導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇磋商畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；信息化；知識(shí)管理；管理創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒐芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于知識(shí)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)踐研究”成果（編號(hào)：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導(dǎo)言

高校教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的三個(gè)鏡頭開(kāi)始：

鏡頭一：

老師：你的電動(dòng)機(jī)怎么沒(méi)有保護(hù)啊？

學(xué)生：這個(gè)……這個(gè)不在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)。

老師：那電動(dòng)機(jī)電流過(guò)大，我們就任由它燒掉？

學(xué)生：嗯，很抱歉，看來(lái)只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，老師問(wèn)班里一牛人——請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)XXX的主要原理。

那同學(xué)很驚詫地反問(wèn)一句：老師，這您都不知道??？

老師：？

鏡頭三：

XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)都說(shuō)進(jìn)行了畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辨，但大部分說(shuō)沒(méi)有《畢業(yè)設(shè)計(jì)分析報(bào)告》，未對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和反思反饋。最后找到了一個(gè)，其分析如下——從參加答辯會(huì)的老師反映情況來(lái)看，學(xué)生答辯很不理想，完全答對(duì)的少，答非所問(wèn)的多，一年不如一年，獨(dú)立完成的少，抄襲、請(qǐng)的多。

二、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）來(lái)自主觀方面的問(wèn)題

一方面，就學(xué)生角度來(lái)看，高職學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、應(yīng)用能力差、認(rèn)識(shí)不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴(kuò)招之后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍下降是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，高職生熟■于死記硬背，應(yīng)試能力有余，非應(yīng)試能力（應(yīng)用知識(shí)、操作能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)看得不重，不能正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和進(jìn)度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項(xiàng)目中尋找自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也不善于在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)從自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗(yàn)、信息中捕捉到畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)校，住宿在校外，不僅作息時(shí)間不能正常，亦放松了對(duì)校紀(jì)校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作同時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致不能集中精力來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題空對(duì)空、重復(fù)、抄襲或請(qǐng)。本文呈現(xiàn)的第一個(gè)鏡頭就是學(xué)生主觀導(dǎo)致的問(wèn)題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)灌輸輕車熟路，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時(shí)，由于生師比過(guò)高，導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足，出現(xiàn)沒(méi)有指導(dǎo)資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的名單上，因而基本上沒(méi)有指導(dǎo)能力；大量教師因受到教學(xué)任務(wù)大、又要寫(xiě)文章的嚴(yán)重?cái)D壓，沒(méi)有時(shí)間到企業(yè)、公司掛職；學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有專門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒(méi)有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項(xiàng)目少，結(jié)合實(shí)際的少。在這種大背景下，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或成為“無(wú)源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來(lái)自客觀條件的問(wèn)題

一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立，各個(gè)企業(yè)（公司）均是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟(jì)利益，不愿意因接受實(shí)習(xí)生而影響自己的生產(chǎn)程序，不愿意承擔(dān)因接受實(shí)習(xí)生而要承擔(dān)的安全事故等法律責(zé)任，更不愿意看到由于接受開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生而引發(fā)商務(wù)秘密外泄而引起的糾紛；加上各個(gè)企業(yè)之間存在競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)心為對(duì)手培養(yǎng)了技術(shù)和管理骨干，因而普遍不愿意接受學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)、開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的硬件落后。高職院校購(gòu)買或研制的畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)不能反映學(xué)生的需求，交互、即時(shí)性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在一系列連鎖反應(yīng)，存在各種各樣的心理障礙：有的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)糊里糊涂，有的對(duì)選題有緊張感，有的感到困惑，有的對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程不明，存在的問(wèn)題得不到解決。

三、改革高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

知識(shí)管理理論，是本研究對(duì)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的理論基石。

知識(shí)管理理論根據(jù)知識(shí)的獲取方式把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以通過(guò)語(yǔ)言方式傳播的知識(shí)，存在于書(shū)本、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、CD-ROM等介質(zhì)中。隱性知識(shí)是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語(yǔ)言表達(dá)，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識(shí)“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實(shí)踐有著非常密切的關(guān)系，甚至其本身就構(gòu)成了教育實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)或要素[1]。

根據(jù)知識(shí)管理理論，知識(shí)管理可以理解為知識(shí)分享、知識(shí)傳遞、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的收集、知識(shí)創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識(shí)管理的基本策略。

模式一：從顯性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這是一種傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式，各種顯性的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進(jìn)行傳遞?！霸谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅要求對(duì)知識(shí)有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，還要求每個(gè)人能及時(shí)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法進(jìn)行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，顯性知識(shí)會(huì)有意識(shí)地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動(dòng)中。如本文開(kāi)篇時(shí)敘述的第二個(gè)案例，就意味著學(xué)生應(yīng)回答答辯專家關(guān)于顯性知識(shí)的提問(wèn)，因?yàn)榇藭r(shí)答辯專家此時(shí)想考察學(xué)生掌握與他的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)正面回答，知道就是知道，不知道就說(shuō)不知道。

模式二：從顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這種知識(shí)傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識(shí)分享和內(nèi)化的過(guò)程中。 就如同我們要求學(xué)生從掌握顯性的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，到將其融入熟練的實(shí)踐操作技術(shù)中，這時(shí)顯性知識(shí)已經(jīng)開(kāi)始內(nèi)化和隱性化了。本文章開(kāi)篇時(shí)敘述的第一個(gè)案例，學(xué)生被答辯專家假定為對(duì)電動(dòng)機(jī)保護(hù)知識(shí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。經(jīng)驗(yàn)交流、各種總結(jié)都構(gòu)成隱性知識(shí)。在學(xué)校，競(jìng)賽、社團(tuán)、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動(dòng)，都有技能、經(jīng)驗(yàn)“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗(yàn)“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓(xùn)也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。人們將工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識(shí)，讓整個(gè)社會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)、分享。如教師個(gè)人及教研室集體開(kāi)展教育教學(xué)的個(gè)案集體探討，進(jìn)行課程教學(xué)的改革和總結(jié)，并積極撰寫(xiě)成形的文字資料。

通過(guò)以上四種模式，“實(shí)現(xiàn)知識(shí)在個(gè)人之間、個(gè)人與組織之間知識(shí)的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過(guò)程”[3]，是知識(shí)的螺旋上升。

四、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新走向：嵌入知識(shí)管理的2T4L教學(xué)模式

本研究以知識(shí)管理理論為依據(jù)，將基于知識(shí)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式概括提練為“2T4L教學(xué)模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語(yǔ)拼音首字母。2T:教師、學(xué)生雙主體；個(gè)體、群體兩個(gè)主體。知識(shí)管理從根本上說(shuō)是對(duì)人的管理，而不是對(duì)物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語(yǔ)拼音首字母。4個(gè)＂L＂即在畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)管理的4個(gè)“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)，個(gè)人圖書(shū)館。

——兩部（內(nèi)部、外部）策略，如發(fā)揮校內(nèi)教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識(shí)、隱性知識(shí)）策略，如制定一些鼓勵(lì)知識(shí)管理應(yīng)用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)感受、印象進(jìn)行交流、共享。

——兩勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神鼓勵(lì)）策略。如，對(duì)主動(dòng)到企業(yè)進(jìn)行工程能力提升，又關(guān)心學(xué)生，到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的老師給予更多獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)。

通過(guò)創(chuàng)建上述模式，達(dá)到顯性、隱性這兩類知識(shí)的整理、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三、嵌入知識(shí)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

（一）2T策略的實(shí)現(xiàn)路徑

1.既重視發(fā)揮個(gè)體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識(shí)管理理論告訴我們，知識(shí)管理從根本上來(lái)說(shuō)，是對(duì)人的管理。知識(shí)管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識(shí)。因此要在高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中把人、知識(shí)與組織活動(dòng)互聯(lián)，在三者的交互過(guò)程中運(yùn)用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個(gè)體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實(shí)施。

第一，在指導(dǎo)過(guò)程中探索實(shí)行一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一，多對(duì)多的指導(dǎo)方式，把所有個(gè)體以及不同群體遠(yuǎn)程登錄畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)充分表達(dá)出來(lái)。

第二，在指導(dǎo)隊(duì)伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進(jìn)行跨專業(yè)的指導(dǎo)（如分別指導(dǎo)工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導(dǎo)又有“雙師”指導(dǎo)；還要考慮把校外的工程技術(shù)人員、規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、工程管理人員、藝術(shù)設(shè)計(jì)人員，以及學(xué)生實(shí)習(xí)單位、試用單位的工程技術(shù)人員納入指導(dǎo)隊(duì)伍。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生把實(shí)習(xí)單位、試用單位遇到的工程實(shí)際問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，既解決選題問(wèn)題，又可以大幅度提高隱性知識(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用；既提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到理論性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術(shù)進(jìn)步中實(shí)際問(wèn)題，甚至產(chǎn)生專利，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出貢獻(xiàn)。

第三，要求學(xué)生通過(guò)虛擬或現(xiàn)實(shí)方式，或者“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的方式，組成項(xiàng)目小組，合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個(gè)體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學(xué)生主體的作用。關(guān)于學(xué)生與教師的關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)存在何者主體、何者主導(dǎo)的爭(zhēng)論，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。教育學(xué)最新理論流派建構(gòu)主義跳出主體主導(dǎo)之爭(zhēng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及同教師的交流和互動(dòng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并融入自己原有知識(shí)體系，從而建構(gòu)自己知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，因而是學(xué)習(xí)的主體。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最終環(huán)節(jié)，是一個(gè)將所學(xué)知識(shí)集中和應(yīng)用的過(guò)程，因而學(xué)生應(yīng)該是主體。從另一個(gè)角度分析，從畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的終端環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師既是參與這個(gè)過(guò)程的主體（指導(dǎo)學(xué)生選題、實(shí)施等），更是終端環(huán)節(jié)質(zhì)量保障（指導(dǎo)學(xué)生答辯，給定學(xué)生成績(jī)等）的主體。

重視學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用課程資源。學(xué)生要了解、掌握建構(gòu)主義“參與者”教學(xué)觀，即由“學(xué)生是知識(shí)旁觀者理論”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)生是知識(shí)參與者理論”。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導(dǎo)教師溝通、磋商，把一些獨(dú)特的想法作為開(kāi)發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，把自己在實(shí)習(xí)工作、頂崗工作的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解及時(shí)與教師溝通、反饋，既把工作中的問(wèn)題解決，又把問(wèn)題出現(xiàn)的情境、思考的過(guò)程，到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程以顯性知識(shí)的方式表達(dá)出來(lái)，以充分發(fā)揮學(xué)生作為知識(shí)參與者、創(chuàng)造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學(xué)工作上。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在前期的課程教學(xué)安排方面，可以通過(guò)增設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的綜合性課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（學(xué)生信息管理系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)信息管理系統(tǒng)、家庭財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)），來(lái)奠定畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。又如，在選題階段，進(jìn)行選題方式改革，改革以往“教師出題，學(xué)生選題”的單一模式為“教師出題+學(xué)生出題”的復(fù)合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設(shè)想，與學(xué)生一起討論，共同填寫(xiě)科研申報(bào)書(shū)，把一些過(guò)去填報(bào)申請(qǐng)書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生選題；或者把自己的在研項(xiàng)目切入一部分難度較小的內(nèi)容（如程序開(kāi)發(fā)、寫(xiě)作的容易程序），直接作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的內(nèi)容。再如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，應(yīng)掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）四L策略的實(shí)現(xiàn)路徑

四L策略指的是在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中，應(yīng)用知識(shí)管理理論時(shí)采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內(nèi)部、外部）策略、兩性（顯性知識(shí)、隱性知識(shí)）策略、兩勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神鼓勵(lì)）策略

1.實(shí)施“兩件策略”，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的兩件（遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)的硬件與軟件）進(jìn)行充實(shí)和應(yīng)用的策略，簡(jiǎn)言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識(shí)管理的目的是促進(jìn)知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。達(dá)到這一目標(biāo)，離不開(kāi)硬件和軟件。硬件是基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)由信息化管理走向知識(shí)管理的進(jìn)程中，高職院校要進(jìn)一步完善硬件，如增加視頻平臺(tái)，提升硬件檔次。

軟件是關(guān)鍵。本文所述軟件，包括兩個(gè)方面，一是學(xué)校及教師的服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量，二是計(jì)算機(jī)程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學(xué)生一邊承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購(gòu)買遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設(shè)計(jì)在線指導(dǎo)軟件，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化管理，比較好解決了開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)與到校外找工作的時(shí)間、空間矛盾的同時(shí)，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設(shè)計(jì)人工操作導(dǎo)致的出錯(cuò)度高、出錯(cuò)之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程各個(gè)階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導(dǎo)致看不懂文件、聽(tīng)不懂指導(dǎo)，表達(dá)不出問(wèn)題，寫(xiě)不好摘要都令學(xué)生郁悶、難堪。學(xué)校應(yīng)改善對(duì)學(xué)生的服務(wù)。一方面，可以通過(guò)安排教師排班，遠(yuǎn)程指導(dǎo)畢業(yè)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面，可以委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或帶隊(duì)教師實(shí)地指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)普遍實(shí)行的是信息化管理，信息化管理側(cè)重于表達(dá)記錄型信息的管理，這是因?yàn)樾畔⒒芾碇匾曪@性知識(shí)的管理，而忽視隱性知識(shí)(如個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，信息化指導(dǎo)系統(tǒng)只是把學(xué)校的政策、規(guī)定以及選題指導(dǎo)放在信息系統(tǒng)上，學(xué)生的提問(wèn)、在工作現(xiàn)場(chǎng)的感悟、互動(dòng)的火花則沒(méi)有地方表達(dá)，學(xué)生的一些活生生的隱性知識(shí)也沒(méi)有辦法固化、凝練為顯性知識(shí)，也就更沒(méi)有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要建立現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理模式存在的重技術(shù)手段，輕人文關(guān)懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強(qiáng)調(diào)管理的技術(shù)和手段，交互、即時(shí)性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力，打造畢業(yè)設(shè)計(jì)的“云服務(wù)平臺(tái)”：

（1）搭建知識(shí)共享資源平臺(tái)。教師可以充分利用平臺(tái)達(dá)到知識(shí)共享的目的?？梢陨蟼?、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書(shū)心得、教學(xué)心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會(huì)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以把存儲(chǔ)在教育者和學(xué)生大腦中解答問(wèn)題的技巧和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等納入遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)平臺(tái)，使這些教育知識(shí)資源成為知識(shí)庫(kù)。

（2）建設(shè)個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館。個(gè)人數(shù)學(xué)圖書(shū)館為個(gè)人知識(shí)管理的有效進(jìn)行提供了良好的平臺(tái)，其最大的功能主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的整理與分類上，這也是進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，建設(shè)好、運(yùn)用好個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館，就能更好地促進(jìn)知識(shí)的使用和創(chuàng)新，使知識(shí)管理達(dá)到更高的水平和層次。

（3）啟用知識(shí)交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識(shí)管理模塊中， 無(wú)論專家、教師、學(xué)生， 都既是知識(shí)學(xué)習(xí)者也是知識(shí)傳播者， 專家、教師、學(xué)生相互之間不斷發(fā)生著知識(shí)的交流、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新， 尤其是通過(guò)BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深刻、全面的理解， 特別是有利于學(xué)生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識(shí)。

（4）將畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識(shí)的搜索和獲取是知識(shí)管理的基本要素，在平臺(tái)上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實(shí)現(xiàn)全文搜索，讓學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。

（5）離線狀態(tài)下的實(shí)時(shí)通訊。添加短消息網(wǎng)關(guān)， 綁定手機(jī)， 使消息通訊更加迅捷及時(shí)。離線時(shí)平臺(tái)能向手機(jī)發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當(dāng)有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺(jué)等形式在收件人上線時(shí)對(duì)其進(jìn)行提醒。

（6）構(gòu)建選題測(cè)試子系統(tǒng)。即學(xué)生在設(shè)計(jì)選題前期，參加平臺(tái)提供的測(cè)試，了解自己的專業(yè)知識(shí)掌握能力和動(dòng)手能力，以便選題，同時(shí)也為教師了解學(xué)生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的順利開(kāi)展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所依托的兩部（高校內(nèi)部、外部）資源實(shí)行開(kāi)發(fā)運(yùn)用策略，發(fā)揮高校內(nèi)部和外部?jī)煞N資源的作用。

一是要擴(kuò)大兼職指導(dǎo)隊(duì)伍。根據(jù)管理學(xué)關(guān)于管理是“通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開(kāi)的活動(dòng)理論，有必要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)隊(duì)伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會(huì)計(jì)師、設(shè)計(jì)師作為兼職的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、知名學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)根據(jù)需要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的地位從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。要通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或?qū)W生創(chuàng)新價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品推向市場(chǎng)，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)品市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高職教育的共同繁榮。

3.應(yīng)用“兩性策略”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中促進(jìn)兩性（隱性知識(shí)、顯性知識(shí)）知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新中，若要實(shí)現(xiàn)從顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、從隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化、從顯性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)采取以下“四法”：

(1)內(nèi)化法。主要是師生通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)、體驗(yàn)、操作、學(xué)習(xí)實(shí)踐，把文檔上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。比如，規(guī)定學(xué)生出題必須在閱讀一定量文獻(xiàn)、書(shū)籍等資料后，從中獲得某種體驗(yàn)、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個(gè)人在頭腦中的潛在能力通過(guò)教學(xué)中的情景化學(xué)習(xí)和案例分析等教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為可用文檔表述的顯性知識(shí)。學(xué)生在與學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)崗位上的企業(yè)工程技術(shù)人員的交流之后，提煉出有價(jià)值的研究方向或擬開(kāi)發(fā)的程序，把它表達(dá)為研究問(wèn)題，并申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以體現(xiàn)知識(shí)管理。

(3)社會(huì)化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、當(dāng)徒弟，通過(guò)觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設(shè)計(jì)師那里學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，將他人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識(shí)。不但是學(xué)生，指導(dǎo)教師也應(yīng)到企業(yè)去，虛心向工程技術(shù)人員、管理崗位專業(yè)人員學(xué)習(xí)，掌握隱性知識(shí)。九江學(xué)院信息學(xué)院通過(guò)定期不定期地選派教師到實(shí)踐教學(xué)基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實(shí)際，熟悉了產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實(shí)踐能力，獲得了大量的隱性知識(shí)。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫(kù)和信息資源庫(kù)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)增加、傳遞和共享知識(shí)。作為學(xué)習(xí)型組織的高校，必須建設(shè)共享知識(shí)的校園文化，營(yíng)造教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應(yīng)該把知識(shí)管理提高到戰(zhàn)略的高度來(lái)對(duì)待，通過(guò)制定制度來(lái)規(guī)范知識(shí)共享，并以此來(lái)建立共享機(jī)制和文化氛圍。同時(shí)，注將顯性知識(shí)通過(guò)文本的方式（如工作日志、研討會(huì)資料、企業(yè)考察報(bào)告、科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目資料）或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的形式進(jìn)行積累和共享，避免出現(xiàn)因關(guān)鍵教師離職而產(chǎn)生的知識(shí)斷裂或者專業(yè)建設(shè)倒退的情況。

4.使用“兩勵(lì)策略”：對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中熟練地應(yīng)用知識(shí)管理且產(chǎn)生成果的師生及管理者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)。在“社會(huì)分工細(xì)化，知識(shí)內(nèi)容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的更新，達(dá)到的局面[4]。對(duì)于那些在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推進(jìn)了知識(shí)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的人，無(wú)論是教師還是學(xué)生，無(wú)論是個(gè)體和集體，都要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。

一方面，要以多種方式獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)教師和教育管理工作者。對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極應(yīng)用知識(shí)管理理論來(lái)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師、管理工作者，要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于自覺(jué)、不自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)管理理論來(lái)積極、有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，高校應(yīng)該廣泛宣傳其事跡，并且力爭(zhēng)打破既往評(píng)職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識(shí)、隱性知識(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)指導(dǎo)中充分展示，并在這一過(guò)程中把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成具有當(dāng)念特征、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用型復(fù)合型的高級(jí)專門(mén)人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵(lì)那些能夠識(shí)別、獲取、傳播、擴(kuò)散、創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)生?？梢耘e行課程設(shè)計(jì)比賽，把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)（作品）掛在網(wǎng)上，進(jìn)行展覽，還可以存檔，給學(xué)生發(fā)一份學(xué)校、學(xué)院的存檔證明（證明學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力，提高他們?cè)诮窈螽厴I(yè)設(shè)計(jì)中的選題和完成能力。這份證書(shū)也許會(huì)成為學(xué)生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門(mén)磚）。對(duì)于兩類知識(shí)共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論，共享實(shí)習(xí)期間、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成期間提出隱性知識(shí)的學(xué)生），畢業(yè)設(shè)計(jì)給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)習(xí)成效；裝飾設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

一 評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)

（1）職業(yè)能力

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力。學(xué)習(xí)能力主要是指自主學(xué)習(xí)能力，即離開(kāi)課堂，也能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足。并能夠根據(jù)這些問(wèn)題，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，解決存在的問(wèn)題，并取得進(jìn)步。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問(wèn)題，這種能力的培養(yǎng)，對(duì)于高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展尤其重要，這是由裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定的。其次是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展到何種程度，創(chuàng)新能力是最為關(guān)鍵的因素，要想設(shè)計(jì)出新的東西，必須依靠獨(dú)特的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是在平時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置一些典型意義的案例問(wèn)題，通過(guò)一些課程作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)會(huì)與人合作，對(duì)于裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員是非常必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式針對(duì)具體案例進(jìn)行分工協(xié)作，發(fā)揮出各自所長(zhǎng)，并以團(tuán)隊(duì)的形式提交完成后的作業(yè)，這種形式對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)是非常有效的。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)出合理的評(píng)價(jià)方式是極為重要的，也是難點(diǎn)。

此外，專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心，如何提高學(xué)生專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工作室教學(xué)、真實(shí)案例訓(xùn)練等一些列的教學(xué)手段是重要的保證。

（2）職業(yè)道德品質(zhì)

職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)是從學(xué)生心理情感意志的層面施加的教育影響。這種影響在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是以潛移默化的方式付諸實(shí)施的。主要的影響來(lái)自以下方面因素，一是教師本身，合格的高素質(zhì)的教師，對(duì)學(xué)生教育影響是巨大的，其言行舉止都將被學(xué)生模仿效法，這種影響甚至是終生的。二是來(lái)自課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也讓學(xué)生從中體察到一種職業(yè)精神。教者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)有序的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織的教學(xué)內(nèi)容，熏陶感染了學(xué)生的情感心理。三是作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程也是對(duì)學(xué)生意志和情感態(tài)度的錘煉。完成高質(zhì)量的作業(yè)，必須以正確的態(tài)度對(duì)待，飽滿的感情去投入，堅(jiān)定的意志去克服一系列困難，也只有這樣，作業(yè)的效率和質(zhì)量才會(huì)得到保證。在此過(guò)程中，個(gè)人的情感意志品質(zhì)又一次得到了提升和陶冶。

專業(yè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不單單反映出專業(yè)本身的進(jìn)步和提高，更應(yīng)該反映個(gè)人心理情感的發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程，健康的成長(zhǎng)過(guò)程必將影響合格專業(yè)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，積極的態(tài)度，健康的情感，堅(jiān)定的意志也是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的重要因素。

二 評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）專業(yè)知識(shí)掌握程度

專業(yè)知識(shí)掌握程度是衡量本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要指標(biāo)，其衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度。專業(yè)知識(shí)掌握主要反映在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活方面，活學(xué)活用是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)所在。高職院校裝飾設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)大多是建立在此基礎(chǔ)之上的。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，專業(yè)知識(shí)在比重、課時(shí)量、訓(xùn)練頻度上都應(yīng)該有所側(cè)重，突出專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)也決定了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)檠b飾設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的跨學(xué)科專業(yè)，沒(méi)有專門(mén)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生很難通過(guò)其他途徑獲得較為系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)。

如何讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)，課堂的科學(xué)合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，教學(xué)方法的應(yīng)用就顯出其重要性。同時(shí)，學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是起到重要作用。進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的識(shí)記程度和理解深度，以及拓展應(yīng)用程度是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

（2）專業(yè)技術(shù)熟練程度

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)主要體現(xiàn)在學(xué)生口頭表達(dá)能力、筆頭描繪能力、手頭操作能力。落實(shí)到具體的內(nèi)容上，則為專業(yè)語(yǔ)言表述，方案草圖手繪表現(xiàn)，設(shè)計(jì)軟件操作三方面。具體到內(nèi)容上則為“交際與口才，手繪效果圖表現(xiàn)，CAD、3DMAX”等相關(guān)課程。以上方面技術(shù)能力熟練程度可用以下幾個(gè)字來(lái)總結(jié)，即“快、準(zhǔn)、巧”。快速表達(dá)表現(xiàn)是衡量裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)熟練程度的重要外在表現(xiàn)。準(zhǔn)確表達(dá)是技術(shù)表達(dá)的質(zhì)量要求，不能只有速度，而沒(méi)有質(zhì)量。快速而準(zhǔn)確才是技術(shù)質(zhì)量得以提高的重要表現(xiàn)。在快和準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還能做到熟能生巧，找出更為便捷高效的方法和途徑來(lái)進(jìn)行技術(shù)操作。在技術(shù)操作的考核評(píng)價(jià)上，“快、準(zhǔn)、巧”是重要的衡量指標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在以往的考核評(píng)價(jià)中，很少被量化為具體內(nèi)容指標(biāo)，因?yàn)樵趯?shí)際操作中有一定的難度，所以鮮有采用。但此項(xiàng)內(nèi)容往往可以反映出學(xué)生的個(gè)性心理素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，此兩方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，包括以后的職業(yè)生涯有著重要的影響，因而不可忽視。

（4）工勤情況

工勤情況納入考核評(píng)價(jià)，已經(jīng)有比較成熟的操作方法。主要從缺席、遲到、早退、事假幾個(gè)方面進(jìn)行衡量?？梢园搭l次計(jì)量，也可以按總量計(jì)量，執(zhí)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以靈活機(jī)動(dòng)掌握。需要注意的是，各種工勤情況分值比重不一樣，須區(qū)別對(duì)待。

（5）合作溝通

合作溝通是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。作為一名將要走上工作崗位的學(xué)生，具備合作溝通的能力是非常重要的。合作包括了在具體的作業(yè)訓(xùn)練中，與團(tuán)隊(duì)成員的合作，與教師的合作，與其他同學(xué)的合作，與其他企業(yè)人員的合作。順利愉快地與他人友好合作，才能把屬于自己分內(nèi)的事情做好，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。合作溝通能力評(píng)價(jià)，主要通過(guò)自評(píng)、他人評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行，關(guān)鍵是根據(jù)具體的事情來(lái)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并對(duì)每一方面內(nèi)容給出具體分值，最后合計(jì)出總得分即可。

三 評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，參與評(píng)價(jià)是很有意義的。主要原因有其三，其一，學(xué)生對(duì)于自己的作業(yè)過(guò)程最為了解。其二，學(xué)生自我評(píng)價(jià)更能檢點(diǎn)自身存在的不足；其三，自我評(píng)價(jià)也是自我改進(jìn)和增強(qiáng)自學(xué)能力的重要手段。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作業(yè)或者工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把好審核關(guān)是做好此項(xiàng)工作的首要保證，自我評(píng)價(jià)結(jié)束以后，再由相應(yīng)的專業(yè)小組來(lái)審核，確保自我評(píng)價(jià)的客觀。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容必須量化，量化到具體的工作任務(wù)，而不能含糊不清。

（2）教師評(píng)價(jià)

教師是專業(yè)知識(shí)和技能的傳授者，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能有著深入地認(rèn)識(shí)和把握，因而教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有決定性作用。教師評(píng)價(jià)主要從知識(shí)點(diǎn)、技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)得來(lái)的數(shù)據(jù)，不但對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)本身有促進(jìn)作用，對(duì)教師本身也具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，教師通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從中找出改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是專業(yè)理論知識(shí)和技能兩方面，此兩方面內(nèi)容是容易量化的，關(guān)鍵是如何在校企合作背景下，如何根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出與教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是有一定難度的。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對(duì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生搬硬套。而是需要對(duì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行消化理解，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，吸收企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中可以實(shí)施的部分，與原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組合成具有企業(yè)性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，可以考試，通過(guò)課題練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)演練等等不一而足。這要根據(jù)專業(yè)課程本身和學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

（3）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)是有民主意義的。學(xué)生互相之間的了解，比教師或其他人對(duì)他們的了解要更為清楚。同學(xué)之間朝夕相處，非常清楚對(duì)方的愛(ài)好、脾性、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，甚至對(duì)作業(yè)或者工作的每個(gè)細(xì)節(jié)都是有所把握的。學(xué)生互評(píng)的意義不僅僅是給出分?jǐn)?shù)等第，同時(shí)也是一種有效的監(jiān)督。學(xué)生互評(píng)主要在于可操作性，如何讓每個(gè)人都參與評(píng)價(jià)是比較困難的事情。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，利用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。只需要建立一個(gè)互評(píng)平臺(tái)，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，其數(shù)據(jù)收集整理也將變的十分容易。

（4）答辯式評(píng)價(jià)

答辯式評(píng)價(jià)通常由專業(yè)教研組來(lái)實(shí)施。由一定數(shù)量的專業(yè)教師和企業(yè)專家組成答辯小組，以現(xiàn)場(chǎng)答辯的形式對(duì)學(xué)生作業(yè)和工作進(jìn)行討論和評(píng)議，學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行解釋和辯述。就其形式來(lái)講是非常有意義的，學(xué)生不但于此獲得鍛煉，并可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。教師也通過(guò)這樣的形式，因?yàn)榛ハ鄦l(fā)，專業(yè)上得到進(jìn)一步提高。但這種形式在組織上有難度，不可能每門(mén)課程都采用這樣的形式，只有一些重要的核心課程或者畢業(yè)設(shè)計(jì)采用。

（5）企業(yè)方評(píng)價(jià)

企業(yè)方參與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。在校企合作背景下，企業(yè)方的參與，不但為教學(xué)方向的調(diào)整提供了有利的參考，而且對(duì)學(xué)生本身專業(yè)實(shí)踐能力的提高也是有促進(jìn)作用的。企業(yè)方對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，在操作中，也不可能完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)不等于企業(yè)帶學(xué)徒工，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生只能是準(zhǔn)員工，不等于真實(shí)員工。從學(xué)校到企業(yè)之間有一個(gè)過(guò)度階段，在此過(guò)度階段中，實(shí)施什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施的形式如何構(gòu)建，實(shí)施后如何評(píng)價(jià)，這需要校企雙方就具體的問(wèn)題進(jìn)行磋商。校企合作，不單單是學(xué)校與企業(yè)的簡(jiǎn)單用人合作，更多應(yīng)該是育人的合作。校企雙方如何結(jié)合實(shí)際，共同開(kāi)發(fā)教材，課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，籌措經(jīng)費(fèi)，添置教學(xué)設(shè)備，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。只有在這樣的條件下，企業(yè)方參與的評(píng)價(jià)才是有實(shí)際意義的。其他任何參與方式都只是形式上，表層的、也是膚淺的。

四 評(píng)價(jià)分值

（1）分值比重

對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式最終會(huì)體現(xiàn)為可計(jì)量的分?jǐn)?shù)等第，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都會(huì)在其中占據(jù)一定的分值比例。分值大小主要依據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容的重要性來(lái)確定，評(píng)價(jià)內(nèi)容在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中越具有重要意義，其評(píng)價(jià)分值占比就越多，這在評(píng)價(jià)之前是需要提前設(shè)定的。

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)各項(xiàng)評(píng)價(jià)具體內(nèi)容如下：專業(yè)知識(shí)掌握程度，專業(yè)技術(shù)熟練程度，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，工勤情況，合作溝通。專業(yè)知識(shí)與技術(shù)在評(píng)價(jià)占據(jù)較大比重，因?yàn)檫@將決定專業(yè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，大分值的評(píng)價(jià)內(nèi)容明示了此項(xiàng)內(nèi)容的重要程度。在進(jìn)行分值比設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用。如以百分制進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)分值比見(jiàn)下表：

（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確定了內(nèi)容，還得制定標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。需要對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，并對(duì)分解的內(nèi)容進(jìn)行量化。校企合作狀態(tài)下，高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)該采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)需要專業(yè)教學(xué)人員與企業(yè)代表共同商討。完全采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的，在目前條件下，也是行不通的。完全采用學(xué)校傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需要的。從裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)本身來(lái)講，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，而且校企合作的方式相對(duì)簡(jiǎn)便。但裝飾企業(yè)存在經(jīng)營(yíng)規(guī)模小、一次性吸納人才較少等特點(diǎn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，如何實(shí)現(xiàn)校企合作，并在此背景下建立有效的專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這是有待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀，只能采用校企兩邊兼顧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)充的評(píng)價(jià)模式。爭(zhēng)取用三年到五年時(shí)間，在探索校企合作的過(guò)程中，隨著合作程度的不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)企業(yè)化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)一個(gè)近期目標(biāo)。