導語：如何才能寫好一篇云平臺畢業(yè)設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校企合作，應用型高校，畢業(yè)設計指導，實訓體系

1引言

高校畢業(yè)生的畢業(yè)設計是整個大學系統(tǒng)化教育過程中十分重要也是最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的在于鞏固學生所學專業(yè)基礎知識，加強基本技能訓練，通過知識和技能的綜合運用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，提高學生獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力。對于計算機類專業(yè)本科學生而言，本科生畢業(yè)設計工作中，既要涉及一定的學科理論性知識，也要使研究內容能夠較好地面向實際應用，突出畢業(yè)設計和開發(fā)系統(tǒng)的應用特性。在符合本科教學的基本要求基礎上，注重理論聯(lián)系實際，加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)高素質應用型人才是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學理念與模式。在這一培養(yǎng)模式平臺下，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，如何將校內偏理論的教學和校外重應用的實踐有機結合起來，構建校企合作培養(yǎng)人才的緊密模式，并進一步提高和完善現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計工作中存在的一系列問題，對于促進學生個性化發(fā)展和綜合素質的提高和培養(yǎng)符合行業(yè)要求的高素質應用型IT人才都有著極其重要的作用和意義。

2畢業(yè)指導方案設計

對于高校畢業(yè)設計工作而言。綜合來講主要是兩個階段：一個是畢業(yè)設計(論文)的前期準備階段，這個階段涉及的主要工作包括畢業(yè)設計的選題、調研與收集資料，以及相關系統(tǒng)開發(fā)技術和方法的掌握；另一個是畢業(yè)設計(論文)的具體實施階段，在這個階段涉及的主要包括編寫論文提綱、撰寫論文初稿、修改定稿等。

2.1突出畢業(yè)設計選題的應用性

在畢業(yè)設計的各項工作中，畢業(yè)設計(論文)選題是畢業(yè)設計各項工作的先導性工作，但是，畢業(yè)的選題也恰恰是當前學生和老師在畢業(yè)設計工作中面同時，由于計算機專業(yè)本身的特性，選題的應用性和實效性也不能忽視。從指導老師的角度來看，校內的專業(yè)老師，由于大部分時間是進行理論教學，實際開發(fā)經(jīng)驗和與社會應用需求接軌等方面相對匱乏，因此，給指導老師的畢業(yè)設計出題工作帶來了一定的困難；從學生的角度來說，經(jīng)過學校的專業(yè)理論培養(yǎng)和背景知識的普及，已經(jīng)具備了一定系統(tǒng)設計和開發(fā)潛質，但是，在知識與社會需求對接上相對盲目，也比較缺乏對當前社會人才技能熱點需求的了解，不知道自己真正該在哪方面下功夫和存在哪些具體的不足之處。自2008年以來，作者所在學院通過不斷深化教育教學改革，堅持走與社會需求發(fā)展相適的方向，基于IT行業(yè)應用型人才需求，探索了將傳統(tǒng)的“3.5+0.5”、“3+1”辦學模式，改為“全過程、深層次”的“6+1+1”運作模式，即以校企深度合作的方式，前6個學期在校內重點進行專業(yè)理論學習和課程教學，最后兩個學期重點進行面向社會需求和提升理論聯(lián)系實踐能力的實習實踐鍛煉，包括項目化實踐、就業(yè)教育與科研實踐，以及畢業(yè)設計預備選題、調研等實踐，奠定畢業(yè)設計工作的前期基礎。通過真實的項目化實踐、深入企業(yè)的就業(yè)教育與科研實踐項目等校企合作教育活動培養(yǎng)學生的工程能力，開拓學生專業(yè)視野，引導和啟發(fā)學生在該過程中完成畢業(yè)設計前期選題工作或進行自主學習和選題。

2.2構建“5R”實訓體系提升應用開發(fā)能力

在校企合作平臺上著力打造“5R”實訓體系，借助校企合作平臺的“5R”實訓提升畢業(yè)生畢業(yè)設計的系統(tǒng)開發(fā)能力。近年來，作者所在學院通過校企合作實踐基地，構建多方位的學校與企業(yè)溝通的平臺，不斷探索實踐教學的新機制與實訓解決方案，在計算機類專業(yè)中，實施以工程化實踐教學體系為基礎的特色“5R”實訓路徑，即真實的企業(yè)環(huán)境(RealWorkingEnvironment)，真實的實訓項目(RealTrainingProjects)，真實的項目經(jīng)理(RealProjectManagers)，真實的工作壓力(RealWorkPressure)，真實的工作機會(RealJobOpportunities)?；谛Ｆ蠛献髌脚_，對學生實施“5R”實訓，在學習體驗過程中，通過工程化實訓過程使學生真實感受到軟件公司的真實工作環(huán)境，并了解當前社會對IT人才的基本需求情況。合作企業(yè)對多年積累的行業(yè)項目進行裁剪、二次開發(fā)，并通過公司工程師的輔導培訓，體驗真實項目的開發(fā)流程及業(yè)務流程，使企業(yè)相關開發(fā)項目之成為學生實踐和畢業(yè)設計的項目案例。在這個過程中，學生既感受到了真實的社會需求，又能夠更貼近實際地學習到相關系統(tǒng)的開發(fā)技術和方法，將學校學習的理論知識和實際的社會需求進行對接和相互補充。使學生在畢業(yè)設計的前期工作中，自覺地將畢業(yè)設計的工作更多地面向社會的真實需求，提高在畢業(yè)設計中進行系統(tǒng)開發(fā)和實現(xiàn)時體現(xiàn)系統(tǒng)的實用性。

2.3改進和完善畢業(yè)設計指導方式

基于校企合作機制進行教學資源調控、整合，建立“雙師型”師資體系，打造具有工程實踐能力與研究能力強的“雙師型”教師團隊，能夠極大地改進和完善畢業(yè)設計各個階段的工作，同時滿足對畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）學術水平和實際應用水平的要求。通過建立和實施“教師進企業(yè)，工程師進課堂”制度，一方面，通過“教師進企業(yè)”提高和豐富校內教師的工程實踐能力和項目開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗，使之在畢業(yè)設計指導中緊跟社會需求；另一方面，通過“工程師進課堂”，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)技術人員授課相關系統(tǒng)開發(fā)技術和方法，輔助指導畢業(yè)設計中相關系統(tǒng)開發(fā)和設計工作，使學生的畢業(yè)設計選題和設計內容更加面向社會需求和具有實用性。在畢業(yè)設計的前期準備階段，學生更多在企業(yè)進行體驗學習，有企業(yè)工程師進行系統(tǒng)的實際動手和開發(fā)能力的指導和培養(yǎng)，重點在于使學生掌握相關系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和技術。在畢業(yè)設計的后期階段，回到學校整理畢業(yè)設計的系統(tǒng)需求分析和調研素材，由畢業(yè)設計指導老師進行指導，對擬設計和開發(fā)的系統(tǒng)進行完善，并著手畢業(yè)設計論文的撰寫，重點在于使學生在前期工作的基礎上進行總結和理論分析，更好地體現(xiàn)出畢業(yè)設計（論文）撰寫的規(guī)范性及工作的實用性和科學性。

3總結

校企合作模式是當前應用型高等院校改革和發(fā)展教育的必由之路，近年來許多應用型高校在計算機應用型人才校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新模式和運作機制上進行了積極的探索和嘗試。本文主要考慮了通過校企合作運行機制來培養(yǎng)和提高畢業(yè)生畢業(yè)設計選題的應用性，以及學生綜合實訓能力的培養(yǎng)。本文探討了利用校企合作平臺的“5R”實訓體系的建設全面提升畢業(yè)生畢業(yè)設計的系統(tǒng)開發(fā)能力；同時，考慮了基于校企合作的“雙師型”師資體系改進和完善畢業(yè)設計指導各個階段工作。通過這系列工作機制的改進和完善，對畢業(yè)設計工作中的企業(yè)指導和校內指導進行了有機整合，使教師的畢業(yè)設計指導水平，以及學生實踐能力和畢業(yè)設計工作的實用性和科學性都得到了有效的提升。在一定程度上緩解以往單一教師畢業(yè)設計指導中選題內容社會應用性和實用性不足和學生動手開發(fā)能力缺乏的問題。但同時，如何實現(xiàn)深度的校企合作，在各項機制建設以及合作雙方的資源有機整合方面都還有進一步探索和研究的空間。如何結合校企合作的平臺背景，強化計算機類畢業(yè)生畢業(yè)設計工作的實用性水平，并在畢業(yè)設計這一重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高學生的理論與實踐結合能力，提升專業(yè)綜合素質等方面還需更多時間進行積累和經(jīng)驗總結。

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篇2

一、畢業(yè)設計對于中職專業(yè)教學的重要性

作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，畢業(yè)設計對培養(yǎng)合格的應用型人才具有十分重要的作用。在中職領域開展畢業(yè)設計工作，其重要性還體現(xiàn)在：

（1）畢業(yè)設計適合學生的現(xiàn)實需求

中職學生普遍年齡層次低，基礎知識薄弱，學習習慣差，導致專業(yè)理論學習難度大、學習興趣少。畢業(yè)設計需要親自動手解決實際的工作問題，符合中職學生實際操作能力較強、對實用問題感興趣的特點。通過畢業(yè)設計的實踐活動，能夠幫助學生進一步認識、了解所學專業(yè)，從而激發(fā)專業(yè)學習的熱情，掌握本專業(yè)的基本技能，為其進入高職階段學習奠定基礎。這也是中職專業(yè)教學的有效性的體現(xiàn)。

（2）畢業(yè)設計引導專業(yè)建設的服務方向

畢業(yè)設計選題來源于實際工作崗位，采用當下最流行的技術。經(jīng)過畢業(yè)設計的訓練，學生能夠初步了解并獲取從事專業(yè)工作的職業(yè)資格，使專業(yè)所學能為崗位所用。畢業(yè)設計跟隨社會發(fā)展與技術進步不斷更新其主題和內容，可以引導專業(yè)建設及時調整目標與方向，使專業(yè)建設更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（3）畢業(yè)設計助力課程體系的不斷完善

在完成一個有現(xiàn)實背景的畢業(yè)設計任務的過程中，總會遇到這樣那樣的技術問題，大部分問題綜合所學即能解決，有些問題則是全新未聞；此外，隨著技術發(fā)展，會出現(xiàn)新的、更為簡潔的解決方案。不斷解決現(xiàn)實的技術問題，無疑是課程體系建設的原動力。作為課程建設的反饋器，畢業(yè)設計的推進過程，也是對專業(yè)課程結構和課程內容設置的合理性檢驗過程，使得整個課程體系建設構成一個能夠適時完善的閉環(huán)系統(tǒng)。

（4）畢業(yè)設計促進教學團隊專業(yè)成長

中職學生的特點，決定了畢業(yè)設計任務無法交由他們來完全獨立地完成，關鍵技術點需要指導教師來攻克?，F(xiàn)實中的專業(yè)教師大多沒有實際的工作經(jīng)歷，缺乏解決技術問題的習慣和經(jīng)驗。在指導畢業(yè)設計的過程中，教師需要同時身兼項目工程師的職責，這種倒逼壓力促使教師主動研究技術，積極探索問題的解決辦法，自身專業(yè)素質得到提高，從而帶動整個教學團隊技術能力的提升。

二、如何有效開展中職適用的畢業(yè)設計工作

與高等教育相似，中職階段的畢業(yè)設計也是要求提交相對完整的工作結果的一項綜合實踐活動。但由于學生整體的差異，需要采用不同的方法。在中職階段，成功實施畢業(yè)設計工作，需要關注以下內容：

（1）確定畢業(yè)設計課程的設計原則

工作性原則

畢業(yè)設計課程的選題應當來自于職業(yè)崗位的任務項目。要求學生在給定的時間內，提交合乎客戶需求的產品。其工作流程、執(zhí)行效率、勞動守則、技術規(guī)范、數(shù)據(jù)標準等方面的要求，與真實工作環(huán)境相一致。

綜合性原則

在完成任務的過程中，學生需要了解客戶需求、查詢技術資料和規(guī)范，梳理并綜合運用前期課程所學的專業(yè)技能。除此之外，還需學會團隊分工合作，養(yǎng)成良好的工作習慣。

獨立性原則

畢業(yè)設計應當是在教師的組織和指導下，學生獨立進行的學習和探索過程。以學生為中心，教師通過引導和幫助，學生獨立計劃并完成任務項目，從而得到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練。

創(chuàng)新性原則

現(xiàn)實的項目類型和客戶需求多種多樣，在工作過程中會出現(xiàn)各種已知的和未知的技術問題，需要師生共同學習，激發(fā)創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新的工作成果。

（2）選擇合適的課程模式和教學方法

按照畢業(yè)設計的特點，采用工作過程系統(tǒng)化的課程模式。工作任務要清晰完整，學生需要經(jīng)歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個工作過程，從中獲取工作過程知識，掌握相關的專業(yè)技能，梳理并重構專業(yè)知識體系，同時獲得處理信息、掌握計劃、決策和實施、總結評價、團隊協(xié)作、溝通交往等關鍵能力。課程實施過程中，以小組為執(zhí)行單位，學生扮演不同的崗位角色。以行動為導向，在不同階段，針對具體問題的特點，采用探究法、案例教學法、任務教學法、項目教學法等多種形式，使學生在完成畢業(yè)設計的同時，能夠學習并掌握相關的核心技術。

（3）指導教師發(fā)揮關鍵作用

中職學生的知識與經(jīng)驗不足，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力欠缺，無法強求他們能像大學生一樣，獨立、主動地去解決畢業(yè)設計中遇到的問題。中職階段的畢業(yè)設計，可以不妨設定為企業(yè)資深員工帶領新入職人員，共同完成實際工作項目這樣一個情景。指導教師扮演項目工程師、項目經(jīng)理、技術培訓師三重角色，承擔解決關鍵技術問題、管控項目進展以及知識與技能教學的任務。這對專業(yè)教師而言，既是挑戰(zhàn)也是歷練的機遇。指導教師需要努力鉆研技術，多渠道地尋求技術解決方案，并善于對新的技術和技能進行教學化項目設計，采用合適的教學方法，傳遞給學生；此外，還要關注學生的工作過程，調節(jié)工作情緒，把控工作進度，確保畢業(yè)設計能夠提交相對完整的作品。

（4）加大畢業(yè)設計的工作力度

鑒于畢業(yè)設計的重要性，需要站在專業(yè)建設的層面，集聚科組或專業(yè)團隊的力量，來推M畢業(yè)設計工作。在設計選題時，要綜合前期課程的學習，選擇應用性強、可持續(xù)發(fā)展、可累積成果的項目；在隊伍組織上，要動員專業(yè)團隊集體攻克技術難關，同時盡力尋求企業(yè)的技術協(xié)助；在指導策略上，要為學生創(chuàng)造較好的實踐環(huán)境，幫助學生解決問題，力爭讓每位學生在通過自身努力后，能完成相應的工作任務，有不同程度的成果收獲和成就感；在總結評價時，既關注工作成果的的目標達成，也關注學生個體通過畢業(yè)設計而收獲的個人成長；在工作結束后，要及時回饋畢業(yè)設計過程中產生的教學成果，以不斷修正課程結構和課程內容，發(fā)揮畢業(yè)設計工作的最大效益，使其成為整個專業(yè)課程建設中的重頭戲。

中職工科專業(yè)教學畢業(yè)設計課程的實踐探索

三、畢業(yè)設計的應用實例

作為廣州市教育局精品課程“數(shù)字地圖加工”的終端教學環(huán)節(jié)，我?！翱臻g信息處理”專業(yè)的“三維地理建?！碑厴I(yè)設計已經(jīng)連續(xù)開展了三年。作為中職生在校的最后一道大餐，師生共同成長，一起收獲了別樣的精彩。在此簡單介紹其過程和心得，以供分享和借鑒。

（1）專業(yè)背景及選題

我校開設的“軟件與信息服務（空間信息處理）”專業(yè)，其目標是為空間信息處理行業(yè)領域培養(yǎng)初級的技術技能型人才，要求學生具有基礎的程序編寫技能，掌握GIS軟件平臺的基本操作技能。在城市數(shù)字化的浪潮中，三維地理信息成為應用熱點，3D GIS成為IT領域的熱門技術之一。“三維地理建模”運用到軟件技術、圖形圖像處理技術以及GIS技術，跟本專業(yè)課程密切相關；建模尺度可大可小，建模方法也在不斷推陳出新，連同后期的模型應用，本項目可持續(xù)開展，獲得系列化的成果。

（2）前期技術準備

前期工作由教師主導，專業(yè)社團協(xié)助參與完成。工作內容包括新技術調研、工作流程設計、工作規(guī)范編制、關鍵技術攻關等。

①技術選擇

當前主流的地理建模技術，是使用Google Earth（以下簡稱GE）獲取衛(wèi)星影像；使用ArcGIS平臺進行地信數(shù)據(jù)處理；使用SketchUp（以下簡稱SU）創(chuàng)建3D模型；使用Skyline平臺進行模型展示。這些工具平臺都可以借助代碼來拓展其功能，實現(xiàn)特殊要求。

②工作流程

技術路線與工作流程圖示如下：

所使用到的工具與軟件：全站儀、測距儀、Google Earth、Auto CAD、Global Mapper、ArcGIS、SketchUp、Skyline以及自制工具。

③編制工作規(guī)范

各種規(guī)范文檔包括：工作紀律規(guī)范、技術指導手冊、測繪數(shù)據(jù)規(guī)范、三維建模規(guī)范＼程序代碼規(guī)范等。

④關鍵技術攻關

限于篇幅，這里簡介2個關鍵技術。

編程類：代碼獲取衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)

GE為普通的地信應用提供了關鍵的衛(wèi)片底圖數(shù)據(jù)。手工逐幅截取，后期的拼接和配準工作量巨大，且大范圍時容易失真。代碼截取衛(wèi)片，可以無縫拼接，確保影像精度和坐標精度。

在ArcMap的VBA環(huán)境中編程，創(chuàng)建UIControl并在其事件中編寫代碼，完成自動截取功能。程序界面如下：

在ArcMap中，繪制一個表示截取范圍的矩形面框，然后單擊“AutoMap”按鈕，啟動自動截取過程：首先獲取截取框的位置坐標，然后從左下角開始，設置GE的Camera.range=300（此時GE衛(wèi)片的分辨率大致為1：10000），Camera.Tilt=0（確保無傾角），Camera.Azimuth=0（確保正北向），逐幅移動GE中的衛(wèi)片，同時進行截屏保存圖片，并適時計算其World File數(shù)據(jù)。下圖為截取的學校附近的1幅衛(wèi)片，其分辨率足以進行1：10000的矢量化提取。

一期項目計劃完成學校本部、雕塑公園、麓湖公園的三維建模，截取范圍3.26km×1.87km，共截取衛(wèi)片10×7幅，耗時約2分鐘（跟網(wǎng)速有關）。這70幅衛(wèi)片可以在ArcMap中直接加載，且無縫拼接。

繪圖類：創(chuàng)建3D地形

SRTM3.0是目前能夠公開獲取的較好的全球高程數(shù)據(jù)。項目區(qū)域所涉及的文件為：SRTM_f03_n029e118.tif.gz。在Global Mapper中加d該文件，并將其轉換為等高線，注意使用5m等高距加密。然后在ArcMap中，按項目所設定的區(qū)域，將其修整成封閉曲線，如下圖所示。

該等高線可直接轉至SU中成為三維線，然后使用“沙盒”工具生成三維面。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，由Tin數(shù)據(jù)直接轉成的SU三維面更加光順。所以，先在ArcMap中，使用“3D Analyst”插件的“Create TIN From Features”命令，生成TIN數(shù)據(jù)后，再轉至SU中，得到山體面。

接下來進行道路建模。先在ArcMap中，按照道路寬度，生成緩沖區(qū)；合并緩沖區(qū)后，轉至SU中，然后執(zhí)行“曲面投射”指令，將道路面投射到山體面上，然后對道路進行貼圖。最后得到帶路面的山體面，如下圖所示。

（3）組織與實施過程

①創(chuàng)設情境

教師提出項目的任務目標，展示類似的三維地理模型成果；營造實境工作氛圍，宣布工作守則，明確考核方式。

②劃分工作小組

先指定1～2名優(yōu)秀學生作為項目負責人，然后自主報名，成立若干工作小組，各組推舉1名組長。教師根據(jù)學生的能力和特點，進行互補搭配，最終確定工作小組成員。

③制定計劃

指導教師發(fā)放實習工作規(guī)范文檔和相關的技術支持資源。根據(jù)項目的具體情況，為各個工作小組分配任務。組長組織組員分析討論工作任務，對任務進行分解、分工，制定工作計劃，并報備項目負責人，最后由指導教師審定。

④實施檢查

整個實習過程強調學生自我管理、獨立完成。組長管理各個組員，項目負責人管理各個組長，指導教師管控全局，重點聯(lián)系項目負責人。要求每天撰寫工作日志，組員向組長、組長向項目負責人、項目負責人向指導教師及時反饋工作進程。指導教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的工作困難，適時進行個別指導、小組指導和全班指導，及時解決技術障礙，確保實習工作順利進行。

⑤評價反饋

實習結束，舉行“畢業(yè)設計分享會”，各工作小組展示工作成果，分享工作心得。根據(jù)工作日志的紀錄，組長為其組員評分，項目負責人為各個組長評分，指導教師最后根據(jù)整個項目的完成情況，給出團隊評價和個人評價。

（4）實施效果

下圖所示是首次畢業(yè)設計完成的三維校園。迄今為止，已經(jīng)完成學校周邊的雕塑公園、麓湖公園的三維建模，做完白云山風景區(qū)后，整個區(qū)域連成一片，蔚為壯觀。

篇3

關鍵詞：畢業(yè)設計；信息化；知識管理；管理創(chuàng)新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業(yè)設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導言

高校教學質量是社會關注的焦點。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設計答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護啊？

學生：這個……這個不在設計范圍內。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業(yè)設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道??？

老師：？

鏡頭三：

XX職業(yè)技術學院各個專業(yè)都說進行了畢業(yè)生畢業(yè)設計答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設計分析報告》，未對畢業(yè)設計進行統(tǒng)計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學生畢業(yè)設計教學管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設計階段，很多學生對畢業(yè)設計看得不重，不能正確認識畢業(yè)設計的目的，對畢業(yè)設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業(yè)實習時從自己的實習項目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗、信息中捕捉到畢業(yè)設計的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學在做畢業(yè)設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設計的時間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業(yè)設計，畢業(yè)設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現(xiàn)沒有指導資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業(yè)、公司掛職；學校對教師沒有專門的經(jīng)費支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經(jīng)驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業(yè)設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業(yè)設計缺乏實戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟體系的建立，各個企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設計的畢業(yè)生而引發(fā)商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業(yè)之間存在競爭，擔心為對手培養(yǎng)了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業(yè)設計。

另一方面，畢業(yè)設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設計遠程指導系統(tǒng)不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業(yè)設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業(yè)設計教學模式的理論基礎

知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業(yè)設計教學模式進行創(chuàng)新的理論基石。

知識管理理論根據(jù)知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質中。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環(huán)節(jié)或要素[1]。

根據(jù)知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經(jīng)驗知識的收集、知識創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統(tǒng)的知識轉化模式，各種顯性的專業(yè)知識（包括學科知識、專業(yè)標準、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進行傳遞。“在知識經(jīng)濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學習，顯性知識會有意識地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業(yè)設計相關的專業(yè)知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識分享和內化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經(jīng)開始內化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經(jīng)驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動，都有技能、經(jīng)驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經(jīng)驗轉化為顯性的專業(yè)知識，通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現(xiàn)知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創(chuàng)造是一個動態(tài)的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業(yè)設計的創(chuàng)新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式

本研究以知識管理理論為依據(jù)，將基于知識管理的畢業(yè)設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業(yè)設計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統(tǒng)，個人圖書館。

——兩部（內部、外部）策略，如發(fā)揮校內教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導教師的經(jīng)驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業(yè)進行工程能力提升，又關心學生，到實習現(xiàn)場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創(chuàng)建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設計質量。

三、嵌入知識管理的畢業(yè)設計教學模式的實現(xiàn)

（一）2T策略的實現(xiàn)路徑

1.既重視發(fā)揮個體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業(yè)設計中把人、知識與組織活動互聯(lián)，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業(yè)設計指導系統(tǒng)時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進行跨專業(yè)的指導（如分別指導工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規(guī)劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業(yè)設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業(yè)設計中的作用；既提高畢業(yè)設計的質量，使得畢業(yè)設計達到理論性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術進步中實際問題，甚至產生專利，從而為建設創(chuàng)新型國家作出貢獻。

第三，要求學生通過虛擬或現(xiàn)實方式，或者“虛擬+現(xiàn)實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業(yè)設計，培養(yǎng)團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設計的質量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發(fā)現(xiàn)新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統(tǒng)的過程，因而是學習的主體。畢業(yè)設計作為學生學習過程的最終環(huán)節(jié)，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業(yè)設計是教學過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環(huán)節(jié)質量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。

重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經(jīng)驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發(fā)揮學生作為知識參與者、創(chuàng)造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學工作上。比如，對計算機專業(yè)的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創(chuàng)新實驗（學生信息管理系統(tǒng)、運動會信息管理系統(tǒng)、家庭財務管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經(jīng)驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學生畢業(yè)設計選題的內容。再如，在畢業(yè)設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識的優(yōu)勢，加強與學生的互動，為開展畢業(yè)設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。

（二）四L策略的實現(xiàn)路徑

四L策略指的是在畢業(yè)設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業(yè)設計所需要的兩件（遠程指導系統(tǒng)的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創(chuàng)造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業(yè)設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學生一邊承擔畢業(yè)設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設計在線指導軟件，對畢業(yè)設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業(yè)設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業(yè)生開展畢業(yè)設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業(yè)生的畢業(yè)設計。

在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠程指導系統(tǒng)普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設計指導中，信息化指導系統(tǒng)只是把學校的政策、規(guī)定以及選題指導放在信息系統(tǒng)上，學生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經(jīng)濟時代，要建立現(xiàn)代化的教學環(huán)境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發(fā)展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強調管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業(yè)設計的“云服務平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的?？梢陨蟼?、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗、教學經(jīng)驗等納入遠程指導系統(tǒng)平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設個人數(shù)字圖書館。個人數(shù)學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環(huán)節(jié)。如果在指導畢業(yè)設計時，建設好、運用好個人數(shù)字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創(chuàng)新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發(fā)生著知識的交流、共享、應用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業(yè)設計遠程指導系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現(xiàn)全文搜索，讓學生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。

（5）離線狀態(tài)下的實時通訊。添加短消息網(wǎng)關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構建選題測試子系統(tǒng)。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業(yè)知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設計所依托的兩部（高校內部、外部）資源實行開發(fā)運用策略，發(fā)揮高校內部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導隊伍。根據(jù)管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動理論，有必要進行畢業(yè)設計的指導隊伍進行擴大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設計指導隊伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應用型人才培養(yǎng)的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業(yè)設計指導教師。可以借助網(wǎng)絡平臺安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內外專家、企業(yè)高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據(jù)需要向專家學習，使學生在畢業(yè)設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質。

二是完善產學研基地建設。要通過建立產學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創(chuàng)新價值的畢業(yè)設計的產品推向市場，實施畢業(yè)設計知識產品市場化、產業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟建設和高職教育的共同繁榮。

3.應用“兩性策略”，在畢業(yè)設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新中，若要實現(xiàn)從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：

(1)內化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內化為自己的能力。比如，規(guī)定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業(yè)設計指導教師以及實習崗位上的企業(yè)工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業(yè)設計選題，以體現(xiàn)知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經(jīng)驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業(yè)去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業(yè)人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實際，熟悉了產業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識，實現(xiàn)增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業(yè)考察報告、科研項目、工程項目資料）或網(wǎng)絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現(xiàn)因關鍵教師離職而產生的知識斷裂或者專業(yè)建設倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業(yè)設計中熟練地應用知識管理且產生成果的師生及管理者進行物質獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現(xiàn)個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設計教學過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設計質量，推進了知識的發(fā)展，推進學習型組織和創(chuàng)新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業(yè)設計的指導教師、管理工作者，要給予物質獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業(yè)設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業(yè)設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養(yǎng)成具有當念特征、扎實專業(yè)基礎、應用型復合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創(chuàng)造知識的學生?？梢耘e行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網(wǎng)上，進行展覽，還可以存檔，給學生發(fā)一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設計的討論，共享實習期間、畢業(yè)設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業(yè)設計給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現(xiàn)途徑[J].職業(yè)技術教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.

篇4

[關鍵詞]測控技術與儀器 畢業(yè)設計 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

隨著信息技術的飛速發(fā)展，儀器儀表的內涵發(fā)生了很大改變，無論其自身結構還是功能用途都體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化特征，微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現(xiàn)代測控技術的一個發(fā)展趨勢。

南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)始建于1977年，專業(yè)名初始設立為電信儀表，1978年更名為電子測量與儀器專業(yè)，1999年根據(jù)教指委指導意見，更名為測控技術與儀器專業(yè)。我們根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設目標對人才培養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，按照南京郵電大學提出的“將學校建設成特色鮮明，在信息科學和技術領域國內一流、國際有影響的教學研究型大學”的建設目標，在對比研究國內外一流大學“測控技術與儀器”專業(yè)建設的特點和經(jīng)驗的基礎上，將人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“高層次、復合型、創(chuàng)新性、多樣化”的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力相互協(xié)調，具有較好的人文社會科學背景、扎實的自然科學基礎、知識面廣、較強的實踐能力與創(chuàng)新意識，掌握檢測與過程控制及相關學科領域的基礎知識和基本技能，具備以電子信息技術及計算機應用技術為基礎，從事儀器與測控系統(tǒng)設計等方面的專業(yè)能力，為國民經(jīng)濟、國防建設、教育科研等部門服務的應用型高級工程技術人才[1]。

南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)具有合理健全的師資隊伍，一直致力于教學、科研綜合實力的提高，不斷更新教學硬件，完善實驗教學環(huán)境。長期以來，本專業(yè)立足于自身特點，依托南京郵電大學通信與信息學科平臺，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為具有信息、通信與網(wǎng)絡特點的測控技術與儀器特色學科專業(yè)，并已成為江蘇省品牌專業(yè)，經(jīng)過品牌專業(yè)建設，已經(jīng)形成“網(wǎng)絡測控技術”、“智能儀器儀表與自動化裝置”與“網(wǎng)絡機器人”等專業(yè)特色。

二、測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計的特點及存在的問題

本科畢業(yè)設計是本科學習階段的總結， 既是培訓體系中重要的一環(huán)， 又是對培訓體系效果的檢驗。根據(jù)測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，其教育學生的最終任務是使學生成為合格的工程技術人才，使學生畢業(yè)后具有解決實際工程問題、設計研發(fā)新產品的能力。鑒于該專業(yè)的上述培養(yǎng)目標和任務，其本科畢業(yè)設計有如下主要特點：

（1）培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力

測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計同其它專業(yè)畢業(yè)設計一樣，作為本科教學中的最后一個環(huán)節(jié)，不能局限于某一門或某幾門專業(yè)課程，它是對以前所學知識的綜合應用，其涉及到的知識涵蓋了本科階段所學習的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育等。對該專業(yè)的學生來說，要做好畢設課題，學生必須熟練掌握電子電路、傳感器、嵌入式系統(tǒng)、光學、機械等方面的知識，并具有靈活運用上述專業(yè)知識的能力[2][3]。

（2）強化學生動手實踐的能力

測控技術與儀器專業(yè)是一門對學生動手實踐能力有較高要求的專業(yè)，特別是隨著電子信息技術的發(fā)展，該專業(yè)不僅要求學生具有扎實的理論基礎知識，還需具備較強的動手解決實際問題的能力。該專業(yè)對學生動手實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個本科階段學習的各個環(huán)節(jié)，包括工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等[2]。畢業(yè)設計作為學生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，特別是對于測控技術與儀器專業(yè)的學生來講，其畢業(yè)設計的課題大多為硬件和軟件相結合的項目，同日常生活實踐結合較為緊密，在完成畢設課題的過程中，需要學生進行硬件制作、軟件編程和軟硬件聯(lián)調，因此，學生的動手實踐能力可在畢業(yè)設計完成的過程中得到進一步地強化和提高。

（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用的能力

創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主題行為技巧的動作能力，主要包括對創(chuàng)新主題的信息加工能力、動手和操作能力、創(chuàng)新成果的表達能力以及物化能力等[4]。它是創(chuàng)新思想獲得表現(xiàn)的載體，因而是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，亦是我國高等教育的根本任務和靈魂。測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計除了培養(yǎng)學生綜合運用知識和動手實踐能力外，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用技能。特別是在當今競爭日益激烈的社會，用人單位對畢業(yè)生獨立工作和創(chuàng)新能力的要求日益增強的形式下，非常有必要通過最后的實踐環(huán)節(jié)加強學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步完善學生的知識結構和素質結構，以適應社會發(fā)展的需要[4]。

根據(jù)測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標以及該專業(yè)本科畢業(yè)設計的主要特點，剖析我校測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計實際，仍存在以下主要問題：

① 學生對本科畢業(yè)設計認識和重視程度不夠。盡管學校對教育部的文件和學校制定的管理文件進行宣傳，但受各種因素的影響和制約，學生對于本科畢業(yè)設計的重要性和目的沒有明確的認識，致使一部分學生對于本科畢業(yè)設計的完成流于形式，沒有深入研究和認真對待。

② 畢業(yè)設計過程中學生對課題資料分析不夠仔細深入，其工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等有待進一步提高。

③ 受畢業(yè)設計指導教師隊伍規(guī)模、畢業(yè)設計實驗設備、經(jīng)費和管理評價機制等多方面因素的影響，學生畢業(yè)設計題目過于陳舊，重復率較高，嚴重影響到學生創(chuàng)新實踐能力的提高。

三、改革實踐與探索

為提高我校測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力，近年來，我們以測控技術與儀器專業(yè)江蘇省高等學校品牌專業(yè)建設點建設為契機，針對測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計過程中存在的問題，從畢業(yè)設計選題和方案制定、畢業(yè)設計過程指導和監(jiān)督、論文答辯和質量評價體系等方面進行了一系列的改革和探索：

（1）在畢業(yè)設計選題和方案制定方面，主要從兩個方面展開。

首先，在本專業(yè)學生進入本科畢業(yè)設計階段之前，加強對學生創(chuàng)新性和實踐性的培養(yǎng)，積極鼓勵學有余力的學生參加課外創(chuàng)新實踐活動和教師科研項目，指派優(yōu)秀教師指導學生開展實踐和創(chuàng)新活動，對于具有一定創(chuàng)新性和實踐性的項目和學生給予資助；此外，經(jīng)過創(chuàng)新實踐項目鍛煉和培訓，積極鼓勵學生參加國際、國家和省各類科技競賽。對已經(jīng)成功申請到國家或省級課外實踐創(chuàng)新的項目，可考慮直接作為學生本科畢業(yè)設計項目，并進行滾動資助。

其次，對指導教師給出的本科畢設課題進行查新，確保教師給出的畢設課題具有一定創(chuàng)新型和實踐性，對于那些陳舊、創(chuàng)新性和實踐性結合不緊密的課題一律不予立項。初步篩選完指導教師給出的畢設課題之后，由系所相關部門對擬立項的本專業(yè)畢設課題及其任務書進行匯總并制定測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計課題選題指南，應在指南中明確課題的軟、硬件性質及對選題學生的基本軟、硬件素質要求。學生應根據(jù)選題指南選擇適合自身特點的畢設題目，并就課題研究目標、研究內容和研究方案進行一定時間的前期準備；在畢業(yè)設計正式開始前，應進行本專業(yè)學生的畢設開題答辯工作，對畢設過程中可能出現(xiàn)和應注意的問題提出進一步的要求，力爭做到畢設立題科學新穎、避免重題、學生選題恰當，擬定方案切實可行，努力實現(xiàn)指導教師和學生之間雙贏。

（2）在畢業(yè)設計過程指導和監(jiān)督方面，首先，加強科研畢設，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力。為加強和培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)興能力，亦為加強對學生畢設過程的指導和監(jiān)督，積極鼓勵指導教師把學生的畢業(yè)設計實踐同自己的科學研究結合起來。在進行畢業(yè)設計過程中，讓學生參加一些與自己畢設題目相關的課題團隊的科研工作，使其接受創(chuàng)實踐新意識的熏陶和激勵，這樣既可以使學生學到必要的科研方法，培養(yǎng)學生主動學習、科學思考問題、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力，還可以加強對學生畢設過程的指導和監(jiān)督，對于畢設過程中出現(xiàn)的問題能得到及時有效地處理。

其次，鼓勵團隊畢業(yè)設計，在充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實驗室和創(chuàng)新實踐基地的基礎上，合理增加硬件實驗設備和經(jīng)費，培養(yǎng)學生動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計對學生的軟件設計、硬件實踐能力都有較高的要求，鑒于該專業(yè)的專業(yè)實踐特點，在畢設過程中鼓勵學生進行團隊畢業(yè)設計，團隊成員至少3人以上，這樣指導教師可以根據(jù)項目要求將課題劃分成不同的子課題，團隊內不同學生根據(jù)子課題功能要求分別進行相應模塊的軟、硬件設計。這種團隊畢業(yè)設計的做法，不僅可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，團隊內成員為完成總的畢設任務，按各自分工的不同，彼此之間可以相互協(xié)商和幫助。此外，通過團隊畢業(yè)設計，實驗室設備、經(jīng)費及其它的資源可以更為有效地整合和利用。

（3）在論文答辯和質量評價體系方面，進一步健全畢業(yè)設計（ 論文） 質量監(jiān)督機制和質量評價體系。建立規(guī)范的畢業(yè)設計（ 論文） 組織管理和操作程序，規(guī)范畢業(yè)設計論文選題、開題、中期檢查、論文撰寫、指導教師評閱和畢業(yè)答辯等組織程序和進度管理。建立以檢查和評優(yōu)為動力的質量監(jiān)控機制， 根據(jù)畢業(yè)設計（ 論文） 進程進行階段性檢查，研究制定質量標準，實施質量控制；對于階段性檢查不合格的學生，給出相應的管理辦法；建立科學的畢業(yè)設計（ 論文） 考核辦法，制訂畢業(yè)設計（ 論文） 成績評定標準，從論文質量、平時表現(xiàn)和答辯成績等方面進行全面考核。在論文答辯方面，實行三級管理，具體分為：非團隊畢業(yè)設計的學生參與系所組織的論文答辯；團隊畢業(yè)設計的學生直接參與學院組織的論文答辯；對于參加系所和學院論文答辯且成績?yōu)閮?yōu)秀的學生，進一步推薦至學校，參加由學校組織的論文答辯。

四、結束語

本科畢業(yè)設計是學生本科學習過程的重要階段，是對本科階段所學知識的綜合運用和提高。論文根據(jù)測控技術及儀器專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)目標及該專業(yè)本科畢業(yè)設計的主要特點， 針對南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計實踐過程中存在的問題進行了一系列改革和探索，實踐證明上述改革措施在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。

基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00511J80，JG00511J79，JG00511J78），江蘇省研究生雙語授課教學試點項目，南京郵電大學通達學院教改項目（TD00511JG11）

[參考文獻]

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[2]馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：86-88

[3]牛金星，申杰，李恒燦.關于測控技術與儀器專業(yè)本科生畢業(yè)設計的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2011，27，248-248

篇5

基金項目：黑龍江八一農墾大學教學研究課題（ndjy11306）

作者簡介：劉文洋（1981-），男，黑龍江八一農墾大學工程學院講師，碩士，主要從事多高層鋼結構和大跨空間結構研究，（e-mail）wyliu81@126.com。

摘要：結合應用型本科院校教學的實際情況，對鋼結構課程體系進行了合理設置，并在理論教學和實踐教學過程中以加強學生實踐能力培養(yǎng)為目標進行了探索和實踐。文章介紹了黑龍江八一農墾大學鋼結構課程體系教學安排和具體做法，總結了教學過程中的經(jīng)驗以及應注意的問題，并對存在部分的問題進行了討論，給出了具體建議。

關鍵詞：鋼結構課程教學；課程體系；實踐能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：g642；tu391文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05004904隨著中國鋼產量的飛速增長，鋼結構的應用也獲得快速發(fā)展，廣泛應用于大跨度結構、高層高聳結構、輕型結構和特種結構等領域。國家建筑鋼結構產業(yè)“十五”計劃和2015年發(fā)展規(guī)劃綱要已明確要求：當前，中國已一改過去鋼材不足的局面，轉而成為鋼材供過于求，擺在日程上的課題早己不是少用鋼材，而是積極合理地擴大鋼結構在建筑中的應用。

鑒于鋼結構的快速發(fā)展和廣泛應用，工程界已提出“加強鋼結構人才培養(yǎng)，造就一批鋼結構高級工程技術專門人才”，“建立與鋼結構發(fā)展相適應的教育體系，在校的結構專業(yè)學生應接受不少于80課時的鋼結構課教育”的建議?？梢?，隨著鋼結構行業(yè)的快速發(fā)展，市場對鋼結構專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)提出了更高要求，對鋼結構專業(yè)人才的需求也將會越來越大，可以預見鋼結構課程的地位將會越來越重要。

一、課程體系的設置

《高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱》[1]中把鋼結構課程分為原理和設計兩個部分，包括課程設計和畢業(yè)設計等。其中鋼結構基本原理為專業(yè)基礎課，課程目的是較全面地掌握鋼結構材料、構件和連接的基礎知識，熟悉一些常用鋼結構的分析原理；鋼結構設計是專業(yè)必修課，課程目的是在掌握鋼結構設計的基本原理基礎上，學習常用鋼結構的特點、基本設計方法、計算簡圖和內力分析，并能按有關專業(yè)規(guī)范或規(guī)程進行鋼結構的整體設計、截面計算和構造處理，課程內容主要包括單層廠房鋼結構、大跨鋼結構和多高層鋼結構。過去由于種種原因，學校鋼結構課程建設存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課程設置不合理。在專業(yè)課程的設置上重混凝土輕鋼結構?；炷两Y構課程90時數(shù)，而同樣在土木工程專業(yè)課程中占有重要地位的鋼結構課程學時數(shù)僅為50～60，鋼結構設計只開設了一門大跨空間結構的選修課。學生僅僅學習了鋼結構的連接方法以及常見的構件設計，對整體結構設計的概念和理解不夠。過去，鋼結構課程安排在第7學期（大四上學期），這主要基于先修課程基礎知識學習的考慮，然而此時學生面臨找工作、考研等諸多問題影響，很難把主要精力投入到專業(yè)課學習上來。

（2）實踐教學不足。鋼結構教學中的實踐性教學環(huán)節(jié)僅有鋼結構課程設計一項內容，學生在學習的過程中沒有機會見到實際的鋼結構建筑物，對于鋼結構加工、制作更是不知所云。雖然教學實習中安排了認識實習和施工生產實習，但基本還是以混凝土結構和砌體結構為主，很少接觸到實際的鋼結構工程。此外，從畢業(yè)設計的選題看，幾乎全部是混凝土結構，基本沒有鋼結構方面的畢業(yè)設計題目。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

劉文洋，等應用型本科院校鋼結構課程教學探索與實踐

事實上，過去很多學校在課程設置和教學實施上都或多或少地存在類似問題，但經(jīng)不斷探索已基本解決，并且在教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了相對合理又各具特色的課程體系。學校自2006年以來通過幾次修訂教學計劃，構建了鋼結構系列課程體系（見表1），并在多年的教學實踐中，不斷改進和豐富教學內容，保證鋼結構課程的教學質量。應該指出，由于課程設計安排在鋼結構原理課學期末，目前設計內容主要局限于鋼屋架結構，若能把課程設計安排在鋼結構設計課程之后，則可以有更多的結構形式供課程設計選用。表1鋼結構系列課程教學安排課程開課學期學時內容鋼結構560鋼結構基本原理鋼結構設計630廠房鋼結構、多高層鋼結構大跨空間結構730網(wǎng)架、網(wǎng)殼、懸索等空間結構鋼結構課程設計61.5周鋼屋

架設計畢業(yè)設計813周各類鋼結構設計二、理論教學的實施

專業(yè)課的教學目的在于通過具體工程對象的分析，使學生了解一般土木工程項目的設計、施工等基本過程，學會應用專業(yè)基礎課程學到的基本理論，較深入地掌握專業(yè)技能，建立初步的工程經(jīng)驗，以適應當前國內用人單位對土木工程專業(yè)本科人才基本能力的一般要求[1]。

理論教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力的基礎，因此要重視理論教學環(huán)節(jié)。在教學中除了基本教學內容的講授以外，還應特別強調以下幾個方面在鋼結構課程學習中的作用。

（一）重視力學基礎與鋼結構教學的結合

鋼結構是一門理論性和綜合性都很強的專業(yè)基礎課，需要以材料力學、結構力學、荷載與結構設計原理等課程知識作為基礎，因此在課程學習初首先回顧先修課程基礎知識非常必要，以此引導學生復習相關內容，為學習鋼結構課程打下良好理論基礎。

（二）理論教學與工程實例相結合

理論教學稍顯枯燥，在課程教學中應適當穿插工程實例以調整學生學習狀態(tài)，調動課堂積極性。在緒論中結合鋼結構的應用和發(fā)展介紹學生感興趣的鋼結構工程，引導學生討論結構特點及選型、設計中存在的問題，或者在連接和構件分析與設計中介紹與某個問題相關的背景實例。例如：在講授軸心拉桿設計時介紹索穹頂結構的組成和特點，以使學生對受拉構件能充分利用材料強度進而節(jié)省材料有直觀認識；在講授軸心壓桿的穩(wěn)定時介紹加拿大魁北克大橋和美國哈特福德體育館由于構件失穩(wěn)而導致結構發(fā)生倒塌破壞的例子，使學生了解相關問題的歷史背景，也使學生充分認識到穩(wěn)定對于鋼結構的重要性。 在課程教學中結合演示性或學生動手參與的試驗和實際工程中的影像資料進行講解，使學生通過直觀感受加深對鋼結構基本概念和理論的理解。目前，一些有條件的高校建立了鋼結構多功能教學實驗平臺[2]，通過實驗平臺訓練學生對鋼結構構件和連接的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教學成效顯著。不具備條件的高校可以利用影像資料彌補這些不足。例如：由于學校實驗條件有限，筆者所在的教研團隊在鋼結構加工廠拍攝了大量鋼結構生產、制作過程的視頻和圖片資料，在課堂上結合相應的教學內容進行展示，也取得了較好的效果。

（三）理論教學與結構設計規(guī)范相結合

結構設計必然要結合結構設計規(guī)范，學生畢業(yè)后要從事鋼結構設計工作，需要使用很多規(guī)范，在課程教學中把教學內容和相關規(guī)范要求結合起來，既能加深學生對抽象規(guī)范條文的理解，又能培養(yǎng)學生獨立使用各種規(guī)范、查閱相關文獻資料的能力。此外，在教學中還注重將注冊結構工程師執(zhí)業(yè)資格制度和注冊結構工程師考試相關內容作一定介紹，引導和培養(yǎng)學生在這方面的興趣，調動學生努力學習專業(yè)知識的積極性。

（四）計算機軟件與結構分析設計相結合

目前鋼結構的分析與設計基本采用專門的軟件來完成，如ansys、abaqus、sts、mst、3d3s等。為使學生盡快掌握這方面的能力，適應以后的工作需要，在教學中引入部分計算機軟件的演示和講授。例如：演示使用ansys有限元分析軟件進行鋼結構基本構件和空間結構的計算分析，講授sts設計軟件進行鋼桁架結構和鋼框架結構的設計，介紹mst設計軟件進行空間網(wǎng)格結構的設計。同時在后續(xù)的課程設計和畢業(yè)設計中鼓勵學生使用相關軟件進行結構計算和施工圖繪制，進一步培養(yǎng)學生使用結構設計軟件進行設計的能力。

三、實踐教學的實施

實踐教學環(huán)節(jié)是土木工程教學中非常重要的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代工程教育中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)學生綜合運用知識、動手能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)，其作用和功能是理論教學所不能替代的。工程師最終的任務是將理論知識在實踐中加以運用，并通過實踐來驗證理論結果是否正確，所以工程人員必須具備實踐能力。同時，土木工程師還應具有一定的實踐經(jīng)驗，很多工程問題的處理由于客觀情況過于復雜，難以如實地進行理論分析，在很大程度上仍然依靠實踐經(jīng)驗來解決[3]。

目前，鋼結構課程的實踐能力培養(yǎng)主要依靠課程設計、畢業(yè)設計等來實現(xiàn)。有條件的院校也可通過專業(yè)實習和觀察演示性實驗等環(huán)節(jié)組織學生開展討論來認識、理解鋼結構的組成、特點、應用及結構和構件的受力特性等。

（一）課程設計

學校鋼結構課程設計內容仍為傳統(tǒng)的鋼屋架結構。雖然這種結構形式較為簡

單，但其內容涵蓋了軸心受力構件（桁架桿件）、受彎構件（檁條）及壓彎、拉彎構件（當上弦或下弦有節(jié)間荷載時），主要為焊縫連接。因此通過完成設計，可以實現(xiàn)由基本構件、連接到簡單結構選型、計算分析、設計和施工圖繪制的訓練。

在具體實施上，鼓勵學生通過學習ansys、sts等軟件完成結構計算分析和施工圖繪制。通常，學生在進行結構計算分析時多采用ansys有限元軟件或結構力學求解器并輔以手算校核的方式，而在施工圖繪制階段基本都采用sts軟件來實現(xiàn)。通過這些訓練，學生已基本能夠熟練使用軟件完成一般結構的設計工作。

（二）畢業(yè)設計

過去，由于鋼結構應用不太廣泛，很多高校的畢業(yè)設計題目都采用混凝土結構的形式，這也是過去在教學上重視混凝土結構而輕視鋼結構的原因之一。但由于鋼結構發(fā)展迅速、前景廣闊，很多學生希望畢業(yè)后從事鋼結構設計與施工方面的工作，或者選擇了攻讀鋼結構方向的研究生，因此希望能有機會進一步深入地學習鋼結構設計方面的知識。

近年來，在畢業(yè)設計中增加了一些鋼結構方面的題目，如多高層鋼框架結構、輕型門式鋼架結構和網(wǎng)架結構等，嘗試指導學生進一步學習和應用鋼結構知識，實踐效果良好。此外，除了基本的手算內容以外，還鼓勵學生采用sts、mst等軟件完成結構計算分析和施工圖繪制工作。

通過認識實習—理論課教學—課程設計—畢業(yè)設計這樣一系列教學環(huán)節(jié)的深入，使學生對知識的理解和掌握從簡單到復雜、從理論到實踐、從基本原理、基本構件到簡單結構進而到復雜結構，培養(yǎng)學生工程設計的能力和思維。

四、結語

學校鋼結構課程教學工作雖然在課程體系的設置、學生實踐能力的培養(yǎng)上做了一定的思考、探索與實踐，但同時與國內一些高水平大學在人才培養(yǎng)模式、教學條件、教學質量和教學效果等方面還存在差距，還需要在今后的教學實踐中不斷探索和努力，不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，以適應鋼結構行業(yè)對人才的需求。

參考文獻：

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[2] 王偉，趙憲忠，郭小農，等.鋼結構多功能教學實驗平臺的研制與實踐[j].高等建筑教育，2009，18（2）：102-104.

[3] 林峰，顧祥林，何敏娟.現(xiàn)代土木工程特點與土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[j].高等建筑教育，2006，15（1）：26-28.

steel structure teaching in applicationoriented universities and colleges

liu wenyang， zhang zhaoqiang， liu jinyun

（college of engineering， heilongjiang bayi agricultural university， heilongjiang 163319， p. r. china）

abstract： based on the actual teaching situation of applicationoriented universities and colleges， the course system of steel structure is reasonably arranged and it has been put into practice in the teaching process to strengthen students’ practical ability. we introduced the teaching arrangement of steel structure course and some methods used in the teaching process in heilongjiang bayi agricultural university， analyzed problems should be paid attention to， and presented some suggestions for steel structure teaching.

篇6

關鍵詞：工程教育；專業(yè)認證；課程體系

作者簡介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學電氣與自動化工程學院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系安徽省重點教學研究項目（項目編號：2012jyxm024）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0093-02

近十年來，我國高等教育快速發(fā)展，但在數(shù)量快速發(fā)展的同時，也面臨著很多問題，突出表現(xiàn)為工程教育缺乏行業(yè)的引導和支持，人才培養(yǎng)定位不明，培養(yǎng)模式單一，專業(yè)教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，產學脫節(jié)使工科畢業(yè)生工程實踐能力不足，不能適應產業(yè)發(fā)展的要求等。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，提升工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；促進我國工程教育參與國際競爭，教育部在2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，并依“國際實質等效性”原則制定了認證標準。截止到2012年，已經(jīng)完成國內部分高校的機械工程及其自動化、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術等7類專業(yè)的認證工作。

在工程教育的學歷互認方面，目前國際上有三個協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》是世界知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議。該協(xié)議承認簽約國所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質等效性，認為經(jīng)任何成員國認證的專業(yè)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準。

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會經(jīng)過正式表決結果，同意接納中國為《華盛頓協(xié)議》的預備成員。為順應國際教育與科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質工程技術人才已成為當前高等工程教育發(fā)展中的重點目標。工程教育專業(yè)認證制度融入了國際先進的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎，將成為引領我國工程教育發(fā)展的航標。

一、工程教育專業(yè)認證標準

工程教育專業(yè)認證的核心是其認證標準，認證標準依國際實質等效性的準則建立，既是專業(yè)認證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認證制度實施的根本。適用于普通高等學校工程教育本科專業(yè)認證的《全國工程教育專業(yè)認證標準（試行）》包括通用標準與專業(yè)補充標準兩個部分。通用標準是各工程教育專業(yè)應該達到的基本要求，專業(yè)補充標準是在通用標準基礎之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的具體要求。通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7項一級指標。[3]

專業(yè)認證是以學生為中心，評價全體學生的表現(xiàn)；以培養(yǎng)目標為導向，培養(yǎng)目標是圍繞著學生工程能力的培養(yǎng)，內容設計是對學生進入工程專業(yè)領域的的預期，師資隊伍和支持條件必須有利于學生達成目標；強調持續(xù)改進，持續(xù)改進的基礎是對常規(guī)教學活動進行的常態(tài)性評估與評價，效果通過學生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

二、電氣專業(yè)課程體系建設

我國的電力行業(yè)正處在高速發(fā)展之中。改善能源結構，開發(fā)利用可再生能源，建設智能電網(wǎng)等都需要大量工程技術人才，目前高等學校制約工程技術人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實訓平臺、實踐教學沒有落到實處等。合肥工業(yè)大學電氣工程及其自動化專業(yè)以工程教育專業(yè)認證的標準為導向，根據(jù)社會需求和行業(yè)引領，定位專業(yè)培養(yǎng)目標；并在此基礎上認真梳理了畢業(yè)要求和課程的對應關系，建立符合認證標準的課程體系；通過持續(xù)改進的途徑保障教學質量。

1.畢業(yè)要求

專業(yè)認證的通用標準中明確規(guī)定了專業(yè)畢業(yè)生知識、能力與素質的10條畢業(yè)要求。專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一定要覆蓋通用標準的基本要求，培養(yǎng)規(guī)格確定后，建立畢業(yè)要求與專業(yè)教學過程的對應關系。通過公共基礎課、學科基礎課以及專業(yè)課程體系的設置、課程的講授，以及實驗實習、課程設計、工程實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的安排，畢業(yè)設計（論文）綜合訓練、各種形式的人文素質及科技講座、學生社會實踐活動等環(huán)節(jié)保障學生的知識、能力和素質目標的實現(xiàn)。具體實施中：第一，遵循“精減學時、整合資源、突出實踐、構建平臺、完善標準、交叉教學”的總原則制訂培養(yǎng)方案。第二，本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重實踐”的原則，加強通識教育，構建人文社科基礎、自然科學基礎、工程技術基礎和基本技能等有機結合的公共基礎教育平臺；按學科大類構建專業(yè)基礎課程平臺和實踐教學平臺，拓寬專業(yè)面向，形成寬口徑專業(yè)培養(yǎng)計劃。第三，“以學生為主體”，因材施教，注重個性發(fā)展原則，進一步壓縮課內學時，設置個性化學分，為學生自主學習留下充足空間，引導學生形成研究性、批判性、創(chuàng)新性學習思維。強化學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達到知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，個性得到充分發(fā)展。

2.課程體系建設

為支持培養(yǎng)目標的達成，專業(yè)教學充分依托和利用科研優(yōu)勢與特色，以工程應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出“優(yōu)化基礎理論，注重工程思維，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”課程體系建設原則，依據(jù)專業(yè)認證標準對專業(yè)知識點的要求，按照工程基礎知識、技術知識、能力模塊三部分構建特色鮮明的課程體系。

對于專業(yè)基礎課程“自動控制原理”、“電力電子技術”、“工程電磁場”、“電機學”、“電力拖動基礎”等課程，以優(yōu)化夯實為導向，整合和完善課程之間內容上的銜接和知識點上的更迭，實現(xiàn)整體的優(yōu)化。對于專業(yè)課程，拓展兩個方向：電力系統(tǒng)及其自動化、電機與電力電子。在電力系統(tǒng)方向“電力系統(tǒng)繼電保護”、“電力系統(tǒng)自動裝置”、“電力系統(tǒng)調度自動化”等課程；電機與電力電子方向“現(xiàn)代電源技術”、“電機設計基礎”、“特種電機”等課程中注重培養(yǎng)學生工程思維能力，對抽象出來的數(shù)學描述從工程實際需求引入，強調符合工程實際的參數(shù)選擇等。對于專業(yè)課程設計和綜合實踐課程，要求在實驗裝置上調試而非單獨的計算機上機仿真。同時結合科研優(yōu)勢與特色，將太陽能發(fā)電技術、風力發(fā)電技術、柔性輸電技術、現(xiàn)代電源技術等新能源利用方面的課程納入到教學計劃中，將前沿技術引入課堂教學內容，加強學生專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

通過三個層次的實踐教學體系，保障實踐教學落到實處。實踐內容包含基礎認識、綜合應用和研究創(chuàng)新等三個層次。具體內容為認識實習、專業(yè)社會實踐、課程設計、綜合實驗、實習實訓、畢業(yè)設計和課外科技活動等環(huán)節(jié)，給出各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標的對應關系，列出能力矩陣。

基礎層次涵蓋物理綜合實驗、電路理論、電子技術等基礎課程實驗、基礎課程設計和基礎綜合實驗，以及工程訓練、電子實習、EDA與數(shù)字系統(tǒng)課程設計、認識實習等實踐教學環(huán)節(jié)，側重于基本實驗方法、操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，使學生認識專業(yè)，掌握基本技能。綜合應用層次通過專業(yè)課程和綜合實驗/設計、專業(yè)課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和初步工程實踐能力，使學生了解專業(yè)知識，掌握解決工程問題的方法。研究創(chuàng)新層次通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，創(chuàng)新計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新實踐活動，主要加強學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學生真正學以致用。

內容豐富的實踐教學體系注重將教學實驗室、校內實習基地、大學生科技創(chuàng)新基地和校外實習基地進行統(tǒng)籌規(guī)劃與建設，同時結合專業(yè)教師反映學科發(fā)展方向的科研成果，自行研制實驗設備，加強實驗條件建設。

針對優(yōu)化的理論和實踐體系，采用了“以學生為中心，以工程問題為引導”的課程教學，并結合認證標準，重新編寫了課程教學大綱和實踐大綱，強調課程與培養(yǎng)目標的關系、知識點的掌握具體通過哪些教學目標的實施，課程過程規(guī)范等內容。

3.持續(xù)改進

專業(yè)認證通用標準要求：專業(yè)應建立教學過程質量監(jiān)控機制。各主教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進行課程體系設置和教學質量的評價。結合學院本科教學管理的實踐經(jīng)驗與質量保障體系的理論研究，面向“基礎學習、專業(yè)學習、實踐訓練”三個階段的教學全過程，本專業(yè)建立“以質量監(jiān)控為基礎，以過程評價為核心，約束與激勵結合，反饋與改進互補”的校院兩級教學質量保障體系，以教學督導組為主體，全體師生參加，保證人才培養(yǎng)模式的實施。

在教學管理中，過程評價體系的建立尤為重要。過程評價體系包括評價對象、評級內容和評價主體三個基本要素。評價對象是全體教師，評價內容是理論教學和實踐教學過程，實踐教學包含綜合實驗、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。評價主體是學院的教學委員會、教學督導委員會及全體學生。評價體系是通過各種制度化的學院教學管理文件來表現(xiàn)，按照評價內容建立相應的評價制度和量化評分標準。理論課程教學包括：講稿及課件、督導及聽課、學生評教、試題評價、試卷分析等。課程設計教學包括：培訓過程的督導、教學計劃及實施方案、指導過程評價、答辯過程、報告及成績評定評價等。畢業(yè)設計教學主要包括畢業(yè)設計選題及任務書評價、開題報告、中期進度檢查評價、論文情況、答辯情況、指導答疑過程及畢業(yè)論文文檔等評價。實習實訓類課程主要包括培訓過程的督導、教學計劃及實施方案評價、報告及成績評定評價。

面向理論教學全過程，建立了重過程、重平時的課程成績評價方法。面向實踐教學全過程，解決了傳統(tǒng)工程教育實踐教學環(huán)節(jié)評價難的問題，切實促進學生理論學習與實踐學習相結合，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

從專業(yè)基礎課課程設計及課內外實訓項目入手，例如電子技術基礎的課程設計，采取精細化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學生改變過去課程設計相互抄襲、蒙混過關的現(xiàn)象；在綜合實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮科研的優(yōu)勢，將科研中的問題抽取出來，作為設計性的實驗。如“自動控制原理”中磁懸浮系統(tǒng)和倒立擺系統(tǒng)的設計；“現(xiàn)代電源技術”中開關電源負載實驗；“繼電保護與調度自動化綜合實驗”中負荷預測和狀態(tài)估計等；積極組織學生參加全國大學生電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品大賽、全國嵌入式設計應用大賽、數(shù)學建模大賽、美新杯物聯(lián)網(wǎng)大賽、中國大學生DSP設計大賽等。

本專業(yè)對各門課程的課程目標達成狀況建立了持續(xù)的評價機制，對從各種途徑獲得的評價信息，通過分析、歸納、總結形成反饋信息，用于教學計劃修訂和教學過程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，切實提高本科教學質量。

三、小結

篇7

實踐教學在地理信息科學專業(yè)整個教學工作中占有十分重要的位置。通過各類課程實驗、課程設計、實習、科技活動等實踐教學途徑，構建較為完善的實踐教學體系，強化地理信息科學專業(yè)學生的應用能力。

1.GIS數(shù)據(jù)采集與獲取能力培養(yǎng)

（1）地形測量與數(shù)字成圖實習。地形測量與數(shù)字成圖實習在第三學期開設，時間為4周。實習的主要內容為大比例尺地形圖測繪練習，通過實習使學生熟練掌握全站儀、紅外測距儀、DS3水準儀、DJ6經(jīng)緯儀的使用，掌握小地區(qū)控制測量的實施、地物地貌的測繪方法及利用電子平板進行數(shù)字地形圖成圖的基本技能，使學生熟練掌握地形測量各種儀器、工具的操作和使用方法；熟悉數(shù)字測圖的全過程，掌握地形測量的測、算、繪技能。（2）攝影測量實習。攝影測量實習在第五學期開設，時間為2周。實習的主要內容包括基于ASTER制作三維地形場景、基于SPOT異軌影像和航空像片制作三維地形場景，讓學生掌握PCI、ENVI、ARCGIS軟件的應用等能力。（3）房產與地籍測量實習。房產與地籍測量實習在第六學期開設，時間為1周。實習的主要內容為房地產分幅圖編繪、界址點測量與宗地面積計算以及房產面積測算，使學生了解房產與地籍測量的內容和工作流程。（4）GPS測量實習。GPS測量實習在第六學期開設，時間為1周。實習內容包括技術設計書的編寫、選點及標志埋設、外業(yè)觀測、內業(yè)解算，使學生掌握GPS衛(wèi)星定位技術的基本原理、GPS接收機的基本操作知識，能夠利用GPS接收機進行實際作業(yè)，并能夠比較熟練地運用隨機軟件和網(wǎng)平差軟件進行GPS測量數(shù)據(jù)的處理與分析。（5）遙感原理與應用實習。遙感原理與應用實習在第六學期開設，時間為2周。實習針對一個具體的生產項目，按照遙感圖像處理規(guī)范完成遙感圖像的預處理、遙感圖像的增強處理、遙感圖像的分類、遙感成圖等工作，讓學生掌握ENVI軟件應用能力。（6）控制測量與工程測量實習。控制測量與工程測量實習在第七學期開設，時間為3周。實習的主要內容為控制測量野外作業(yè)的基本技能訓練，三、四等控制測量作業(yè)訓練，等級導線的作業(yè)訓練，GPS作業(yè)訓練，使學生熟悉控制測量外業(yè)觀測的基本技能和內業(yè)數(shù)據(jù)處理的方法與工程測量的基本方法。

2.GIS軟件操作與應用能力培養(yǎng)

（1）城市規(guī)劃原理課程設計。城市規(guī)劃原理課程設計在第二學期開設，時間為2周。課程設計內容為居住區(qū)詳細規(guī)劃設計，主要包含居住區(qū)道路、住宅、公建及綠化的具體平面布置情況。采用需求調研、方案構思、方案完善修改和機房上機相結合的方式，最終完成規(guī)劃平面圖和戶型平面2張圖紙。（2）GIS基礎實習。GIS基礎實習在第四學期開設，時間為4周。實習內容包括ArcGIS軟件的應用實習（地圖矢量化、市級行政區(qū)劃圖制作、空間分析、數(shù)據(jù)轉換及3D數(shù)據(jù)集成）以及MapGISk9的應用實習（校正影像圖、地形圖繪制、地形圖編輯、地形圖圖幅入庫），通過實習使學生熟練掌握GIS軟件主要模塊的使用。（3）城市GIS實習。城市GIS實習在第六學期開設，時間為2周。實習內容包括野外調查（實地調查獲取益陽市基礎地理城市數(shù)據(jù)庫所需的基礎地理圖件）和室內作業(yè)（建立基于GEODATABASE益陽市基礎地理城市數(shù)據(jù)庫、建立局部三維場景），使學生掌握城市GIS項目開發(fā)與管理的基本技能。

3.GIS設計與開發(fā)能力培養(yǎng)

（1）數(shù)據(jù)庫原理課程設計。數(shù)據(jù)庫原理課程設計在第三學期開設，時間為2周。課程設計共分八個項目，分別是學生管理系統(tǒng)、圖書館管理信息系統(tǒng)、賓館管理信息系統(tǒng)等。學生組成項目組，根據(jù)任務分組采用需求調研和機房上機相結合的方式，設計并實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)庫的管理信息系統(tǒng)的各項功能。（2）數(shù)據(jù)結構課程設計。數(shù)據(jù)結構課程設計在第四學期開設，時間為2周。課程設計內容根據(jù)指導老師給定的數(shù)據(jù)結構設計題目進行選擇，通過數(shù)據(jù)結構綜合設計使學生能將所學的GIS理論、GIS軟件、GIS應用等進行綜合整理。（3）面向對象程序設計課程設計。面向對象程序設計課程設計在第五學期開設，時間為2周。課程設計內容包括圖書管理信息系統(tǒng)和學籍管理信息系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)，五人一個小組，選擇一個題目，學生按照軟件過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析、設計、實現(xiàn)、集成、測試，鍛煉學生項目實施的能力。（4）WEBGIS實習。WEBGIS實習在第五學期開設，時間為3周。實習內容包括基于Web的管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)以及ArcGISserverwebadf的應用，使得學生掌握WebGIS開發(fā)平臺及網(wǎng)站設計的基本流程，具有一定的WebGIS開發(fā)能力。（5）軟件工程實習。軟件工程實習在第六學期開設，時間為2周。實習包括完成軟件的需求分析、總體設計、詳細設計、原型軟件設計與實現(xiàn)、軟件測試、提交等內容，使得學生掌握GIS軟件設計、編程、測試及維護的實用技術方法，按照GIS軟件工程的要求進行實際軟件項目的開發(fā)。（6）GIS二次開發(fā)實習。GIS二次開發(fā)實習在第七學期開設，時間為3周。實習內容為運用所學知識采用接口編程的技術和軟件開發(fā)的思維方式開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)或其他應用系統(tǒng)，系統(tǒng)內容結合生產單位的具體實踐。培養(yǎng)學生綜合利用C#和ArcEngine進行GIS二次的能力，加強接口的運用及學生對GIS二次開發(fā)方法的初步認識，提高軟件系統(tǒng)分析能力和程序文檔建立、歸納總結的能力。

4.綜合能力培養(yǎng)

（1）GIS專業(yè)綜合實訓。GIS專業(yè)綜合實訓在第八學期開設，時間為8周。實訓包括：實訓一（2周）以益陽市內地形的測量數(shù)據(jù)為基礎，完成1∶500地形圖的編繪。實訓二（2周）以湖南城市學院新校區(qū)和朝陽校區(qū)的測量數(shù)據(jù)為基礎資料，要求把新舊兩個校區(qū)數(shù)據(jù)（CASS數(shù)據(jù)）轉換為MAPGIS數(shù)據(jù)，同時導出其屬性，然后在MAPGIS的屬性庫管理和圖形庫管理中進行入庫管理。實訓三（4周）運用GIS軟件工程思想對數(shù)字校園進行需求分析、總體設計、詳細設計、開發(fā)并實現(xiàn)。實訓以應用生產實際過程中的幾個綜合實踐為素材，培養(yǎng)學生GIS綜合應用能力和技巧。（2）畢業(yè)設計。畢業(yè)設計在第八學期開設，時間為12周。畢業(yè)設計采取由教師出題，學生根據(jù)自己的愛好選擇相關題目再由教師根據(jù)題目的難度、學生的水平及其他情況綜合評判選擇合適學生的模式。畢業(yè)設計以個人為單位，教研室老師邀請生產單位技術人員一起擔任畢業(yè)設計指導老師，對于由生產單位技術人員擔任指導老師的學生，可前往生產單位開展畢業(yè)設計。畢業(yè)設計評分綜合導師評分、評議員評分和答辯委員會評分。（3）崗位實習。崗位實習在第七、八學期開設，聯(lián)系公司和單位，推薦優(yōu)秀學生進入GIS公司實習，具體時間視實習生工作情況最終確定。通過崗位實踐，讓學生近距離接觸GIS行業(yè)的生產應用，能夠幫助他們了解社會對GIS人才知識、能力素質的要求，提高今后學習的針對性和有效性，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作能力、人際交往能力。（4）GIS活動與資格認證。GIS活動與資格認證在各學期分散開展。聯(lián)合生產公司合作舉辦各種GIS活動，組織學生參加GIS類競賽和資格認證，讓學生了解GIS前沿技術、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，增長見識，開拓視野，培養(yǎng)學生專業(yè)意識和自信心，同時在競賽中和資格認證中鍛煉實踐能力，使得他們更具有就業(yè)競爭力。

二、結語

篇8

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實踐教學平臺；課程群

1引言

隨著信息技術不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉變?yōu)槔孟嚓P信息技術進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設需要適時調整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關人才的需求[3]。

信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，是一門強調實踐性與應用性的學科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐能力主要是運用所學的專業(yè)課程知識，進行信息的設計開發(fā)，實現(xiàn)資源的充分利用，解決相關問題。因此，所培養(yǎng)的學生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學生未來從事與專業(yè)相關的工作有重要影響。

近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動課程群建設，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內容重復，加強課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學資源[6-7]。由于專業(yè)的特點，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對實踐教學平臺建設的要求更為迫切，高質量、高效率和高水平的實踐教學平臺既對課程群建設提供有力支撐，也是提升學生實踐能力和專業(yè)素質的重要手段[8-9]。

本文以中國地質大學（武漢）經(jīng)濟管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應實習企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力較弱，面對實際業(yè)務中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實驗軟件平臺建設項目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎上，進行實踐教學平臺的建設。該平臺以培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標，整合了教學團隊，軟件平臺和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業(yè)實驗室平臺、校外實習基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生提升專業(yè)技能和實踐能力。

2實踐教學平臺建設存在的問題

從中國地質大學（武漢）經(jīng)濟管理學院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實驗軟件平臺建設項目出發(fā)，項目組一方面調查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時對我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實踐教學平臺建設情況進行分析總結；另一方面，項目組調研了國內外高校的實踐教學平臺建設情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學平臺建設的進展與成效。通過上述兩個方面的系統(tǒng)調研，項目組充分意識到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實踐教學平臺迫切需要加強建設，以增強學生的專業(yè)實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學平臺建設主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對實踐教學的重要性認識不足。由于專業(yè)的特點，實踐教學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對實踐教學的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現(xiàn)象，他們認為實踐教學環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學中可有可無的輔助。所以，在教學工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學生認為實驗課程相比課堂理論知識無關緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學生對實驗教學的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現(xiàn)象導致實踐教學環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺對理論課程教學的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設置的實踐教學環(huán)節(jié)的教學定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺對專業(yè)課程教學缺少強有力的支撐，而且實踐環(huán)節(jié)的課程設計未能與其專業(yè)理論課程完全對應，造成理論課程與實踐內容結合度不夠。

第三，實踐教學方法和手段的新穎性不強。實踐教學環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設施相對落后，難以滿足學生自主、多元、個性化的學習需求，在一定程度上限制了學生專業(yè)素質的提高。同時，有很多實踐教學的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發(fā)展進行更新。例如：關于數(shù)據(jù)挖掘的實踐教學還是學生在學習各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘等實踐的練習。實踐內容不夠新穎，學生學習積極性不高，造成學生實踐操作能力不強。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的不斷發(fā)展，社會對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實踐能力不能滿足社會的發(fā)展需求。

第四，理論教學與企業(yè)實踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設計開發(fā)和維護、系統(tǒng)實施、市場開拓、產品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學生掌握最新的IT技術應用和管理知識。同時，學生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實現(xiàn)能力需要加強。因此，迫切需要通過“產教協(xié)同”的實習基地的建設將基礎教學與企業(yè)實踐相融合，給學生提供更多的實踐技能培訓和實習機會，提升他們的實踐能力。

3實踐教學平臺的建設體系

為了優(yōu)化教學內容，理順課程之間的內容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進行銜接設計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統(tǒng)設計實現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務運營?！靶畔⑾到y(tǒng)設計實現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設計理論和方法等基礎知識的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設計》、《信息系統(tǒng)項目管理》、《ERP原理與應用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學實習》；“電子商務運營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應用方面應用實踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務管理》和《供應鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅動的管理決策方面應用實踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機器學習》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實訓》。

通過對已有的信管專業(yè)實踐教學平臺建設中存在的問題進行分析和總結，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設，我們構建了“課程主導、軟件協(xié)同、配套完善、實戰(zhàn)訓練、需求驅動、綜合應用”的實踐教學平臺，主要包括三部分：“課程主導、軟件協(xié)同”的課程教學軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰(zhàn)訓練”的專業(yè)實驗室平臺，“需求驅動、綜合應用”的校外實習基地平臺。

3.1課程教學軟件平臺建設

課程教學軟件平臺建設是在課程群建設和已有軟件的基礎上，完善課程教學軟件建設，形成滿足課程群教學的軟件平臺。首先要保證信管專業(yè)教學各個課程群的軟件配備。其次是為教學提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學軟件，使用最新最為實用的軟件，培養(yǎng)學生與社會接軌，真正成為社會所需的應用型人才。

因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項實訓科目：《建模與系統(tǒng)應用實訓》《信息系統(tǒng)設計與開發(fā)實訓》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實訓》。通過這三項實訓內容，并與課程內容有機結合起來，學生可以將在課程中學到的知識在實訓中檢驗，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實訓中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業(yè)課程對應的實訓，來提升學生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實訓中開拓學生的視野，同時加強學生的專業(yè)理論知識的學習。

3.2實踐課程資源平臺建設

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學科的特點，要求所培養(yǎng)的學生具備較強的實踐和動手能力。在構建課程教學軟件平臺基礎上，我們完善實踐課程與資源建設，發(fā)揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設計實現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務運營”課程群的課程案例庫“社交商務案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學過程中不斷應用，根據(jù)學生的反饋進行修改完善。

其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應用手冊》等實踐教學指導書。在進行實踐教學過程中，我們可以更好地進行實踐教學，提升實踐教學的效果。并在此基礎上，我們不斷完善教學指導體系。

3.3專業(yè)實驗室平臺建設

專業(yè)實驗室平臺主要是為信管專業(yè)學生構建科研實訓平臺與實戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補傳統(tǒng)的專業(yè)實驗課內容設計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實際需求的不足[10]。

因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導學生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設了大數(shù)據(jù)實踐教學軟件實驗室，構建大數(shù)據(jù)實訓科研平臺，從企業(yè)引進先進的軟硬件平臺，以及相關數(shù)據(jù)和項目案例，為學生搭建起接近企業(yè)真實應用的大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)環(huán)境，讓學生有機會理解企業(yè)業(yè)務需求和數(shù)據(jù)分析，通過實戰(zhàn)訓練，解決實際問題，切實服務于教學與科研。其次，我們結合實踐課程資源，指導學生通過自主設計、團隊合作，完成相關的實驗項目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學院的實驗教師一起組建實驗指導教師隊伍，每門課都有相應的實驗指導老師負責進行上課，同時借助企業(yè)的力量來培訓實驗指導老師，并以客座教授來引入企業(yè)導師加強實驗指導的師資力量。

3.4校外實習基地平臺建設

校外實習基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關的研究設備，高校也可以參與到企業(yè)的技術研發(fā)工作中，并提升學校的科研能力和學生的就業(yè)能力。通過加強校企合作，樹立以就業(yè)為導向的教學理念，能夠讓學生盡快適應社會發(fā)展對專業(yè)人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術有限公司、武漢鵬程信息技術有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設了實習基地，在校學生參與企業(yè)的實際項目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規(guī)劃、設計到研發(fā)實施的整個流程。學生通過在實習訓練基地實習，學習了實際工作中對信息技術的要求，并通過在校學習彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業(yè)知識與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時，在學生的實訓過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強了與企業(yè)相關人員的交流與溝通，共同探討新的教學方式，改進教學內容和方式，提升教學水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實踐教學平臺，滿足了專業(yè)實訓的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學，有力地促進了該專業(yè)學生知識、能力、思維和素質的全面協(xié)調發(fā)展，在四個方面體現(xiàn)了學生實踐動手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的畢業(yè)設計中，學生對于信息系統(tǒng)實現(xiàn)完整程度有了明顯的進步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設計中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優(yōu)秀論文。

（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生積極申請各類別的大學生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數(shù)學建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。

（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生實踐能力的提升，使得他們在實習單位更好地走進企業(yè)內部，能夠運用自己所學的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實習中的任務。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質量和數(shù)量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生積極參與“學術領航”活動，在學習專業(yè)知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續(xù)深造。

5總結

篇9

對于以培養(yǎng)基層應用型人才為目標的廣播電視大學來說，實踐教學尤其重要。應當看到，實踐教學是一個系統(tǒng)工程，它不只是某些具體環(huán)節(jié)的實施，而是貫穿在整個培養(yǎng)過程中對學生實踐能力培養(yǎng)的教學活動。應該充分認識到實踐教學對廣播電視大學培養(yǎng)對象和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要性。目前廣播電視大學的實踐教學，重點反映在兩個方面，一是課程實踐教學，包括作業(yè)、實際案例分析、模擬環(huán)境的創(chuàng)設與練習以及課程實驗等；二是集中實踐教學，包括課程設計、社會調查、社會實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等。從這些方面開展實踐教學的目的是什么呢？我認為，廣播電視大學實踐教學的目的，首先要有助于學生深化理解理論知識，也就是說，有些實踐教學具有理論知識的驗證作用，要能使學生通過實踐教學深刻理解所學理論的內涵，以有助于學生整合、提升、運用知識。實踐問題往往需要用到綜合性的知識，包括多方面的理論，這就需要學生綜合、提升所學知識，要能靈活運用知識。其次要有助于學生了解、熟悉、掌握所學專業(yè)的整個流程，培養(yǎng)有關的專業(yè)技能，以適應未來實際工作需要。最后要增強學生分析問題和解決問題的能力。特別是畢業(yè)設計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，在選題、撰寫論文、答辯的全過程中，都要聚焦于提升學生分析問題、解決問題的能力。

當前，廣播電視大學或者說今后的開放大學面臨著許多新問題，其中實踐教學就是亟須研究解決的一個問題。在實踐教學上電大仍然存在著不少阻力或者說困難。第一，是思想認識上的阻力。總覺得我們的學生主要是在職人員，在職人員到廣播電視大學來學習，主要就是補充理論知識，他們有實踐，所以不需要實踐教學。這個認識是有失偏頗的。實際上，專業(yè)和課程的實踐與學生在工作中的一些實踐，二者是不同的，而且學生的狀況也在變化，學生的工作實踐是不能替代實踐教學的。第二，廣播電視大學面對的是遠程、量大、面廣的學習對象，在遠程條件下，各地發(fā)展不平衡，不少基層教學點缺乏實踐條件，這也是影響遠程開放教育實踐教學有效落實的一個很重要原因，今后亟須解決。第三，廣播電視大學的教學改革，包括課程體系、教學內容的改革以及教學模式的改革還有待深入。我們現(xiàn)在經(jīng)常講，教學改革已經(jīng)進入攻堅階段，攻在哪？攻在現(xiàn)有的課程設置和教學內容不適應應用型人才培養(yǎng)目標的需求。廣播電視大學的專業(yè)、課程原來以高校為參照、以學科為基礎進行設置，現(xiàn)在應該以行業(yè)和崗位為基礎進行提煉和形成，這是個大改革。當前正是這方面改革的缺乏，導致很多課程重理論輕實踐，比如在課程考核中主要考理論，真正考實踐的很少。第四，廣播電視大學實踐教學管理方式，包括計劃、管理、監(jiān)督、檢查等，還不夠深入和細致。我曾參加過“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”的兩個中期評估和總結性評估，在中期評估中，有28個省市因為實踐教學不合格，占63.6%；在總結性評估中，在不合格的內容項目中，實踐教學排第一位。當然，實踐教學問題的解決需要一個過程，需要認認真真在這些具體環(huán)節(jié)上努力。

影響實踐教學的因素主要有四個，一是實踐教學的主體――學生，二是實踐教學的指導者――教師，三是教學改革、資源建設，四是實踐教學的環(huán)境。要解決實踐教學問題，需要從上述四個方面入手、認真解決。這里提幾點建議：第一，要注重教師隊伍建設。廣播電視大學的教師隊伍建設，首先要利用好電大系統(tǒng)，比如說，中央電大的課程不能僅僅由中央電大的教師來承擔，要全系統(tǒng)一起來做。其次要利用好行業(yè)聯(lián)盟，吸引行業(yè)系統(tǒng)中的技術人員參與我們的實踐教學，利用行業(yè)系統(tǒng)的有利條件來創(chuàng)造實踐教學的環(huán)境。最后要利用好高校聯(lián)盟，充分發(fā)揮高校教學資源的作用，聘請高校教師參與我們的實踐教學。第二，要以學生的需求來指導實踐教學改革。如果沒有學生的主動性和積極性，實踐教學的目標是很難實現(xiàn)的。所以，一定要在創(chuàng)造環(huán)境、提供條件時，考慮學生的實際，針對學生的需求進行建設，也就是說，要以學生的需求為導向來指導實踐教學改革，這點非常重要。第三，要深入進行教學改革，加快實踐教學資源建設。實踐教學不僅和課程體系、教學內容有關，還和教學資源、教學模式有關。沒有適用的資源，實踐教學很難開展；教學模式不改革，實踐教學要想上一個新臺階是很困難的。第四，要充分利用信息技術。信息技術的發(fā)展，為實踐教學開辟了新領域。當前應該建立一個網(wǎng)上實驗中心，這個事情一定要搞好。網(wǎng)上實驗中心的基礎，一是實驗教學平臺，二是實驗資源。在積極開發(fā)網(wǎng)上實驗平臺、網(wǎng)上虛擬實驗課程的基礎上，還要積極探索建立網(wǎng)絡實驗的云環(huán)境，為各地電大學生在網(wǎng)上開展各種實驗提供方便。我希望隨著信息技術的發(fā)展，廣播電視大學的實踐教學能夠更有特色，不斷提高水平。

（本文系作者在“遠程開放教育實踐教學：教學一線的探索與反思”教師論壇上的點評發(fā)言，根據(jù)錄音整理。）

篇10

關鍵詞：工程經(jīng)濟學；教學方法；實踐教學

《工程經(jīng)濟學》是結合工程建設生產實際建立起來的一門學科，與人類生產實踐密切相關，又和數(shù)學、經(jīng)濟學、工程概預算、水文學、工程技術等許多學科相聯(lián)系。

一、努力提高課堂教學水平

在教學過程中，傳統(tǒng)的課程模式基本以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑`了學生的思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多年以來，通過對課堂教學這一重要環(huán)節(jié)進行的探索和改革，強調讓學生掌握學科的基本思想、基本原理和基本方法，而不是死記硬背一些概念，重視通過社會工程項目實踐中的問題引入，調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能，以靈活多樣的教學方式針對不同內容進行教學。

（一）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

隨著教育改革和教師教育的發(fā)展,對教師素質要求也越來越高。作為一名教師必須有一定學歷和教育經(jīng)歷的要求，要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，教師應補充自己的工程實踐經(jīng)驗，如果教師缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗，教學中很難做到理論聯(lián)系實際，這樣會導致空洞、枯燥乏味的理論教學，容易使教學效果不佳。在教學過程中，教師要不斷地開拓講課思路，積累教學經(jīng)驗，不僅要對教學方法進行研究，也要研究學習方法，對學生進行指導時還要掌握一定的課堂教學藝術，不是說自己有一桶水就可以給學生一杯水了，重要的是如何讓這倒出的一杯水成為學生的一杯水。既有專業(yè)知識，又有精湛的教學藝術的教師，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效率，達到最佳的教學效果。

（二）上好第一節(jié)課

第一節(jié)課上得好不好，關系到能否調動學生的學習積極性[1]，學生對每門新課程都會有個基本判斷，如果老師所講內容是自己感興趣的，則會認真學習；如果老師所講內容是照本宣科或對以后工作指導意義不大的，更多學生會選擇逃課或者被動聽課。針對學生的這一心理，抓住最初幾次課程的講授和互動，對學生主動參與學習會有非常重要的作用。教師可以先簡明扼要地給學生介紹課程的學習目的、主要內容、重點難點及教學要求，然后利用多媒體教學手段將與該課程相關的工作成果直觀地展示出來，以激發(fā)學生的學習熱情。第一節(jié)課中有必要將其他課程之間的聯(lián)系介紹清楚，如資金時間價值理論與工程估價、房地產評估之間，投資、成本、利潤、項目的財務評價與會計、財務管理之間。方案評價方法與指標與工程項目管理、工程造價管理之間等等，通過介紹使學生明確該課程的重要地位，也能夠增強學生學習的方向性。并通過一些經(jīng)濟熱點問題，如買房按揭是否劃算、利率上調定期存款是否轉存、企業(yè)債轉股等問題，吸引學生學習的興趣。事實證明．這種方法是非常奏效的，能夠明顯提高學生學習該課程的積極性。

（三）基本概念和基本公式要講透

工程經(jīng)濟涉及到大量的經(jīng)濟學、管理學的知識，又涉及到很多財務、稅收的知識，存在大量的基本概念和基本公式。掌握、理解這些基本概念和公式，對于學習工程經(jīng)濟的理論和方法是非常重要的。教師在授課中應該讓學生在理解的基礎上進行記憶，把相同或類似的概念有機地結合起來，進行聯(lián)想記憶，避免單純的死記硬背。例如，從經(jīng)濟效益的概念出發(fā)，自然就可以聯(lián)想到經(jīng)濟效益的表達式，然后從表達式出發(fā)可以進一步聯(lián)想到工程項目評價的方法和指標，如投資回收期、凈現(xiàn)值、內部收益率等等，這些指標實際上都是經(jīng)濟效益表達式的具體體現(xiàn)。這樣，將公式和概念融為一體給學生講透，就能由此及彼，舉一反三，使學生掌握相關的知識。

（四）改革教學方法

要改革課堂上以教師為主的習慣，強調學生主動參與，鼓勵學生課前預習；課堂上教師可多提問，鼓勵學生回答，甚至可以互相討論；要徹底改變原來的灌輸式、填鴨式的教學方法，采用“啟發(fā)式、討論式、研究式”的教學方法。對待一個工程經(jīng)濟問題，教師給學生的不應該是問題的結論，而應該是分析和解決問題的辦法，這種啟發(fā)式的教學方法對培養(yǎng)學生的邏輯思維及推理能力有重要作用，它可以激發(fā)學生的學習積極性。要加強實際案例與教材相結合的教學方式，這樣有利于把較為抽象的工程經(jīng)濟原理用具體案例表示出來，以加強現(xiàn)實感，通過理論聯(lián)系實際，讓學生更容易接受經(jīng)濟知識，從而提高教學效果。

二、加強實踐教學環(huán)節(jié)

“工程經(jīng)濟”是專門為工程技術人員等設置的直接面向實踐應用的課程，所以“工程經(jīng)濟”課程對實踐教學的要求較高，加強實踐教學，可為學生提供更多的實踐教學平臺，把學到的書本知識和實際結合起來，提高學生的動手能力，為學生順利走上工作崗位打下基礎。

（一）應用電子表格Excel軟件

工程經(jīng)濟分析涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟指標的計算，在傳統(tǒng)教學的課堂上，學生學到的是如何手工計算工程經(jīng)濟學相關評價指標。如今，Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力[2]。將它應用于工程經(jīng)濟學課程案例分析的教學過程中，可以讓學生意識到案例分析可以最大程度地擺脫手工計算，計算速度、準確性顯著提高。如在資金的等值換算、經(jīng)濟評價、工程改造與設備更新、財務分析、不確定性分析和風險分析、工程方案的綜合評價與分析、價值工程、預測和方案的優(yōu)化問題等內容都可以利用Excel強大的計算統(tǒng)計功能。另外，應用Excel軟件進行案例分析，可以進行圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析，解決了工程經(jīng)濟學案例數(shù)據(jù)多、計算量大、需要時間長等問題，為提高學生分析問題和解決問題的能力起到了重要促進作用。

（二）引進案例分析教學

由于“工程經(jīng)濟”課程的實踐性很強，使用案例教學法可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來。如在講授工程項目財務評價這一章時，就可采用案例教學法，以某個項目為例進行財務評價，通過這個案例的學習讓學生掌握如何編制財務評價的基本報表，弄清各報表間的關系；會計算FIRR、FNPV、全部資金靜態(tài)投資回收期、投資利潤率、償債備付率、利息備付率等評價指標，還學會對項目進行風險和不確定性分析。這種教學方法緊密地把課堂理論與各種實際項目相聯(lián)系，使學生學習到實用的知識，同時提高了學生的興趣，也使學生感到能學以致用，對理論知識的綜合運用起到了積極的作用。有助于提高學生的理解問題和分析問題、解決問題的能力。

（三）設置工程經(jīng)濟課程設計

“工程經(jīng)濟”課程設計的思想，是強調學生參與實際工程項目的分析評價能力，使學生提高理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。如在實際工程項目基礎上通過項目盈利能力、償還能力與盈虧平衡等分析與評價，掌握工程項目投資組成、總成本與經(jīng)營成本計算，明確收人與利潤、借款資金應用與償還能力、自有資金與借貸資金、生產規(guī)模與盈虧平衡等關系，達到加深理解工程經(jīng)濟的目的。課程設計結合“工程經(jīng)濟”學科特點，除了讓學生掌握基本方法和評價指標以外，熟練掌握工程經(jīng)濟電子計算機計算方法，建立各種工程經(jīng)濟定量評價模型和經(jīng)濟指標的計算模型，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動處理，建立直觀的計算機分析圖形，提高實踐應用能力。學生對本課程興趣濃厚，實踐性教學取得了良好效果。

（四）在畢業(yè)設計、畢業(yè)實習中加強工程經(jīng)濟的學習

為了檢驗工程經(jīng)濟課程學習效果，不妨在畢業(yè)設計中增設技術經(jīng)濟比較。如通過估算工程方案的投資費用與運行成本，從經(jīng)濟角度靜態(tài)或動態(tài)分析，從多個方案中找出經(jīng)濟可行、技術合理的設計方案，以熟悉方案比選步驟，理解投資與運行成本關系，了解經(jīng)濟分析與評價對工程項目的影響，全面掌握經(jīng)濟比選技術。除了在校內加強實踐環(huán)節(jié)外，我們還改革傳統(tǒng)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計模式，專門為本課程建立了校外的實踐教學研究基地，提出了畢業(yè)實習、畢業(yè)設計新思路，為學生提供實習機會，加強與實習單位的項目合作，利用社會資源課題，為學生提供更多的實踐教學平臺，使學生真正能夠深入到工程一線，參與項目的規(guī)劃、設計、與研究，把學到的書本知識和實際結合起來，提高學生的動手能力，為學生順利走上工作崗位打下基礎。

三、借助先進的計算機輔助教學手段

隨著計算機技術的普及，計算機在教學中的應用越來越廣泛。因此，教學過程中應充分利用計算機輔助教學工具，以豐富教學內容，增加教學信息量，又可以減少教學學時，達到事半功倍的效果。

（一）建立教學經(jīng)驗交流平臺

大學生的專業(yè)課教學應面向市場、面向社會。為此，教師應加強與學生的交流，使之充分理解教學意圖，增強學習的積極性和能動性。專業(yè)課教師一般可采用電子郵件、電話、每周定期輔導、作業(yè)全批全改、劃分等級，必要時增加評語、課間交談、課上交流等方式與學生加強交流。學?？梢酝ㄟ^實行不定期聽課制度、開展教學大比武等方式，對先進的教學方法及教學經(jīng)驗進行總結、推廣。同時，鼓勵教師撰寫專業(yè)論文或參與、組織編寫高質量的教學參考書，為交流教學經(jīng)驗和理論研討搭建平臺，以達到提高課程教師整體水平的目的。

（二）使用多媒體教學

隨著音像多媒體等多種媒體介入學校教育，使教育手段日趨現(xiàn)代化，為實踐和創(chuàng)新能力的全面實施，為探索課堂教學新模式提供了物質和技術條件。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統(tǒng)手段或電教手段傳遞教學信息，也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來呈現(xiàn)與闡述教學內容，使教學過程既具形象與直觀，同時又有抽象和概括，從而獲得理想的教學效果。多媒體課件教學可以將傳授的信息量擴大，在講授有案例內容，尤其是經(jīng)濟評價部分時有大量的現(xiàn)金流量表格，如采用板書教學，表格的編制流程以及表格數(shù)據(jù)之間的關系很難在黑板上進行準確地演示，從而使學生的理解受到很大的影響，很難達到理想效果。應積極采用多媒體，利用其信息傳遞的多樣性、高效性的優(yōu)勢，達到提高教學效果的目的。

（三）結合網(wǎng)絡教學

由于網(wǎng)絡的普及和推廣，師生之間通過網(wǎng)絡將互動的課堂往課外延伸成為了可能[3]。網(wǎng)絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環(huán)境提出的要求。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，更能培養(yǎng)學生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力。網(wǎng)絡教學能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、結束語

“工程經(jīng)濟學”在水利水電類本科教學體系中的地位是顯而易見的，作為承前啟后的課程，它的教學思路與方法對后續(xù)課程具有示范和指導性的功能，對于學生的綜合素質的培養(yǎng)也具有基礎性的作用。因此，采用課堂教學、實踐教學和計算機輔助教學三環(huán)節(jié)有機結合教學方式的嘗試，融專業(yè)知識培養(yǎng)和素質教育、教學、科研和生產實踐為一體，無疑有助于學生創(chuàng)造智能的開發(fā)，達到預期的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］李美云,張明媚.提高《工程經(jīng)濟學》教學效果的幾點思考[J].經(jīng)濟師,2009,(7).