(xué)體系，其中單項實習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項實習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心。

1.單項實習(xí)

1.1基礎(chǔ)實習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機加工實訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對機械加工設(shè)備、機械加工方法有一個基本認識，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時每個技能實訓(xùn)項目針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如：鉗工技能實訓(xùn)分為二個模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計加工方案，自主完成加工工作。

1.2提高實訓(xùn)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計、模具拆裝、中級技能培訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)、數(shù)控銑削實訓(xùn)等。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓(xùn)練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計與制造中的工作過程要求，設(shè)計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓(xùn)練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個項目的訓(xùn)練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。

2.專項實訓(xùn)

2.1校內(nèi)專項實習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具專業(yè)專項實習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達設(shè)計任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計方案CAD模具設(shè)計小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個由多名教師組成的模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)指導(dǎo)小組，實訓(xùn)時間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。具體實施步驟及內(nèi)容：（1）模具設(shè)計與備料。學(xué)生報名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計與制造，根據(jù)報名情況分組并選擇設(shè)計指導(dǎo)教師。設(shè)計指導(dǎo)教師布置設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。（4）總結(jié)。教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生在實訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計說明書、各自負責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。

2.2校外輪崗實訓(xùn)模塊（第四學(xué)期）。輪崗實訓(xùn)是在企業(yè)中進行。學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓(xùn)練，由企業(yè)技術(shù)人員和工人進行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實訓(xùn)單位、崗位及要求，會同實訓(xùn)單位確定具體實訓(xùn)內(nèi)容并擬訂實訓(xùn)計劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。

2.3職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機結(jié)合。

3.綜合實訓(xùn)

3.1畢業(yè)設(shè)計模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計是中等職業(yè)教育的最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析和解決實際設(shè)計問題的能力，為適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實際，應(yīng)用性、綜合性要強。畢業(yè)設(shè)計采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計模式：產(chǎn)品分析-模具設(shè)計-模具制造-模具裝配-試模、調(diào)試-試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計真正成為學(xué)生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

3.2頂崗實習(xí)模塊（第五、六學(xué)期）。學(xué)生完成單項技能實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和輪崗實訓(xùn)后，進行頂崗生產(chǎn)實踐。選擇專業(yè)對口、生產(chǎn)技術(shù)先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。頂崗實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在頂崗實訓(xùn)基地建設(shè)和運行過程中，學(xué)校的教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃實施過程中會受到學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)計劃，習(xí)慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻

[1]龍寧曲 淺談小組合作學(xué)習(xí)形式下的高職商務(wù)英語教學(xué) 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78

[2]王永花.吳偉.談"基于問題學(xué)習(xí)"模式中的問題及其相關(guān)探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.

[3]黃妹蘭.例談引導(dǎo)式小組合作探究教學(xué)法.《科學(xué)教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4

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關(guān)鍵詞 高職院校 汽制專業(yè) 典型工作任務(wù) 課程體系

中圖分類號：G431 文獻標(biāo)識碼：A

近年來，我國汽車行業(yè)快速發(fā)展，對汽車制造與裝配技術(shù)高技能人才需求也大大增加，許多高職院校紛紛開設(shè)該專業(yè)以滿足市場需求。專業(yè)辦學(xué)水平的高低在很大程度上取決于其課程體系設(shè)計是否合理。我院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)在多年的辦學(xué)過程中，經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出了通過畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)企業(yè)市場調(diào)研，明確專業(yè)應(yīng)職崗位及其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，然后以此為依據(jù)進行課程體系設(shè)計的一些成果與經(jīng)驗。同時，也對今后不斷改進完善進行了思考。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，熟悉掌握汽車構(gòu)造與原理、汽車制造工藝技術(shù)、汽車裝配調(diào)試技術(shù)、汽車故障診斷與維修、汽車檢測等專業(yè)知識，具有汽車工藝設(shè)計與加工操作、裝配調(diào)試、檢測試驗、故障診斷與維修等技能，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，從事汽車零部件生產(chǎn)、汽車裝配調(diào)試、汽車檢測、汽車及配件銷售與售后服務(wù)、工藝設(shè)計、企業(yè)管理等工作的高端技能型專門人才。

2典型工作任務(wù)分析

通過對汽車制造行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，明確了本專業(yè)畢業(yè)生主要面向汽車整車、零部件制造、銷售及售后服務(wù)等單位，從事汽車零部件生產(chǎn)、整車與總成裝配、調(diào)試、售后服務(wù)及汽車企業(yè)工藝技術(shù)、質(zhì)量檢驗與管理、生產(chǎn)經(jīng)營管理等相關(guān)崗位工作。經(jīng)過分析、總結(jié)，確定主要崗位的典型工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力要求，進而確定對應(yīng)課程，詳見表1。

3課程體系設(shè)計

為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)通過對職業(yè)崗位能力分析來構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，課程體系包括以下幾方面課程：

公共基礎(chǔ)課程：由學(xué)院統(tǒng)一按專業(yè)大類開設(shè)思想政治、道德法律、體育、計算機應(yīng)用、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與文化知識、社會能力。

專業(yè)基礎(chǔ)課程：主要開設(shè)機械制圖、汽車零件測量技術(shù)、汽車制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、汽車電工與電子技術(shù)、汽車結(jié)構(gòu)與拆裝等基礎(chǔ)理論課程及零部件測繪與CAD運用、零件加工、汽車拆裝實訓(xùn)等實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)知識與實踐技能。

專業(yè)核心課程：開設(shè)汽車制造工藝技術(shù)、汽車車身制造技術(shù)、汽車裝配調(diào)試、汽車性能檢測技術(shù)及相關(guān)崗位的生產(chǎn)性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位職業(yè)能力。

專業(yè)拓展課程：主要開設(shè)金屬切削機床、數(shù)控加工技術(shù)、汽車生產(chǎn)與質(zhì)量管理、汽車及配件營銷、汽車售后服務(wù)、汽車文獻資料檢索、汽車運用基礎(chǔ)及畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等課程，為學(xué)生職業(yè)拓展與提升打下基礎(chǔ)。

4課程體系設(shè)計經(jīng)驗與思考

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1項目教學(xué)的要素與特點

1.1 項目教學(xué)內(nèi)容

項目教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中呈現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題,總是包含著激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。內(nèi)容呈現(xiàn)在復(fù)雜背景之中,就要求學(xué)生在不同觀點之間發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系,努力去克服任務(wù)本身包含的模糊性、復(fù)雜性和不確定性給完成項目帶來的困難。項目教學(xué)的內(nèi)容通常是一些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題,項目總是體現(xiàn)著現(xiàn)實世界中學(xué)生關(guān)注的熱點問題;項目教學(xué)強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性,其內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生以深入探究和鉆研的空間;項目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣特點和能力水平,對學(xué)生具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性,才能夠激發(fā)學(xué)生深度投入,而不是僅僅停留在對表面現(xiàn)象關(guān)注上。

1.2 項目教學(xué)活動

項目教學(xué)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具(如計算機)和研究方法(如調(diào)查研究)解決所面臨的問題時,所采取的一系列的探究行動。在學(xué)習(xí)過程中,遇到障礙,面對挑戰(zhàn),學(xué)生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現(xiàn)成的資料、可以利用的技術(shù)和教師的支持等,再從專家資源和實際經(jīng)驗中獲得的觀點,并在完成任務(wù)的過程中得到這些觀點的反饋信息,最后自主建立起不同觀點間的聯(lián)系。因此,項目教學(xué)的活動具有挑戰(zhàn)性特點,在項目教學(xué)中,學(xué)生面對的不是現(xiàn)成的陳述性知識或程序化的習(xí)題,而是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題。他們需要在具體的情境中運用已有的知識經(jīng)驗,通過一系列的探究和嘗試,才能解決問題,完成任務(wù),同時在探究的過程中獲得了知識、技能和新的情感體驗。在項目教學(xué)中,活動為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生能夠建構(gòu)并生成自己的知識。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,尋求解決問題的辦法的過程中,自主的進行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來,提高學(xué)習(xí)的豐富度和意義的連通性,并根據(jù)自己體驗,對信息進行深刻地加工和批判性的評價,實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

1.3 項目教學(xué)情境

項目教學(xué)的情境是指支持學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的情感氛圍。項目教學(xué)是在與項目活動相配套情境中,而不僅僅是單調(diào)的教室環(huán)境中進行的(比如有些項目是在社會或社區(qū)中進行的),為學(xué)生提供了更加豐富、更為真實的學(xué)習(xí)情境,能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生在交際環(huán)境中參與探究性的團體活動或進行學(xué)科學(xué)習(xí),能促進學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團體之間的合作。在這種情境中,無論是學(xué)習(xí),還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時也為學(xué)生與他人分享成就提供了機會,為學(xué)生構(gòu)建了一種沒有競爭的,高度合作的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度,全身心的參與到探究活動中去。

2機械制圖課程項目教學(xué)方法的實施

2.1 項目教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動進行的決策和規(guī)劃。為保障教學(xué)目的的達成,減少教學(xué)的盲目性和隨意性,項目教學(xué)同樣離不開教學(xué)設(shè)計,而由于項目教學(xué)更具有民主性和開放性,更注重活動過程中人與人、人與物之間的互動,以及在互動和交往中教師和學(xué)生的親身體驗和感受,使得項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有更高的要求。例如:具體到機械制圖課程“零件圖”這一章的內(nèi)容,就是將零件圖測繪分為軸套類、盤蓋類、箱體類三個項目的測繪,在測繪過程中,將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等相關(guān)知識點融入其中,使學(xué)生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應(yīng)的知識點,在此過程中通過項目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。再如,可以通過拆裝減速器、零件測繪、CAD零件測繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個項目的完成,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛崗敬業(yè)的精神;培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力;培養(yǎng)學(xué)生尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。興趣的基點不是來自于外部的刺激,而是學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗或以往項目學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗,對所要開展的項目活動的主題產(chǎn)生的認同感。項目教學(xué)中的項目活動應(yīng)為學(xué)生獲得和提高行為能力提供良好的平臺,推進行動與思想的結(jié)合,促進計劃到行動的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)會根據(jù)目標(biāo)有計劃有步驟地開展活動,學(xué)會為達成目標(biāo)而開發(fā)和利用各種活動資源,學(xué)會與人合作完成任務(wù)等等。

2.2 項目教學(xué)情境的設(shè)計

項目教學(xué)的教學(xué)情境是由學(xué)生和教師共同營造的,可以是現(xiàn)實生活中的一個場景、一個疑問,也可以是一個包含了多方面因素的任務(wù)。項目直接來源于學(xué)生的經(jīng)驗范圍,教學(xué)情境對學(xué)生而言是真實的、可以感知的,這樣的教學(xué)情境可以使學(xué)生將項目學(xué)習(xí)中所獲得的新經(jīng)驗與自己在生活環(huán)境中所積累的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)到一起,而且這種聯(lián)結(jié)是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯(lián)結(jié)即不是進行科學(xué)的系統(tǒng)分類,也不是按學(xué)科方式進行歸類,而是將新舊知識融入學(xué)生的經(jīng)驗體系之中,使學(xué)生的經(jīng)驗獲得不斷增長。在實際教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入機械實訓(xùn)室,讓學(xué)生現(xiàn)場進行制圖訓(xùn)練,并加以指導(dǎo),定可獲得良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

在項目活動中所獲得的認識和所積累的經(jīng)驗可以被納入到已有的知識系統(tǒng)中,對學(xué)科知識系統(tǒng)進行補充和拓展,并且因為項目教學(xué)具有超越學(xué)科界限的特性,可以使學(xué)生所獲得的認識整合進不同的學(xué)科知識體系之中。學(xué)校和教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的不同,在項目教學(xué)過程中,讓學(xué)生有機會獲得較為系統(tǒng)的學(xué)科知識,這對于幫助學(xué)生更好地利用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來建構(gòu)自己的知識技能體系,是十分有利的。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】沖壓模具設(shè)計與制造、高職、教學(xué)、課程

中圖分類號：TG385.2-4；G712

“沖壓模具設(shè)計與制造”是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門主干核心專業(yè)技術(shù)課程。隨著模具工業(yè)的快速發(fā)展和高職學(xué)生的特點，只有制定適合的教學(xué)方案，才能改善教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代模具技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展的高水平的技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)習(xí)動機問題

“沖壓模具設(shè)計與制造”課程是專業(yè)學(xué)習(xí)中的主干課程，也是一個復(fù)雜過程，決定這一過程效果好壞關(guān)鍵有三個方面：學(xué)生、教師以及教與學(xué)相互作用環(huán)境。其中，作為學(xué)習(xí)主人的高職學(xué)生是關(guān)鍵因素。所以在實際教學(xué)中，怎么樣使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是很重要的問題。當(dāng)前本專業(yè)學(xué)生對課程的不良學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為：沒有學(xué)習(xí)興趣、上課容易擾，注意力不集中、排斥老師教學(xué)、實訓(xùn)懶惰等現(xiàn)象。

2. 基礎(chǔ)專業(yè)差

“沖壓模具設(shè)計與制造”課程在高職高專教學(xué)中開設(shè)在第三學(xué)期，前續(xù)課程有“機械制圖” 、“機械制造基礎(chǔ)” 、“CAD教程” 、“工程力學(xué)” 、“金屬材料”等基礎(chǔ)課程，但是在實際教學(xué)中學(xué)生對基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有許多困惑不解。主要表現(xiàn)有：識圖能力差、材料的熱處理知識缺陷、軟件繪圖不熟練、零件的制造工藝不清楚等等。

3. 方法不當(dāng)

“沖壓模具設(shè)計與制造”課程的學(xué)習(xí)方法的掌握很重要，好的學(xué)習(xí)方法會有事半功倍的效果。目前學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的把握很欠缺，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確、前續(xù)知識與現(xiàn)在的知識不能很好的銜接、學(xué)習(xí)投入時間短。

4. 就業(yè)不明確

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的同時對就業(yè)問題比較困惑，不知道畢業(yè)后將從事哪方面的工作。

二、 教學(xué)實施方案

1. 正確引導(dǎo)-----增強教學(xué)效果

在整個學(xué)習(xí)過程中教師起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)會影響到學(xué)習(xí)效果，同時教師的教學(xué)方法也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在課程實施中方法很重要，聯(lián)系實際教學(xué)可以從以下幾個方面實施：

①引入教學(xué)載體

“模具”這個名詞，在學(xué)生沒有接觸之前，都不知道它為何物，有何之用，所以在教學(xué)中引入合適、簡單、上手快的教學(xué)載體進行驅(qū)動，有助于學(xué)生的接受。其教學(xué)理念如下圖：

在沖壓模具教學(xué)中對教學(xué)載體的選擇尤為重要，它選擇的好與壞直接影響到的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至之后的學(xué)習(xí)，可以從“山字形落料件模具設(shè)計”、“墊片復(fù)合模具設(shè)計”、“掛耳彎曲模具設(shè)計”、“無凸緣端蓋模具設(shè)計”等合適的教學(xué)載體，講解沖裁、彎曲、拉深模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計等諸多問題，同是可以進行觀摩教學(xué)進行講解，讓學(xué)生感性認識事物，為之后教學(xué)增加鋪墊。

②破解資訊

在下個課題開授前，教師提出資訊問題，讓學(xué)生充分利用周邊的學(xué)習(xí)資源進行破解，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

沖壓模具課程教學(xué)教師可以對不同階段的課題提前提出問題，讓學(xué)生課前進行收集工作，這樣學(xué)生就會充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源如：圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)等資源。同時培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，有助于優(yōu)化知識形成的過程，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個體--合作”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在整個教學(xué)過程中學(xué)生有一定的主體作用，體現(xiàn)“學(xué)生本位”。

③集中討論

階段性布置作業(yè)，作業(yè)布置要c實際就業(yè)工作相近，提前“感染”學(xué)生，完成后對學(xué)生進行逐一評價，并讓學(xué)生集中討論，從討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到課后優(yōu)化的目的。

④技能訓(xùn)練，工學(xué)交替

根據(jù)課時要求，定制配套的模具實習(xí)計劃。該環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)模具專業(yè)重要環(huán)節(jié)之一，也是對理論的知識的總結(jié)和消化，同時培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和必要手段。其目的是使學(xué)生全面掌握沖壓模具結(jié)構(gòu)和原理及其設(shè)計，加工的方法與步驟等，將所學(xué)的模具知識、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計、制圖、工藝、工量具等知識有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)的認知應(yīng)用能力。

在工學(xué)交替中培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、踏實細致的工作作風(fēng)和嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度、強化質(zhì)量意識和時間觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)校的總體部署，制定出合理、優(yōu)化的實施方案，對學(xué)生進行導(dǎo)向，其總體實施步驟理念如下圖：

在沖壓模具實訓(xùn)中，是學(xué)生消化課本理論知識和踏上工作崗位之前的重要一步，在安排隨堂實訓(xùn)時，可以從模具的拆裝、調(diào)試、零件測繪以及在軟件上的模擬動畫，將書本理論知識實踐化，打破純理論的僵局，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動手興趣。

2. 加強前續(xù)學(xué)習(xí)-----使知識系統(tǒng)化

“沖壓模具設(shè)計與制造”涉及到的知識領(lǐng)域較廣，需要很多基礎(chǔ)理論知識支配。在實際中學(xué)生對前面所學(xué)的知識遺忘或基礎(chǔ)不牢等。針對這些問題在教學(xué)中我們可以從下面入手：

①課前提出問題

在教學(xué)前向?qū)W生提出相關(guān)的問題，這些問題是前續(xù)課程的知識點，也是“沖壓模具設(shè)計與制造”的重要知識點，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，同時預(yù)習(xí)的效果可以計入考核范圍，從而提高學(xué)生的積極性。

②課后分析問題

在教學(xué)結(jié)束后，老師把現(xiàn)學(xué)的知識點和前續(xù)課程聯(lián)系在一起提出疑問布置作業(yè)，讓學(xué)生分析解決，消化知識。

3. 調(diào)整方法-----提高學(xué)習(xí)效果

“沖壓模具設(shè)計與制造”是一門實踐性、綜合性、實用性、針對性和先進性很強的課程，理論與實踐、傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合十分緊密。本課程學(xué)習(xí)應(yīng)理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多想、多練、多記，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歸納，融會貫通，掌握規(guī)律方法、靈活應(yīng)用方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)。

4. 明確方向------解決就業(yè)困惑

模具專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)是多元化的，涉及的領(lǐng)域眾多，就其畢業(yè)生的就業(yè)范圍也相當(dāng)廣泛，通過市場調(diào)研與企業(yè)的用人需要。模具專業(yè)可以從事以下崗位就業(yè)深造：

三、 結(jié)束語

近些年來，我國工業(yè)水平與產(chǎn)值的快速增長，這與模具行業(yè)的迅速發(fā)展是息息相關(guān)的。行業(yè)需要大量的模具人才，加強學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。在“沖壓模具設(shè)計與制造”課程教學(xué)中，加強學(xué)生的知識接受和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，怎么樣改善“沖壓模具設(shè)計與制造”的教學(xué)效果是目前教學(xué)中的關(guān)鍵點。

【參考文獻】

篇7

關(guān)鍵詞 一體化教學(xué) 電氣自動化設(shè)備安裝與維修 教學(xué)實施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程概況

（1）一體化課程應(yīng)具備的基本特征：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作任務(wù)分析為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

（2）電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)調(diào)研。職業(yè)崗位任務(wù)是確定職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)，通過問卷法、訪問法、觀察法和檢驗法對職業(yè)崗位任務(wù)進行資料的收集和整理，確定由工作指令、工作過程、工作關(guān)系、工作條件組成的資料包，為一體化課程教學(xué)內(nèi)容的確立提供更為準(zhǔn)確、鮮活的參考依據(jù)。

（3）電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在深入調(diào)研電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)后，確立電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和扎實的文化基礎(chǔ)知識。同時，學(xué)生還應(yīng)具有以下專業(yè)能力：能讀懂并測繪較復(fù)雜機械設(shè)備的電氣控制原理圖；能進行簡單的鉗工操作；能使用常用電工工具，正確選用示波器、電橋、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復(fù)雜機械設(shè)備的配電箱，并能調(diào)試整臺設(shè)備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種特種電機；能焊接典型電子電路，并進行測試；能分析、檢修、排除較復(fù)雜機械設(shè)備電氣部分的常見故障；能進行PLC的選型，構(gòu)建及調(diào)試簡單PLC控制設(shè)備電氣系統(tǒng)，并能獨立解決調(diào)試中出現(xiàn)的問題，使設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。

2 電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程實施的保障措施

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位任務(wù)要求對接。依據(jù)行業(yè)中電氣自動化設(shè)備安裝與維修的職業(yè)崗位任務(wù)要求，確立人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。根據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，通過對區(qū)域內(nèi)電氣自動化設(shè)備安裝與維修行業(yè)用人需求、畢業(yè)生工作能力現(xiàn)狀等的調(diào)研，制定企業(yè)化教學(xué)培養(yǎng)方案，設(shè)計一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。突出中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位的辦學(xué)特色。

（2）一體化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)師資隊伍的建設(shè)是企業(yè)化教學(xué)模式實施過程中的首要條件，一體化課程實施是循序漸進的過程，一體化師資隊伍在實施一體化課程改革中需不斷地總結(jié)、研討，再對一體化課程中其他的配套內(nèi)容做出調(diào)整，形成一個閉環(huán)循環(huán)提升體系。學(xué)校應(yīng)通過一系列措施，使“雙師型”教師能夠駕馭一體化課程。學(xué)?？赏ㄟ^組織教師到工廠頂崗工作或參加技能競賽，以促進其操作技能升華；同時組織教師參加自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育，以提高其理論教學(xué)水平；鼓勵教師參加教科研活動，以提高一體化教學(xué)組織管理能力和業(yè)務(wù)水平，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）開發(fā)一體化校本教材。教材應(yīng)設(shè)定典型課程并模塊化，教材的內(nèi)容應(yīng)符合一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和企業(yè)實際需求，遵循實際工作過程導(dǎo)向，由一體化教學(xué)師資隊伍編寫教材。教材也應(yīng)符合用人單位的客觀需求，應(yīng)著力使教材在教學(xué)過程中既可講授理論知識，又能將實踐操作與理論知識相結(jié)合?？筛鶕?jù)職業(yè)崗位能力要求和生源基礎(chǔ)特征進行分析，在注重實用性和有效性的基礎(chǔ)上，進行一體化教材的編寫和校本教材的開發(fā)。

（4）一體化教學(xué)場地。教學(xué)場地是實現(xiàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的基石。一體化教學(xué)場地除了應(yīng)滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的要求，還應(yīng)力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的條件。場地的建設(shè)包括實訓(xùn)設(shè)備的購置、場地裝修、場地使用管理規(guī)則制定等。針對本專業(yè)課程特點，學(xué)校將現(xiàn)有的電力拖動實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室、常用機床故障排除實訓(xùn)室、自動化控制實訓(xùn)室等實訓(xùn)室改造升級，不僅設(shè)備達到一體化課程要求，還要仿真工廠實際場景，讓學(xué)生理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成，同時能熟悉工作環(huán)境。

3 電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課堂教學(xué)過程

表1 氣動系統(tǒng)的安裝與調(diào)試情景教學(xué)六步法實施過程

在一體化教學(xué)實施過程中，教師是課堂的總設(shè)計師。一體化課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)演。一體化課堂的教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)，更是強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。一體化課堂教學(xué)過程可通過六步法來展現(xiàn)，六步法包括：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。如表1所示，以氣動系統(tǒng)的安裝與調(diào)試為例說明電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程實施過程。讓學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的課堂知識，理解、掌握本節(jié)課的課程內(nèi)容，并能夠熟練操作相應(yīng)課題實訓(xùn)內(nèi)容。

4 電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程實踐成果

（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果顯著提高。學(xué)生每節(jié)課都經(jīng)過聽課、操作、讀書，特別是小組討論研討后，學(xué)習(xí)到了課堂知識，練習(xí)了動手實踐的能力，開拓了眼界。課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（2）學(xué)生自學(xué)能力明顯提升?，F(xiàn)在學(xué)校使用的情景教學(xué)六步法，學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、灌溉式教學(xué)中解放出來，使其自主、自發(fā)地，帶著興趣，帶著明確的目的去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎，學(xué)生從不愿學(xué)到現(xiàn)在的主動預(yù)習(xí)新課、查閱相關(guān)資料，自學(xué)能力明顯提升。

（3）學(xué)生團隊合作能力顯著提升。傳統(tǒng)課堂使學(xué)生沒有團隊合作的思想和機會，抑制了學(xué)生的社會能力的發(fā)展。六步法強調(diào)同學(xué)合作，強調(diào)團隊。在這種模式熏陶下，學(xué)生從慢慢適應(yīng)到游刃有余。它使團隊合作的思想漸漸深入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力。

（4）教師一體化課堂組織能力顯著提高。情景教學(xué)六步法也使老師從傳統(tǒng)的滿堂灌模式中走出來，不單單是具備講課能力，還要求有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、掌控能力。老師和學(xué)生們在一同成長，一同進步。在這種教學(xué)模式下，老師需要做更多的準(zhǔn)備工作，突況也越多，通過準(zhǔn)備、講解、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)等幾個課堂環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)，教師的各方面能力和素質(zhì)也在一步步提升。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術(shù)路徑

近年來，隨著國外先進職業(yè)教育課程建設(shè)理念與技術(shù)的逐步引進與推廣，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院順應(yīng)國內(nèi)外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機電一體化專業(yè)建設(shè)中，提出構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系的工作目標(biāo)，并在具體的教學(xué)中實施。

機電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性

長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學(xué)科課程體系，其基本特征是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目。雖然學(xué)科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強的優(yōu)點，但是，隨著科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展，其缺點也日益凸顯，如學(xué)科課程忽略世界的整體性，將原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開來；學(xué)科課程強化“精英文化”，強化少數(shù)人利益，與“大眾文化”割裂開來；學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識為宗旨，過多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成；學(xué)科課程的系統(tǒng)性不能等同于職業(yè)活動的系統(tǒng)性，學(xué)科課程所強調(diào)的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性、實踐性要求不相符。

進入新時期，現(xiàn)代企業(yè)和社會管理步入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，強調(diào)勞動者專業(yè)能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學(xué)科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期徘徊在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程體系，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。

在機電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系中，課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實訓(xùn)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程強調(diào)《工廠電氣控制技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》、《單片機與接口技術(shù)》、《液壓與氣動技術(shù)》、《自動檢測技術(shù)》、《機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)實訓(xùn)課程強調(diào)《金工基本技能實訓(xùn)》、《機電設(shè)備拆裝》、《電子電工專項技能實訓(xùn)》、《機電一體化技術(shù)實訓(xùn)》基本操作技能的訓(xùn)練，不管是理論知識的學(xué)習(xí)，還是單項技能的訓(xùn)練，學(xué)科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯(lián)系，對專業(yè)人才完成一項綜合性工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系勢在必行。

機電一體化專業(yè)課程體系改革的技術(shù)路徑

職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應(yīng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設(shè)計開發(fā)要體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的理念。

基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，課程的設(shè)計和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實工作的能力。校企合作的核心是認識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內(nèi)容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學(xué)過程之中，聘請企業(yè)專家參與課程建設(shè)、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實習(xí)，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)”的有效性。

因此，在機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設(shè)計技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務(wù)一體化課程轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計教學(xué)計劃編制學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)投入實施。

行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)實踐專家訪談，與企業(yè)工程技術(shù)人員探討，觀摩企業(yè)實際生產(chǎn)運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領(lǐng)域有：電氣設(shè)備和機電一體化設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維修；電氣、機電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調(diào)試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術(shù)服務(wù)；機電類產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)；機電設(shè)備的技術(shù)改造、技術(shù)管理、產(chǎn)品輔助開發(fā)等。

召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)向若干機電一體化行業(yè)的企業(yè)一線人員發(fā)放“實踐專家工作職責(zé)調(diào)查表”，分析企業(yè)一線技能型人才的個人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業(yè)實踐專家。學(xué)校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干教師配合下，引導(dǎo)企業(yè)實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實踐專家列舉從進入機電一體化行業(yè)開始到成為實踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開發(fā)主持人引導(dǎo)實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務(wù)，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求分析確定典型工作任務(wù)并按從入行到實踐專家的職業(yè)發(fā)展階段進行排序。機電一體化專業(yè)提取的典型工作任務(wù)，按照初級——中級——高級——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過企業(yè)實踐專家分析，共提取了“機電設(shè)備裝配、調(diào)試與維護”、“電氣控制柜的安裝調(diào)試”、“機電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務(wù)。

轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目標(biāo)，按照一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的原則，在企業(yè)實踐專業(yè)和學(xué)校專業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。機電一體化專業(yè)最終確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有：“電氣安裝”、“機電設(shè)備疑難故障檢修”、“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”等16門課程，每門課程均體現(xiàn)一項完整的工作任務(wù)。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，編制教學(xué)計劃根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)基本條件，對應(yīng)每一門課程，開發(fā)設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接來源于企業(yè)，也可以由學(xué)校根據(jù)工作任務(wù)要求設(shè)計開發(fā)，但它原則上是一個完整的工作任務(wù)，能體現(xiàn)完整的工作過程。機電一體化專業(yè)開發(fā)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機構(gòu)拆裝與測繪”、“常見機床動力電路安裝與檢測”、“自動生產(chǎn)線總裝與調(diào)試”等58個。在學(xué)習(xí)任務(wù)的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，高年級設(shè)計數(shù)量較少的綜合性和開放性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的，其目標(biāo)實現(xiàn)之和應(yīng)該大于或等于所屬一體化課程的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計完成后，根據(jù)學(xué)校實際師資情況和設(shè)施設(shè)備情況，以及教育教學(xué)秩序要求，確定每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作時間，編排可執(zhí)行的教學(xué)計劃。

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)，投入實施根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，學(xué)校專業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)收集企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)的工作素材、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范要求等，運用編寫學(xué)習(xí)材料的規(guī)范要求和技術(shù)方法，聘請企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同編制教學(xué)材料，例如工作頁。學(xué)習(xí)材料開發(fā)完畢后，學(xué)校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評審課程體系成果材料，評審?fù)ㄟ^后投入實驗。

機電一體化課程體系的實施

目前，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院機電一體化專業(yè)的四年制預(yù)備技師班、三年制高級技工班均采用工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系實施教學(xué)，其教學(xué)效果得到廣大師生的一致認可。主要體現(xiàn)在以下四點：（1）新課程不僅讓學(xué)生掌握知識和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學(xué)模式基本扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動聽課的習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為探究知識的主體，可以提高學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生的創(chuàng)造能力、工作能力、應(yīng)變能力都能通過課堂學(xué)習(xí)得到鍛煉，對培養(yǎng)學(xué)生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學(xué)校的學(xué)習(xí)工作站比較類似企業(yè)的實際工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)習(xí)需求。

通過一個周期的實施，總結(jié)出課程實施要重點從教學(xué)組織模式、師資團隊建設(shè)及學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)三方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實施均能取得成功。

教學(xué)組織模式課程實施應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是勝任工作、適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學(xué)習(xí)作為工作過程（即教學(xué)過程）的中心，以學(xué)生自主理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的基本手段，并指導(dǎo)學(xué)生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學(xué)校的一切資源，包括教師資源都是學(xué)生實現(xiàn)這一完整過程的基礎(chǔ)，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應(yīng)具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。

師資團隊建設(shè)由于工學(xué)結(jié)合的一體化課程強調(diào)學(xué)生自主完成若干完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)和服務(wù)的作用，因此，對教師的工作實踐經(jīng)驗，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗的占大多數(shù)，勢必對工學(xué)結(jié)合的一體化課程實施帶來影響，所以，學(xué)校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學(xué)校與企業(yè)之間建立一個長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應(yīng)并逐漸勝任新課程的實施。

學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)一體化課程實施需要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體和設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)盡量真實的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)工作環(huán)境的建設(shè)并不僅僅是為了技能的重復(fù)操作訓(xùn)練而購置大量的設(shè)備，要從完成一項工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)工作環(huán)境，也叫學(xué)習(xí)工作站。機電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)中，每一學(xué)習(xí)工作站均劃分信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)、學(xué)業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習(xí)慣，并能夠在這個環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流，互相學(xué)習(xí)。

總之，構(gòu)建實施機電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學(xué)生提供教育服務(wù)的直接載體，建設(shè)符合企業(yè)用人要求、能夠保證學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

篇9

[關(guān)鍵詞]機械設(shè)計基礎(chǔ) 教學(xué)方法 改進措施

中圖分類號：X734.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0189-01

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械工程相關(guān)專業(yè)一門重要的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，主要研究機械中的常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、基本的設(shè)計理論和計算方法[1]。該課程既有一定的基礎(chǔ)理論，又有很強的實踐性，是高等數(shù)學(xué)、機械制圖、金屬材料和工程力學(xué)等先修課程理論知識的綜合運用，又為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)機械設(shè)備提供必要的理論基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點，要求學(xué)生掌握常用機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特性等基本知識，并具有選用和分析基本結(jié)構(gòu)的能力；掌握通用零部件的工作原理、特點、應(yīng)用場合和設(shè)計計算方法，并具有選用和分析簡單機械和傳動裝置的能力。根據(jù)該課程的特點，在備課過程中，要認真研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、要求和教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點、重點、難點，再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、特點以及對知識的接受程度來精心備課。在教學(xué)過程中緊扣教學(xué)基本要求，更加注重教學(xué)內(nèi)容的更新，緊跟學(xué)科發(fā)展形勢和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。比如在講解機械中的常用機構(gòu)和通用零件時，結(jié)合機械工程相關(guān)專業(yè)的特點，增加一些本專業(yè)的最新動態(tài)的技術(shù)發(fā)展介紹，多向?qū)W生介紹一些機械的新發(fā)展新思路，以開闊學(xué)生視野。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對機械工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及課程體系應(yīng)強調(diào)理論知識的應(yīng)用，其課程體系應(yīng)突出實際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)基本知識、基本原理，并注重其在實際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用，要淡化課程體系的學(xué)科化傾向而向工程化的方向發(fā)展，即一方面增加本課程在相關(guān)專業(yè)中的適用性，另一方面加強培養(yǎng)學(xué)生對機械整體系統(tǒng)設(shè)計能力和工程實踐能力。

在具體的教學(xué)內(nèi)容實施上，結(jié)合機構(gòu)學(xué)和機械設(shè)計方法的發(fā)展做了適度的調(diào)整。過去在機構(gòu)設(shè)計方法部分的教學(xué)主要以講圖解法為主，解析法幾乎不講或一帶而過；現(xiàn)有的教材中也沒有介紹計算機輔助機構(gòu)設(shè)計和運動分析。改革后的教學(xué)內(nèi)容在強調(diào)基本知識、基本原理的同時，注重實際應(yīng)用，引入反映機械設(shè)計理論和方法的新概念、新理論、新方法，介紹各種新型機構(gòu)和新的機械設(shè)計方法，力求在壓縮課內(nèi)學(xué)時的前提下，拓寬知識面，增加信息量，提高教學(xué)效果。在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中，無論是機械原理，還是機械零件設(shè)計，都是以機構(gòu)運動簡圖為研究模型的，建立機械運動簡圖應(yīng)該是機械設(shè)計的基礎(chǔ)，因此應(yīng)把機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、機構(gòu)運動簡圖的建立作為重點講授內(nèi)容。

三、改進教學(xué)方法

機械學(xué)科的不斷發(fā)展，要求機械設(shè)計基礎(chǔ)課程隨之進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，才能與時俱進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)的矛盾。因此要合理選擇教學(xué)方式方法與手段，注意抓好講課這一核心環(huán)節(jié)。在講課過程中做到精講多練，增加課堂練習(xí)比例，講課的內(nèi)容、要求和學(xué)生的實際情況相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（一）使用案例教學(xué)

機械設(shè)計基礎(chǔ)是與工程實際聯(lián)系緊密的課程。針對該課程的特點，在課堂教學(xué)上，結(jié)合不同的講授內(nèi)容采用不同的講授方法：如采用培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題解決實際問題能力的最有效方法之一的案例教學(xué)，使學(xué)生更直觀地了解課堂設(shè)計流程，給學(xué)生更切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地評估學(xué)習(xí)效果。例如，講授機構(gòu)這一部分內(nèi)容時，結(jié)合實例提出連桿機構(gòu)桿長與運動特性（機構(gòu)形式、死點、急回特性）的關(guān)系；然后介紹機構(gòu)的創(chuàng)新與應(yīng)用；再給學(xué)生出一些小型的具有新穎性、趣味性、實用性的設(shè)計題目，由學(xué)生提出設(shè)計方案并在課堂上進行討論，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。再比如可以選用一些生產(chǎn)過程中磨損過的齒輪和使用過的減速器，讓學(xué)生分析失效原因，提出避免失效的方法，同時提出材料選擇、設(shè)計及使用過程中的注意事項。通過案例學(xué)習(xí)能有針對性地鞏固相應(yīng)知識點，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種理論知識分析問題和解決問題的能力。使他們每走出一步，每完成一道題，都能提高成就感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中盡量組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)W校實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生具體地領(lǐng)會各種機構(gòu)在機器中的實際應(yīng)用情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

由于學(xué)生缺少實際的生產(chǎn)經(jīng)歷，對有些章節(jié)的學(xué)習(xí)很難通過想象加以理解。所以，在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，充分利用直觀實物、模型演示并充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的多媒體動畫課件教學(xué)等手段來增強教學(xué)效果。例如，利用帶傳動的模型，直觀演示帶傳動的運動特性及打滑的現(xiàn)象。通過教學(xué)錄像、三維動畫的演示，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，而且也省去了教師許多的講解和板書時間，學(xué)生很容易理解和掌握。例如，利用軸系零部件工作的動態(tài)模擬和三維動畫演示，直觀、形象地展示了軸上零件的安裝、固定、拆卸的過程，同時也使學(xué)生掌握了軸系零件結(jié)構(gòu)設(shè)計的一些注意事項。另外，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點特別介紹與專業(yè)有關(guān)的設(shè)備的應(yīng)用實例。如某些典型應(yīng)用設(shè)備的機構(gòu)工作原理和運動方法的動畫演示，既可顯示機構(gòu)設(shè)計的原理及其設(shè)計過程，又可以清晰地顯示機構(gòu)運動中的各個瞬間狀態(tài)，還可以逼真地模擬機構(gòu)在實際工作中的運動情況，這樣可以把書上死的機構(gòu)變活了，更加生動形象，大大加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生對所研究的對象產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解和消化。

（三）重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能

課程實驗是學(xué)生技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其實驗課題是以機械工程技術(shù)為背景的。學(xué)生通過實驗，可直接接觸到實際生產(chǎn)中的技術(shù)問題。例如通過機構(gòu)運動簡圖的測繪實驗和減速器的結(jié)構(gòu)分析和拆裝實驗等，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的測繪技術(shù)。同時補充一些新型的機構(gòu)和典型機械的模型和實物，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。通過這些實驗過程，學(xué)生如同親臨現(xiàn)場，既鞏固和加深了理論知識，又使理論知識與實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，同時使學(xué)生覺得學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂教學(xué)是一個多因素、多層次的系統(tǒng)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要有明確的、切合實際的教學(xué)目標(biāo)；要精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和教學(xué)難點；采用豐富有效的教學(xué)方式、方法和技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另外還要加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2，3]。

四、結(jié)語

本文針對機械工程相關(guān)專業(yè)的特點，在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就如何培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的技能，從明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量等方面提出了一些改革措施，并進行了實踐。為適應(yīng)科技的發(fā)展和機器的不斷現(xiàn)代化，在教學(xué)過程中緊扣教學(xué)基本要求，注重提高學(xué)生處理實踐中具體問題的能力，更加注重教學(xué)內(nèi)容的更新，緊跟學(xué)科發(fā)展形勢和人才培養(yǎng)的需求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。通過對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)進行的一些改進，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得到了明顯改善。以上是筆者教學(xué)的經(jīng)驗和體會，要達到更佳的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，尚有待于在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：課程；改革；項目考核

課程考核方式的改革是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，只有打破傳統(tǒng)單一的試卷考試模式，采用項目化的考核方式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的實踐操作能力和綜合思考能力，達到結(jié)果和過程考核并重的目標(biāo)，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式要求的課程考核方式，從而促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。《塑料模具設(shè)計》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)課，同時也是一門理論與實踐緊密相結(jié)合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學(xué)效果，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，有必要對課程考核方式進行了改革，實施多元化的考核方式。項目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達到教考相輔相成、相互促進、共同發(fā)展。最近幾年，不少院校不斷進行教學(xué)改革，在專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學(xué)方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進行了相應(yīng)的改革。作為機械制造專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《塑料模具設(shè)計》，以模具結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機型號及選用、塑件設(shè)計要點、常見的模具類型、結(jié)構(gòu)及主要零部件的作用和設(shè)計原則等主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解及掌握模具的主要結(jié)構(gòu)及設(shè)計要點，為今后走上工作崗位，從事模具相關(guān)的設(shè)計、制造與維護等相關(guān)工作崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。通過此次考核方式的改革，能幫助學(xué)生掌握理解課程的知識點，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

1課程考核方案設(shè)計的必要性

本課程一直采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)手段，后來結(jié)合了多媒體教學(xué)，引入了大量的動畫實例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實踐練習(xí)，教學(xué)效果很不理想，匯總起來有如下幾個問題：首先，《塑料模具設(shè)計》課程知識點多，模具結(jié)構(gòu)圖也比較抽象，傳統(tǒng)的一張試卷的考試模式無法涉及所有的知識點，并且考試受題型、題量和時間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學(xué)生的真實水平，導(dǎo)致考試成績會有所偏差，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，失去對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的下降。其次，對于傳統(tǒng)的期末考試，大部分學(xué)生是期末臨時磨槍，在考試前的幾周內(nèi)對重點內(nèi)容進行突擊復(fù)習(xí)，這些應(yīng)試型的學(xué)生雖然能應(yīng)付考試，但考完就忘，不能及時反饋問題和總結(jié)經(jīng)驗，知識點根本沒有理解透，更別說融會貫通了?？己朔绞礁母锖螅梢远酱賹W(xué)生對重視學(xué)習(xí)過程，并積極參與項目化的教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力進行評價和分析。本次考核方式的實施，以項目化的方式引入考核內(nèi)容要求，教學(xué)過程結(jié)合“模具設(shè)計過程行為導(dǎo)向”教學(xué)模式，以某一塑料制品為例，以產(chǎn)品的模具設(shè)計為任務(wù)進行驅(qū)動，以模具的整個設(shè)計工作過程為導(dǎo)向，要求學(xué)生提出設(shè)計方案、優(yōu)化方案、確定關(guān)鍵零部件結(jié)構(gòu)及尺寸、最終完成設(shè)計的思路完成考核項目。通過模具設(shè)計過程加強理解教學(xué)過程中的知識點，在設(shè)計過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到“以考促教、教考結(jié)合”的作用，更好的實現(xiàn)教考相輔相成、相互促進、共同發(fā)展。

2課程具體考核方案

2．1指導(dǎo)思想

項目考核評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價的一種方式，體現(xiàn)在考核過程中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是對學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的一項綜合考評，更能客觀的反映學(xué)生對知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也能夠幫助老師總結(jié)難點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時進行查漏補缺，是一種可持續(xù)的考核方式，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2．2考核方案

按照本課程的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)做一體化的教學(xué)效果，考核方式采用學(xué)習(xí)過程的開放式和項目考核相結(jié)合的方式，最終成績認定方式由平時成績和模具設(shè)計制作成績兩部分組成。

2．2．1平時成績

平時成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等幾部分組成。根據(jù)了解理論知識、重在實踐培養(yǎng)目標(biāo)主要，平時成績主要考核學(xué)生對基本概念的理解、應(yīng)用，體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)過程中，由課堂考勤、作業(yè)、討論和課堂提問等項目組成：平時成績＝課堂考勤（40％）＋作業(yè)（40％）＋課堂表現(xiàn)（20％），老師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學(xué)環(huán)節(jié)的首要前提條件，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因此作為教師，必須嚴(yán)抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學(xué)生，必須嚴(yán)抓、狠抓。因此在第一次課，就向?qū)W生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監(jiān)督學(xué)生實現(xiàn)他們的自我管理能力，實現(xiàn)“人在課堂、心在課堂”的教學(xué)目標(biāo)。并且在本門課的授課過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，和輔導(dǎo)員的管理制度相結(jié)合，隨時和輔導(dǎo)員溝通上課出勤實況，也起到了一定的約束作用。完成作業(yè)和課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)順利進行的基本保障，因此在講完模具設(shè)計基礎(chǔ)這一部分內(nèi)容之后，就采用了任務(wù)驅(qū)動法給學(xué)生布置作業(yè)，啟動項目。首先是發(fā)散性的讓學(xué)生自己想題目，匯報設(shè)計思路，然后老師對題目進行篩選，并給出建議與評價，最終確定題目及方案。對于作業(yè)及時上交并保質(zhì)保量完成的學(xué)生給予加分獎勵，這種人人參與的考核方式打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提高了學(xué)生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發(fā)，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學(xué)生，進行加分獎勵，也提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。反之，學(xué)生若學(xué)習(xí)態(tài)度不端，缺課或作業(yè)量缺交，到一定程度便可按照學(xué)院的規(guī)定，取消其考核資格。須進行重修申請方能重新學(xué)習(xí)、參加考核。

2．2．2項目考核

項目考核即模具設(shè)計成績占期末總成績的60％：主要考核學(xué)生的綜合實踐能力，老師根據(jù)課程特點，要求學(xué)生對某一塑料產(chǎn)品的模具進行設(shè)計，在設(shè)計過程中實行過程控制，按環(huán)節(jié)給分，具體操作流程環(huán)節(jié)及評分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）方案設(shè)計（20分）。根據(jù)老師下達的設(shè)計任務(wù)，制定出設(shè)計方案，要求方案合理，能清晰的體現(xiàn)出設(shè)計思路。（2）設(shè)計說明書（30分）。根據(jù)給定的塑料產(chǎn)品外觀尺寸、生產(chǎn)綱領(lǐng)、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數(shù)目、確定澆注系統(tǒng)、推出機構(gòu)等關(guān)鍵機構(gòu)，并進行尺寸的計算和校核，并且以說明書的形式完整的展現(xiàn)出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據(jù)已確定的模具結(jié)構(gòu)尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規(guī)范、技術(shù)要求合理。（4）教師評價（20分）。要求學(xué)生能清晰的表達出設(shè)計的思路、模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理等設(shè)計要點，并能表述出模具工作原理。展示任務(wù)實施結(jié)果的正確性、完整性和創(chuàng)新性及團隊精神。

3項目考核效果

3．1課程實施項目考核的優(yōu)勢

課程本次實施項目考核之后，不僅反映出了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查了對知識點的掌握程度，還容易查漏補缺，對掌握不牢固的知識點通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的重難點。鑒于本次的考核項目是模具設(shè)計，內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生在設(shè)計完成項目的過程中還練習(xí)了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學(xué)能力和團隊合作精神，蹭進了感情、促進了相互間的友誼。由于對學(xué)生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復(fù)習(xí)了機械制圖客、互換性與測量技術(shù)、機械工程材料等中的易混知識點，真正做到了知識點的融會貫通，達到了學(xué)以致用的目標(biāo)。同時，通過此次項目化的考核方式，教師真正參與到學(xué)生的練習(xí)過程中，也利于教師發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)難點，對教學(xué)效果進行客觀的評價分析，最終達到一個教與學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實踐表明，采用“不斷修正、不斷改進”的項目考核方式，達到了以考促學(xué)的目的，獲得良好的教學(xué)效果。

3．2科學(xué)設(shè)定考核項目

該課程的考核項目取自常見的塑料成品，并且是學(xué)生經(jīng)過調(diào)研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生從中體驗了學(xué)習(xí)的快樂，這種靈活設(shè)定考核項目的考核方式，不僅大大能提高了學(xué)生的參與度，又與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正實現(xiàn)了教、學(xué)、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。

3．3有利于提高教師的綜合素養(yǎng)

課程考核采用項目化后，在教學(xué)開始階段，仍采用隨堂講課的方式進行，先要進行知識點的講解，隨著項目的引入，方案的細化和深入，需要學(xué)生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細，教師不僅要講解知識點、管理課堂，還要把關(guān)進度，分析方案、結(jié)構(gòu)，并且提出合理建議并反饋給學(xué)生，需要付出大量的時間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進行點評，集中講解一些難點和共性問題，以避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤和問題。并且，還要對學(xué)生的總體方案和學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合評價，因此對教師的責(zé)任感和綜合素養(yǎng)要求的更高。

3．4問題及解決方案

本次項目化的考核方式的實施，老師和學(xué)生都付出了大量的課余時間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯的成績，從不同方面提高了學(xué)生了綜合應(yīng)用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時少、老師講授時間有限，知識點不能面面俱到，并且沒有消化時間，單純的依賴考核來鞏固知識點有所被動，并且時間緊、任務(wù)量大，難免會有所顧及不到，建議增設(shè)課程設(shè)計，通過練習(xí)鞏固、理解知識點，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進教學(xué)的發(fā)展。

4結(jié)束語

本次機械類專業(yè)模具課程項目化的改革考核方式的革新，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開拓了學(xué)生的思維方式、真正讓學(xué)生體會到了參與其中、學(xué)在其中的樂趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實現(xiàn)教考相輔相成、相互促進、共同發(fā)展，從而促進了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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