導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自身學(xué)習(xí)

積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)工作

我是學(xué)校的信息技術(shù)專職教師，這學(xué)年擔(dān)任了學(xué)校三、四年級共8個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我始終要求自己做到：課前精心準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真教學(xué)、課后細(xì)細(xì)反思，并結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。備課筆記、教學(xué)反思、教研活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)電子化。

三、其他工作

本學(xué)期，我還負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生電子學(xué)籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動(dòng)數(shù)據(jù)的及時(shí)更新。另還負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房電腦的日常維護(hù)工作，保證機(jī)器運(yùn)行正常。

四、教育教學(xué)及教研成績

1、輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)第六屆小學(xué)生漢字錄入競賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學(xué)信息技術(shù)教參（第七冊）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)課堂管理，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

篇2

  教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟1

  今天心情很不美麗，是我人生中第一次評講期中考試物理試卷，也是我人生中第一次教的班級，考試成績很不理想，沒一個(gè)及格的，最高分8分，上五十分的才五個(gè)。實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，就上了14班一個(gè)多月的物理，在這段時(shí)間，我自己問心無愧，我很認(rèn)真的備上，布置作業(yè)，批改作業(yè)，后輔導(dǎo)學(xué)生，我很認(rèn)真地對待每一節(jié)?？墒菍W(xué)生并不會認(rèn)真的聽，每次看到趴到一片我就心好涼，不過還是有部分是想聽的，所以我都會耐心地認(rèn)真地把上好。我自知自己在教學(xué)上還有很多的不足，我也在不斷地學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，在挫折中提升自我，當(dāng)然希望通過自己的用心讓學(xué)生真正的愛上物理，從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)物理。

  以前看書都是說作為老師，不能把情緒帶到堂上。是的，實(shí)習(xí)之后我一直記著這句話，直到今天，即使很難過，也要認(rèn)真地評講試卷，評講的過程中有些題講得學(xué)生很難懂，我問他們聽懂了嗎？學(xué)生一臉茫然，我又講了一遍，講到懂為止。有些題目講講去都是哪些知識點(diǎn)，他們自己都不記，講了就完了，自己后都不會動(dòng)腦筋思考弄懂它，這讓我好無奈，學(xué)生不思考不做題我實(shí)在找不到方法讓他們學(xué)會了，難道要我逼著他們?nèi)W(xué)嗎？這樣會有用嗎？真的不知道怎么去教他們了，到底要怎樣才能讓他們覺得物理并不是那么難？還有一點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)太差了，八年級學(xué)過的就像沒學(xué)過一樣，所以只要涉及到以前的基本都是不會的。我又不可能在短時(shí)間內(nèi)給他們補(bǔ)回，只能靠他們自己了，我真的是好像把他們教好，可是時(shí)間有限，心有余而力不足??！目前我只能把后面的知識講得清楚些，盡量讓想聽想學(xué)的聽得懂，真的是學(xué)到知識的。加油吧，無論學(xué)生怎樣，成績怎樣，只要還有人聽，我就要認(rèn)真把上好。這是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對自己負(fù)責(zé)。

  教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟2

  光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間我們的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去兩個(gè)月了，回顧過往，到實(shí)習(xí)學(xué)校的那天仍歷歷在目。在短暫的時(shí)間里不僅磨練了我的意志，也讓我對今后有了更加明確的目標(biāo)。

  頂崗實(shí)習(xí)，對于我來說，是一次鍛煉的機(jī)會。它讓我第一次離自己向往的職業(yè)那么近，也讓我知道現(xiàn)實(shí)與幻想是不一樣的。第一次登上講臺時(shí)，我真的很緊張，好幾次都說錯(cuò)了，但還好有學(xué)生們安慰我說“老師，別緊張！”也是這一次讓我覺得教師是一個(gè)讓人感到幸福的職業(yè)。

  在這兩個(gè)月里，我也認(rèn)識到了教師是一個(gè)辛苦的職業(yè)。備課，上課，作業(yè)的布置與批改等，每一件事都沒有想象的那么簡單。以前作為學(xué)生，我認(rèn)為老師一天就上幾節(jié)課，好輕松呀！但當(dāng)自己做的時(shí)候，才知道在看似輕松的事背后要付出多少不為人知的努力。一個(gè)合格的教師，只有擁有過硬的本領(lǐng)，才能更好地接過這副重?fù)?dān)，否則只會誤人子弟。有些時(shí)候我感到自己的知識太淺薄了。為了對得起自己的職位，我只能加倍努力，不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識，廣泛閱讀，多思考，多鉆研。

  實(shí)習(xí)期間，真的是悲喜交加。有時(shí)會因?qū)W生的不懂事而生氣，但也會因?yàn)樗麄兣牡脑捳Z而歡喜。但最大的收獲是讓我學(xué)會了感恩，感謝我的所有老師，謝謝他們在我不懂事那幾年里的付出與教導(dǎo)。

  我相信，頂崗實(shí)習(xí)的半年，會是我人生中最難忘的一段時(shí)光。

  教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟3

  數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不 斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐 步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

  在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

  一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

  這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

  1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

  2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。

  3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識。

  4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

  5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

  二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。

  1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

篇3

[關(guān)鍵詞]高專；師范生；從教能力；培養(yǎng)

[中圖分類號]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0158 — 02

教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在師范生教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中一直采用“畢業(yè)前一門學(xué)科教法課（或教學(xué)論），幾個(gè)月教育實(shí)習(xí)”的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致高師學(xué)生從教素質(zhì)與入職前技能得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為探討如何在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理的解決這個(gè)問題，筆者通過主持教職委課題《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》獲得了初步成果。為尋求提高高師生職前從教技能培養(yǎng)的有效途徑，開辟了一條新的思路。

一、?？茙煼渡鷪?zhí)教能力現(xiàn)狀的分析

同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運(yùn)興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！比绾谓ㄔO(shè)一支高素質(zhì)教隊(duì)伍呢？加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育，小學(xué)教育質(zhì)量的高低取決于小學(xué)教師，高師作為培養(yǎng)小學(xué)教師的部門，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量。筆者結(jié)合教育見習(xí)、實(shí)習(xí)對專科學(xué)校一至三年級共135名數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從方法能力和專業(yè)能力中的基本教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力和執(zhí)教能力三個(gè)方面進(jìn)行了的測試，測試結(jié)果顯示學(xué)生普遍存在基本教學(xué)能力欠缺，專業(yè)教學(xué)技能水平低，基本執(zhí)教能力不足三個(gè)方面的問題。這一測試結(jié)果反映出高職高專在職業(yè)能力培養(yǎng)上課改步伐滯后于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)觀點(diǎn)成為了制約高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的因素。了解目前專科層次師范生職業(yè)能力存在的問題，找準(zhǔn)對策，具有重要意義。

二、“二元四次”教學(xué)模式的構(gòu)建

美國教育家斯金納提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。依據(jù)這一理論，筆者提出了以模塊式訓(xùn)練為主的“二元四次”教學(xué)模式，并完成構(gòu)建過程。“二元”，即實(shí)踐課教學(xué)要以數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)學(xué)科教師提出的綜合素質(zhì)要求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“四次”即按照“二元”中目標(biāo)要求整合數(shù)教專業(yè)學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能，確定將職業(yè)技能分成基本教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能和執(zhí)教能力三個(gè)大的方面，并按邏輯順序分成一系列若干小的問題系統(tǒng)的排列起來。把兩年作為一個(gè)培訓(xùn)周期，按訓(xùn)練內(nèi)容劃分為四個(gè)訓(xùn)練階段，實(shí)現(xiàn)“四次”技能訓(xùn)練?！耙淮巍笔且荒昙壍谝粚W(xué)期，結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程開展教師基本技能訓(xùn)練?！岸巍笔且荒昙壍诙W(xué)期，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程、教育學(xué)、心理學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識儲備，進(jìn)行分析教材、備課訓(xùn)練?！叭巍?是二年級第一學(xué)期，利用模塊化教學(xué)，結(jié)合案例分析、微格課，按步驟對學(xué)生上課、聽課、評課、說課的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練?！八拇巍?是二年級第二學(xué)期，結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)走進(jìn)小學(xué)課堂，完成分步訓(xùn)練綜合考核的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“二元四次”教學(xué)模式的全過程。

三、利用“四結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“四次”教學(xué)模式實(shí)施

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合實(shí)現(xiàn)“一次”步驟，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。

為了滲透入學(xué)即從教的職業(yè)教育思想，改變“教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的教育培養(yǎng)模式，課題組依據(jù)“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，結(jié)合高職?？平虒W(xué)實(shí)際對數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，圍繞學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)置課程。轉(zhuǎn)變授課教師教學(xué)理念，由單一教法課老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)教能力變?yōu)槿w專業(yè)課教師共同承擔(dān)培養(yǎng)、培訓(xùn)的責(zé)任，按課程性質(zhì)分別賦予任課教師不同項(xiàng)目的執(zhí)教技能訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)行基本教學(xué)能力、專業(yè)能力測試，根據(jù)測試結(jié)果按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使班級內(nèi)各組的課題解決能力具有可比性或競爭性，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容與過程，采用評練結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的方式開展基本技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與基本技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，通過數(shù)分、高代、解析幾何等基礎(chǔ)課教學(xué)輔助進(jìn)行鋼楷、粉筆字、數(shù)學(xué)符號書寫、數(shù)學(xué)圖形繪制、數(shù)學(xué)思想方法的練習(xí)。按2：8比例對知識傳授與技能訓(xùn)練進(jìn)行課上時(shí)間分配，按：3：7比例對專業(yè)知識與技能練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課下時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)全方位、全員指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)教能力的目標(biāo)。

2.案例分析與教法課結(jié)合實(shí)現(xiàn)“二次”步驟，進(jìn)行備課等教學(xué)能力訓(xùn)練。

為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識儲備，利用案例分析手段與教法課結(jié)合進(jìn)行備課、分析教材訓(xùn)練。通過對一個(gè)個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教育情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情境進(jìn)行討論，采用案例分析與教法課相結(jié)合學(xué)習(xí)法培養(yǎng)師范生小學(xué)課堂教學(xué)的分析教材、備課技能。具體做法是：

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，展示典型案例。根據(jù)教學(xué)目的和要求，老師從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，并對資源進(jìn)行周密的分析思考和科學(xué)取舍，以小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境為背景，選取具有典型性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的案例，供學(xué)生觀看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教學(xué)原理、實(shí)際教學(xué)效果好的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿；也可以選取因違背教學(xué)原理而導(dǎo)致不良效果的案例，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，并以失敗的教訓(xùn)為戒，避免在學(xué)習(xí)教學(xué)技能中走彎路。第二，通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教法課教學(xué)中，利用案例教學(xué)法教學(xué)，采用觀看、研討、分析等幾個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的、內(nèi)容和范圍，要求學(xué)生采取客觀的態(tài)度對階段性材料進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，感覺特色的教學(xué)行為特征。第三，教育理論與教學(xué)活動(dòng)相互印證。引導(dǎo)學(xué)生分析案例中教師運(yùn)用的教學(xué)原理，師生互動(dòng)的形式，從教育理念、教學(xué)理論、教學(xué)效果等角度剖析案例中教師教學(xué)行為的合理性。第四，以評帶練、總結(jié)收獲。點(diǎn)評中，教師在表述本人對案例的看法時(shí)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，對案例分析中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做補(bǔ)充和升華行的闡述，了解學(xué)生的見解，由案例引申出教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)技能模式的形成。

3.大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合實(shí)現(xiàn)“三次”步驟，開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1963年美國斯坦福大學(xué)的阿倫教授第一個(gè)將攝像機(jī)帶入課堂，用于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。利用大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“三次”步驟的關(guān)鍵，也是是否能夠完成“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。實(shí)驗(yàn)中我課題組利用大課教學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，利用微格教學(xué)進(jìn)行分塊練習(xí)，分階段對二年級學(xué)生進(jìn)行聽課、評課、試教、說課的教學(xué)技能訓(xùn)練。以師范生在試講中真實(shí)出現(xiàn)的問題為教學(xué)案例，對學(xué)生的課堂教學(xué)技能，采取解析的方法，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能分解成課堂導(dǎo)入藝術(shù)、講授藝術(shù)、過渡藝術(shù)、設(shè)問藝術(shù)、課堂評價(jià)藝術(shù)等模塊進(jìn)行訓(xùn)練。通過大課講解教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論內(nèi)容為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。如，課堂導(dǎo)入藝術(shù)一節(jié)課中大課教學(xué)上通過講解使全體學(xué)生掌握了“課堂導(dǎo)入導(dǎo)入技能是指在上課開始或?qū)W習(xí)新課程進(jìn)入新單元新段落的教學(xué)的時(shí)間之內(nèi)采用某種教學(xué)手段和方法用以引起學(xué)生的注意、興趣，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)技術(shù)?！边@一概念，了解了課堂導(dǎo)入不同方法存在的優(yōu)點(diǎn)及不足。之后，通過微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不同課堂導(dǎo)入方法，體會他們之間的差異，發(fā)現(xiàn)自身試教時(shí)存在的問題及不足，這樣大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合使教育教學(xué)理論得到具體的貫徹和體現(xiàn)，化整為零、各個(gè)擊破，有利于使被培訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，把精力集中放在重點(diǎn)上。大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是行之有效的師資培訓(xùn)方法，不能不斷提高學(xué)生適用現(xiàn)代科學(xué)術(shù)的能力， 幫助學(xué)生加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使學(xué)生盡快地建立信心。大課與微格課相輔助的教學(xué)能力訓(xùn)練形式，雖然不能在很短的時(shí)間里改變師范生的個(gè)人基本素質(zhì)素養(yǎng)，不能把一個(gè)普通師范生變成一個(gè)合格的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！睘樗麄円院笞呓處煃徫淮蛳滦酆竦睦碚摶A(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.實(shí)習(xí)與評價(jià)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“四次”步驟，提高學(xué)生的教學(xué)技能和技巧。

“二元四次”教學(xué)模式依據(jù)“二元”目標(biāo)，分步驟、分層次對學(xué)生的執(zhí)教能力進(jìn)行培養(yǎng)，前三步完成了分塊練習(xí)，“四次”要利用小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行綜合測試、評價(jià)，通過小學(xué)教師示范課指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能和技巧，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的技術(shù)，能夠把課堂教學(xué)中的不同模塊有機(jī)的組合在一起，達(dá)到培養(yǎng)合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的，完成“二元四次”教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)要為執(zhí)教學(xué)生提供真實(shí)的場所，為執(zhí)教學(xué)生提供充分的自，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)組合模塊，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，改進(jìn)教學(xué)法。更要為評價(jià)提供場所，讓指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)知、實(shí)踐、再實(shí)踐的指導(dǎo)，達(dá)到分塊指導(dǎo)、綜合考核的培訓(xùn)效果。指導(dǎo)教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能，根據(jù)“二元四次”教學(xué)模式中制定的包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。二要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排，分階段進(jìn)行形成性教學(xué)評價(jià)，不進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。三要做到指導(dǎo)教師個(gè)人評價(jià)與學(xué)生小組評價(jià)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)的對實(shí)習(xí)學(xué)生要評價(jià)的內(nèi)容作“質(zhì)”的分析，對評價(jià)的資料作“量”的評價(jià)。

四、“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建中的困惑

1.構(gòu)建“二元四次”教學(xué)模式周期較長，存在被測試學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)之間的差異性影響到測試結(jié)果的可能。

2.實(shí)習(xí)與評價(jià)環(huán)節(jié)中，由于指導(dǎo)教師在教學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力上的差異導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果有差異性。

3.校內(nèi)教法老師，必須通過錄像課進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，但由于條件限制，個(gè)別學(xué)生不能提供教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像材料。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張榮鋒.關(guān)于高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)教法課教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考〔J〕.教育教學(xué)論壇，2010，（07）.

〔2〕張榮鋒.基于從教能力的高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生測試調(diào)查報(bào)告〔J〕. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（12）.

篇4

1.值得認(rèn)真體味的教學(xué)目標(biāo)。

說到教學(xué)方向或教學(xué)目標(biāo)，大體可分為兩類：一類是知識性目標(biāo)或知識導(dǎo)向型目標(biāo)，一類是能力性目標(biāo)或能力導(dǎo)向型目標(biāo)。二者在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上一般都是共用同一個(gè)知識載體。知識性目標(biāo)著眼于載體的事實(shí)性、陳述性，一般要通過“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等行為達(dá)成。能力性目標(biāo)則著眼于對載體本身的理解與認(rèn)知，一般要通過“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)。

單從知識性目標(biāo)來看，“平行四邊形面積”確實(shí)沒什么好教的。畢竟它在現(xiàn)實(shí)生活里不大好找，連教材都難以為其恰當(dāng)舉例。在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)(初中、高中、大學(xué)……)中平行四邊形露臉的機(jī)會也不多。老師講講、學(xué)生練練，估計(jì)也就行了。長期以來的把平行四邊形的面積看成“算學(xué)”題材，好像不無道理。但顯然潘老師沒有這么想。

潘老師把能力性目標(biāo)設(shè)置為本次課教學(xué)的基本目標(biāo)，把通過“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，設(shè)定為這節(jié)課教學(xué)的主題。讓“平行四邊形面積”作為載體，同時(shí)承載掌握知識與培育能力的雙重任務(wù)。這是一個(gè)“重過程”的目標(biāo)考量。

從過程看，他把平行四邊形面積看成是學(xué)生自主作出發(fā)現(xiàn)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么平行四邊形的面積是“底×高”的教學(xué)過程中，他把“面積”教學(xué)處理成一個(gè)使小學(xué)生有機(jī)會尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論的契機(jī)。正因如此，這節(jié)課從一連串“為什么”開始，把一個(gè)與面積有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容納入小學(xué)生認(rèn)識世界的軌道，讓課堂里的數(shù)學(xué)走上了一段“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的過程，凸顯了獨(dú)有的教育價(jià)值。從效果看，既達(dá)成了認(rèn)識一個(gè)幾何事實(shí)的目的，又幫助學(xué)生體驗(yàn)了規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)的，不僅拓展了學(xué)生的思考和活動(dòng)空間，也賦予一個(gè)經(jīng)典的計(jì)算問題以新的教育活力。

長期以來，知識的實(shí)用性往往被一再放大，而實(shí)用性之外的獨(dú)特教育價(jià)值則往往容易被忽略。這里所說的“獨(dú)特”教育價(jià)值指的是與學(xué)生全面發(fā)展、健康成長關(guān)系更大，且可以普遍遷移的一般性能力的獲得。在“應(yīng)試教育”一再泛濫的今天，潘老師的教學(xué)目標(biāo)值得我們認(rèn)真體味。

從某種程度上說，目標(biāo)就是教師自身對教學(xué)對象的理解與把握。而目標(biāo)的恰當(dāng)定位，與學(xué)生未來數(shù)學(xué)知識觀的形成息息相關(guān)，由此導(dǎo)出的以學(xué)習(xí)過程為重心的數(shù)學(xué)教學(xué)，差不多可以決定孩子們一生在數(shù)學(xué)的道路上能走多遠(yuǎn)。

潘老師這節(jié)課用事實(shí)告訴我們：恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)有多重要。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生“找規(guī)律”?

“找規(guī)律”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容目標(biāo)。大概因?yàn)橐?guī)律都是隱性的、潛在的，所以在一個(gè)特別注重知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境中，常常被忽視。實(shí)際上，“規(guī)律”即“通性通法”，是個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的硬指標(biāo)。但不少人覺得規(guī)律似有若無，找起來很費(fèi)事也很耗時(shí)，所以找規(guī)律有點(diǎn)難。

找規(guī)律很難嗎?看看潘老師的引導(dǎo)：

一個(gè)學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的面積等于“邊長×邊長”，潘老師馬上找出一個(gè)可以折疊的平行四邊形教具，把一個(gè)平行四邊形延展成長方形，看上去，似乎學(xué)生的結(jié)論對了。隨之，他又慢慢地把這個(gè)長方形壓縮成接近一條邊，邊長還是剛才的邊長，可面積都快變成零了。學(xué)生的面孔開始變得認(rèn)真起來，似乎能感覺到他們大腦的劇烈活動(dòng)，每個(gè)人的獨(dú)立思考，開始匯聚成大家共同的結(jié)論。

表面上看，潘老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是平行四邊形的面積公式=底×高，實(shí)際上他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是支撐這一公式成立的基本依據(jù)，即發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具有普遍意義的規(guī)律：對面積做基本的幾何變換(平移、對稱、旋轉(zhuǎn))，也就是我們通常所說的“割補(bǔ)”，能保持圖形的面積不變。這是一個(gè)與面積有關(guān)的基本規(guī)律，通常稱作“面積守恒定律”或“面積不變性”?？雌饋硗χ庇^，其重要性絲毫不亞于結(jié)合律、交換律。因?yàn)槌案钛a(bǔ)”之外，對面積所做的任何幾何變換，如壓縮、延展(即數(shù)學(xué)上說的拓?fù)渥儞Q)都可能帶來面積的變化，或者說破壞面積的“不變性”。唯有“割補(bǔ)”能導(dǎo)出面積的計(jì)算公式。

讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律極其可貴。實(shí)際上，新課程的“新”就是把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”設(shè)定為數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)。可時(shí)至今日，仍有人對數(shù)學(xué)教學(xué)是否能培育出創(chuàng)新意識和能力存疑。他們認(rèn)為，在成人的社會里自主創(chuàng)新還是那樣艱難坎坷、遙不可及，同小孩子談創(chuàng)新是多么不切實(shí)際。確實(shí)，我們帶領(lǐng)小學(xué)生探索的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)上都是已知的、成熟的，一點(diǎn)都不“新”。但對學(xué)生而言，他們探索的卻是一個(gè)全新的未知領(lǐng)域，他們在其中經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”的過程，也就是對他們來說，發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)全新的“已知”結(jié)果。在他們心靈里埋下的，是發(fā)現(xiàn)的種子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肯定能、而且只有通過這樣的方式才能收獲創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這一點(diǎn)毋庸置疑。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)并不是要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成發(fā)明家，而是必須服務(wù)于這樣一個(gè)目的：當(dāng)國家面臨自主創(chuàng)新的挑戰(zhàn)時(shí)，數(shù)學(xué)課程要有助于培養(yǎng)能站出來迎接挑戰(zhàn)的人!

道理雖然清楚，但如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，值得思考和探討的空間仍然很大。現(xiàn)實(shí)往往是，無論“四位一體”(基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思考和問題解決)目標(biāo)喊得有多響，知識的難度和數(shù)量仍然是教學(xué)目標(biāo)的主體，固定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)量的多寡還在被用作判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)識，真正拓展出供學(xué)生自己自由想象、思考和互動(dòng)的空間依舊要假以時(shí)日。雖然人人都意識到了興趣和好奇確實(shí)重要，但面對該如何“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”時(shí)，又都多少有些舉步維艱。正因如此，潘老師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)，頗值得我們思考、借鑒。

這節(jié)課問題是學(xué)生提出來的，結(jié)論是學(xué)生做的，而那個(gè)折疊的平行四邊形教具的出現(xiàn)，則是屬于教師的恰當(dāng)切入和及時(shí)引導(dǎo)。一切都很自然，有真正科學(xué)意義上研討的味道，又是再平常不過的一次師生間的平等交流，而不可或缺的，一是教師對學(xué)生的信任，二是教師自身對數(shù)學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的把握。這兩點(diǎn)就是使“找規(guī)律”從難到易、從隱到顯、從生硬到自然的基本要義。

3.什么是活生生的數(shù)學(xué)?

什么是活生生的數(shù)學(xué)，幾句話肯定說不清楚，但什么不是“活生生”的一句話就能說清：只能通過“灌輸”傳輸?shù)闹R就不是“活生生”的?！盎钌钡臄?shù)學(xué)肯定是蘊(yùn)含和孕育著豐富的數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)。公式和算法可以灌輸，但灌輸思想和經(jīng)驗(yàn)萬萬不能。所以，“活生生”的數(shù)學(xué)不僅指數(shù)學(xué)知識本身，也包括知識的傳輸方式。

總的來看，除最后的歸納總結(jié)，這節(jié)課潘老師講得少，但有些話重復(fù)率很高，如“請大家自己想”、“你是怎么想的”、“把你的想法說說看”等。他用這樣的簡單話語把一個(gè)與面積計(jì)算有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)向了從直觀出發(fā)，到包括觀察、操作、思考、互動(dòng)等一系列教學(xué)行為和諧有序的鋪陳、延伸。潘老師在互動(dòng)過程中的及時(shí)切入，豐富了學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)為什么平行四邊形的面積是“底×高”的過程。這節(jié)課得出的結(jié)論顯然不是“教”出來的，而是在一個(gè)合作交流過程中由學(xué)生自己“體驗(yàn)”和領(lǐng)悟的結(jié)果。得出結(jié)論的過程同時(shí)是學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)技能，掌握數(shù)學(xué)語言，認(rèn)識和探索簡單的關(guān)系、規(guī)則的過程。

有的教師喜歡把數(shù)學(xué)的思想方法具體化，常常會聽到有的老師在課堂總結(jié)時(shí)這么說：“這節(jié)課我們運(yùn)用‘?dāng)?shù)形結(jié)合’的思想方法解決了………的問題”，等等。其實(shí)，像“數(shù)形結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化”這樣的提法準(zhǔn)確與否都值得推敲，而說給學(xué)生就更讓他們云里霧里了。潘老師的這節(jié)課讓我們明顯感受到數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的存在，但他并沒有在課堂上使用到那些與數(shù)學(xué)思想、方法相關(guān)的專業(yè)名詞，而是通過自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在獲得平行四邊形面積公式的過程中，感受數(shù)學(xué)思想方法的存在和力量。盡管這節(jié)課“歸納”、“比較”的思想和經(jīng)驗(yàn)比比皆是，體現(xiàn)得十分充分，潘老師也沒有讓它們顯性化。他的處理是睿智的，因?yàn)樗枷牒徒?jīng)驗(yàn)只有通過心靈的持續(xù)積淀，才會成長為活生生的數(shù)學(xué)，而掛在嘴邊上的思想和經(jīng)驗(yàn)只能用來唬人。

篇5

二，支教期間的各項(xiàng)制度和計(jì)劃

1，木壘縣支教學(xué)生管理辦法

為了切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教工作管理，確保實(shí)習(xí)支教活動(dòng)順利、有效地開展，具體內(nèi)容如下：

（1）支教學(xué)生應(yīng)服從實(shí)習(xí)學(xué)校的生活及教學(xué)安排，完成教學(xué)工作量以及相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)等。

（2）支教學(xué)生應(yīng)虛心向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，每周聽課不少于兩節(jié)，主動(dòng)爭取教學(xué)指導(dǎo)，并積極參加支教學(xué)校組織的各類活動(dòng)。

（3）支教學(xué)生要嚴(yán)格遵守支教學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，按時(shí)上下班，不得出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，晚上10點(diǎn)前必須返回宿舍。外出須向小組長請假，不得無故單獨(dú)外出，不得私自參加外出旅游等活動(dòng)。

（4）支教期間如因特殊原因需請假時(shí)，必須履行嚴(yán)格的請假手續(xù)。請假一天以內(nèi)的，由實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；請假三天以上，需報(bào)教育局及學(xué)院帶隊(duì)老師備案。

（5）支教學(xué)生作風(fēng)上要謙虛謹(jǐn)慎，言行舉止文明大方，符合教師身份。不在校內(nèi)吸煙、酗酒、尋釁滋事。

（6）支教學(xué)生要愛護(hù)學(xué)校公物，節(jié)約水電。

（7）支教學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，要積極主動(dòng)打掃辦公室、宿舍衛(wèi)生。

（8）支教學(xué)生不準(zhǔn)體罰，辱罵甚至毆打?qū)W生。

（8）支教學(xué)生如有違反上述管理制度者，學(xué)院有關(guān)管理辦法予以處理。

2，天水師范學(xué)院赴木壘縣頂崗支教實(shí)習(xí)工作和教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

（1）工作計(jì)劃

①了解各支教小組日常情況：每周五向各個(gè)支教小組打電話了解各小組該周的教學(xué)生活情況。

②聽課并檢查教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思、周記和三字兩話（畫）：到每個(gè)支教小組至少四次，檢查教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思、周記和三字兩話（畫）的情況；每個(gè)同學(xué)聽課不少于3次；并對相關(guān)的問題進(jìn)行及時(shí)解決。

③補(bǔ)助發(fā)放：每月月末發(fā)放補(bǔ)助。

④每月舉行一次總結(jié)大會：總結(jié)大會上對上一階段教學(xué)和生活上出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，并對下一階段的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行安排。

⑤節(jié)假日安排：節(jié)假日前，打電話了解各個(gè)小組放假的情況，以及節(jié)假日期間小組同學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排，根據(jù)具體情況安排集體活動(dòng)。

⑥匯報(bào)：每2個(gè)星期向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)支教情況，特殊事件及時(shí)匯報(bào)；每周和木壘縣教育局主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，交流支教學(xué)生近期的各項(xiàng)情況。

⑦網(wǎng)站建設(shè)和更新：及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，特別是與教學(xué)相關(guān)的備課資料。

（2）教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

天水師范學(xué)院赴木壘縣頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生總計(jì)37人，頂崗支教實(shí)習(xí)所教學(xué)科有：小學(xué)語文，小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)英語，小學(xué)體育，小學(xué)美術(shù)，小學(xué)心理健康，小學(xué)科學(xué)，小學(xué)新疆，小學(xué)信息技術(shù)，初中英語，初中生物，初中歷史，初中地理，初中信息技術(shù)，初中美術(shù)，其中有5位同學(xué)所教學(xué)科與自己專業(yè)不符，但基本上都與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。根據(jù)各個(gè)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)人員分配和教學(xué)科目的情況，制定以下指導(dǎo)計(jì)劃：

①指導(dǎo)次數(shù)：每位同學(xué)每人至少聽課3次，個(gè)別指導(dǎo)3次，個(gè)別同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行；每個(gè)支教學(xué)校集體指導(dǎo)3次；階段總結(jié)會集體指導(dǎo)3次。

②指導(dǎo)形式：個(gè)別指導(dǎo)，集體指導(dǎo)。

③指導(dǎo)內(nèi)容：備課方法，聽課方法，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，教學(xué)基本功的練習(xí)（三筆字，普通話，簡筆畫）。

④指導(dǎo)時(shí)間安排：個(gè)別指導(dǎo)在聽課完成之后，根據(jù)具體授課情況進(jìn)行。集體指導(dǎo)一方面通過到各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校聽課后，針對突出集中的問題，小組內(nèi)進(jìn)行；每次階段總結(jié)會對各個(gè)階段出現(xiàn)的問題集中指導(dǎo)。具體時(shí)間按照工作計(jì)劃表中進(jìn)行。

3，小組長匯報(bào)制度

為了方便支教期間各項(xiàng)工作的展開，每個(gè)支教學(xué)校推選一名同學(xué)做為小組組長，負(fù)責(zé)支教期間小組內(nèi)日常工作和生活。

（1）各小組組長：木壘縣第一小學(xué)：成雄；木壘縣第三小學(xué)：鄧義平；木壘縣哈族中學(xué)：張斌；照壁山鄉(xiāng)中心學(xué)校：張娟；西吉爾鎮(zhèn)中心學(xué)校：張永勝；英格堡鄉(xiāng)中心學(xué)校：石洪鵬；東城鄉(xiāng)初級中學(xué)：王倫；白楊河鄉(xiāng)中心學(xué)校：常國祥；博斯坦鄉(xiāng)中心學(xué)校：趙宏圖；雀任鄉(xiāng)中心學(xué)校：武榮；新戶中心學(xué)校：王金鵬。

（2）小組長的主要工作：全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的日常安全、教學(xué)和生活；每周向帶隊(duì)老師匯報(bào)小組的各項(xiàng)情況，特殊事件及時(shí)匯報(bào)；收集教學(xué)資料（照片，視頻）；小組同學(xué)補(bǔ)助的發(fā)放；和支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師溝通。

三，學(xué)生支教期間教學(xué)生活情況

1，教學(xué)情況

（1）教學(xué)任務(wù)的安排

根據(jù)教育局要求和安排，各支教學(xué)?；旧隙冀o支教學(xué)生安排相對獨(dú)立的一個(gè)班一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，個(gè)別同學(xué)負(fù)責(zé)同一學(xué)科不同班級的教學(xué)任務(wù)，李艷紅同學(xué)還擔(dān)任班主任工作。（2）教學(xué)指導(dǎo)

各支教學(xué)校給支教學(xué)生安排了骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并不定期的互相聽課，互相交流學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生得到較快的成長。實(shí)習(xí)支教學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排，每人每學(xué)期至少要上一次公開課，各學(xué)校在組織骨干教師聽課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織評課、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、交流教學(xué)反思等，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)方法和技能得到較快的提高。另外，教育局將大學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作作為教學(xué)常規(guī)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，將對各學(xué)校大學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行檢查，在此期間，教育局將組織教研員針對支教大學(xué)生的課堂教學(xué)開展一次聽課和現(xiàn)場指導(dǎo)活動(dòng)，教研員走進(jìn)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的課堂聽課、評課。通過教研員的現(xiàn)場指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生們得到最直接、最有效的教學(xué)幫助。

（3）日常教學(xué)情況

根據(jù)工作計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，對每個(gè)同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課記錄、教學(xué)反思、周記和三字兩（話）畫情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)量如下：根據(jù)檢查的情況，大部分同學(xué)都能備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，課后及時(shí)反思；聽課方面，總體而言，大部分同學(xué)沒有完成每周至少2節(jié)的基本任務(wù)；周記方面，部分同學(xué)并沒有按時(shí)完成，甚至有些同學(xué)是補(bǔ)寫；課堂教學(xué)方面，除剛負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的第一個(gè)月，部分同學(xué)有不適應(yīng)的表現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能很快轉(zhuǎn)換角色，投入到日常的教學(xué)中，特別是擔(dān)任體音美三科的教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)的相對突出。體音美的同學(xué)課后還擔(dān)任興趣小組的指導(dǎo)工作，各學(xué)校興趣小組每周都有訓(xùn)練和指導(dǎo)，他們在這些工作中任勞任怨，發(fā)揚(yáng)了師院精神。

2，生活方面

木壘縣教育局及各個(gè)學(xué)校為支教的學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。在教育局的安排下，各實(shí)習(xí)學(xué)校提前將生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)條件準(zhǔn)備妥當(dāng)，并安排專人負(fù)責(zé)照顧實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的生活。各種生活用品（被褥、水瓶、臉盆、衣柜等）全部是嶄新的，住宿全部安排在有暖氣的房間，以保障住宿安全。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和縣一小、縣哈中實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生同其他教師一起在教職工食堂用餐，縣三小因?yàn)闆]有教工食堂，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生集中在縣哈中的學(xué)生餐廳用餐。在生活費(fèi)用的補(bǔ)助方面，部分有教職工食堂的學(xué)校采取免去伙食費(fèi)的方式，部分學(xué)校采取為實(shí)習(xí)支教學(xué)生發(fā)放200元—400元不等的生活補(bǔ)助費(fèi)的方式。周末和節(jié)假日期間，教育局經(jīng)及各學(xué)校常安排支教學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)并聚餐，使得學(xué)生在支教期間能夠安心工作；教育局領(lǐng)導(dǎo)還專門安排了2間宿舍供支教學(xué)生周末和節(jié)假日休息。

、班級管理方面

作為一名班主任，管好一個(gè)班是最基本的任務(wù)。這學(xué)期，在班級管理方面，我做了如下工作：

（一）、繼續(xù)抓好對學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)。

經(jīng)過了一個(gè)暑假，學(xué)生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個(gè)人主義”。這雖是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，卻不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。因此，繼續(xù)抓好對學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)，仍然是班務(wù)工作的重頭戲。

二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責(zé)任心強(qiáng)、在同學(xué)中威信較高的同學(xué)，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個(gè)領(lǐng)讀，一個(gè)組織紀(jì)律，早晨一到校就組織同學(xué)進(jìn)入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生到校后都能在領(lǐng)讀小組的組織下自覺進(jìn)入早讀。

進(jìn)入二年級，學(xué)校分配了室外清潔區(qū)。經(jīng)過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經(jīng)能比較好地完成教室的清掃任務(wù)。但是，打掃室外清潔區(qū)需要用大掃把。學(xué)生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學(xué)生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個(gè)亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅(jiān)持每天早到校，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生終于慢慢地進(jìn)入了狀況。現(xiàn)在，即使我不在場，學(xué)生們也會高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，把清潔區(qū)打掃得干干凈凈。

這學(xué)期，學(xué)校更加嚴(yán)格了對集會時(shí)路隊(duì)的要求。雖然我們班過去集會時(shí)的站隊(duì)狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結(jié)合學(xué)校的要求，根據(jù)我們班在路隊(duì)方面的現(xiàn)狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊(duì)，都是守紀(jì)小模范”的主題班會，對學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育。在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，反省自己平時(shí)的一言一行，并以身作則，在每一次集會時(shí)首先按要求站好，為學(xué)生作出好的榜樣。一學(xué)期下來，我們班的路隊(duì)又有了不小的進(jìn)步。

（二）配合學(xué)校安排，積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)。

這學(xué)期學(xué)校組織的活動(dòng)較多，每一項(xiàng)活動(dòng)我都認(rèn)真對待，積極組織學(xué)生參加，力求使學(xué)生從每一次的活動(dòng)中得到鍛煉。這學(xué)期我組織學(xué)生參加的活動(dòng)有：

九月份：結(jié)合剛結(jié)束的雅典奧運(yùn)會召開以“中國驕傲”為題的主題隊(duì)會，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，以激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節(jié)，組織學(xué)生開展“上好一節(jié)課，做好每一次作業(yè)”的尊師活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)報(bào)答老師的諄諄教誨；中秋節(jié)，號召學(xué)生開展“一個(gè)水果一顆心”的慰問解放軍活動(dòng)，使他們了解幸福生活的來之不易；和學(xué)生一起動(dòng)手布置教室，美化自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學(xué)生分析本班特點(diǎn)，申報(bào)“安全”特色中隊(duì)，并針對這一特色開展了一系列活動(dòng)。

十月份：利用“十。一”長假在學(xué)生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學(xué)校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發(fā)學(xué)生對航天知識的興趣，引發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的美好愿望。

篇6

【關(guān)鍵詞】口算研究口算能力培養(yǎng)方法小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感

口算是數(shù)學(xué)中的重要組成部分，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、市場交易等許多方面都有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，口算還有利于思維訓(xùn)練、注意力和記憶力的發(fā)展。在小學(xué)，低年級是口算發(fā)展的重要階段，打好口算基礎(chǔ)不僅能提高學(xué)生計(jì)算能力，而且可以開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，影響小學(xué)生口算能力的潛在因素及培養(yǎng)措施研究成為當(dāng)前口算能力研究的一個(gè)重要的課題。

一、尋找內(nèi)在因素的研究

什么決定著口算能力的高低，影響著口算能力的高低的因素是什么？為了做到知其然又知其所以然，我在指導(dǎo)師的指導(dǎo)下對所實(shí)習(xí)的的101位學(xué)生作了一次口算研究，以期能為這一問題的解答提供有意義的信息。

研究方法：研究以龍灣區(qū)永中第二小學(xué)六年制二年級兩個(gè)平行班的101位學(xué)生為被試，在他們學(xué)完六六三十六之前的表內(nèi)乘除法和100以內(nèi)的加減法之后對他們使用筆者自己編制的四種運(yùn)算混合的前測試卷，在完成前測后對試卷進(jìn)行分析，對其優(yōu)秀率和不達(dá)標(biāo)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并針對試卷分析的結(jié)果對口算能力差的同學(xué)進(jìn)行為期半個(gè)月的口算訓(xùn)練，有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。在完成輔導(dǎo)后對101位學(xué)生使用類似前測卷的后測卷，再根據(jù)后測結(jié)果的分析對這次研究進(jìn)行結(jié)論。在研究中使用如下口算能力評價(jià)方案。

口算能力評價(jià)方案

考試時(shí)間：10分鐘 考察要求：讀題，算出得數(shù)

考察內(nèi)容：124道四種運(yùn)算混合的餓口算題，涉及表內(nèi)六六三十六之前的乘除法和100以內(nèi)的加減法，及1―2道超綱題。

評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)：

錯(cuò)題數(shù)0---2 3---5 6---1011以上等級優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)

研究結(jié)果：

二（3）班前后測口算能力的比較

實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)平均分最大跨度人數(shù)平均分最大跨度前測1272.167+30 3896.132+7后測1286.5無-3896.184-6（以前測中待達(dá)標(biāo)的12位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，其余為對照組）

二（5）班前后測口算能力的比較

實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)平均分最大跨度人數(shù)平均分最大跨度前測1270.417+603496.412+4后測1286.083無-3495.882-4（以前測中待達(dá)標(biāo)的12位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，其余為對照組）

二（3）班前后測各個(gè)等級分布的比較

優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)前測15人12人11人12人后測13人22人6人9人二（5）班前后測各個(gè)等級分布的比較

優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)前測11人17人6人12人后測12人19人9人5人

結(jié)果分析：

從研究的前測結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級的口算能力有所不同，二（3）班各個(gè)等級分布比較平均，這說明他們的原始個(gè)體差異存在但是不是十分明顯，而二（5）班的同學(xué)則較不平衡，優(yōu)差相差較大，個(gè)體差異顯著。在這兩個(gè)班級中口算能力較好的同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到了十分鐘內(nèi)完成測卷，并且速度和準(zhǔn)確度都很高，能夠自己根據(jù)所學(xué)的算理解決8×3和59+48這兩個(gè)超綱題，這些都說明他們已經(jīng)十分深刻地理解了算理了，并且能夠合理地運(yùn)用合適的方法去迅速解決不同的題目，同時(shí)保持這種口算能力的相對穩(wěn)定，可以說這一部分學(xué)生，他們的口算能力已經(jīng)達(dá)到了成人水準(zhǔn)。那么差的同學(xué)呢？他們無法在十分鐘內(nèi)完成四分之一的測卷，完成的那一部分的準(zhǔn)確性也無法得到保證，面對超綱題束手無策。這兩類學(xué)生的口算能力很顯然存在差距，而且是不小的差距。但是這是些剛剛被教授了口算的二年級學(xué)生，在口算這方面他們身上的后天培養(yǎng)和影響的痕跡極少甚至可以忽略，所以我推測一定存在著一些先天因素，這些先天因素使得學(xué)生們的口算能力在形成之初就存在差異，并影響著口算能力的形成和發(fā)展。根據(jù)對學(xué)生們的觀察我推測這些先天因素應(yīng)有以下幾種：先天的認(rèn)識能力（包括感知）、先天的數(shù)學(xué)感覺（也稱數(shù)感）、意志強(qiáng)弱程度、兒童生理因素等。

于是，針對這些預(yù)測的因素我對待達(dá)標(biāo)的24位學(xué)生進(jìn)行了口算訓(xùn)練，每天躊躇十分鐘對他們進(jìn)行訓(xùn)練，試著所推測的因素的不良影響，幫他們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并重申算理，訓(xùn)練熟練度。在完成輔導(dǎo)后，我對101位學(xué)生實(shí)施后測。而后測的結(jié)果十分明顯：受過輔導(dǎo)的同學(xué)的口算能力都有了長足的進(jìn)步，其中的大部分進(jìn)步相當(dāng)驚人，僅有少數(shù)進(jìn)步不大。這明我的推測成立了，這些因素確實(shí)存在影響了學(xué)生的口算能力，它們存在先天性，但是它們也不是不可改變，有針對性的有效的后天培養(yǎng)可以在一定程度上改變它們的影響。這些先天因素在口算能力形成之初發(fā)揮的影響作用，也會在后天培養(yǎng)中影響學(xué)生獲得培養(yǎng)，但是前者影響作用較大，后者僅能起較小作用。這些先天因素是可以通過后天培養(yǎng)得到改變，但是這樣的后天培養(yǎng)必須是長期的、堅(jiān)持不懈的、有針對性的、適于個(gè)人的，而且這種改變前期很易見但到達(dá)一定程度后會變得緩慢甚至難以再見。

二、主要思維因素――數(shù)感

為了更加系統(tǒng)地了解這些先天因素及其關(guān)系，我又翻閱了一些資料，并大致將這些先天因素分為兩大類：教育心理方面和思維方面。教育心理方面包括思維定勢影響、感知覺分化水平等，這些可以通過教育心理方面的有效方法得到解決和改善。我這里重點(diǎn)講的是思維方面的主要因素――數(shù)感。

NCTM（1989）提到數(shù)感是數(shù)的直覺，而具備數(shù)感的學(xué)生了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，他們了解數(shù)的大小和數(shù)運(yùn)算的效果，并能發(fā)展出量與測量的參照物。有數(shù)感的人可以產(chǎn)生出多種解法，在判斷及解釋上有其精致性；并具備多重標(biāo)準(zhǔn)。比如剛教了8÷8=1后，在教9÷9數(shù)感好的同學(xué)便能先他人一步得出得數(shù)1，他們對于數(shù)字的敏感性對數(shù)的關(guān)系的敏感性都較普通同學(xué)要強(qiáng)。

那么數(shù)感可以培養(yǎng)提高嗎？答案是肯定的。數(shù)感可以通過長期培養(yǎng)得以訓(xùn)練提高，比如數(shù)學(xué)專業(yè)中常有這種情況：一個(gè)原本不太喜歡數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)上并沒有太多天賦的數(shù)科生在完成數(shù)科專業(yè)課程后被看到對數(shù)學(xué)十分熱愛并有較強(qiáng)的解決數(shù)學(xué)的能力，這其中數(shù)感被培養(yǎng)提高了起了十分重要的作用。數(shù)感也可稱為是一種主動(dòng)地、自主地理解數(shù)，運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識。Marshall（1989）建議數(shù)感和估算必須由連結(jié)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)的中心點(diǎn)而來，不必教數(shù)感，而應(yīng)在教學(xué)時(shí)注重?cái)?shù)的知識的各種感念間的連結(jié)發(fā)展，并要求找出測量這種連結(jié)強(qiáng)度的方法。他提到要教學(xué)生擁有數(shù)學(xué)直覺就必須提供他們已知的概念、表示法、遷移規(guī)則等高彈性應(yīng)用的基礎(chǔ)，避免依賴固定的算法，允許他們發(fā)明程序，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。若能鼓勵(lì)及允許算法的發(fā)明，促進(jìn)質(zhì)疑數(shù)學(xué)的分析合成，允許多種答案和程序，要求反映合理性，就能培養(yǎng)學(xué)生量的直覺。比如教算29+22這個(gè)口算題時(shí)，教師要允許并學(xué)生存在多種不同的計(jì)算方法，并引導(dǎo)他們說出自己的方法的合理性，像這個(gè)題目學(xué)生完全可以有以下多種想法：29+1=30，30+20=50，50+1=51；8+2=10，20+20=40，40+10=50，50+1=51；9+2=11，11+40=51……學(xué)生的思維多樣化后，教師可以順勢而上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己找出自己的算理的合理性，這樣算理教學(xué)更加深刻而數(shù)感也得到了鍛煉提高。

三、提高口算能力的幾點(diǎn)想法

從數(shù)感這一影響口算的先天思維因素的餓分析中，我們看到了學(xué)生口算能力存在差異的原因之一，看到了文前所提許多學(xué)校和老師的解決之道的原因。根據(jù)這個(gè)原因再反過來看這些解決之道我覺得清晰許多，也有了自己的對于提高口算能力的幾點(diǎn)想法：

（一）要重視算理教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方法。

口算方法都是從實(shí)際運(yùn)用中總結(jié)出來的，要想達(dá)到口算的正確和高速，不僅要掌握口算的方法，還必須懂得算理和思路。事實(shí)上，許多方法都是學(xué)生在深刻明白算理的基礎(chǔ)上自創(chuàng)的。要注意引導(dǎo)學(xué)生自己說出多種不同的方法，并通過比較找到最適合自己的。教師必須在這一環(huán)節(jié)中使每一個(gè)學(xué)生都能自己思考算理，使算理深入人心。若沒有完成這一目標(biāo)之前不要過早地讓學(xué)生練習(xí)速度。

（二）更新觀念，對于簡單算題用“認(rèn)”的。

成人和小孩的口算速度差在于成人對于口算試題已經(jīng)非常熟悉，他們在計(jì)算是是用“認(rèn)”的，而兒童則每個(gè)算題都要過腦算一遍，這樣速度自然慢了。所以為了提高學(xué)生口算的速度可以在確定學(xué)生已經(jīng)掌握算理后要求學(xué)生對一些簡單的算題如2+3等進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到一看到題目馬上就會認(rèn)出得數(shù)。這樣可以大大提高學(xué)生的計(jì)算速度。

（三）要長期堅(jiān)持。

篇7

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)觀；數(shù)量關(guān)系 

 

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生向我們提出這樣的問題：我們來到職業(yè)中學(xué)是學(xué)專業(yè)課的，為什么還要學(xué)數(shù)學(xué)呢？我們學(xué)了這些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念有用嗎？數(shù)學(xué)有那么多公式定理，又是解析式，又是圖形的，它到底講什么?。课一ㄔ跀?shù)學(xué)上的時(shí)間已是很多了，為何還是考不好??？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要解數(shù)學(xué)題目嗎？其他還有什么？我也曾經(jīng)做過不少數(shù)學(xué)題，現(xiàn)在還是都忘記了…… 

諸如此類的問題，雖然問得各不相同，但歸納起來可以分為三類：數(shù)學(xué)是什么，學(xué)了數(shù)學(xué)能做什么，數(shù)學(xué)要學(xué)什么。其實(shí)是對數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識，是一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)觀的問題。學(xué)生存在這些問題是很正常的現(xiàn)象，表明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀正在逐步形成，但還不完善；對一些問題曾做過一些思考或正在思考，但還沒有得到較為完善的正確的答案。首先我們不能回避學(xué)生的問題，其次我們要用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予正確的引導(dǎo)。 

在教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)生間和師生間的互動(dòng)，由學(xué)生通過自己思考，通過自己查閱資料，通過學(xué)生間的討論來回答自己提出的問題，教師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些引導(dǎo)，歸納和總結(jié)，使學(xué)生逐步形成更為科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，激勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 

數(shù)學(xué)是什么 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生都有10年以上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，對數(shù)學(xué)是什么應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不妨給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們交流一下，一方面可以讓每個(gè)學(xué)生把自己零碎的觀點(diǎn)在表達(dá)中進(jìn)行總結(jié)概括，形成自己的觀點(diǎn)；另一方面學(xué)生間的不同觀點(diǎn)可以相互比較，相互促進(jìn)，產(chǎn)生群體思維。 

有學(xué)生說：數(shù)學(xué)主要是計(jì)算，如加減乘除、乘方開方、求對數(shù)、求導(dǎo)數(shù)等；有學(xué)生說：數(shù)學(xué)是對圖形的研究，如平面幾何，立體幾何，解析幾何等；有學(xué)生說：數(shù)學(xué)是對數(shù)量和圖形的研究；也有學(xué)生說：數(shù)學(xué)是給出問題讓人們從數(shù)量和圖形的角度去推理論證；還有學(xué)生說：數(shù)學(xué)是一種符號語言；更有學(xué)生說：所有的思維活動(dòng)都是數(shù)學(xué)。 

對學(xué)生們的發(fā)言，我們首先給予肯定，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，善于借鑒其他同學(xué)的意見，敢于思考。但教師不要急于回答，可讓學(xué)生把爭論延續(xù)到課后，延續(xù)到生活中，引導(dǎo)學(xué)生查資料，上網(wǎng)查找： 

恩格斯認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。 

吳文俊認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的，是研究數(shù)和形的科學(xué)。 

方延明認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)與形之間各種形式模型的結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。 

徐利治認(rèn)為數(shù)學(xué)是實(shí)在世界的最一般的量與空間形式的科學(xué)，同時(shí)又作為實(shí)在世界中最具有特殊性、實(shí)踐性及多樣性的量與空間形式的科學(xué)。 

對比上述觀點(diǎn)，我們可以初步得出結(jié)論：數(shù)學(xué)是研究我們身邊的數(shù)量和圖形的學(xué)科。離我們并不遠(yuǎn)，就是我們學(xué)的幾何與代數(shù)。在這些大師、大家面前我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)顯得很虔誠，我們的觀點(diǎn)與他們的觀點(diǎn)近在咫尺，我們的疑問也曾是他們的疑惑，我們間的爭論也曾是他們間的論戰(zhàn)，是否我們也有數(shù)學(xué)家的潛能，是否我們也能在數(shù)學(xué)的王國中占有一席之地，是否……這不是夜郎自大，不是白日做夢，這是喚醒，是思維的樂趣，是發(fā)現(xiàn)的快樂，是踩著偉人足跡的興奮……許多數(shù)學(xué)家曾經(jīng)在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持不懈地研究，是什么吸引著他們，支撐著他們？不就是這份樂趣嗎。通過學(xué)生間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是思考，是表達(dá)自己，是情感的交流，是樂趣。 

時(shí)代在發(fā)展，文化有差別，古代和現(xiàn)代的觀點(diǎn)有區(qū)別，中外學(xué)者的觀點(diǎn)也有區(qū)別。 

西方的數(shù)學(xué)家也有各自的看法，例如，林恩·阿瑟·斯蒂恩認(rèn)為傳統(tǒng)上把數(shù)學(xué)描述為數(shù)與形的科學(xué)，但是隨著數(shù)學(xué)家開發(fā)的領(lǐng)域擴(kuò)展到群論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、最優(yōu)化和控制理論之中，數(shù)學(xué)歷史的邊界已經(jīng)完全消失，同樣數(shù)學(xué)應(yīng)用的邊界也沒有了：它不再只是物理學(xué)和工程的語言，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)成為銀行、制造業(yè)、社會科學(xué)以及醫(yī)藥業(yè)必可不少的工具，如果從這個(gè)廣泛的背景來觀察，我們看到數(shù)學(xué)不只是討論數(shù)與形，還是討論各種類型的模式和次序。數(shù)與形——算術(shù)和幾何只是數(shù)學(xué)家在其中研究的諸多媒體中的兩個(gè)。對數(shù)學(xué)還有一些更加廣義的理解。如“數(shù)學(xué)是一種文化體系”，“數(shù)學(xué)是一種語言”，教師此時(shí)可以向?qū)W生介紹一些通俗的數(shù)學(xué)讀物，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)數(shù)學(xué)做什么 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生來校的目的都很明確，為學(xué)有用的知識而來，對于數(shù)學(xué)在哪些方面有什么用處,每個(gè)人都能舉出若干種，不妨聽聽學(xué)生的回答:我們在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)用到數(shù)學(xué)知識；我們在安排學(xué)生做值日工作時(shí)用到數(shù)學(xué)知識;我們在銀行存錢取錢時(shí)用到數(shù)學(xué)知識；我們在組織做操和組織文體活動(dòng)時(shí)用到數(shù)學(xué)知識;在天文航海航天科學(xué)中用到數(shù)學(xué)知識；在數(shù)控機(jī)床編程中用到數(shù)學(xué)知識；在服裝設(shè)計(jì)、裁剪、加工過程中用到數(shù)學(xué)知識…… 

在課堂教學(xué)中，像這類問題,只要有人開了頭,新奇的答案必然像斷了線的珍珠,對數(shù)學(xué)即使沒有任何基礎(chǔ),沒有一點(diǎn)興趣的學(xué)生也都能列舉若干。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，可使學(xué)生認(rèn)識發(fā)生互補(bǔ)作用，以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性進(jìn)一步的認(rèn)識，初步打消學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)無用的觀點(diǎn)，形成無以辯駁、無須爭論的觀點(diǎn)——學(xué)好數(shù)學(xué)有用。 

那么，數(shù)學(xué)到底有什么用處呢？“數(shù)學(xué)是社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)。”（錢學(xué)森）“數(shù)學(xué)處于人類智能的中心領(lǐng)域。”“數(shù)學(xué)方法滲透進(jìn)支配著一切自然科學(xué)的理論分支?！保T·諾伊曼）“展現(xiàn)在我們面前的宇宙就像用數(shù)學(xué)語言寫成的一本大書，如果不掌握數(shù)學(xué)的符號語言就像在黑暗的迷宮里游蕩，什么也認(rèn)不清?！保ㄙだ裕耙婚T科學(xué)只有當(dāng)它達(dá)到了能成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才算真正地發(fā)展了?！保R克思） 

職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)真有那么多的用處嗎?有的！正如學(xué)生所說的，從日常生活到專業(yè)學(xué)習(xí)，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)到將來的工作就業(yè)，無處不用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，但也有學(xué)生會提出：對我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)就夠用了，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)又不足以用于專業(yè)學(xué)習(xí)，更不足以用于科學(xué)發(fā)明，更主要的是我們是職中生，覺得沒必要學(xué)習(xí)。這確實(shí)成為不少學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)的理由，就是普通中學(xué)學(xué)生，如果不為高考，又有多少人肯置身于數(shù)學(xué)之中？更何況職業(yè)中學(xué)學(xué)生呢。 

解決這一問題，除了要求我們將教學(xué)內(nèi)容、形式盡量貼近生活外，更主要的還是要求我們改變這種“學(xué)以急用”的觀點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了可以直接當(dāng)工具應(yīng)用之外，還有其他的目的，就是作為一種文化。作為一名合格的中等技術(shù)人員必須具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。柏拉圖認(rèn)為，數(shù)學(xué)是啟迪智慧，探索自然，尋求真理，認(rèn)識自我的一門藝術(shù)。在我們現(xiàn)代人看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能純粹為了應(yīng)用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要掌握數(shù)學(xué)知識和能力，更要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不全是為了從事專業(yè)和工作，也是為了通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使自身的文化素養(yǎng)得到提高。通過學(xué)生對問題的回答，集體智慧得到體現(xiàn)，再通過師生間的互動(dòng)，科學(xué)的數(shù)學(xué)觀就會在學(xué)生心中形成。 

數(shù)學(xué)學(xué)什么 

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難戶，其中沒有好的學(xué)習(xí)方法是原因之一。在教學(xué)中，我們曾多次請數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們也讓數(shù)學(xué)成績不夠理想的學(xué)生談?wù)勊麄兪窃趺磳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，在交流之中，學(xué)生總結(jié)出了很多的學(xué)習(xí)方法，例如：多做練習(xí)；熟記公式；認(rèn)真聽課；勤做課堂筆記；及時(shí)復(fù)習(xí)；多問教師；課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；獨(dú)立做作業(yè)等等。但學(xué)生一直把學(xué)好數(shù)學(xué)等同于提高考試分?jǐn)?shù)，其實(shí)提高數(shù)學(xué)考分僅是其中一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)還體現(xiàn)在以下一些方面： 

一是注重?cái)?shù)學(xué)知識探究的過程及應(yīng)用，掌握系統(tǒng)化知識。 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差在數(shù)學(xué)知識不系統(tǒng)，零碎，有缺漏。職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力差，差在不知道知識的來龍去脈，職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識遺忘率高，原因在于只滿足于記憶公式定理，要改變這些缺點(diǎn)，不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，更要知道“怎么用”。這就要求在學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)學(xué)知識的探究過程，注重?cái)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。 

二是注重?cái)?shù)學(xué)思想的應(yīng)用,而不是滿足于特殊的解題技巧。 

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些數(shù)學(xué)思想貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識地進(jìn)行應(yīng)用，如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、向量思想、三角代換思想等等，對某個(gè)問題來講或許只是一種解題技巧，但掌握了這些數(shù)學(xué)思想，并有意識的應(yīng)用，往往會帶給我們驚喜。如數(shù)形結(jié)合思想，它的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如果我們僅僅當(dāng)它是一種解題技巧，用圖形解決問題，當(dāng)然會使問題變得直觀，但時(shí)過境遷，在另一場合，學(xué)生就未必能想到這一技巧，離開了解題，學(xué)生也就忘記了數(shù)形結(jié)合。如果我們能理解數(shù)形結(jié)合的機(jī)理：以數(shù)定形，以形論數(shù)，數(shù)形結(jié)合；理解數(shù)和形是事物的兩個(gè)方面，是表達(dá)事物的兩種形式；理解數(shù)形結(jié)合是認(rèn)識事物的有效途徑，那么數(shù)形結(jié)合不僅能巧妙解題，更有助于對數(shù)學(xué)的理解，有助于認(rèn)識事物能力的提高。使知識上升為能力，使數(shù)學(xué)得以應(yīng)用，數(shù)形結(jié)合的思想就不僅僅是數(shù)學(xué)思想，更是一種認(rèn)識世界的正確方法，也改變了數(shù)學(xué)學(xué)而無用，學(xué)后即忘的現(xiàn)象。 

三是培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，不是單純?yōu)榭级鴮W(xué)，為用而學(xué)。 

篇8

論文摘要：隨著我國教師年齡年輕化，新手型教師數(shù)量的增加，如何實(shí)現(xiàn)由新教師到專家型教師的過渡，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型教師與專家型教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當(dāng)中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過渡到專家型教師提供有效的途徑。

一、問題的提出

隨著我國課程改革的不斷深入與經(jīng)驗(yàn)的積累，人們越來越多地認(rèn)識到教師在課程改革中的作用。美國學(xué)者富南曾感慨:教學(xué)改革決定于教師的所作所為。也意味著對教師提出了更高的要求，這充分說明了教師是決定教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國普通中小學(xué)專任教師1052萬人，35歲以下的小學(xué)、初中、高中教師分別占了44.1%， 55.8%和58%，中小學(xué)教師半數(shù)以上不滿35歲，足見青年教師在學(xué)校教育當(dāng)中占有很大的席位。川當(dāng)越來越多的新教師進(jìn)人到教師這一行業(yè)時(shí)，也就意味著越來越多的教師將面臨“成長的煩惱”。那么，如何幫助教師們實(shí)現(xiàn)教育生涯成長中的過渡，從一個(gè)新手型教師成長為專家型教師的討論就顯得尤其重要。

二、專家型教師與新手型教師的內(nèi)涵討論

對于專家型教師與新手型教師內(nèi)涵界定的研究，學(xué)者們主要注重教師在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能的發(fā)展，而其中理論研究中具有代表性的當(dāng)數(shù)美國著名心理學(xué)家Sternberg (1997 )提出的專家型教師教學(xué)專長的原型觀。而在Sternberg的《教育心理學(xué)妒第一章從新手與專家在知識、效率和洞察力等方面所表現(xiàn)出來的主要差異，對專家型教師和新手型教師進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。簡而言之，專家型教師是指在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的某一方面有專長的教師，他們擁有豐富的專業(yè)知識、高效的工作效率以及對問題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的教師，或參加實(shí)習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生或其他專業(yè)的學(xué)生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業(yè)知識或?qū)I(yè)知識只停留在表面上的理解，在工作當(dāng)中不能高效地設(shè)討一、監(jiān)督和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對問題進(jìn)行深人透徹的分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。

相對于專家型教師來說，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。但在此值得指出的是，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不就等于是專家型教師。Sternberg指出，成為一名專家型教師就是指成為有教學(xué)專長的教師，要將擅長教學(xué)的教師和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師區(qū)分開來，也就是說，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或?qū)＜?，也許有的教師當(dāng)了一輩子教師卻還有可能是一個(gè)新手?？傊?，專家型教師是一個(gè)綜合指標(biāo)的集合。

值得注意的是，教學(xué)專長是沒有一個(gè)嚴(yán)格定義的，即沒有所有專家型教師都符合或都不符合的標(biāo)準(zhǔn)來確定的。與此相反，專家型教師在教學(xué)當(dāng)中能自如地表現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構(gòu)成了專家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。

三、專家型教師與新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)差異比較

教學(xué)設(shè)計(jì)起源于第二次世界大戰(zhàn)軍需人員的培訓(xùn)，于20世紀(jì)七十年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用研究而成為一門正式學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)可稱為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)開發(fā)”、“教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，等等，其通過對教學(xué)當(dāng)中將要出現(xiàn)的現(xiàn)象的一種預(yù)設(shè)，旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效等功能。教學(xué)設(shè)計(jì)可以在不同的層面上進(jìn)行，第一類是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”;第二類是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要是在學(xué)科或者若干單元的層面上進(jìn)行，實(shí)際上等同于“課程設(shè)計(jì)或者課程開發(fā)”;第三類是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，微觀教學(xué)設(shè)計(jì)主要面對某一門學(xué)科中的單元、模塊和課時(shí)，甚至還可以包括教學(xué)片段設(shè)計(jì)。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的面最廣，應(yīng)用也最普遍，也是教學(xué)設(shè)計(jì)真正用武之地，本文是采用的對教學(xué)設(shè)計(jì)微觀意義上的運(yùn)用。

為了使比較更具客觀性、直觀化以及本土化，筆者在以下比較當(dāng)中選用了上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所以朱連云為組長的研究小組在2007年5-9月專門對該校教師所進(jìn)行的一個(gè)研究。(4]他們考慮對象的代表性和典型性，從青浦區(qū)教齡為0-3年及本地區(qū)公認(rèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師教齡為10-巧年的對象當(dāng)中選取了兩位三年級的任課教師，其基本信息如表1所示:

表2是兩位教師關(guān)于上海市九年制義務(wù)教育教材數(shù)學(xué)第六冊整理與提高單元“數(shù)學(xué)廣場—誰圍的面積最大”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確。射箭要有靶標(biāo)，行車要有方向，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)的“靶標(biāo)”和“方向”，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，同時(shí)它也是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起始點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。特別是在對具體的課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意要有明確的對象、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、適宜的條件和清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

從動(dòng)詞的使用上來講，新手型教師的設(shè)計(jì)中仍然有含糊不清的詞語“知道”，而專家型更提出了目標(biāo)的未來性如“發(fā)展……能力”;從結(jié)構(gòu)上來講，新手型教師似乎層次分明，有知識(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專家型教師卻利用“活動(dòng)”把知識、能力、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關(guān)注到了三維目標(biāo)落實(shí)的重要性，但在使用的過程中新手性教師卻顯得相對機(jī)械，在實(shí)施的過程當(dāng)中必然會影響目標(biāo)的達(dá)成，易出現(xiàn)機(jī)械化。而專家型教師卻通過“步步為營”的活動(dòng)方式，以認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)為主，情感、能力、過程作滲透，把學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科知識前后的聯(lián)系，在探索中將三者有機(jī)地結(jié)合起來;從本質(zhì)上講，新手型教師的設(shè)計(jì)更像是“骨架”，而專家型教師能在正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮知識在教學(xué)中前后聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，將各種子目標(biāo)融會貫通并加以靈活運(yùn)用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對自己課堂所要達(dá)到的目標(biāo)有懷疑不堅(jiān)定態(tài)度。如此，所定下的目標(biāo)雖然有實(shí)現(xiàn)的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專家型教師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪些技能或者目標(biāo)的達(dá)成，因此目標(biāo)具有可達(dá)成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學(xué)當(dāng)中把握了現(xiàn)實(shí)所提倡的新課程的三維目標(biāo)的落實(shí)，并對其具有良好的認(rèn)知，如通過動(dòng)手對能力的發(fā)展和重視，通過活動(dòng)對學(xué)生成功的體驗(yàn)獲得的認(rèn)識，都不失為與傳統(tǒng)教師相比有所進(jìn)步的地方。

2.教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析同樣必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)，來考察學(xué)科的不同層次之間的關(guān)系，厘清學(xué)科邏輯，即是說對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)不在教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，分析內(nèi)容重點(diǎn)時(shí)也不應(yīng)該游離于教學(xué)的全部要求。對于重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間精力的學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只局限于教材，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。

明白了這一點(diǎn)后，再來看新手與專家的教學(xué)設(shè)計(jì)的差異就一目了然了。新手型教師與專家型教師都把握住了教學(xué)的重點(diǎn)。在確定內(nèi)容上，新手和專家型教師都能把握住教學(xué)重點(diǎn)。但前者在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)卻忽略了重點(diǎn)在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，而專家型教師以重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析作為起點(diǎn)和中心對教材進(jìn)行分析和理解，同時(shí)也注意到了引導(dǎo)學(xué)生如何有效獲得知識、能力，并發(fā)展教學(xué)以外的能力，這無疑有助于提高學(xué)生的綜合能力。

3.教學(xué)對象的研究。對教學(xué)對象的研究，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。這種需要的分析是建立在課堂中對學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的狀態(tài)，包括對已有的知識狀態(tài)、心理狀態(tài)等的正確認(rèn)知把握與教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的想要學(xué)習(xí)者將要達(dá)到狀態(tài)的差距的基礎(chǔ)之上。在對象的“實(shí)然狀態(tài)”與“應(yīng)然狀態(tài)”差距實(shí)現(xiàn)時(shí)，難點(diǎn)無疑是其中的一個(gè)“瓶頸”。教學(xué)難點(diǎn)并不一定就是重點(diǎn)，而是學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯不相一致時(shí)，致使學(xué)習(xí)者在心理意義上難以理解。所以，對教學(xué)難點(diǎn)的分析要對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與需要有透徹的認(rèn)知。

實(shí)際上，在教學(xué)當(dāng)中真正的難點(diǎn)不在于知識本身，而在于對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的認(rèn)識。難怪未來學(xué)家托夫勒會說:“未來的文盲不再是不識字的人.而是沒右學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”所以，在對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，就更當(dāng)注重從知識表面去看到內(nèi)在的東西，因此，教學(xué)歸根到底不是知識的灌輸而在于能力的培養(yǎng)。在難點(diǎn)分析時(shí)，專家型教師能看得更遠(yuǎn)，不僅僅把課堂限定在一節(jié)課、一個(gè)知識點(diǎn)當(dāng)中，而更是從全局觀的思想上去分析、對待問題，新手型教師卻只注重對當(dāng)前知識的把握。

4.教學(xué)策略的適配。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系列行為，閻它規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征?？偟膩碚f，教學(xué)策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學(xué)策略，它適用于不同學(xué)科、專業(yè)或?qū)W習(xí)者;第二類是“學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)策略”，適用于學(xué)科教師，教研人員、學(xué)科研究專家和專業(yè)人士;第三教學(xué)策略是“任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略”，它超越了不同的學(xué)科界限，專注于學(xué)科內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域。

從上面的比較可以看出，新手型教師與專家型教師都能從新課改理念出發(fā)選擇教學(xué)策略、方法，強(qiáng)調(diào)課堂聯(lián)系生活，注重學(xué)生動(dòng)手操作。但新手型教師缺乏對課堂實(shí)際的思考及學(xué)科本身的獨(dú)特性來選擇教學(xué)策略，只是按課例的標(biāo)準(zhǔn)按部就班，更多地停留在一般教學(xué)策略。專家型教師一直堅(jiān)持目標(biāo)的引導(dǎo)，在分析學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的“鋪墊”，并有自己獨(dú)特的見解，注重從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)來對教學(xué)策略加以選擇。比如，數(shù)學(xué)因?yàn)樽陨淼某橄笮?，所以需要用例證的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習(xí)當(dāng)中。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在有效指導(dǎo)基礎(chǔ)上學(xué)生有意義的探索，注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)際所得。

5.從總體上看。以上我們分別對兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分的分析進(jìn)行了比較，現(xiàn)在再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相連，足見其對課程內(nèi)容的把握之深，而同時(shí)其又不局限于課本當(dāng)中，將課程內(nèi)外的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，而新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容就相對簡單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內(nèi)外知識的聯(lián)系，但相比起來就要機(jī)械得多，不曾給人以“有機(jī)”之感。同時(shí)，在專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，時(shí)刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識的擴(kuò)展。

篇9

一、多媒體教學(xué)的效果

“大氣壓強(qiáng)”這堂課是初中物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)。一位僅有四年教齡的青年教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)， 在一節(jié)課內(nèi)就輕松自如地完成了原來需要兩課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生對基木概念掌握的牢固程度以及運(yùn)用的靈活性， 都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的效果。測試表明，教學(xué)質(zhì)量比用傳統(tǒng)方法授課提高了一倍以上。一般 來說，教師講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個(gè)學(xué)生拉一下，拉不 開，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但是，究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課 堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)情景，所 有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測量大氣壓強(qiáng)量值的托里拆利演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能憑 嘴講：隨著大氣壓強(qiáng)的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會發(fā)生相應(yīng)變化。而運(yùn)用多媒體后，就能模擬這一過程。運(yùn) 用大氣壓強(qiáng)原理制成的活塞式抽水機(jī)及離心式抽水機(jī)，不少教師因?yàn)檫@部分不作考試內(nèi)容，往往就略去不講， 即使講，也只能在掛圖上講解，學(xué)生往往一知半解，無法看到抽水機(jī)的動(dòng)態(tài)工作過程。而多媒體卻方便地解決 了這一問題。以講解活塞式抽水機(jī)工作原理為例，當(dāng)活塞提起時(shí)，圓桶內(nèi)形成一個(gè)低壓區(qū)，下邊大氣壓強(qiáng)將閥 門沖開，使整個(gè)圓桶內(nèi)形成低壓區(qū)，外面的大氣壓就把水壓入桶內(nèi)。這一動(dòng)態(tài)過程是在一瞬間完成的，而運(yùn)用 多媒體教學(xué)即可視學(xué)生理解程度，隨時(shí)停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學(xué)生都 能一目了然地掌握抽水機(jī)的工作原理。

“24時(shí)記時(shí)法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，然而，一個(gè)僅有兩年教齡的青年教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助 教學(xué)，配以動(dòng)畫、錄像、聲音、文字、計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，12時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法的互換算，時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)與線段計(jì)時(shí)同 步延伸運(yùn)動(dòng)等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應(yīng)用題要求學(xué)生計(jì)算坐火車從上海出發(fā)，途經(jīng)蘇州、南京 、泰安等地到達(dá)北京所花的時(shí)間，計(jì)算機(jī)屏幕上同時(shí)展示了火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過程以及上海東方明珠電視塔、蘇 州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛進(jìn)入。

以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強(qiáng)烈反響，《人民日報(bào)》、《中國教育報(bào)》、《新 華日報(bào)》以及香港和美國的報(bào)紙都及時(shí)地報(bào)導(dǎo)了這一科研成果。目前，已有上千個(gè)由教師和學(xué)生自己開發(fā)的多 媒體課件廣泛地運(yùn)用于中小學(xué)和幼兒園。來自蘇州市一中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明，他們開發(fā)的40多個(gè)多媒體課件應(yīng)用 于課堂教學(xué)后，普遍提高教學(xué)質(zhì)量40%，節(jié)省時(shí)間50%，總計(jì)能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講 授“準(zhǔn)點(diǎn)和準(zhǔn)點(diǎn)半”，只用了一課時(shí)就完成了原本需要兩課時(shí)的內(nèi)容。蘇州市聾啞學(xué)校教會學(xué)生在計(jì)算機(jī)上畫 圖以后，聾啞學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分顯示，他們采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我， 也超越了正常的健康兒童。

學(xué)生參與多媒體創(chuàng)作既開發(fā)了自身的潛能，也為教學(xué)提供了新的思路。蘇州中學(xué)一位學(xué)生設(shè)計(jì)制作的智能 化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創(chuàng)作一等獎(jiǎng)。另一位學(xué)生為了形象地表達(dá)功和能的轉(zhuǎn)換與守恒關(guān)系，自學(xué)了 大學(xué)《普通物理學(xué)》教材的相關(guān)部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉(zhuǎn)換和能量守恒定律，深 入淺出地闡述了這一內(nèi)容。一位初中學(xué)生用不到半天時(shí)間制成了船閘工作示意圖，通過二維動(dòng)畫生動(dòng)形象地展 示了船過水閘的運(yùn)作過程。教學(xué)相長，學(xué)生創(chuàng)作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學(xué)效益，而且提高了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，為開發(fā)創(chuàng)造性思維能力提供了用武之地。

二、蘇州市多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。歷史上生產(chǎn)工具的革新往往會引發(fā)一場生產(chǎn)力革命，蒸汽機(jī)和電動(dòng)機(jī)的發(fā)明引發(fā) 了工業(yè)革命，計(jì)算機(jī)的發(fā)明引發(fā)了信息革命?？墒?，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中引發(fā)的革命卻姍姍來遲。其中有許多 原因，最重要的是受計(jì)算機(jī)發(fā)展水平的制約。多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，國際上也是近三四年的事。美國克林頓總 統(tǒng)1996年才宣布要在每所中小學(xué)推廣多媒體教學(xué)，法國政府計(jì)劃從1995年到1998年在高中重點(diǎn)發(fā)展多媒體教學(xué) ，多媒體教學(xué)處于世界前沿的新加坡1997年計(jì)劃在全國試驗(yàn)，1998年在全國推廣。1995年，當(dāng)江蘇省教科所為 蘇州市展示了多媒體計(jì)算機(jī)的功能及介紹了國際上多媒體教學(xué)的發(fā)展背景后，我們立即意識到，一個(gè)新的機(jī)遇 已經(jīng)展現(xiàn)在眼前。在多媒體教學(xué)上，我們與發(fā)達(dá)國家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻(xiàn)精神 ，我們有希望走在這場革命的前列。蘇州市教科所主動(dòng)請纓，省教科所把多媒體教學(xué)的攻關(guān)任務(wù)作為課題下達(dá) 我所。從1995年10月18日開始，蘇州市的多媒體教學(xué)大體經(jīng)歷了科研攻關(guān)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)和普及推廣三個(gè)階段。

（一）科研攻關(guān)階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關(guān)階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初 中物理”和“小學(xué)數(shù)學(xué)”兩個(gè)課題組。課題組經(jīng)多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計(jì)算機(jī)的功能，然后編寫“創(chuàng) 意流程書”。在編寫“創(chuàng)意流程書”的過程中，出現(xiàn)了兩種有分歧的意見。一種意見認(rèn)為，要將整堂課的內(nèi)容 全部用多媒體來教學(xué)，另一種意見認(rèn)為多媒體不能包攬一切，應(yīng)該解決重點(diǎn)難點(diǎn)。我們支持了第二種意見，并 取得了共識。在省教科所的及時(shí)指導(dǎo)下，開發(fā)制作了一批中學(xué)物理和小學(xué)數(shù)學(xué)的課件。其間，進(jìn)行了反復(fù)的試 驗(yàn)和修改。為了檢驗(yàn)高新技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省 首屆OEH多媒體課件展示會上開出公開課，一舉成功。

（二）擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段。從1996年7月至1997年7月為擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段。為了迅速推廣多媒體教學(xué)的成果，在市 教委的統(tǒng)一部署下，我所在一年時(shí)間內(nèi)共組織了八次培訓(xùn)班。全市各學(xué)校派出一至二名骨干教師接受培訓(xùn)。入 學(xué)水平是通過計(jì)算機(jī)市民初級考試的教師。培訓(xùn)內(nèi)容有四項(xiàng)：多媒體教學(xué)的發(fā)展背景、創(chuàng)意流程書的設(shè)計(jì)原則 與優(yōu)秀多媒體課件介紹；動(dòng)畫制作；交互軟件；獨(dú)立創(chuàng)作簡單課件。不少學(xué)員通過學(xué)習(xí)消除了多媒體課件制作 的恐懼感和神秘感，他們說，在計(jì)算機(jī)上畫圖比制作幻燈片還容易。原來要十幾個(gè)人合作幾天才完成的行程問 題課件，現(xiàn)在幾分鐘就可以制作出來了。一位小學(xué)教師深有感觸地說，原來編了三個(gè)月才完成的課件，學(xué)了多 媒體制作技術(shù)后，三天就完成了。一位教師進(jìn)學(xué)習(xí)班時(shí)連怎么開關(guān)計(jì)算機(jī)都不懂，結(jié)業(yè)時(shí)已能制作漂亮的二維 動(dòng)畫……誰先接受培訓(xùn)，誰就能先出成果。市聾啞學(xué)校在全國聾啞教育中成為第一所采用多媒體進(jìn)行教育的學(xué) 校。全市地理教研活動(dòng)，由于采用多媒體教學(xué)而引起一場“小小的地震”。學(xué)員們回到學(xué)校后，在中小學(xué)各門 學(xué)科中都開發(fā)出多媒體課件，并用于課堂教學(xué)實(shí)踐，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段對比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完 善和修訂多媒體課件。全國各地同行們慕名而來，并要求參加培訓(xùn)和邀請到當(dāng)?shù)厝ブv學(xué)。在1997年上半年江蘇 省教委組織的首次優(yōu)秀多媒體課件評獎(jiǎng)中，共評出一、二、三等獎(jiǎng)189個(gè)，其中，蘇州獲82個(gè)，占43.4%；評出 一等獎(jiǎng)28個(gè)中，蘇州獲14個(gè)，占50%。

（三）普及提高階段。從1997年8月開始，進(jìn)入普及提高階段。昆山市長江路小學(xué)、蘇州市民治路幼兒園、 吳江市北厙中心小學(xué)、蘇州市三中、蘇州中學(xué)、蘇州高級工業(yè)學(xué)校、吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常熟市元和小學(xué)等等一 大批學(xué)校的校長們認(rèn)識到，多媒體是提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，相繼對教師組織全員培訓(xùn)。為了適應(yīng)這一形勢，我所組織力量及時(shí)開發(fā)出質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的為多媒體教學(xué)服務(wù)的雙向傳 輸網(wǎng)絡(luò)。市場上一個(gè)擁有32臺計(jì)算機(jī)的教室，安裝一個(gè)傳輸多媒體的網(wǎng)絡(luò)要8萬元左右，而我們開發(fā)的才不足3 萬元。這一技術(shù)突破，及時(shí)滿足了學(xué)校全員培訓(xùn)的需要。許多學(xué)校為了支持、鼓勵(lì)和組織教師參與多媒體教學(xué) 的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)，還制訂了相應(yīng)的激勵(lì)措施。教師們要想開發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件，必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn) 代教學(xué)理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開發(fā)成為提高教師素質(zhì)的契機(jī)和抓手。

三、創(chuàng)作多媒體課件的原則

實(shí)踐是推動(dòng)理論發(fā)展的原動(dòng)力?？偨Y(jié)三年多來我市多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們歸納出創(chuàng)作多媒體課件要堅(jiān)持 的七條原則。

（一）科學(xué)性原則。首先，課件設(shè)計(jì)不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。不能把錯(cuò)誤的概念和原理教授給學(xué)生，這一點(diǎn) 似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點(diǎn)上就沒有過關(guān)。我們在開發(fā)多媒體課件中 也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。比如，我們在旋轉(zhuǎn)的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強(qiáng)》這一課件的開頭 。在試驗(yàn)時(shí)誰也沒有發(fā)現(xiàn)，地球的旋轉(zhuǎn)是從東往西的，開出公開課前方有教師指出，地球旋轉(zhuǎn)方向不對，才及 時(shí)糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，則造成的損害遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè) 教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點(diǎn)上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運(yùn)用多種媒體，按照學(xué)生的認(rèn)識 規(guī)律，用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音同時(shí)對學(xué)生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)論 的已有成果，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)。

（二）輔原則。十年來我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中始終存在兩種不同的設(shè)計(jì)思想。一種觀念認(rèn)為，選擇優(yōu) 秀教師設(shè)計(jì)教案，由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員制作出課件。這種一加一的開發(fā)模式固然從商業(yè)的角度來說，能很快地出 產(chǎn)品，出經(jīng)濟(jì)效益，但是，再好的教師，再好的教學(xué)方法，不可能面對所有的學(xué)生都那么高效。況且，不經(jīng)過 教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學(xué)生不負(fù)責(zé)任。難怪教師普遍反應(yīng)，市場上購買的教學(xué)光 盤好看不適用。以巨人集團(tuán)（已破產(chǎn)）生產(chǎn)的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機(jī)器 取代教師，對學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)。這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，也忘記了國情。因此，我們始終 堅(jiān)持計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教 師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為此，我們設(shè)計(jì)多種課件，供教師和學(xué)生選擇，使教師把課教活，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

（三）悅納性原則。一般來講，每個(gè)教師創(chuàng)作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和 學(xué)生愉快地接納的話，其應(yīng)用價(jià)值就非常有限。多媒體課件要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，接受市場的檢驗(yàn)。“大氣壓強(qiáng) ”這個(gè)課件，二年多來，凡是教授到這項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校都用多媒體上課，連實(shí)習(xí)教師都爭著使用。

（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢。多媒體從本質(zhì)上說，就是對信息進(jìn)行數(shù)字化處理 和交互式處理。人機(jī)之間缺少“友好”的交往，嚴(yán)格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以 下四個(gè)方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個(gè)課件，哪一部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)就會把你需要的 內(nèi)容推送到你的面前。二是控制速度。實(shí)際過程發(fā)生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動(dòng)作，多媒體能 夠完全受控地適宜于不同的教師與學(xué)生，可以放慢運(yùn)動(dòng)速度，也可以加快，可以分解動(dòng)作，也可連續(xù)運(yùn)作。三 是分步提示。學(xué)生采用多媒體課件自學(xué)或解答某些難題時(shí)，計(jì)算機(jī)能分步提示學(xué)生，按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí) 進(jìn)度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是自動(dòng)批閱試題。計(jì)算機(jī)能隨機(jī)出題，對于學(xué)生的解答能立即批閱 ，給學(xué)生及時(shí)反饋，及時(shí)解決疑難問題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為個(gè) 別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

（五）簡約性原則?，F(xiàn)代教育非常注重思維的敏捷性，注重學(xué)生感悟和直覺的培養(yǎng)。多媒體課件的設(shè)計(jì)必 須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實(shí)際問題的思路以最簡約的方式傳授給學(xué)生。 所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在著把簡單問題復(fù)雜化，對于復(fù)雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結(jié)論以及低估學(xué)生的理解能力把似是而非的證明教給學(xué)生等問題。在用常規(guī)方法的教學(xué)中 ，其負(fù)面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，則實(shí)為不宜。比如，圓面積的計(jì)算 ，是小學(xué)六年級教學(xué)中的難點(diǎn)。教科書上一般將圓分割成16份，然后拼成一個(gè)近似的平行四邊形，為了使學(xué)生相信，還需把一邊切去一個(gè)“三角形”補(bǔ)到另一邊上，這樣似乎拼成一個(gè)長方形，然后推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公 式。有的教師甚至畫蛇添足，要學(xué)生把16個(gè)扇形堆放成一個(gè)大三角形及梯形，以此來引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。 我們在這一課件的設(shè)計(jì)上，先將圓分成二個(gè)半圓分別涂上紅色和藍(lán)色，然后將每個(gè)半圓平均成四分之一個(gè)圓， 并將其鑲嵌在一起，讓學(xué)生觀察，這時(shí)候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份 ，按上法而成的圖形越來越趨近于一個(gè)長方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去想象 ，如果把圓按照這一辦法無限細(xì)分的話，將十分精確地變成一個(gè)長方形。這個(gè)課件在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了十分明 顯的效果，被評為江蘇省優(yōu)秀多媒體課件創(chuàng)作一等獎(jiǎng)。

（六）藝術(shù)性原則。優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。在可能的條件下，應(yīng)盡量把課件 制作得精美一點(diǎn)。一般來講，采用二維動(dòng)畫用于教學(xué)已經(jīng)能產(chǎn)生預(yù)期的效果。當(dāng)然，采用三維動(dòng)畫立體感更強(qiáng) ，教學(xué)效果會更好。由于制作三維動(dòng)畫技術(shù)要求和計(jì)算機(jī)要求都較高，所以，我們不過份地提倡和強(qiáng)調(diào)。

（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創(chuàng)作中必須堅(jiān)持的最重要的原則，是多媒體課件創(chuàng)作的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)代教育技術(shù)既可以強(qiáng)化素質(zhì)教育，也可以強(qiáng)化應(yīng)試教育，創(chuàng)作多媒體課件的指導(dǎo)思想必須是為了 提高素質(zhì)教育的效益。搞錯(cuò)了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個(gè)失敗的課件。效益是質(zhì)量 和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學(xué)實(shí)踐效果的檢驗(yàn)。只有被課堂教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明和廣為證明，相 對于傳統(tǒng)教育手段來講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰 法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。

四、多媒體教學(xué)將引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過程。教育革命往往是先進(jìn)的教育 思想和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評價(jià)等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切感受到多媒體進(jìn)課堂引起的革命性 變化。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師說不清道不明，學(xué)生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的交互性特征增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和能力，極大地提 高了學(xué)生的興趣。測試表明，多媒體教學(xué)還明顯地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。成功的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了其他 教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這 一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗(yàn)、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學(xué)手段條件下產(chǎn)生 的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學(xué)則強(qiáng)化 了先進(jìn)教學(xué)方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必 將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

蘇州的多媒體教學(xué)從實(shí)驗(yàn)室走向大眾化體現(xiàn)出以下四個(gè)鮮明的特征：一是多媒體教學(xué)的科學(xué)性。多媒體教 學(xué)的目的是為了提高教學(xué)效益，一般都是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、鉆研教材和研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上集體攻 關(guān)的成果。因此，立意高，觀念新，開發(fā)出的課件科研含量比較高。二是有廣泛牢固的實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真 理的標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的才能保留下來。三是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識的前瞻性。各級領(lǐng)導(dǎo)以搶先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn) 代化為己任，全力支持和領(lǐng)導(dǎo)多媒體教學(xué)的實(shí)踐推廣工作，在輿論導(dǎo)向、力量配備、資金投入、教師培訓(xùn)、推 廣應(yīng)用以及建立相關(guān)的導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制上增強(qiáng)工作力度，以敏銳的目光領(lǐng)導(dǎo)了多媒體教學(xué)的開展。四是教師和學(xué) 生的廣泛參與性。廣大教師和學(xué)生積極參與多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用，形成了這場課堂教學(xué)革命的廣泛的群眾 基礎(chǔ)。十多年來，各種教學(xué)方法的研究和探索在蘇州也進(jìn)行了不少，鮮有重大突破，基本上是低層次重復(fù)的多 ，推廣驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，開拓創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)成果少，然而，正是這種鍥而不舍的精神，這種有準(zhǔn)備的頭腦，抓住了 多媒體技術(shù)的出現(xiàn)這一機(jī)遇。教師一旦掌握了多媒體課件制作的思想和技術(shù)，蘊(yùn)育長久的積極性和創(chuàng)造性就象 高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術(shù)在教師中的普及應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)造性能力被極大地激發(fā)出來 ，教學(xué)相長，有些學(xué)生創(chuàng)造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。