導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自身學(xué)習(xí)

積極參加各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)工作

我是學(xué)校的信息技術(shù)專(zhuān)職教師，這學(xué)年擔(dān)任了學(xué)校三、四年級(jí)共8個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我始終要求自己做到：課前精心準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真教學(xué)、課后細(xì)細(xì)反思，并結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。備課筆記、教學(xué)反思、教研活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)電子化。

三、其他工作

本學(xué)期，我還負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生電子學(xué)籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動(dòng)數(shù)據(jù)的及時(shí)更新。另還負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房電腦的日常維護(hù)工作，保證機(jī)器運(yùn)行正常。

四、教育教學(xué)及教研成績(jī)

1、輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)第六屆小學(xué)生漢字錄入競(jìng)賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學(xué)信息技術(shù)教參（第七冊(cè)）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)課堂管理，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

篇2

  教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟1

  今天心情很不美麗，是我人生中第一次評(píng)講期中考試物理試卷，也是我人生中第一次教的班級(jí)，考試成績(jī)很不理想，沒(méi)一個(gè)及格的，最高分8分，上五十分的才五個(gè)。實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，就上了14班一個(gè)多月的物理，在這段時(shí)間，我自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，我很認(rèn)真的備上，布置作業(yè)，批改作業(yè)，后輔導(dǎo)學(xué)生，我很認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)?？墒菍W(xué)生并不會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)，每次看到趴到一片我就心好涼，不過(guò)還是有部分是想聽(tīng)的，所以我都會(huì)耐心地認(rèn)真地把上好。我自知自己在教學(xué)上還有很多的不足，我也在不斷地學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，在挫折中提升自我，當(dāng)然希望通過(guò)自己的用心讓學(xué)生真正的愛(ài)上物理，從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)物理。

  以前看書(shū)都是說(shuō)作為老師，不能把情緒帶到堂上。是的，實(shí)習(xí)之后我一直記著這句話，直到今天，即使很難過(guò)，也要認(rèn)真地評(píng)講試卷，評(píng)講的過(guò)程中有些題講得學(xué)生很難懂，我問(wèn)他們聽(tīng)懂了嗎？學(xué)生一臉茫然，我又講了一遍，講到懂為止。有些題目講講去都是哪些知識(shí)點(diǎn)，他們自己都不記，講了就完了，自己后都不會(huì)動(dòng)腦筋思考弄懂它，這讓我好無(wú)奈，學(xué)生不思考不做題我實(shí)在找不到方法讓他們學(xué)會(huì)了，難道要我逼著他們?nèi)W(xué)嗎？這樣會(huì)有用嗎？真的不知道怎么去教他們了，到底要怎樣才能讓他們覺(jué)得物理并不是那么難？還有一點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)太差了，八年級(jí)學(xué)過(guò)的就像沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，所以只要涉及到以前的基本都是不會(huì)的。我又不可能在短時(shí)間內(nèi)給他們補(bǔ)回，只能靠他們自己了，我真的是好像把他們教好，可是時(shí)間有限，心有余而力不足??！目前我只能把后面的知識(shí)講得清楚些，盡量讓想聽(tīng)想學(xué)的聽(tīng)得懂，真的是學(xué)到知識(shí)的。加油吧，無(wú)論學(xué)生怎樣，成績(jī)?cè)鯓樱灰€有人聽(tīng)，我就要認(rèn)真把上好。這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟2

  光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間我們的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)月了，回顧過(guò)往，到實(shí)習(xí)學(xué)校的那天仍歷歷在目。在短暫的時(shí)間里不僅磨練了我的意志，也讓我對(duì)今后有了更加明確的目標(biāo)。

  頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉的機(jī)會(huì)。它讓我第一次離自己向往的職業(yè)那么近，也讓我知道現(xiàn)實(shí)與幻想是不一樣的。第一次登上講臺(tái)時(shí)，我真的很緊張，好幾次都說(shuō)錯(cuò)了，但還好有學(xué)生們安慰我說(shuō)“老師，別緊張！”也是這一次讓我覺(jué)得教師是一個(gè)讓人感到幸福的職業(yè)。

  在這兩個(gè)月里，我也認(rèn)識(shí)到了教師是一個(gè)辛苦的職業(yè)。備課，上課，作業(yè)的布置與批改等，每一件事都沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。以前作為學(xué)生，我認(rèn)為老師一天就上幾節(jié)課，好輕松呀！但當(dāng)自己做的時(shí)候，才知道在看似輕松的事背后要付出多少不為人知的努力。一個(gè)合格的教師，只有擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，才能更好地接過(guò)這副重?fù)?dān)，否則只會(huì)誤人子弟。有些時(shí)候我感到自己的知識(shí)太淺薄了。為了對(duì)得起自己的職位，我只能加倍努力，不斷擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣泛閱讀，多思考，多鉆研。

  實(shí)習(xí)期間，真的是悲喜交加。有時(shí)會(huì)因?qū)W生的不懂事而生氣，但也會(huì)因?yàn)樗麄兣牡脑捳Z(yǔ)而歡喜。但最大的收獲是讓我學(xué)會(huì)了感恩，感謝我的所有老師，謝謝他們?cè)谖也欢履菐啄昀锏母冻雠c教導(dǎo)。

  我相信，頂崗實(shí)習(xí)的半年，會(huì)是我人生中最難忘的一段時(shí)光。

  教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟3

  數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不 斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐 步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。

  在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

  一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

  這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

  1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

  2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

  3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

  4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

  5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

  二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

  1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

篇3

[關(guān)鍵詞]高專(zhuān)；師范生；從教能力；培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0158 — 02

教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。高師院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在師范生教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中一直采用“畢業(yè)前一門(mén)學(xué)科教法課（或教學(xué)論），幾個(gè)月教育實(shí)習(xí)”的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致高師學(xué)生從教素質(zhì)與入職前技能得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為探討如何在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理的解決這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)主持教職委課題《數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》獲得了初步成果。為尋求提高高師生職前從教技能培養(yǎng)的有效途徑，開(kāi)辟了一條新的思路。

一、專(zhuān)科師范生執(zhí)教能力現(xiàn)狀的分析

同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻地指出：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”如何建設(shè)一支高素質(zhì)教隊(duì)伍呢？加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉。基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育，小學(xué)教育質(zhì)量的高低取決于小學(xué)教師，高師作為培養(yǎng)小學(xué)教師的部門(mén)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量。筆者結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)專(zhuān)科學(xué)校一至三年級(jí)共135名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從方法能力和專(zhuān)業(yè)能力中的基本教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和執(zhí)教能力三個(gè)方面進(jìn)行了的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生普遍存在基本教學(xué)能力欠缺，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能水平低，基本執(zhí)教能力不足三個(gè)方面的問(wèn)題。這一測(cè)試結(jié)果反映出高職高專(zhuān)在職業(yè)能力培養(yǎng)上課改步伐滯后于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)觀點(diǎn)成為了制約高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的因素。了解目前專(zhuān)科層次師范生職業(yè)能力存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)對(duì)策，具有重要意義。

二、“二元四次”教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)教育家斯金納提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。依據(jù)這一理論，筆者提出了以模塊式訓(xùn)練為主的“二元四次”教學(xué)模式，并完成構(gòu)建過(guò)程?！岸?，即實(shí)踐課教學(xué)要以數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師提出的綜合素質(zhì)要求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！八拇巍奔窗凑铡岸敝心繕?biāo)要求整合數(shù)教專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能，確定將職業(yè)技能分成基本教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和執(zhí)教能力三個(gè)大的方面，并按邏輯順序分成一系列若干小的問(wèn)題系統(tǒng)的排列起來(lái)。把兩年作為一個(gè)培訓(xùn)周期，按訓(xùn)練內(nèi)容劃分為四個(gè)訓(xùn)練階段，實(shí)現(xiàn)“四次”技能訓(xùn)練?！耙淮巍笔且荒昙?jí)第一學(xué)期，結(jié)合數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展教師基本技能訓(xùn)練。“二次”是一年級(jí)第二學(xué)期，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程、教育學(xué)、心理學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析教材、備課訓(xùn)練?！叭巍?是二年級(jí)第一學(xué)期，利用模塊化教學(xué)，結(jié)合案例分析、微格課，按步驟對(duì)學(xué)生上課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練?！八拇巍?是二年級(jí)第二學(xué)期，結(jié)合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)走進(jìn)小學(xué)課堂，完成分步訓(xùn)練綜合考核的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“二元四次”教學(xué)模式的全過(guò)程。

三、利用“四結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“四次”教學(xué)模式實(shí)施

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合實(shí)現(xiàn)“一次”步驟，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。

為了滲透入學(xué)即從教的職業(yè)教育思想，改變“教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的教育培養(yǎng)模式，課題組依據(jù)“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，結(jié)合高職專(zhuān)科教學(xué)實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，圍繞學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)置課程。轉(zhuǎn)變授課教師教學(xué)理念，由單一教法課老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)教能力變?yōu)槿w專(zhuān)業(yè)課教師共同承擔(dān)培養(yǎng)、培訓(xùn)的責(zé)任，按課程性質(zhì)分別賦予任課教師不同項(xiàng)目的執(zhí)教技能訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)行基本教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使班級(jí)內(nèi)各組的課題解決能力具有可比性或競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容與過(guò)程，采用評(píng)練結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的方式開(kāi)展基本技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與基本技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)數(shù)分、高代、解析幾何等基礎(chǔ)課教學(xué)輔助進(jìn)行鋼楷、粉筆字、數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)圖形繪制、數(shù)學(xué)思想方法的練習(xí)。按2：8比例對(duì)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練進(jìn)行課上時(shí)間分配，按：3：7比例對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課下時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)全方位、全員指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)教能力的目標(biāo)。

2.案例分析與教法課結(jié)合實(shí)現(xiàn)“二次”步驟，進(jìn)行備課等教學(xué)能力訓(xùn)練。

為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識(shí)儲(chǔ)備，利用案例分析手段與教法課結(jié)合進(jìn)行備課、分析教材訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教育情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情境進(jìn)行討論，采用案例分析與教法課相結(jié)合學(xué)習(xí)法培養(yǎng)師范生小學(xué)課堂教學(xué)的分析教材、備課技能。具體做法是：

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，展示典型案例。根據(jù)教學(xué)目的和要求，老師從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，并對(duì)資源進(jìn)行周密的分析思考和科學(xué)取舍，以小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境為背景，選取具有典型性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的案例，供學(xué)生觀看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教學(xué)原理、實(shí)際教學(xué)效果好的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿；也可以選取因違背教學(xué)原理而導(dǎo)致不良效果的案例，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，并以失敗的教訓(xùn)為戒，避免在學(xué)習(xí)教學(xué)技能中走彎路。第二，通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教法課教學(xué)中，利用案例教學(xué)法教學(xué)，采用觀看、研討、分析等幾個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的、內(nèi)容和范圍，要求學(xué)生采取客觀的態(tài)度對(duì)階段性材料進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，感覺(jué)特色的教學(xué)行為特征。第三，教育理論與教學(xué)活動(dòng)相互印證。引導(dǎo)學(xué)生分析案例中教師運(yùn)用的教學(xué)原理，師生互動(dòng)的形式，從教育理念、教學(xué)理論、教學(xué)效果等角度剖析案例中教師教學(xué)行為的合理性。第四，以評(píng)帶練、總結(jié)收獲。點(diǎn)評(píng)中，教師在表述本人對(duì)案例的看法時(shí)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，對(duì)案例分析中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做補(bǔ)充和升華行的闡述，了解學(xué)生的見(jiàn)解，由案例引申出教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)技能模式的形成。

3.大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合實(shí)現(xiàn)“三次”步驟，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)的阿倫教授第一個(gè)將攝像機(jī)帶入課堂，用于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。利用大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“三次”步驟的關(guān)鍵，也是是否能夠完成“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。實(shí)驗(yàn)中我課題組利用大課教學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，利用微格教學(xué)進(jìn)行分塊練習(xí)，分階段對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、試教、說(shuō)課的教學(xué)技能訓(xùn)練。以師范生在試講中真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題為教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，采取解析的方法，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能分解成課堂導(dǎo)入藝術(shù)、講授藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、設(shè)問(wèn)藝術(shù)、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)等模塊進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)大課講解教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論內(nèi)容為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。如，課堂導(dǎo)入藝術(shù)一節(jié)課中大課教學(xué)上通過(guò)講解使全體學(xué)生掌握了“課堂導(dǎo)入導(dǎo)入技能是指在上課開(kāi)始或?qū)W習(xí)新課程進(jìn)入新單元新段落的教學(xué)的時(shí)間之內(nèi)采用某種教學(xué)手段和方法用以引起學(xué)生的注意、興趣，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)技術(shù)?！边@一概念，了解了課堂導(dǎo)入不同方法存在的優(yōu)點(diǎn)及不足。之后，通過(guò)微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不同課堂導(dǎo)入方法，體會(huì)他們之間的差異，發(fā)現(xiàn)自身試教時(shí)存在的問(wèn)題及不足，這樣大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合使教育教學(xué)理論得到具體的貫徹和體現(xiàn)，化整為零、各個(gè)擊破，有利于使被培訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，把精力集中放在重點(diǎn)上。大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是行之有效的師資培訓(xùn)方法，不能不斷提高學(xué)生適用現(xiàn)代科學(xué)術(shù)的能力， 幫助學(xué)生加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使學(xué)生盡快地建立信心。大課與微格課相輔助的教學(xué)能力訓(xùn)練形式，雖然不能在很短的時(shí)間里改變師范生的個(gè)人基本素質(zhì)素養(yǎng)，不能把一個(gè)普通師范生變成一個(gè)合格的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！睘樗麄円院笞呓處煃徫淮蛳滦酆竦睦碚摶A(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“四次”步驟，提高學(xué)生的教學(xué)技能和技巧。

“二元四次”教學(xué)模式依據(jù)“二元”目標(biāo)，分步驟、分層次對(duì)學(xué)生的執(zhí)教能力進(jìn)行培養(yǎng)，前三步完成了分塊練習(xí)，“四次”要利用小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行綜合測(cè)試、評(píng)價(jià)，通過(guò)小學(xué)教師示范課指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能和技巧，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的技術(shù)，能夠把課堂教學(xué)中的不同模塊有機(jī)的組合在一起，達(dá)到培養(yǎng)合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的，完成“二元四次”教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)要為執(zhí)教學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)所，為執(zhí)教學(xué)生提供充分的自，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)組合模塊，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，改進(jìn)教學(xué)法。更要為評(píng)價(jià)提供場(chǎng)所，讓指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)知、實(shí)踐、再實(shí)踐的指導(dǎo)，達(dá)到分塊指導(dǎo)、綜合考核的培訓(xùn)效果。指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能，根據(jù)“二元四次”教學(xué)模式中制定的包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。二要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排，分階段進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，不進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。三要做到指導(dǎo)教師個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)的對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生要評(píng)價(jià)的內(nèi)容作“質(zhì)”的分析，對(duì)評(píng)價(jià)的資料作“量”的評(píng)價(jià)。

四、“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建中的困惑

1.構(gòu)建“二元四次”教學(xué)模式周期較長(zhǎng)，存在被測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)之間的差異性影響到測(cè)試結(jié)果的可能。

2.實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，由于指導(dǎo)教師在教學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力上的差異導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有差異性。

3.校內(nèi)教法老師，必須通過(guò)錄像課進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，但由于條件限制，個(gè)別學(xué)生不能提供教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像材料。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張榮鋒.關(guān)于高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教法課教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考〔J〕.教育教學(xué)論壇，2010，（07）.

〔2〕張榮鋒.基于從教能力的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生測(cè)試調(diào)查報(bào)告〔J〕. 齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（12）.

篇4

1.值得認(rèn)真體味的教學(xué)目標(biāo)。

說(shuō)到教學(xué)方向或教學(xué)目標(biāo)，大體可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是知識(shí)性目標(biāo)或知識(shí)導(dǎo)向型目標(biāo)，一類(lèi)是能力性目標(biāo)或能力導(dǎo)向型目標(biāo)。二者在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上一般都是共用同一個(gè)知識(shí)載體。知識(shí)性目標(biāo)著眼于載體的事實(shí)性、陳述性，一般要通過(guò)“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等行為達(dá)成。能力性目標(biāo)則著眼于對(duì)載體本身的理解與認(rèn)知，一般要通過(guò)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

單從知識(shí)性目標(biāo)來(lái)看，“平行四邊形面積”確實(shí)沒(méi)什么好教的。畢竟它在現(xiàn)實(shí)生活里不大好找，連教材都難以為其恰當(dāng)舉例。在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)(初中、高中、大學(xué)……)中平行四邊形露臉的機(jī)會(huì)也不多。老師講講、學(xué)生練練，估計(jì)也就行了。長(zhǎng)期以來(lái)的把平行四邊形的面積看成“算學(xué)”題材，好像不無(wú)道理。但顯然潘老師沒(méi)有這么想。

潘老師把能力性目標(biāo)設(shè)置為本次課教學(xué)的基本目標(biāo)，把通過(guò)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，設(shè)定為這節(jié)課教學(xué)的主題。讓“平行四邊形面積”作為載體，同時(shí)承載掌握知識(shí)與培育能力的雙重任務(wù)。這是一個(gè)“重過(guò)程”的目標(biāo)考量。

從過(guò)程看，他把平行四邊形面積看成是學(xué)生自主作出發(fā)現(xiàn)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么平行四邊形的面積是“底×高”的教學(xué)過(guò)程中，他把“面積”教學(xué)處理成一個(gè)使小學(xué)生有機(jī)會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論的契機(jī)。正因如此，這節(jié)課從一連串“為什么”開(kāi)始，把一個(gè)與面積有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容納入小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的軌道，讓課堂里的數(shù)學(xué)走上了一段“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的過(guò)程，凸顯了獨(dú)有的教育價(jià)值。從效果看，既達(dá)成了認(rèn)識(shí)一個(gè)幾何事實(shí)的目的，又幫助學(xué)生體驗(yàn)了規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)的，不僅拓展了學(xué)生的思考和活動(dòng)空間，也賦予一個(gè)經(jīng)典的計(jì)算問(wèn)題以新的教育活力。

長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)的實(shí)用性往往被一再放大，而實(shí)用性之外的獨(dú)特教育價(jià)值則往往容易被忽略。這里所說(shuō)的“獨(dú)特”教育價(jià)值指的是與學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)關(guān)系更大，且可以普遍遷移的一般性能力的獲得。在“應(yīng)試教育”一再泛濫的今天，潘老師的教學(xué)目標(biāo)值得我們認(rèn)真體味。

從某種程度上說(shuō)，目標(biāo)就是教師自身對(duì)教學(xué)對(duì)象的理解與把握。而目標(biāo)的恰當(dāng)定位，與學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)觀的形成息息相關(guān)，由此導(dǎo)出的以學(xué)習(xí)過(guò)程為重心的數(shù)學(xué)教學(xué)，差不多可以決定孩子們一生在數(shù)學(xué)的道路上能走多遠(yuǎn)。

潘老師這節(jié)課用事實(shí)告訴我們：恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)有多重要。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生“找規(guī)律”?

“找規(guī)律”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容目標(biāo)。大概因?yàn)橐?guī)律都是隱性的、潛在的，所以在一個(gè)特別注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境中，常常被忽視。實(shí)際上，“規(guī)律”即“通性通法”，是個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的硬指標(biāo)。但不少人覺(jué)得規(guī)律似有若無(wú)，找起來(lái)很費(fèi)事也很耗時(shí)，所以找規(guī)律有點(diǎn)難。

找規(guī)律很難嗎?看看潘老師的引導(dǎo)：

一個(gè)學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的面積等于“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”，潘老師馬上找出一個(gè)可以折疊的平行四邊形教具，把一個(gè)平行四邊形延展成長(zhǎng)方形，看上去，似乎學(xué)生的結(jié)論對(duì)了。隨之，他又慢慢地把這個(gè)長(zhǎng)方形壓縮成接近一條邊，邊長(zhǎng)還是剛才的邊長(zhǎng)，可面積都快變成零了。學(xué)生的面孔開(kāi)始變得認(rèn)真起來(lái)，似乎能感覺(jué)到他們大腦的劇烈活動(dòng)，每個(gè)人的獨(dú)立思考，開(kāi)始匯聚成大家共同的結(jié)論。

表面上看，潘老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是平行四邊形的面積公式=底×高，實(shí)際上他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是支撐這一公式成立的基本依據(jù)，即發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具有普遍意義的規(guī)律：對(duì)面積做基本的幾何變換(平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn))，也就是我們通常所說(shuō)的“割補(bǔ)”，能保持圖形的面積不變。這是一個(gè)與面積有關(guān)的基本規(guī)律，通常稱作“面積守恒定律”或“面積不變性”?？雌饋?lái)挺直觀，其重要性絲毫不亞于結(jié)合律、交換律。因?yàn)槌案钛a(bǔ)”之外，對(duì)面積所做的任何幾何變換，如壓縮、延展(即數(shù)學(xué)上說(shuō)的拓?fù)渥儞Q)都可能帶來(lái)面積的變化，或者說(shuō)破壞面積的“不變性”。唯有“割補(bǔ)”能導(dǎo)出面積的計(jì)算公式。

讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律極其可貴。實(shí)際上，新課程的“新”就是把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”設(shè)定為數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)?？蓵r(shí)至今日，仍有人對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是否能培育出創(chuàng)新意識(shí)和能力存疑。他們認(rèn)為，在成人的社會(huì)里自主創(chuàng)新還是那樣艱難坎坷、遙不可及，同小孩子談創(chuàng)新是多么不切實(shí)際。確實(shí)，我們帶領(lǐng)小學(xué)生探索的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)上都是已知的、成熟的，一點(diǎn)都不“新”。但對(duì)學(xué)生而言，他們探索的卻是一個(gè)全新的未知領(lǐng)域，他們?cè)谄渲薪?jīng)歷的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，也就是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)全新的“已知”結(jié)果。在他們心靈里埋下的，是發(fā)現(xiàn)的種子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肯定能、而且只有通過(guò)這樣的方式才能收獲創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這一點(diǎn)毋庸置疑。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)并不是要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成發(fā)明家，而是必須服務(wù)于這樣一個(gè)目的：當(dāng)國(guó)家面臨自主創(chuàng)新的挑戰(zhàn)時(shí)，數(shù)學(xué)課程要有助于培養(yǎng)能站出來(lái)迎接挑戰(zhàn)的人!

道理雖然清楚，但如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，值得思考和探討的空間仍然很大。現(xiàn)實(shí)往往是，無(wú)論“四位一體”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決)目標(biāo)喊得有多響，知識(shí)的難度和數(shù)量仍然是教學(xué)目標(biāo)的主體，固定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)量的多寡還在被用作判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)識(shí)，真正拓展出供學(xué)生自己自由想象、思考和互動(dòng)的空間依舊要假以時(shí)日。雖然人人都意識(shí)到了興趣和好奇確實(shí)重要，但面對(duì)該如何“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”時(shí)，又都多少有些舉步維艱。正因如此，潘老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，頗值得我們思考、借鑒。

這節(jié)課問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，結(jié)論是學(xué)生做的，而那個(gè)折疊的平行四邊形教具的出現(xiàn)，則是屬于教師的恰當(dāng)切入和及時(shí)引導(dǎo)。一切都很自然，有真正科學(xué)意義上研討的味道，又是再平常不過(guò)的一次師生間的平等交流，而不可或缺的，一是教師對(duì)學(xué)生的信任，二是教師自身對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的把握。這兩點(diǎn)就是使“找規(guī)律”從難到易、從隱到顯、從生硬到自然的基本要義。

3.什么是活生生的數(shù)學(xué)?

什么是活生生的數(shù)學(xué)，幾句話肯定說(shuō)不清楚，但什么不是“活生生”的一句話就能說(shuō)清：只能通過(guò)“灌輸”傳輸?shù)闹R(shí)就不是“活生生”的?！盎钌钡臄?shù)學(xué)肯定是蘊(yùn)含和孕育著豐富的數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)。公式和算法可以灌輸，但灌輸思想和經(jīng)驗(yàn)萬(wàn)萬(wàn)不能。所以，“活生生”的數(shù)學(xué)不僅指數(shù)學(xué)知識(shí)本身，也包括知識(shí)的傳輸方式。

總的來(lái)看，除最后的歸納總結(jié)，這節(jié)課潘老師講得少，但有些話重復(fù)率很高，如“請(qǐng)大家自己想”、“你是怎么想的”、“把你的想法說(shuō)說(shuō)看”等。他用這樣的簡(jiǎn)單話語(yǔ)把一個(gè)與面積計(jì)算有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)向了從直觀出發(fā)，到包括觀察、操作、思考、互動(dòng)等一系列教學(xué)行為和諧有序的鋪陳、延伸。潘老師在互動(dòng)過(guò)程中的及時(shí)切入，豐富了學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)為什么平行四邊形的面積是“底×高”的過(guò)程。這節(jié)課得出的結(jié)論顯然不是“教”出來(lái)的，而是在一個(gè)合作交流過(guò)程中由學(xué)生自己“體驗(yàn)”和領(lǐng)悟的結(jié)果。得出結(jié)論的過(guò)程同時(shí)是學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)技能，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)和探索簡(jiǎn)單的關(guān)系、規(guī)則的過(guò)程。

有的教師喜歡把數(shù)學(xué)的思想方法具體化，常常會(huì)聽(tīng)到有的老師在課堂總結(jié)時(shí)這么說(shuō)：“這節(jié)課我們運(yùn)用‘?dāng)?shù)形結(jié)合’的思想方法解決了………的問(wèn)題”，等等。其實(shí)，像“數(shù)形結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化”這樣的提法準(zhǔn)確與否都值得推敲，而說(shuō)給學(xué)生就更讓他們?cè)评镬F里了。潘老師的這節(jié)課讓我們明顯感受到數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的存在，但他并沒(méi)有在課堂上使用到那些與數(shù)學(xué)思想、方法相關(guān)的專(zhuān)業(yè)名詞，而是通過(guò)自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在獲得平行四邊形面積公式的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)思想方法的存在和力量。盡管這節(jié)課“歸納”、“比較”的思想和經(jīng)驗(yàn)比比皆是，體現(xiàn)得十分充分，潘老師也沒(méi)有讓它們顯性化。他的處理是睿智的，因?yàn)樗枷牒徒?jīng)驗(yàn)只有通過(guò)心靈的持續(xù)積淀，才會(huì)成長(zhǎng)為活生生的數(shù)學(xué)，而掛在嘴邊上的思想和經(jīng)驗(yàn)只能用來(lái)唬人。

篇5

二，支教期間的各項(xiàng)制度和計(jì)劃

1，木壘縣支教學(xué)生管理辦法

為了切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教工作管理，確保實(shí)習(xí)支教活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展，具體內(nèi)容如下：

（1）支教學(xué)生應(yīng)服從實(shí)習(xí)學(xué)校的生活及教學(xué)安排，完成教學(xué)工作量以及相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)等。

（2）支教學(xué)生應(yīng)虛心向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，每周聽(tīng)課不少于兩節(jié)，主動(dòng)爭(zhēng)取教學(xué)指導(dǎo)，并積極參加支教學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)。

（3）支教學(xué)生要嚴(yán)格遵守支教學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，按時(shí)上下班，不得出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，晚上10點(diǎn)前必須返回宿舍。外出須向小組長(zhǎng)請(qǐng)假，不得無(wú)故單獨(dú)外出，不得私自參加外出旅游等活動(dòng)。

（4）支教期間如因特殊原因需請(qǐng)假時(shí)，必須履行嚴(yán)格的請(qǐng)假手續(xù)。請(qǐng)假一天以內(nèi)的，由實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；請(qǐng)假三天以上，需報(bào)教育局及學(xué)院帶隊(duì)老師備案。

（5）支教學(xué)生作風(fēng)上要謙虛謹(jǐn)慎，言行舉止文明大方，符合教師身份。不在校內(nèi)吸煙、酗酒、尋釁滋事。

（6）支教學(xué)生要愛(ài)護(hù)學(xué)校公物，節(jié)約水電。

（7）支教學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，要積極主動(dòng)打掃辦公室、宿舍衛(wèi)生。

（8）支教學(xué)生不準(zhǔn)體罰，辱罵甚至毆打?qū)W生。

（8）支教學(xué)生如有違反上述管理制度者，學(xué)院有關(guān)管理辦法予以處理。

2，天水師范學(xué)院赴木壘縣頂崗支教實(shí)習(xí)工作和教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

（1）工作計(jì)劃

①了解各支教小組日常情況：每周五向各個(gè)支教小組打電話了解各小組該周的教學(xué)生活情況。

②聽(tīng)課并檢查教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思、周記和三字兩話（畫(huà)）：到每個(gè)支教小組至少四次，檢查教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思、周記和三字兩話（畫(huà)）的情況；每個(gè)同學(xué)聽(tīng)課不少于3次；并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。

③補(bǔ)助發(fā)放：每月月末發(fā)放補(bǔ)助。

④每月舉行一次總結(jié)大會(huì)：總結(jié)大會(huì)上對(duì)上一階段教學(xué)和生活上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，并對(duì)下一階段的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行安排。

⑤節(jié)假日安排：節(jié)假日前，打電話了解各個(gè)小組放假的情況，以及節(jié)假日期間小組同學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排，根據(jù)具體情況安排集體活動(dòng)。

⑥匯報(bào)：每2個(gè)星期向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)支教情況，特殊事件及時(shí)匯報(bào)；每周和木壘縣教育局主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，交流支教學(xué)生近期的各項(xiàng)情況。

⑦網(wǎng)站建設(shè)和更新：及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，特別是與教學(xué)相關(guān)的備課資料。

（2）教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

天水師范學(xué)院赴木壘縣頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生總計(jì)37人，頂崗支教實(shí)習(xí)所教學(xué)科有：小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)體育，小學(xué)美術(shù)，小學(xué)心理健康，小學(xué)科學(xué)，小學(xué)新疆，小學(xué)信息技術(shù)，初中英語(yǔ)，初中生物，初中歷史，初中地理，初中信息技術(shù)，初中美術(shù)，其中有5位同學(xué)所教學(xué)科與自己專(zhuān)業(yè)不符，但基本上都與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)。根據(jù)各個(gè)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)人員分配和教學(xué)科目的情況，制定以下指導(dǎo)計(jì)劃：

①指導(dǎo)次數(shù)：每位同學(xué)每人至少聽(tīng)課3次，個(gè)別指導(dǎo)3次，個(gè)別同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行；每個(gè)支教學(xué)校集體指導(dǎo)3次；階段總結(jié)會(huì)集體指導(dǎo)3次。

②指導(dǎo)形式：個(gè)別指導(dǎo)，集體指導(dǎo)。

③指導(dǎo)內(nèi)容：備課方法，聽(tīng)課方法，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)基本功的練習(xí)（三筆字，普通話，簡(jiǎn)筆畫(huà)）。

④指導(dǎo)時(shí)間安排：個(gè)別指導(dǎo)在聽(tīng)課完成之后，根據(jù)具體授課情況進(jìn)行。集體指導(dǎo)一方面通過(guò)到各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校聽(tīng)課后，針對(duì)突出集中的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行；每次階段總結(jié)會(huì)對(duì)各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題集中指導(dǎo)。具體時(shí)間按照工作計(jì)劃表中進(jìn)行。

3，小組長(zhǎng)匯報(bào)制度

為了方便支教期間各項(xiàng)工作的展開(kāi)，每個(gè)支教學(xué)校推選一名同學(xué)做為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)支教期間小組內(nèi)日常工作和生活。

（1）各小組組長(zhǎng)：木壘縣第一小學(xué)：成雄；木壘縣第三小學(xué)：鄧義平；木壘縣哈族中學(xué)：張斌；照壁山鄉(xiāng)中心學(xué)校：張娟；西吉爾鎮(zhèn)中心學(xué)校：張永勝；英格堡鄉(xiāng)中心學(xué)校：石洪鵬；東城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)：王倫；白楊河鄉(xiāng)中心學(xué)校：常國(guó)祥；博斯坦鄉(xiāng)中心學(xué)校：趙宏圖；雀任鄉(xiāng)中心學(xué)校：武榮；新戶中心學(xué)校：王金鵬。

（2）小組長(zhǎng)的主要工作：全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的日常安全、教學(xué)和生活；每周向帶隊(duì)老師匯報(bào)小組的各項(xiàng)情況，特殊事件及時(shí)匯報(bào)；收集教學(xué)資料（照片，視頻）；小組同學(xué)補(bǔ)助的發(fā)放；和支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師溝通。

三，學(xué)生支教期間教學(xué)生活情況

1，教學(xué)情況

（1）教學(xué)任務(wù)的安排

根據(jù)教育局要求和安排，各支教學(xué)?；旧隙冀o支教學(xué)生安排相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)班一門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，個(gè)別同學(xué)負(fù)責(zé)同一學(xué)科不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，李艷紅同學(xué)還擔(dān)任班主任工作。（2）教學(xué)指導(dǎo)

各支教學(xué)校給支教學(xué)生安排了骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并不定期的互相聽(tīng)課，互相交流學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生得到較快的成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)支教學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排，每人每學(xué)期至少要上一次公開(kāi)課，各學(xué)校在組織骨干教師聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織評(píng)課、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、交流教學(xué)反思等，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)方法和技能得到較快的提高。另外，教育局將大學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作作為教學(xué)常規(guī)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，將對(duì)各學(xué)校大學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行檢查，在此期間，教育局將組織教研員針對(duì)支教大學(xué)生的課堂教學(xué)開(kāi)展一次聽(tīng)課和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，教研員走進(jìn)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的課堂聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)教研員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生們得到最直接、最有效的教學(xué)幫助。

（3）日常教學(xué)情況

根據(jù)工作計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、周記和三字兩（話）畫(huà)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)量如下：根據(jù)檢查的情況，大部分同學(xué)都能備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，課后及時(shí)反思；聽(tīng)課方面，總體而言，大部分同學(xué)沒(méi)有完成每周至少2節(jié)的基本任務(wù)；周記方面，部分同學(xué)并沒(méi)有按時(shí)完成，甚至有些同學(xué)是補(bǔ)寫(xiě)；課堂教學(xué)方面，除剛負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的第一個(gè)月，部分同學(xué)有不適應(yīng)的表現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能很快轉(zhuǎn)換角色，投入到日常的教學(xué)中，特別是擔(dān)任體音美三科的教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的相對(duì)突出。體音美的同學(xué)課后還擔(dān)任興趣小組的指導(dǎo)工作，各學(xué)校興趣小組每周都有訓(xùn)練和指導(dǎo)，他們?cè)谶@些工作中任勞任怨，發(fā)揚(yáng)了師院精神。

2，生活方面

木壘縣教育局及各個(gè)學(xué)校為支教的學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。在教育局的安排下，各實(shí)習(xí)學(xué)校提前將生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)條件準(zhǔn)備妥當(dāng)，并安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)照顧實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的生活。各種生活用品（被褥、水瓶、臉盆、衣柜等）全部是嶄新的，住宿全部安排在有暖氣的房間，以保障住宿安全。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和縣一小、縣哈中實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生同其他教師一起在教職工食堂用餐，縣三小因?yàn)闆](méi)有教工食堂，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生集中在縣哈中的學(xué)生餐廳用餐。在生活費(fèi)用的補(bǔ)助方面，部分有教職工食堂的學(xué)校采取免去伙食費(fèi)的方式，部分學(xué)校采取為實(shí)習(xí)支教學(xué)生發(fā)放200元—400元不等的生活補(bǔ)助費(fèi)的方式。周末和節(jié)假日期間，教育局經(jīng)及各學(xué)校常安排支教學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)并聚餐，使得學(xué)生在支教期間能夠安心工作；教育局領(lǐng)導(dǎo)還專(zhuān)門(mén)安排了2間宿舍供支教學(xué)生周末和節(jié)假日休息。

、班級(jí)管理方面

作為一名班主任，管好一個(gè)班是最基本的任務(wù)。這學(xué)期，在班級(jí)管理方面，我做了如下工作：

（一）、繼續(xù)抓好對(duì)學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假，學(xué)生一下子長(zhǎng)大了許多。他們漸漸地有了自我意識(shí)，做事情喜歡以自我為中心，搞“個(gè)人主義”。這雖是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，卻不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。因此，繼續(xù)抓好對(duì)學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)，仍然是班務(wù)工作的重頭戲。

二年級(jí)的孩子，自覺(jué)性還是相對(duì)較低，早上來(lái)得早，很少有人自覺(jué)讀書(shū)、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對(duì)這一情況，我先在班上選出五名責(zé)任心強(qiáng)、在同學(xué)中威信較高的同學(xué)，將她們兩人一組搭配起來(lái)，每天一組輪換，一個(gè)領(lǐng)讀，一個(gè)組織紀(jì)律，早晨一到校就組織同學(xué)進(jìn)入早讀，并配合“爭(zhēng)星評(píng)比臺(tái)”用小紅花對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生到校后都能在領(lǐng)讀小組的組織下自覺(jué)進(jìn)入早讀。

進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)校分配了室外清潔區(qū)。經(jīng)過(guò)一年級(jí)一年的鍛煉，大部分孩子已經(jīng)能比較好地完成教室的清掃任務(wù)。但是，打掃室外清潔區(qū)需要用大掃把。學(xué)生人小力微，用起大掃把來(lái)力不從心。再加上秋天落葉很多，學(xué)生掃起來(lái)簡(jiǎn)直是人仰馬翻，“豈一個(gè)亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅(jiān)持每天早到校，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。他們不會(huì)用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生終于慢慢地進(jìn)入了狀況?，F(xiàn)在，即使我不在場(chǎng)，學(xué)生們也會(huì)高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，把清潔區(qū)打掃得干干凈凈。

這學(xué)期，學(xué)校更加嚴(yán)格了對(duì)集會(huì)時(shí)路隊(duì)的要求。雖然我們班過(guò)去集會(huì)時(shí)的站隊(duì)狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績(jī)薄上睡大覺(jué)。結(jié)合學(xué)校的要求，根據(jù)我們班在路隊(duì)方面的現(xiàn)狀，我在班上召開(kāi)了一次“雁群飛行我站隊(duì)，都是守紀(jì)小模范”的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，反省自己平時(shí)的一言一行，并以身作則，在每一次集會(huì)時(shí)首先按要求站好，為學(xué)生作出好的榜樣。一學(xué)期下來(lái)，我們班的路隊(duì)又有了不小的進(jìn)步。

（二）配合學(xué)校安排，積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)。

這學(xué)期學(xué)校組織的活動(dòng)較多，每一項(xiàng)活動(dòng)我都認(rèn)真對(duì)待，積極組織學(xué)生參加，力求使學(xué)生從每一次的活動(dòng)中得到鍛煉。這學(xué)期我組織學(xué)生參加的活動(dòng)有：

九月份：結(jié)合剛結(jié)束的雅典奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)以“中國(guó)驕傲”為題的主題隊(duì)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，以激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣和他們的愛(ài)國(guó)主義情緒；教師節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展“上好一節(jié)課，做好每一次作業(yè)”的尊師活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)報(bào)答老師的諄諄教誨；中秋節(jié)，號(hào)召學(xué)生開(kāi)展“一個(gè)水果一顆心”的慰問(wèn)解放軍活動(dòng)，使他們了解幸福生活的來(lái)之不易；和學(xué)生一起動(dòng)手布置教室，美化自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參加“最佳教室”的評(píng)比；組織學(xué)生分析本班特點(diǎn)，申報(bào)“安全”特色中隊(duì)，并針對(duì)這一特色開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

十月份：利用“十。一”長(zhǎng)假在學(xué)生中開(kāi)展了“我為祖國(guó)拍新照”或“寫(xiě)新詩(shī)”或“畫(huà)新貌”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式將眼中的祖國(guó)記錄下來(lái)，并選送作品參加學(xué)校的愛(ài)國(guó)攝影展；在中國(guó)載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開(kāi)以“航天知識(shí)知多少”為主題的班會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天知識(shí)的興趣，引發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的美好愿望。

篇6

【關(guān)鍵詞】口算研究口算能力培養(yǎng)方法小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感

口算是數(shù)學(xué)中的重要組成部分，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、市場(chǎng)交易等許多方面都有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，口算還有利于思維訓(xùn)練、注意力和記憶力的發(fā)展。在小學(xué)，低年級(jí)是口算發(fā)展的重要階段，打好口算基礎(chǔ)不僅能提高學(xué)生計(jì)算能力，而且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，影響小學(xué)生口算能力的潛在因素及培養(yǎng)措施研究成為當(dāng)前口算能力研究的一個(gè)重要的課題。

一、尋找內(nèi)在因素的研究

什么決定著口算能力的高低，影響著口算能力的高低的因素是什么？為了做到知其然又知其所以然，我在指導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)所實(shí)習(xí)的的101位學(xué)生作了一次口算研究，以期能為這一問(wèn)題的解答提供有意義的信息。

研究方法：研究以龍灣區(qū)永中第二小學(xué)六年制二年級(jí)兩個(gè)平行班的101位學(xué)生為被試，在他們學(xué)完六六三十六之前的表內(nèi)乘除法和100以內(nèi)的加減法之后對(duì)他們使用筆者自己編制的四種運(yùn)算混合的前測(cè)試卷，在完成前測(cè)后對(duì)試卷進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)秀率和不達(dá)標(biāo)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)試卷分析的結(jié)果對(duì)口算能力差的同學(xué)進(jìn)行為期半個(gè)月的口算訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。在完成輔導(dǎo)后對(duì)101位學(xué)生使用類(lèi)似前測(cè)卷的后測(cè)卷，再根據(jù)后測(cè)結(jié)果的分析對(duì)這次研究進(jìn)行結(jié)論。在研究中使用如下口算能力評(píng)價(jià)方案。

口算能力評(píng)價(jià)方案

考試時(shí)間：10分鐘 考察要求：讀題，算出得數(shù)

考察內(nèi)容：124道四種運(yùn)算混合的餓口算題，涉及表內(nèi)六六三十六之前的乘除法和100以內(nèi)的加減法，及1―2道超綱題。

評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

錯(cuò)題數(shù)0---2 3---5 6---1011以上等級(jí)優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)

研究結(jié)果：

二（3）班前后測(cè)口算能力的比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù)平均分最大跨度人數(shù)平均分最大跨度前測(cè)1272.167+30 3896.132+7后測(cè)1286.5無(wú)-3896.184-6（以前測(cè)中待達(dá)標(biāo)的12位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，其余為對(duì)照組）

二（5）班前后測(cè)口算能力的比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù)平均分最大跨度人數(shù)平均分最大跨度前測(cè)1270.417+603496.412+4后測(cè)1286.083無(wú)-3495.882-4（以前測(cè)中待達(dá)標(biāo)的12位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，其余為對(duì)照組）

二（3）班前后測(cè)各個(gè)等級(jí)分布的比較

優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)前測(cè)15人12人11人12人后測(cè)13人22人6人9人二（5）班前后測(cè)各個(gè)等級(jí)分布的比較

優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)前測(cè)11人17人6人12人后測(cè)12人19人9人5人

結(jié)果分析：

從研究的前測(cè)結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的口算能力有所不同，二（3）班各個(gè)等級(jí)分布比較平均，這說(shuō)明他們的原始個(gè)體差異存在但是不是十分明顯，而二（5）班的同學(xué)則較不平衡，優(yōu)差相差較大，個(gè)體差異顯著。在這兩個(gè)班級(jí)中口算能力較好的同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到了十分鐘內(nèi)完成測(cè)卷，并且速度和準(zhǔn)確度都很高，能夠自己根據(jù)所學(xué)的算理解決8×3和59+48這兩個(gè)超綱題，這些都說(shuō)明他們已經(jīng)十分深刻地理解了算理了，并且能夠合理地運(yùn)用合適的方法去迅速解決不同的題目，同時(shí)保持這種口算能力的相對(duì)穩(wěn)定，可以說(shuō)這一部分學(xué)生，他們的口算能力已經(jīng)達(dá)到了成人水準(zhǔn)。那么差的同學(xué)呢？他們無(wú)法在十分鐘內(nèi)完成四分之一的測(cè)卷，完成的那一部分的準(zhǔn)確性也無(wú)法得到保證，面對(duì)超綱題束手無(wú)策。這兩類(lèi)學(xué)生的口算能力很顯然存在差距，而且是不小的差距。但是這是些剛剛被教授了口算的二年級(jí)學(xué)生，在口算這方面他們身上的后天培養(yǎng)和影響的痕跡極少甚至可以忽略，所以我推測(cè)一定存在著一些先天因素，這些先天因素使得學(xué)生們的口算能力在形成之初就存在差異，并影響著口算能力的形成和發(fā)展。根據(jù)對(duì)學(xué)生們的觀察我推測(cè)這些先天因素應(yīng)有以下幾種：先天的認(rèn)識(shí)能力（包括感知）、先天的數(shù)學(xué)感覺(jué)（也稱數(shù)感）、意志強(qiáng)弱程度、兒童生理因素等。

于是，針對(duì)這些預(yù)測(cè)的因素我對(duì)待達(dá)標(biāo)的24位學(xué)生進(jìn)行了口算訓(xùn)練，每天躊躇十分鐘對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，試著所推測(cè)的因素的不良影響，幫他們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并重申算理，訓(xùn)練熟練度。在完成輔導(dǎo)后，我對(duì)101位學(xué)生實(shí)施后測(cè)。而后測(cè)的結(jié)果十分明顯：受過(guò)輔導(dǎo)的同學(xué)的口算能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其中的大部分進(jìn)步相當(dāng)驚人，僅有少數(shù)進(jìn)步不大。這明我的推測(cè)成立了，這些因素確實(shí)存在影響了學(xué)生的口算能力，它們存在先天性，但是它們也不是不可改變，有針對(duì)性的有效的后天培養(yǎng)可以在一定程度上改變它們的影響。這些先天因素在口算能力形成之初發(fā)揮的影響作用，也會(huì)在后天培養(yǎng)中影響學(xué)生獲得培養(yǎng)，但是前者影響作用較大，后者僅能起較小作用。這些先天因素是可以通過(guò)后天培養(yǎng)得到改變，但是這樣的后天培養(yǎng)必須是長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的、有針對(duì)性的、適于個(gè)人的，而且這種改變前期很易見(jiàn)但到達(dá)一定程度后會(huì)變得緩慢甚至難以再見(jiàn)。

二、主要思維因素――數(shù)感

為了更加系統(tǒng)地了解這些先天因素及其關(guān)系，我又翻閱了一些資料，并大致將這些先天因素分為兩大類(lèi)：教育心理方面和思維方面。教育心理方面包括思維定勢(shì)影響、感知覺(jué)分化水平等，這些可以通過(guò)教育心理方面的有效方法得到解決和改善。我這里重點(diǎn)講的是思維方面的主要因素――數(shù)感。

NCTM（1989）提到數(shù)感是數(shù)的直覺(jué)，而具備數(shù)感的學(xué)生了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，他們了解數(shù)的大小和數(shù)運(yùn)算的效果，并能發(fā)展出量與測(cè)量的參照物。有數(shù)感的人可以產(chǎn)生出多種解法，在判斷及解釋上有其精致性；并具備多重標(biāo)準(zhǔn)。比如剛教了8÷8=1后，在教9÷9數(shù)感好的同學(xué)便能先他人一步得出得數(shù)1，他們對(duì)于數(shù)字的敏感性對(duì)數(shù)的關(guān)系的敏感性都較普通同學(xué)要強(qiáng)。

那么數(shù)感可以培養(yǎng)提高嗎？答案是肯定的。數(shù)感可以通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)得以訓(xùn)練提高，比如數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中常有這種情況：一個(gè)原本不太喜歡數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)上并沒(méi)有太多天賦的數(shù)科生在完成數(shù)科專(zhuān)業(yè)課程后被看到對(duì)數(shù)學(xué)十分熱愛(ài)并有較強(qiáng)的解決數(shù)學(xué)的能力，這其中數(shù)感被培養(yǎng)提高了起了十分重要的作用。數(shù)感也可稱為是一種主動(dòng)地、自主地理解數(shù)，運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。Marshall（1989）建議數(shù)感和估算必須由連結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)的中心點(diǎn)而來(lái)，不必教數(shù)感，而應(yīng)在教學(xué)時(shí)注重?cái)?shù)的知識(shí)的各種感念間的連結(jié)發(fā)展，并要求找出測(cè)量這種連結(jié)強(qiáng)度的方法。他提到要教學(xué)生擁有數(shù)學(xué)直覺(jué)就必須提供他們已知的概念、表示法、遷移規(guī)則等高彈性應(yīng)用的基礎(chǔ)，避免依賴固定的算法，允許他們發(fā)明程序，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。若能鼓勵(lì)及允許算法的發(fā)明，促進(jìn)質(zhì)疑數(shù)學(xué)的分析合成，允許多種答案和程序，要求反映合理性，就能培養(yǎng)學(xué)生量的直覺(jué)。比如教算29+22這個(gè)口算題時(shí)，教師要允許并學(xué)生存在多種不同的計(jì)算方法，并引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的方法的合理性，像這個(gè)題目學(xué)生完全可以有以下多種想法：29+1=30，30+20=50，50+1=51；8+2=10，20+20=40，40+10=50，50+1=51；9+2=11，11+40=51……學(xué)生的思維多樣化后，教師可以順勢(shì)而上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己找出自己的算理的合理性，這樣算理教學(xué)更加深刻而數(shù)感也得到了鍛煉提高。

三、提高口算能力的幾點(diǎn)想法

從數(shù)感這一影響口算的先天思維因素的餓分析中，我們看到了學(xué)生口算能力存在差異的原因之一，看到了文前所提許多學(xué)校和老師的解決之道的原因。根據(jù)這個(gè)原因再反過(guò)來(lái)看這些解決之道我覺(jué)得清晰許多，也有了自己的對(duì)于提高口算能力的幾點(diǎn)想法：

（一）要重視算理教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方法。

口算方法都是從實(shí)際運(yùn)用中總結(jié)出來(lái)的，要想達(dá)到口算的正確和高速，不僅要掌握口算的方法，還必須懂得算理和思路。事實(shí)上，許多方法都是學(xué)生在深刻明白算理的基礎(chǔ)上自創(chuàng)的。要注意引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出多種不同的方法，并通過(guò)比較找到最適合自己的。教師必須在這一環(huán)節(jié)中使每一個(gè)學(xué)生都能自己思考算理，使算理深入人心。若沒(méi)有完成這一目標(biāo)之前不要過(guò)早地讓學(xué)生練習(xí)速度。

（二）更新觀念，對(duì)于簡(jiǎn)單算題用“認(rèn)”的。

成人和小孩的口算速度差在于成人對(duì)于口算試題已經(jīng)非常熟悉，他們?cè)谟?jì)算是是用“認(rèn)”的，而兒童則每個(gè)算題都要過(guò)腦算一遍，這樣速度自然慢了。所以為了提高學(xué)生口算的速度可以在確定學(xué)生已經(jīng)掌握算理后要求學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的算題如2+3等進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到一看到題目馬上就會(huì)認(rèn)出得數(shù)。這樣可以大大提高學(xué)生的計(jì)算速度。

（三）要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

篇7

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)觀；數(shù)量關(guān)系 

 

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生向我們提出這樣的問(wèn)題：我們來(lái)到職業(yè)中學(xué)是學(xué)專(zhuān)業(yè)課的，為什么還要學(xué)數(shù)學(xué)呢？我們學(xué)了這些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念有用嗎？數(shù)學(xué)有那么多公式定理，又是解析式，又是圖形的，它到底講什么??？我花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間已是很多了，為何還是考不好??？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要解數(shù)學(xué)題目嗎？其他還有什么？我也曾經(jīng)做過(guò)不少數(shù)學(xué)題，現(xiàn)在還是都忘記了…… 

諸如此類(lèi)的問(wèn)題，雖然問(wèn)得各不相同，但歸納起來(lái)可以分為三類(lèi)：數(shù)學(xué)是什么，學(xué)了數(shù)學(xué)能做什么，數(shù)學(xué)要學(xué)什么。其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，是一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)觀的問(wèn)題。學(xué)生存在這些問(wèn)題是很正常的現(xiàn)象，表明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀正在逐步形成，但還不完善；對(duì)一些問(wèn)題曾做過(guò)一些思考或正在思考，但還沒(méi)有得到較為完善的正確的答案。首先我們不能回避學(xué)生的問(wèn)題，其次我們要用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予正確的引導(dǎo)。 

在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)，由學(xué)生通過(guò)自己思考，通過(guò)自己查閱資料，通過(guò)學(xué)生間的討論來(lái)回答自己提出的問(wèn)題，教師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些引導(dǎo)，歸納和總結(jié)，使學(xué)生逐步形成更為科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 

數(shù)學(xué)是什么 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生都有10年以上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)數(shù)學(xué)是什么應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不妨給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們交流一下，一方面可以讓每個(gè)學(xué)生把自己零碎的觀點(diǎn)在表達(dá)中進(jìn)行總結(jié)概括，形成自己的觀點(diǎn)；另一方面學(xué)生間的不同觀點(diǎn)可以相互比較，相互促進(jìn)，產(chǎn)生群體思維。 

有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)主要是計(jì)算，如加減乘除、乘方開(kāi)方、求對(duì)數(shù)、求導(dǎo)數(shù)等；有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是對(duì)圖形的研究，如平面幾何，立體幾何，解析幾何等；有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)量和圖形的研究；也有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是給出問(wèn)題讓人們從數(shù)量和圖形的角度去推理論證；還有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是一種符號(hào)語(yǔ)言；更有學(xué)生說(shuō)：所有的思維活動(dòng)都是數(shù)學(xué)。 

對(duì)學(xué)生們的發(fā)言，我們首先給予肯定，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，善于借鑒其他同學(xué)的意見(jiàn)，敢于思考。但教師不要急于回答，可讓學(xué)生把爭(zhēng)論延續(xù)到課后，延續(xù)到生活中，引導(dǎo)學(xué)生查資料，上網(wǎng)查找： 

恩格斯認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。 

吳文俊認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的，是研究數(shù)和形的科學(xué)。 

方延明認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)與形之間各種形式模型的結(jié)構(gòu)的一門(mén)科學(xué)。 

徐利治認(rèn)為數(shù)學(xué)是實(shí)在世界的最一般的量與空間形式的科學(xué)，同時(shí)又作為實(shí)在世界中最具有特殊性、實(shí)踐性及多樣性的量與空間形式的科學(xué)。 

對(duì)比上述觀點(diǎn)，我們可以初步得出結(jié)論：數(shù)學(xué)是研究我們身邊的數(shù)量和圖形的學(xué)科。離我們并不遠(yuǎn)，就是我們學(xué)的幾何與代數(shù)。在這些大師、大家面前我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)顯得很虔誠(chéng)，我們的觀點(diǎn)與他們的觀點(diǎn)近在咫尺，我們的疑問(wèn)也曾是他們的疑惑，我們間的爭(zhēng)論也曾是他們間的論戰(zhàn)，是否我們也有數(shù)學(xué)家的潛能，是否我們也能在數(shù)學(xué)的王國(guó)中占有一席之地，是否……這不是夜郎自大，不是白日做夢(mèng)，這是喚醒，是思維的樂(lè)趣，是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，是踩著偉人足跡的興奮……許多數(shù)學(xué)家曾經(jīng)在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持不懈地研究，是什么吸引著他們，支撐著他們？不就是這份樂(lè)趣嗎。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是思考，是表達(dá)自己，是情感的交流，是樂(lè)趣。 

時(shí)代在發(fā)展，文化有差別，古代和現(xiàn)代的觀點(diǎn)有區(qū)別，中外學(xué)者的觀點(diǎn)也有區(qū)別。 

西方的數(shù)學(xué)家也有各自的看法，例如，林恩·阿瑟·斯蒂恩認(rèn)為傳統(tǒng)上把數(shù)學(xué)描述為數(shù)與形的科學(xué)，但是隨著數(shù)學(xué)家開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域擴(kuò)展到群論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、最優(yōu)化和控制理論之中，數(shù)學(xué)歷史的邊界已經(jīng)完全消失，同樣數(shù)學(xué)應(yīng)用的邊界也沒(méi)有了：它不再只是物理學(xué)和工程的語(yǔ)言，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)成為銀行、制造業(yè)、社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)藥業(yè)必可不少的工具，如果從這個(gè)廣泛的背景來(lái)觀察，我們看到數(shù)學(xué)不只是討論數(shù)與形，還是討論各種類(lèi)型的模式和次序。數(shù)與形——算術(shù)和幾何只是數(shù)學(xué)家在其中研究的諸多媒體中的兩個(gè)。對(duì)數(shù)學(xué)還有一些更加廣義的理解。如“數(shù)學(xué)是一種文化體系”，“數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言”，教師此時(shí)可以向?qū)W生介紹一些通俗的數(shù)學(xué)讀物，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)數(shù)學(xué)做什么 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)校的目的都很明確，為學(xué)有用的知識(shí)而來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)在哪些方面有什么用處,每個(gè)人都能舉出若干種，不妨聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的回答:我們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí)；我們?cè)诎才艑W(xué)生做值日工作時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí);我們?cè)阢y行存錢(qián)取錢(qián)時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí)；我們?cè)诮M織做操和組織文體活動(dòng)時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí);在天文航海航天科學(xué)中用到數(shù)學(xué)知識(shí)；在數(shù)控機(jī)床編程中用到數(shù)學(xué)知識(shí)；在服裝設(shè)計(jì)、裁剪、加工過(guò)程中用到數(shù)學(xué)知識(shí)…… 

在課堂教學(xué)中，像這類(lèi)問(wèn)題,只要有人開(kāi)了頭,新奇的答案必然像斷了線的珍珠,對(duì)數(shù)學(xué)即使沒(méi)有任何基礎(chǔ),沒(méi)有一點(diǎn)興趣的學(xué)生也都能列舉若干。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生互補(bǔ)作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步打消學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的觀點(diǎn)，形成無(wú)以辯駁、無(wú)須爭(zhēng)論的觀點(diǎn)——學(xué)好數(shù)學(xué)有用。 

那么，數(shù)學(xué)到底有什么用處呢？“數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)?！保ㄥX(qián)學(xué)森）“數(shù)學(xué)處于人類(lèi)智能的中心領(lǐng)域。”“數(shù)學(xué)方法滲透進(jìn)支配著一切自然科學(xué)的理論分支?！保T·諾伊曼）“展現(xiàn)在我們面前的宇宙就像用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的一本大書(shū)，如果不掌握數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言就像在黑暗的迷宮里游蕩，什么也認(rèn)不清?！保ㄙだ裕耙婚T(mén)科學(xué)只有當(dāng)它達(dá)到了能成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才算真正地發(fā)展了?！保R克思） 

職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)真有那么多的用處嗎?有的！正如學(xué)生所說(shuō)的，從日常生活到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)到將來(lái)的工作就業(yè)，無(wú)處不用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，但也有學(xué)生會(huì)提出：對(duì)我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)就夠用了，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)又不足以用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更不足以用于科學(xué)發(fā)明，更主要的是我們是職中生，覺(jué)得沒(méi)必要學(xué)習(xí)。這確實(shí)成為不少學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)的理由，就是普通中學(xué)學(xué)生，如果不為高考，又有多少人肯置身于數(shù)學(xué)之中？更何況職業(yè)中學(xué)學(xué)生呢。 

解決這一問(wèn)題，除了要求我們將教學(xué)內(nèi)容、形式盡量貼近生活外，更主要的還是要求我們改變這種“學(xué)以急用”的觀點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了可以直接當(dāng)工具應(yīng)用之外，還有其他的目的，就是作為一種文化。作為一名合格的中等技術(shù)人員必須具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。柏拉圖認(rèn)為，數(shù)學(xué)是啟迪智慧，探索自然，尋求真理，認(rèn)識(shí)自我的一門(mén)藝術(shù)。在我們現(xiàn)代人看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能純粹為了應(yīng)用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，更要通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不全是為了從事專(zhuān)業(yè)和工作，也是為了通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使自身的文化素養(yǎng)得到提高。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，集體智慧得到體現(xiàn)，再通過(guò)師生間的互動(dòng)，科學(xué)的數(shù)學(xué)觀就會(huì)在學(xué)生心中形成。 

數(shù)學(xué)學(xué)什么 

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難戶，其中沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法是原因之一。在教學(xué)中，我們?cè)啻握?qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們也讓數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想的學(xué)生談?wù)勊麄兪窃趺磳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，在交流之中，學(xué)生總結(jié)出了很多的學(xué)習(xí)方法，例如：多做練習(xí)；熟記公式；認(rèn)真聽(tīng)課；勤做課堂筆記；及時(shí)復(fù)習(xí)；多問(wèn)教師；課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；獨(dú)立做作業(yè)等等。但學(xué)生一直把學(xué)好數(shù)學(xué)等同于提高考試分?jǐn)?shù)，其實(shí)提高數(shù)學(xué)考分僅是其中一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)還體現(xiàn)在以下一些方面： 

一是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程及應(yīng)用，掌握系統(tǒng)化知識(shí)。 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差在數(shù)學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，零碎，有缺漏。職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力差，差在不知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘率高，原因在于只滿足于記憶公式定理，要改變這些缺點(diǎn)，不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，更要知道“怎么用”。這就要求在學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。 

二是注重?cái)?shù)學(xué)思想的應(yīng)用,而不是滿足于特殊的解題技巧。 

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些數(shù)學(xué)思想貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用，如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、向量思想、三角代換思想等等，對(duì)某個(gè)問(wèn)題來(lái)講或許只是一種解題技巧，但掌握了這些數(shù)學(xué)思想，并有意識(shí)的應(yīng)用，往往會(huì)帶給我們驚喜。如數(shù)形結(jié)合思想，它的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如果我們僅僅當(dāng)它是一種解題技巧，用圖形解決問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)使問(wèn)題變得直觀，但時(shí)過(guò)境遷，在另一場(chǎng)合，學(xué)生就未必能想到這一技巧，離開(kāi)了解題，學(xué)生也就忘記了數(shù)形結(jié)合。如果我們能理解數(shù)形結(jié)合的機(jī)理：以數(shù)定形，以形論數(shù)，數(shù)形結(jié)合；理解數(shù)和形是事物的兩個(gè)方面，是表達(dá)事物的兩種形式；理解數(shù)形結(jié)合是認(rèn)識(shí)事物的有效途徑，那么數(shù)形結(jié)合不僅能巧妙解題，更有助于對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于認(rèn)識(shí)事物能力的提高。使知識(shí)上升為能力，使數(shù)學(xué)得以應(yīng)用，數(shù)形結(jié)合的思想就不僅僅是數(shù)學(xué)思想，更是一種認(rèn)識(shí)世界的正確方法，也改變了數(shù)學(xué)學(xué)而無(wú)用，學(xué)后即忘的現(xiàn)象。 

三是培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，不是單純?yōu)榭级鴮W(xué)，為用而學(xué)。 

篇8

論文摘要：隨著我國(guó)教師年齡年輕化，新手型教師數(shù)量的增加，如何實(shí)現(xiàn)由新教師到專(zhuān)家型教師的過(guò)渡，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就顯得尤為重要.本文試圖通過(guò)新手型教師與專(zhuān)家型教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當(dāng)中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過(guò)渡到專(zhuān)家型教師提供有效的途徑。

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入與經(jīng)驗(yàn)的積累，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到教師在課程改革中的作用。美國(guó)學(xué)者富南曾感慨:教學(xué)改革決定于教師的所作所為。也意味著對(duì)教師提出了更高的要求，這充分說(shuō)明了教師是決定教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)普通中小學(xué)專(zhuān)任教師1052萬(wàn)人，35歲以下的小學(xué)、初中、高中教師分別占了44.1%， 55.8%和58%，中小學(xué)教師半數(shù)以上不滿35歲，足見(jiàn)青年教師在學(xué)校教育當(dāng)中占有很大的席位。川當(dāng)越來(lái)越多的新教師進(jìn)人到教師這一行業(yè)時(shí)，也就意味著越來(lái)越多的教師將面臨“成長(zhǎng)的煩惱”。那么，如何幫助教師們實(shí)現(xiàn)教育生涯成長(zhǎng)中的過(guò)渡，從一個(gè)新手型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的討論就顯得尤其重要。

二、專(zhuān)家型教師與新手型教師的內(nèi)涵討論

對(duì)于專(zhuān)家型教師與新手型教師內(nèi)涵界定的研究，學(xué)者們主要注重教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能的發(fā)展，而其中理論研究中具有代表性的當(dāng)數(shù)美國(guó)著名心理學(xué)家Sternberg (1997 )提出的專(zhuān)家型教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的原型觀。而在Sternberg的《教育心理學(xué)妒第一章從新手與專(zhuān)家在知識(shí)、效率和洞察力等方面所表現(xiàn)出來(lái)的主要差異，對(duì)專(zhuān)家型教師和新手型教師進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。簡(jiǎn)而言之，專(zhuān)家型教師是指在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的某一方面有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，他們擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高效的工作效率以及對(duì)問(wèn)題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的教師，或參加實(shí)習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生或其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們所共有的特征是沒(méi)有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)只停留在表面上的理解，在工作當(dāng)中不能高效地設(shè)討一、監(jiān)督和修改問(wèn)題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深人透徹的分析和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

相對(duì)于專(zhuān)家型教師來(lái)說(shuō)，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。但在此值得指出的是，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不就等于是專(zhuān)家型教師。Sternberg指出，成為一名專(zhuān)家型教師就是指成為有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，要將擅長(zhǎng)教學(xué)的教師和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或?qū)＜遥苍S有的教師當(dāng)了一輩子教師卻還有可能是一個(gè)新手?？傊?，專(zhuān)家型教師是一個(gè)綜合指標(biāo)的集合。

值得注意的是，教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格定義的，即沒(méi)有所有專(zhuān)家型教師都符合或都不符合的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的。與此相反，專(zhuān)家型教師在教學(xué)當(dāng)中能自如地表現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)，換句話說(shuō)，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構(gòu)成了專(zhuān)家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。

三、專(zhuān)家型教師與新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)差異比較

教學(xué)設(shè)計(jì)起源于第二次世界大戰(zhàn)軍需人員的培訓(xùn)，于20世紀(jì)七十年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用研究而成為一門(mén)正式學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)可稱為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，等等，其通過(guò)對(duì)教學(xué)當(dāng)中將要出現(xiàn)的現(xiàn)象的一種預(yù)設(shè)，旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效等功能。教學(xué)設(shè)計(jì)可以在不同的層面上進(jìn)行，第一類(lèi)是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”;第二類(lèi)是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要是在學(xué)科或者若干單元的層面上進(jìn)行，實(shí)際上等同于“課程設(shè)計(jì)或者課程開(kāi)發(fā)”;第三類(lèi)是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，微觀教學(xué)設(shè)計(jì)主要面對(duì)某一門(mén)學(xué)科中的單元、模塊和課時(shí)，甚至還可以包括教學(xué)片段設(shè)計(jì)。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的面最廣，應(yīng)用也最普遍，也是教學(xué)設(shè)計(jì)真正用武之地，本文是采用的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)微觀意義上的運(yùn)用。

為了使比較更具客觀性、直觀化以及本土化，筆者在以下比較當(dāng)中選用了上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所以朱連云為組長(zhǎng)的研究小組在2007年5-9月專(zhuān)門(mén)對(duì)該校教師所進(jìn)行的一個(gè)研究。(4]他們考慮對(duì)象的代表性和典型性，從青浦區(qū)教齡為0-3年及本地區(qū)公認(rèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師教齡為10-巧年的對(duì)象當(dāng)中選取了兩位三年級(jí)的任課教師，其基本信息如表1所示:

表2是兩位教師關(guān)于上海市九年制義務(wù)教育教材數(shù)學(xué)第六冊(cè)整理與提高單元“數(shù)學(xué)廣場(chǎng)—誰(shuí)圍的面積最大”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確。射箭要有靶標(biāo)，行車(chē)要有方向，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)的“靶標(biāo)”和“方向”，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，同時(shí)它也是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起始點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。特別是在對(duì)具體的課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意要有明確的對(duì)象、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、適宜的條件和清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

從動(dòng)詞的使用上來(lái)講，新手型教師的設(shè)計(jì)中仍然有含糊不清的詞語(yǔ)“知道”，而專(zhuān)家型更提出了目標(biāo)的未來(lái)性如“發(fā)展……能力”;從結(jié)構(gòu)上來(lái)講，新手型教師似乎層次分明，有知識(shí)(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專(zhuān)家型教師卻利用“活動(dòng)”把知識(shí)、能力、情感都寓于一體。也就是說(shuō)，兩者都關(guān)注到了三維目標(biāo)落實(shí)的重要性，但在使用的過(guò)程中新手性教師卻顯得相對(duì)機(jī)械，在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，易出現(xiàn)機(jī)械化。而專(zhuān)家型教師卻通過(guò)“步步為營(yíng)”的活動(dòng)方式，以認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)為主，情感、能力、過(guò)程作滲透，把學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科知識(shí)前后的聯(lián)系，在探索中將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái);從本質(zhì)上講，新手型教師的設(shè)計(jì)更像是“骨架”，而專(zhuān)家型教師能在正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮知識(shí)在教學(xué)中前后聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，將各種子目標(biāo)融會(huì)貫通并加以靈活運(yùn)用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對(duì)自己課堂所要達(dá)到的目標(biāo)有懷疑不堅(jiān)定態(tài)度。如此，所定下的目標(biāo)雖然有實(shí)現(xiàn)的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專(zhuān)家型教師卻能很肯定地明白自己將通過(guò)哪些方式獲得哪些技能或者目標(biāo)的達(dá)成，因此目標(biāo)具有可達(dá)成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學(xué)當(dāng)中把握了現(xiàn)實(shí)所提倡的新課程的三維目標(biāo)的落實(shí)，并對(duì)其具有良好的認(rèn)知，如通過(guò)動(dòng)手對(duì)能力的發(fā)展和重視，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生成功的體驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)，都不失為與傳統(tǒng)教師相比有所進(jìn)步的地方。

2.教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析同樣必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)，來(lái)考察學(xué)科的不同層次之間的關(guān)系，厘清學(xué)科邏輯，即是說(shuō)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)不在教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，分析內(nèi)容重點(diǎn)時(shí)也不應(yīng)該游離于教學(xué)的全部要求。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間精力的學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只局限于教材，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。

明白了這一點(diǎn)后，再來(lái)看新手與專(zhuān)家的教學(xué)設(shè)計(jì)的差異就一目了然了。新手型教師與專(zhuān)家型教師都把握住了教學(xué)的重點(diǎn)。在確定內(nèi)容上，新手和專(zhuān)家型教師都能把握住教學(xué)重點(diǎn)。但前者在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)卻忽略了重點(diǎn)在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，而專(zhuān)家型教師以重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析作為起點(diǎn)和中心對(duì)教材進(jìn)行分析和理解，同時(shí)也注意到了引導(dǎo)學(xué)生如何有效獲得知識(shí)、能力，并發(fā)展教學(xué)以外的能力，這無(wú)疑有助于提高學(xué)生的綜合能力。

3.教學(xué)對(duì)象的研究。對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。這種需要的分析是建立在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的狀態(tài)，包括對(duì)已有的知識(shí)狀態(tài)、心理狀態(tài)等的正確認(rèn)知把握與教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的想要學(xué)習(xí)者將要達(dá)到狀態(tài)的差距的基礎(chǔ)之上。在對(duì)象的“實(shí)然狀態(tài)”與“應(yīng)然狀態(tài)”差距實(shí)現(xiàn)時(shí)，難點(diǎn)無(wú)疑是其中的一個(gè)“瓶頸”。教學(xué)難點(diǎn)并不一定就是重點(diǎn)，而是學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯不相一致時(shí)，致使學(xué)習(xí)者在心理意義上難以理解。所以，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析要對(duì)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與需要有透徹的認(rèn)知。

實(shí)際上，在教學(xué)當(dāng)中真正的難點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而在于對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)。難怪未來(lái)學(xué)家托夫勒會(huì)說(shuō):“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人.而是沒(méi)右學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！彼裕趯?duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，就更當(dāng)注重從知識(shí)表面去看到內(nèi)在的東西，因此，教學(xué)歸根到底不是知識(shí)的灌輸而在于能力的培養(yǎng)。在難點(diǎn)分析時(shí)，專(zhuān)家型教師能看得更遠(yuǎn)，不僅僅把課堂限定在一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，而更是從全局觀的思想上去分析、對(duì)待問(wèn)題，新手型教師卻只注重對(duì)當(dāng)前知識(shí)的把握。

4.教學(xué)策略的適配。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系列行為，閻它規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)策略可劃分為三種類(lèi)型:第一類(lèi)是一般教學(xué)策略，它適用于不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或?qū)W習(xí)者;第二類(lèi)是“學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)策略”，適用于學(xué)科教師，教研人員、學(xué)科研究專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)人士;第三教學(xué)策略是“任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略”，它超越了不同的學(xué)科界限，專(zhuān)注于學(xué)科內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域。

從上面的比較可以看出，新手型教師與專(zhuān)家型教師都能從新課改理念出發(fā)選擇教學(xué)策略、方法，強(qiáng)調(diào)課堂聯(lián)系生活，注重學(xué)生動(dòng)手操作。但新手型教師缺乏對(duì)課堂實(shí)際的思考及學(xué)科本身的獨(dú)特性來(lái)選擇教學(xué)策略，只是按課例的標(biāo)準(zhǔn)按部就班，更多地停留在一般教學(xué)策略。專(zhuān)家型教師一直堅(jiān)持目標(biāo)的引導(dǎo)，在分析學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的“鋪墊”，并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，注重從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)來(lái)對(duì)教學(xué)策略加以選擇。比如，數(shù)學(xué)因?yàn)樽陨淼某橄笮?，所以需要用例證的方法來(lái)加以說(shuō)明，而不僅僅停留在不斷地練習(xí)當(dāng)中。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在有效指導(dǎo)基礎(chǔ)上學(xué)生有意義的探索，注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)際所得。

5.從總體上看。以上我們分別對(duì)兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分的分析進(jìn)行了比較，現(xiàn)在再一起來(lái)從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專(zhuān)家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相連，足見(jiàn)其對(duì)課程內(nèi)容的把握之深，而同時(shí)其又不局限于課本當(dāng)中，將課程內(nèi)外的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，而新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容就相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，但相比起來(lái)就要機(jī)械得多，不曾給人以“有機(jī)”之感。同時(shí)，在專(zhuān)家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，時(shí)刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識(shí)的擴(kuò)展。

篇9

一、多媒體教學(xué)的效果

“大氣壓強(qiáng)”這堂課是初中物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)。一位僅有四年教齡的青年教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)， 在一節(jié)課內(nèi)就輕松自如地完成了原來(lái)需要兩課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)基木概念掌握的牢固程度以及運(yùn)用的靈活性， 都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的效果。測(cè)試表明，教學(xué)質(zhì)量比用傳統(tǒng)方法授課提高了一倍以上。一般 來(lái)說(shuō)，教師講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個(gè)學(xué)生拉一下，拉不 開(kāi)，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但是，究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒(méi)有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課 堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情景，所 有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測(cè)量大氣壓強(qiáng)量值的托里拆利演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能憑 嘴講：隨著大氣壓強(qiáng)的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。而運(yùn)用多媒體后，就能模擬這一過(guò)程。運(yùn) 用大氣壓強(qiáng)原理制成的活塞式抽水機(jī)及離心式抽水機(jī)，不少教師因?yàn)檫@部分不作考試內(nèi)容，往往就略去不講， 即使講，也只能在掛圖上講解，學(xué)生往往一知半解，無(wú)法看到抽水機(jī)的動(dòng)態(tài)工作過(guò)程。而多媒體卻方便地解決 了這一問(wèn)題。以講解活塞式抽水機(jī)工作原理為例，當(dāng)活塞提起時(shí)，圓桶內(nèi)形成一個(gè)低壓區(qū)，下邊大氣壓強(qiáng)將閥 門(mén)沖開(kāi)，使整個(gè)圓桶內(nèi)形成低壓區(qū)，外面的大氣壓就把水壓入桶內(nèi)。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程是在一瞬間完成的，而運(yùn)用 多媒體教學(xué)即可視學(xué)生理解程度，隨時(shí)停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學(xué)生都 能一目了然地掌握抽水機(jī)的工作原理。

“24時(shí)記時(shí)法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，然而，一個(gè)僅有兩年教齡的青年教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助 教學(xué)，配以動(dòng)畫(huà)、錄像、聲音、文字、計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，12時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法的互換算，時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)與線段計(jì)時(shí)同 步延伸運(yùn)動(dòng)等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應(yīng)用題要求學(xué)生計(jì)算坐火車(chē)從上海出發(fā)，途經(jīng)蘇州、南京 、泰安等地到達(dá)北京所花的時(shí)間，計(jì)算機(jī)屏幕上同時(shí)展示了火車(chē)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及上海東方明珠電視塔、蘇 州虎丘山、南京長(zhǎng)江大橋、泰山南天門(mén)和北京天安門(mén)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛進(jìn)入。

以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強(qiáng)烈反響，《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《新 華日?qǐng)?bào)》以及香港和美國(guó)的報(bào)紙都及時(shí)地報(bào)導(dǎo)了這一科研成果。目前，已有上千個(gè)由教師和學(xué)生自己開(kāi)發(fā)的多 媒體課件廣泛地運(yùn)用于中小學(xué)和幼兒園。來(lái)自蘇州市一中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明，他們開(kāi)發(fā)的40多個(gè)多媒體課件應(yīng)用 于課堂教學(xué)后，普遍提高教學(xué)質(zhì)量40%，節(jié)省時(shí)間50%，總計(jì)能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講 授“準(zhǔn)點(diǎn)和準(zhǔn)點(diǎn)半”，只用了一課時(shí)就完成了原本需要兩課時(shí)的內(nèi)容。蘇州市聾啞學(xué)校教會(huì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上畫(huà) 圖以后，聾啞學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分顯示，他們采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我， 也超越了正常的健康兒童。

學(xué)生參與多媒體創(chuàng)作既開(kāi)發(fā)了自身的潛能，也為教學(xué)提供了新的思路。蘇州中學(xué)一位學(xué)生設(shè)計(jì)制作的智能 化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創(chuàng)作一等獎(jiǎng)。另一位學(xué)生為了形象地表達(dá)功和能的轉(zhuǎn)換與守恒關(guān)系，自學(xué)了 大學(xué)《普通物理學(xué)》教材的相關(guān)部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉(zhuǎn)換和能量守恒定律，深 入淺出地闡述了這一內(nèi)容。一位初中學(xué)生用不到半天時(shí)間制成了船閘工作示意圖，通過(guò)二維動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地展 示了船過(guò)水閘的運(yùn)作過(guò)程。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生創(chuàng)作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學(xué)效益，而且提高了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力提供了用武之地。

二、蘇州市多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。歷史上生產(chǎn)工具的革新往往會(huì)引發(fā)一場(chǎng)生產(chǎn)力革命，蒸汽機(jī)和電動(dòng)機(jī)的發(fā)明引發(fā) 了工業(yè)革命，計(jì)算機(jī)的發(fā)明引發(fā)了信息革命?？墒牵?jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中引發(fā)的革命卻姍姍來(lái)遲。其中有許多 原因，最重要的是受計(jì)算機(jī)發(fā)展水平的制約。多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)際上也是近三四年的事。美國(guó)克林頓總 統(tǒng)1996年才宣布要在每所中小學(xué)推廣多媒體教學(xué)，法國(guó)政府計(jì)劃從1995年到1998年在高中重點(diǎn)發(fā)展多媒體教學(xué) ，多媒體教學(xué)處于世界前沿的新加坡1997年計(jì)劃在全國(guó)試驗(yàn)，1998年在全國(guó)推廣。1995年，當(dāng)江蘇省教科所為 蘇州市展示了多媒體計(jì)算機(jī)的功能及介紹了國(guó)際上多媒體教學(xué)的發(fā)展背景后，我們立即意識(shí)到，一個(gè)新的機(jī)遇 已經(jīng)展現(xiàn)在眼前。在多媒體教學(xué)上，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻(xiàn)精神 ，我們有希望走在這場(chǎng)革命的前列。蘇州市教科所主動(dòng)請(qǐng)纓，省教科所把多媒體教學(xué)的攻關(guān)任務(wù)作為課題下達(dá) 我所。從1995年10月18日開(kāi)始，蘇州市的多媒體教學(xué)大體經(jīng)歷了科研攻關(guān)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)和普及推廣三個(gè)階段。

（一）科研攻關(guān)階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關(guān)階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初 中物理”和“小學(xué)數(shù)學(xué)”兩個(gè)課題組。課題組經(jīng)多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計(jì)算機(jī)的功能，然后編寫(xiě)“創(chuàng) 意流程書(shū)”。在編寫(xiě)“創(chuàng)意流程書(shū)”的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種有分歧的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，要將整堂課的內(nèi)容 全部用多媒體來(lái)教學(xué)，另一種意見(jiàn)認(rèn)為多媒體不能包攬一切，應(yīng)該解決重點(diǎn)難點(diǎn)。我們支持了第二種意見(jiàn)，并 取得了共識(shí)。在省教科所的及時(shí)指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)制作了一批中學(xué)物理和小學(xué)數(shù)學(xué)的課件。其間，進(jìn)行了反復(fù)的試 驗(yàn)和修改。為了檢驗(yàn)高新技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省 首屆OEH多媒體課件展示會(huì)上開(kāi)出公開(kāi)課，一舉成功。

（二）擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段。從1996年7月至1997年7月為擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段。為了迅速推廣多媒體教學(xué)的成果，在市 教委的統(tǒng)一部署下，我所在一年時(shí)間內(nèi)共組織了八次培訓(xùn)班。全市各學(xué)校派出一至二名骨干教師接受培訓(xùn)。入 學(xué)水平是通過(guò)計(jì)算機(jī)市民初級(jí)考試的教師。培訓(xùn)內(nèi)容有四項(xiàng)：多媒體教學(xué)的發(fā)展背景、創(chuàng)意流程書(shū)的設(shè)計(jì)原則 與優(yōu)秀多媒體課件介紹；動(dòng)畫(huà)制作；交互軟件；獨(dú)立創(chuàng)作簡(jiǎn)單課件。不少學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)消除了多媒體課件制作 的恐懼感和神秘感，他們說(shuō)，在計(jì)算機(jī)上畫(huà)圖比制作幻燈片還容易。原來(lái)要十幾個(gè)人合作幾天才完成的行程問(wèn) 題課件，現(xiàn)在幾分鐘就可以制作出來(lái)了。一位小學(xué)教師深有感觸地說(shuō)，原來(lái)編了三個(gè)月才完成的課件，學(xué)了多 媒體制作技術(shù)后，三天就完成了。一位教師進(jìn)學(xué)習(xí)班時(shí)連怎么開(kāi)關(guān)計(jì)算機(jī)都不懂，結(jié)業(yè)時(shí)已能制作漂亮的二維 動(dòng)畫(huà)……誰(shuí)先接受培訓(xùn)，誰(shuí)就能先出成果。市聾啞學(xué)校在全國(guó)聾啞教育中成為第一所采用多媒體進(jìn)行教育的學(xué) 校。全市地理教研活動(dòng)，由于采用多媒體教學(xué)而引起一場(chǎng)“小小的地震”。學(xué)員們回到學(xué)校后，在中小學(xué)各門(mén) 學(xué)科中都開(kāi)發(fā)出多媒體課件，并用于課堂教學(xué)實(shí)踐，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完 善和修訂多媒體課件。全國(guó)各地同行們慕名而來(lái)，并要求參加培訓(xùn)和邀請(qǐng)到當(dāng)?shù)厝ブv學(xué)。在1997年上半年江蘇 省教委組織的首次優(yōu)秀多媒體課件評(píng)獎(jiǎng)中，共評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)189個(gè)，其中，蘇州獲82個(gè)，占43.4%；評(píng)出 一等獎(jiǎng)28個(gè)中，蘇州獲14個(gè)，占50%。

（三）普及提高階段。從1997年8月開(kāi)始，進(jìn)入普及提高階段。昆山市長(zhǎng)江路小學(xué)、蘇州市民治路幼兒園、 吳江市北厙中心小學(xué)、蘇州市三中、蘇州中學(xué)、蘇州高級(jí)工業(yè)學(xué)校、吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常熟市元和小學(xué)等等一 大批學(xué)校的校長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，多媒體是提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，相繼對(duì)教師組織全員培訓(xùn)。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，我所組織力量及時(shí)開(kāi)發(fā)出質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的為多媒體教學(xué)服務(wù)的雙向傳 輸網(wǎng)絡(luò)。市場(chǎng)上一個(gè)擁有32臺(tái)計(jì)算機(jī)的教室，安裝一個(gè)傳輸多媒體的網(wǎng)絡(luò)要8萬(wàn)元左右，而我們開(kāi)發(fā)的才不足3 萬(wàn)元。這一技術(shù)突破，及時(shí)滿足了學(xué)校全員培訓(xùn)的需要。許多學(xué)校為了支持、鼓勵(lì)和組織教師參與多媒體教學(xué) 的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)，還制訂了相應(yīng)的激勵(lì)措施。教師們要想開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件，必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn) 代教學(xué)理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開(kāi)發(fā)成為提高教師素質(zhì)的契機(jī)和抓手。

三、創(chuàng)作多媒體課件的原則

實(shí)踐是推動(dòng)理論發(fā)展的原動(dòng)力。總結(jié)三年多來(lái)我市多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們歸納出創(chuàng)作多媒體課件要堅(jiān)持 的七條原則。

（一）科學(xué)性原則。首先，課件設(shè)計(jì)不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。不能把錯(cuò)誤的概念和原理教授給學(xué)生，這一點(diǎn) 似乎是人所共知的常識(shí)。然而，市面上出售的許多光盤(pán)恰恰在這一點(diǎn)上就沒(méi)有過(guò)關(guān)。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)多媒體課件中 也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。比如，我們?cè)谛D(zhuǎn)的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強(qiáng)》這一課件的開(kāi)頭 。在試驗(yàn)時(shí)誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，地球的旋轉(zhuǎn)是從東往西的，開(kāi)出公開(kāi)課前方有教師指出，地球旋轉(zhuǎn)方向不對(duì)，才及 時(shí)糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，則造成的損害遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè) 教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點(diǎn)上千萬(wàn)不可掉以輕心。其次，要充分運(yùn)用多種媒體，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí) 規(guī)律，用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音同時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成良性刺激。最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)論 的已有成果，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)。

（二）輔原則。十年來(lái)我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中始終存在兩種不同的設(shè)計(jì)思想。一種觀念認(rèn)為，選擇優(yōu) 秀教師設(shè)計(jì)教案，由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員制作出課件。這種一加一的開(kāi)發(fā)模式固然從商業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，能很快地出 產(chǎn)品，出經(jīng)濟(jì)效益，但是，再好的教師，再好的教學(xué)方法，不可能面對(duì)所有的學(xué)生都那么高效。況且，不經(jīng)過(guò) 教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)就匆匆忙忙地投向市場(chǎng)，是對(duì)教師和學(xué)生不負(fù)責(zé)任。難怪教師普遍反應(yīng)，市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)光 盤(pán)好看不適用。以巨人集團(tuán)（已破產(chǎn)）生產(chǎn)的光盤(pán)為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機(jī)器 取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)。這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，也忘記了國(guó)情。因此，我們始終 堅(jiān)持計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教 師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)多種課件，供教師和學(xué)生選擇，使教師把課教活，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

（三）悅納性原則。一般來(lái)講，每個(gè)教師創(chuàng)作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和 學(xué)生愉快地接納的話，其應(yīng)用價(jià)值就非常有限。多媒體課件要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)?！按髿鈮簭?qiáng) ”這個(gè)課件，二年多來(lái)，凡是教授到這項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校都用多媒體上課，連實(shí)習(xí)教師都爭(zhēng)著使用。

（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢(shì)。多媒體從本質(zhì)上說(shuō)，就是對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化處理 和交互式處理。人機(jī)之間缺少“友好”的交往，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以 下四個(gè)方面：一是檢索方便。無(wú)論你需要哪一個(gè)課件，哪一部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)就會(huì)把你需要的 內(nèi)容推送到你的面前。二是控制速度。實(shí)際過(guò)程發(fā)生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動(dòng)作，多媒體能 夠完全受控地適宜于不同的教師與學(xué)生，可以放慢運(yùn)動(dòng)速度，也可以加快，可以分解動(dòng)作，也可連續(xù)運(yùn)作。三 是分步提示。學(xué)生采用多媒體課件自學(xué)或解答某些難題時(shí)，計(jì)算機(jī)能分步提示學(xué)生，按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí) 進(jìn)度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是自動(dòng)批閱試題。計(jì)算機(jī)能隨機(jī)出題，對(duì)于學(xué)生的解答能立即批閱 ，給學(xué)生及時(shí)反饋，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為個(gè) 別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

（五）簡(jiǎn)約性原則?，F(xiàn)代教育非常注重思維的敏捷性，注重學(xué)生感悟和直覺(jué)的培養(yǎng)。多媒體課件的設(shè)計(jì)必 須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的思路以最簡(jiǎn)約的方式傳授給學(xué)生。 所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在著把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題束手無(wú)策，畫(huà)蛇添足地引出結(jié)論以及低估學(xué)生的理解能力把似是而非的證明教給學(xué)生等問(wèn)題。在用常規(guī)方法的教學(xué)中 ，其負(fù)面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，則實(shí)為不宜。比如，圓面積的計(jì)算 ，是小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中的難點(diǎn)。教科書(shū)上一般將圓分割成16份，然后拼成一個(gè)近似的平行四邊形，為了使學(xué)生相信，還需把一邊切去一個(gè)“三角形”補(bǔ)到另一邊上，這樣似乎拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公 式。有的教師甚至畫(huà)蛇添足，要學(xué)生把16個(gè)扇形堆放成一個(gè)大三角形及梯形，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。 我們?cè)谶@一課件的設(shè)計(jì)上，先將圓分成二個(gè)半圓分別涂上紅色和藍(lán)色，然后將每個(gè)半圓平均成四分之一個(gè)圓， 并將其鑲嵌在一起，讓學(xué)生觀察，這時(shí)候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份 ，按上法而成的圖形越來(lái)越趨近于一個(gè)長(zhǎng)方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去想象 ，如果把圓按照這一辦法無(wú)限細(xì)分的話，將十分精確地變成一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)課件在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了十分明 顯的效果，被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀多媒體課件創(chuàng)作一等獎(jiǎng)。

（六）藝術(shù)性原則。優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。在可能的條件下，應(yīng)盡量把課件 制作得精美一點(diǎn)。一般來(lái)講，采用二維動(dòng)畫(huà)用于教學(xué)已經(jīng)能產(chǎn)生預(yù)期的效果。當(dāng)然，采用三維動(dòng)畫(huà)立體感更強(qiáng) ，教學(xué)效果會(huì)更好。由于制作三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)要求和計(jì)算機(jī)要求都較高，所以，我們不過(guò)份地提倡和強(qiáng)調(diào)。

（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創(chuàng)作中必須堅(jiān)持的最重要的原則，是多媒體課件創(chuàng)作的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)代教育技術(shù)既可以強(qiáng)化素質(zhì)教育，也可以強(qiáng)化應(yīng)試教育，創(chuàng)作多媒體課件的指導(dǎo)思想必須是為了 提高素質(zhì)教育的效益。搞錯(cuò)了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個(gè)失敗的課件。效益是質(zhì)量 和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學(xué)實(shí)踐效果的檢驗(yàn)。只有被課堂教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明和廣為證明，相 對(duì)于傳統(tǒng)教育手段來(lái)講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰 法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。

四、多媒體教學(xué)將引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過(guò)程。教育革命往往是先進(jìn)的教育 思想和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評(píng)價(jià)等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地 被解放出來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切感受到多媒體進(jìn)課堂引起的革命性 變化。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不易 掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的交互性特征增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和能力，極大地提 高了學(xué)生的興趣。測(cè)試表明，多媒體教學(xué)還明顯地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。成功的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了其他 教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這 一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗(yàn)、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學(xué)手段條件下產(chǎn)生 的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學(xué)則強(qiáng)化 了先進(jìn)教學(xué)方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來(lái)。這就為解放 教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必 將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

蘇州的多媒體教學(xué)從實(shí)驗(yàn)室走向大眾化體現(xiàn)出以下四個(gè)鮮明的特征：一是多媒體教學(xué)的科學(xué)性。多媒體教 學(xué)的目的是為了提高教學(xué)效益，一般都是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、鉆研教材和研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上集體攻 關(guān)的成果。因此，立意高，觀念新，開(kāi)發(fā)出的課件科研含量比較高。二是有廣泛牢固的實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真 理的標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的才能保留下來(lái)。三是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)的前瞻性。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以搶先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn) 代化為己任，全力支持和領(lǐng)導(dǎo)多媒體教學(xué)的實(shí)踐推廣工作，在輿論導(dǎo)向、力量配備、資金投入、教師培訓(xùn)、推 廣應(yīng)用以及建立相關(guān)的導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制上增強(qiáng)工作力度，以敏銳的目光領(lǐng)導(dǎo)了多媒體教學(xué)的開(kāi)展。四是教師和學(xué) 生的廣泛參與性。廣大教師和學(xué)生積極參與多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成了這場(chǎng)課堂教學(xué)革命的廣泛的群眾 基礎(chǔ)。十多年來(lái)，各種教學(xué)方法的研究和探索在蘇州也進(jìn)行了不少，鮮有重大突破，基本上是低層次重復(fù)的多 ，推廣驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)成果少，然而，正是這種鍥而不舍的精神，這種有準(zhǔn)備的頭腦，抓住了 多媒體技術(shù)的出現(xiàn)這一機(jī)遇。教師一旦掌握了多媒體課件制作的思想和技術(shù)，蘊(yùn)育長(zhǎng)久的積極性和創(chuàng)造性就象 高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術(shù)在教師中的普及應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)造性能力被極大地激發(fā)出來(lái) ，教學(xué)相長(zhǎng)，有些學(xué)生創(chuàng)造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。