導(dǎo)語：如何才能寫好一篇色彩課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課。由于二者既有內(nèi)容重疊之處，又各有側(cè)重，

并且從物象創(chuàng)意表達(dá)到色彩關(guān)系的配置互為作

用。兩門課程分開來講，難免有重復(fù)與割裂之

感。若是在教學(xué)實(shí)踐中把兩門課程融合在一起，

既可以避免重復(fù)，又可以科學(xué)、靈活地安排兩

門課程內(nèi)容的順序，并且相互作用。筆者經(jīng)過

三年實(shí)踐，不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式充分

融合了兩門課程的優(yōu)勢，高效地達(dá)到了設(shè)計(jì)基

礎(chǔ)課的目的要求。本文展示了兩門課程融合式

教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能進(jìn)一步深入研討，深化設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教學(xué)。

設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成的關(guān)系

目前國內(nèi)已出版的《設(shè)計(jì)色彩》與《色彩

構(gòu)成》教材及相關(guān)書籍多達(dá)百余種，但魚龍混

雜，良莠不齊。真正有價(jià)值的教材及書籍也就

十多本。由于教材與相關(guān)書籍的混亂，造成許

多學(xué)生對設(shè)計(jì)色彩及其與色彩構(gòu)成的關(guān)系疑惑

重重。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究及教學(xué)實(shí)踐的分析

和總結(jié)，二者既有重疊又各有側(cè)重。從課程內(nèi)

容上說，設(shè)計(jì)色彩包括色彩基礎(chǔ)知識、色彩寫

生、物象形色的創(chuàng)意表達(dá)及在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)

用，是所有產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的共同規(guī)律。色彩

構(gòu)成則是對色彩規(guī)律系統(tǒng)、完整、科學(xué)、理性

地深入研究。從課題作業(yè)形式上看，除色彩寫

生與設(shè)計(jì)色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用外，由于創(chuàng)

意表達(dá)與色彩構(gòu)成作為形與色的相互補(bǔ)充與作

用，二者幾乎融為一體，畫面形式基本相同。

也即是說，設(shè)計(jì)色彩在創(chuàng)意表達(dá)課程中提供了

一系列富有創(chuàng)意、獨(dú)具特色的形象，進(jìn)行色彩

配置時(shí)，要完全運(yùn)用色彩構(gòu)成的相關(guān)理論；而

色彩構(gòu)成在研究色彩規(guī)律時(shí)，除了幾何抽象的

形象之外，總是要運(yùn)用一些富有創(chuàng)意的形象來

界定色彩的輪廓。作為一門課程，設(shè)計(jì)色彩為

色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)專業(yè)之間搭起了一座橋梁。

正是由于設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成這種互為獨(dú)

立又相互交融的關(guān)系，因此，把這兩門課程放

到一個階段進(jìn)行融合式教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況把

握兩門課程穿插的環(huán)節(jié)與順序，為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)

生打好色彩的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成融合式教學(xué)實(shí)踐

貫穿課程始終的主題研究訓(xùn)練是設(shè)計(jì)色彩

與色彩構(gòu)成融合式教學(xué)的顯著特點(diǎn)。主要分為

三個階段。

第一階段：色彩基礎(chǔ)知識與色彩寫生，包

括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論主要系統(tǒng)闡述

色彩構(gòu)成中有關(guān)色彩的分類、要素、屬性等基

礎(chǔ)知識，同樣也是色彩寫生的基礎(chǔ)；實(shí)踐則是

主題性靜物寫生。對這組主題的研究訓(xùn)練將貫

穿寫生、創(chuàng)意及應(yīng)用整個課程的始終。目的是

通過深入研究的實(shí)踐過程，感受、理解來源于

生活的設(shè)計(jì)理念。對于色彩寫生，本文不再贅

述。

第二階段：設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成融合式教

學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在教

學(xué)過程中分為物象創(chuàng)意表達(dá)和色彩構(gòu)成兩個環(huán)

節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、物象創(chuàng)意表達(dá)。對前一階段的主題靜

物，進(jìn)行由寫生向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的物象創(chuàng)意表達(dá)

訓(xùn)練。既是創(chuàng)意表達(dá)，就要充分調(diào)動學(xué)生個體

經(jīng)驗(yàn)下的心智感受與表現(xiàn)，同時(shí)，又不能放任

自流，以至于學(xué)生面對新的課題迷茫、困惑而

無從下手。這時(shí)，教師要明白自己的角色，站

在靜物與學(xué)生之間，教師架起的是一座思維的

橋梁。我們主要通過三種途徑來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)

生從客觀表現(xiàn)物象為主的寫生思維習(xí)慣中走出

來，用自己的心智去感受物象，表現(xiàn)或設(shè)計(jì)出

富有創(chuàng)意的物象。

1. 現(xiàn)實(shí)形態(tài)的解析變體。首先，通過課件

展示名家優(yōu)秀作品、其他院校優(yōu)秀作品及本校

往屆優(yōu)秀作品，配以教師在“藝術(shù)來源于生活”

的設(shè)計(jì)理念下的客觀闡述，讓學(xué)生對從客觀表

現(xiàn)到創(chuàng)意表達(dá)的過程有一個感性的認(rèn)識。然后，

面對前階段寫生的靜物，由學(xué)生根據(jù)自己的直

覺判斷，自主選擇具象的罐子或蘋果進(jìn)行自由、

主動的組合，在罐子或蘋果之間的關(guān)系以及形

態(tài)與空間的關(guān)系中尋找可以深化的切入點(diǎn)，開

始進(jìn)行畫面的整體調(diào)整和解構(gòu)分析，打破現(xiàn)實(shí)

物體的輪廓束縛，重新建構(gòu)起新的畫面秩序，

完成由具象形態(tài)向創(chuàng)意物象形式的轉(zhuǎn)化、形態(tài)

結(jié)構(gòu)向畫面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。[1]( 圖1)

2. 視覺方式的轉(zhuǎn)變。通過課件《蘋果的啟

示》展示中外名家作品中對蘋果的不同表達(dá)方

法及視覺藝術(shù)效果，如：林風(fēng)眠、塞尚、馬蒂

斯、畢加索、安迪·沃霍爾、費(fèi)爾南多·波

特羅等。使同學(xué)們打開視野，改變傳統(tǒng)的觀看

方式， 突破習(xí)慣性思維方式，嘗試畫面的多種

可能性。面對隨意擺放在桌子上各式各樣的罐

子或蘋果，改變視點(diǎn)、視角，重新觀看，通過

具象、抽象、意象、變形、夸張、聯(lián)想、擬人

等途徑尋找自己的思緒入口，體味自己的靈感

所在，尋找到自己獨(dú)特而富有創(chuàng)意的表達(dá)方式。

( 圖2)

3. 電腦圖形軟件的運(yùn)用。以學(xué)生自己拍攝

的靜物圖片或在生活中拍攝的圖片為素材，運(yùn)

用P S 或制圖軟件按自己的理解和需求裁切并解構(gòu)畫面，然后，把裁切好的圖片再按形式美

的原理重構(gòu)為全新的具有抽象意味的畫面，感

受從具象走向抽象的過程及形式感，并作為下

一步色彩構(gòu)成訓(xùn)練的圖形元素。[2] （圖3）

在具象罐子或蘋果的疊置之間，我們看到

了學(xué)生們從迷茫、困惑到逐漸清晰的變化，傳

遞出思考、選擇、剖析、取舍、重構(gòu)的信息。

我們從學(xué)生的畫面中體會到的是擺脫現(xiàn)實(shí)物象

束縛之后的輕松愉悅；體驗(yàn)到的是在線條相交

的結(jié)點(diǎn)中忽隱忽現(xiàn)的珍貴“心象”，里面已滲透

著飽滿的個人感受。這種對未知領(lǐng)域自覺探索

的想象力和創(chuàng)造力將伴隨著他們將來的設(shè)計(jì)之

路。

二、色彩構(gòu)成。概括提煉物象色彩與物象

創(chuàng)意融合，訓(xùn)練對完整、系統(tǒng)、理性的色彩規(guī)

律的把握。為產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)打好色彩規(guī)律及創(chuàng)

意的基礎(chǔ)。

前面通過三種途徑訓(xùn)練的物象創(chuàng)意表達(dá)，

只是完成了圖形的創(chuàng)意，還沒有完成設(shè)計(jì)色彩

的訓(xùn)練，這時(shí)安排色彩構(gòu)成的訓(xùn)練可謂是最恰

當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同學(xué)們?yōu)樽约焊挥袆?chuàng)意的圖形配置

理想的色彩，既成為一種渴求，也成為一種必

須，主動性與積極性不言而喻。這部分課程要

求學(xué)生分析總結(jié)上一階段的創(chuàng)意表達(dá)，并選擇

一幅最滿意的圖形完成色彩構(gòu)成課程中關(guān)于色

彩的類別、色彩的視知覺、色彩的對比與調(diào)和、

色調(diào)及色彩配置規(guī)律等全部的訓(xùn)練。當(dāng)完整系

統(tǒng)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，同學(xué)們也為自己的

創(chuàng)意圖形按照色彩規(guī)律配置了理性又理想的色

彩。至此這種融合式教學(xué)已環(huán)環(huán)相扣，圖形與

色彩互為作用，教學(xué)效果呈現(xiàn)在同學(xué)們一幅幅

富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)色彩的作品中。（圖4-7 ）

第三階段：設(shè)計(jì)色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！睂W(xué)以

致用永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的原則。在課時(shí)有限的課程最

后安排一次設(shè)計(jì)色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，既

是對前面所掌握知識與能力的檢驗(yàn)，又是基礎(chǔ)

課同專業(yè)課的緊密結(jié)合。這個階段多采用小組

的方式進(jìn)行訓(xùn)練。既集思廣益達(dá)到設(shè)計(jì)的任務(wù)

要求，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)的配合能力。需要說明的

是，像平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、

服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識

和技能的情況下，可提供黑白稿，重點(diǎn)讓學(xué)生

設(shè)計(jì)色彩關(guān)系；或者創(chuàng)作某個主題的裝飾色彩，

如裝飾畫、面具等。通過實(shí)踐練習(xí)，充分激

發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)中色彩因素運(yùn)用的想象力和創(chuàng)造

力。（圖8）

課程的訓(xùn)練過程中，開放的教學(xué)評價(jià)同樣

重要。每個訓(xùn)練階段作業(yè)總結(jié)時(shí)，都采用師生

參評式教學(xué)。讓學(xué)生對自己的思維過程、作畫

體會、技法經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行講解，然后同學(xué)互評，

方式靈活，有時(shí)會轉(zhuǎn)化為同學(xué)或師生之間的討

論，最后教師總結(jié)，提出建議。這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)

答案的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造

意識。學(xué)生在自述、評論和討論的過程中，儀

表儀態(tài)、思維能力、概括總結(jié)能力、語言表達(dá)

能力等都同時(shí)得到鍛煉，促進(jìn)了知識、能力、

素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成融合式教學(xué)，

既避免了課程之間的重復(fù)又在形與色之間互為

作用，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，做到

以學(xué)生為本，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的分析、理解、創(chuàng)

造的心智思維；把理論知識與創(chuàng)意思維有機(jī)結(jié)

合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的色

彩觀察方法，掌握基本的色彩造型及構(gòu)成規(guī)律；

篇2

從過去以知識、技能、技法等形式的單元設(shè)計(jì)的教學(xué)次序中通過進(jìn)行歸納整理形成模塊，規(guī)劃設(shè)計(jì)擬定的能力、知識、素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)方法、形成性成果的項(xiàng)目目標(biāo)，對《服裝美術(shù)》的課程計(jì)劃完成目標(biāo)的課時(shí)總量重新進(jìn)行課時(shí)的分配。將《服裝美術(shù)》課程共分為四個教學(xué)模塊，模塊可以明確的為學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩及圖案的每個階段進(jìn)行定位，這是一種嘗試性的將結(jié)構(gòu)素描的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分級與項(xiàng)目化結(jié)合的教學(xué)規(guī)劃。

本課程采用分級教學(xué)，利用項(xiàng)目目標(biāo)，以單元形式設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練要求，為教師進(jìn)行課程組織教學(xué)提供參考性的指導(dǎo)。在課程終結(jié)時(shí)，要求學(xué)生在完成課堂練習(xí)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，用素描、色彩及圖案的表現(xiàn)形式語言與技法、方法完成相應(yīng)的課內(nèi)外項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)。

在整個教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目由淺入深，逐步學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)目需要的知識點(diǎn)，并在課程結(jié)束時(shí)完成各項(xiàng)目目標(biāo)要求。項(xiàng)目的完成情況作為本課程考核評分的主要依據(jù)。

以色彩教學(xué)第一章為例，對一些項(xiàng)目分析如下：

1. 認(rèn)識色彩。

（1） 知識目標(biāo)。認(rèn)識色彩的產(chǎn)生原理；色彩的混合；色彩的三屬性；色調(diào)；色彩的種類和色立體。

（2） 教學(xué)方法。色彩與設(shè)計(jì)；了解色彩心理的方法；色彩三屬性的表現(xiàn)；理解色彩調(diào)和方法；理解色彩對比方法；色彩搭配的方法。

（3） 項(xiàng)目成果。① 講述法。引導(dǎo)學(xué)生了解色彩與設(shè)計(jì)的關(guān)系；② 問題法。通過提問、設(shè)問幫助學(xué)生了解色彩的設(shè)計(jì)的意義；③ 演示法。通過對實(shí)物進(jìn)行示范性演示，提高學(xué)生掌握色彩搭配能力。

（4） 認(rèn)識服裝色彩與設(shè)計(jì)。根據(jù)色彩的視覺心理特征進(jìn)行不同心理的表現(xiàn)作業(yè)；色彩搭配的綜合運(yùn)用作業(yè)；色彩的錯覺作業(yè)。

2. 服裝色彩與視覺心理。

（1） 知識目標(biāo)。運(yùn)用各種服裝圖片提高學(xué)生對色彩的理解、分析的能力；掌握服裝色彩的心理要素；達(dá)到剖析色彩的冷暖、進(jìn)退、輕重、軟硬、沉靜等心理感覺的能力。

（2） 教學(xué)方法。色彩心理的概括方法；服裝色彩心理理解與剖析方法；

（3） 項(xiàng)目成果。講述法。通過分析、歸納、演繹式的講述，幫助學(xué)生理解色彩的分析方法；討論法。通過小組的討論與集體總結(jié)，集思廣益地提高學(xué)生對色彩構(gòu)成的理解；實(shí)驗(yàn)法。以探索性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對色彩的表現(xiàn)能力。

（4） 認(rèn)識服裝色彩與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系。寫生概括表現(xiàn)實(shí)物色彩作業(yè)；運(yùn)用色彩寫生表現(xiàn)自然形態(tài)的各類物體，要求搭配準(zhǔn)確、形象生動；色彩在體現(xiàn)一定心理的前提下，在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用作業(yè)。

3. 色彩搭配基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開始認(rèn)同MOOC的理念與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競天擇的進(jìn)化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機(jī)遇。

一、“慕課”特點(diǎn)

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點(diǎn)：1）時(shí)空的任意性。隨著智能手機(jī)的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)完全由學(xué)生自主決定。2）進(jìn)度的個性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因?yàn)槊總€學(xué)生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進(jìn)度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對國家、學(xué)校、教授進(jìn)行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)包含視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、信息設(shè)計(jì)等二級學(xué)科。整體課程體系中三大構(gòu)成是所有學(xué)科的公共性基礎(chǔ)必修課程，本文結(jié)合三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成來探究藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的慕課化教學(xué)改革方式。色彩構(gòu)成是研究色彩的相互關(guān)系、相互作用，用科學(xué)的方式總結(jié)人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規(guī)律，從而讓學(xué)生以理性的角度創(chuàng)造新的色彩效果。課程需要學(xué)生對色彩對比、色彩調(diào)和及色彩心理進(jìn)行手動操作練習(xí)，傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課是進(jìn)行紙質(zhì)化色彩調(diào)和填涂練習(xí)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展、無紙化成為一種大的趨勢。在設(shè)計(jì)公司中已經(jīng)漸漸的淘汰掉紙質(zhì)化的設(shè)計(jì)方式，電腦軟件、手繪板等科技的發(fā)展也在促成這一趨勢。而現(xiàn)今的教育中，雖然也有教授計(jì)算機(jī)軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計(jì)算機(jī)。這種教育模式并不是完全因?yàn)閷W(xué)校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計(jì)算機(jī)房無法普及化的主要原因。想將藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂計(jì)算機(jī)化，不同的課程因其本身課程特點(diǎn)所對應(yīng)的方式也不同。色彩構(gòu)成相對應(yīng)的是對色彩的規(guī)律組合，而這種課程形式可以使用計(jì)算機(jī)填圖進(jìn)行。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應(yīng)的更應(yīng)展現(xiàn)我們本身的優(yōu)勢，而我們的優(yōu)勢在于我們同學(xué)生的可交流性。色彩構(gòu)成課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線下授課同時(shí)練習(xí)搭配線上作業(yè)、作業(yè)互查以及討論?？傉n程三周中42%的課時(shí)為線上時(shí)間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學(xué)生需分5次在線上完成46張電子版作業(yè)，線下授課決定了作業(yè)進(jìn)度的。作業(yè)采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環(huán)上120°顏色為主進(jìn)行低中調(diào)填色。2）每位學(xué)生需對460張其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評分，該評分不計(jì)入成績，但教師會對評分學(xué)生評分時(shí)顯示的色彩感進(jìn)行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學(xué)生參與討論，與此同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上對課程相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)問及探討。4）由教師搜集課程相關(guān)資源如：圖片、視頻、配色網(wǎng)站、辨色游戲等并到色彩構(gòu)成課程資源中，學(xué)生可自主自覺學(xué)習(xí)，該項(xiàng)不做強(qiáng)制要求。同時(shí)學(xué)生也可以上傳相關(guān)資源，互相學(xué)習(xí)。

五、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過三周MOOC平臺的教學(xué)改革實(shí)踐，詳細(xì)的改革成果如下：1）作業(yè)量的增加：在傳統(tǒng)的三周課堂中，可以進(jìn)行8張紙質(zhì)版作業(yè)的練習(xí)，而在慕課教學(xué)改革模式下相同時(shí)間中可以完成4張紙質(zhì)版作業(yè)+46張電子版作業(yè)。2）學(xué)生色彩感覺的培養(yǎng)：在做作業(yè)的同時(shí)，每個學(xué)生在作業(yè)互評模式中需要評價(jià)460張作業(yè)，這些作業(yè)需要學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真評價(jià)。增加了學(xué)生品鑒作品的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感覺。3）軟件的練習(xí)使用：傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算機(jī)軟件往往在教學(xué)體系的某一段時(shí)間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機(jī)會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學(xué)科體系的后半部分也就是學(xué)生大三、大四的時(shí)期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生再次使用軟件的時(shí)候已然忘掉大半。本次色彩構(gòu)成課程加大了軟件的練習(xí)率，讓學(xué)生更好的進(jìn)行軟件的銜接性學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)已是近無紙化設(shè)計(jì)，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)增加學(xué)生相關(guān)知識儲備。

六、結(jié)語

MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統(tǒng)的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們?nèi)ヌ骄?，更新的教學(xué)方法等待著我們?nèi)?chuàng)造，更好的人才等待著我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2014,（4）.

篇4

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展已有二三十年，盡管與歐美日本等國家有不小的差距，但近年來已有很大的提高，市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量比較大，但由于競爭的因素，市場需求由以往的技術(shù)性人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系也是在這個過程不斷的補(bǔ)充和更新并逐漸完善，但人們對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵的研討卻沒有停止過，特別是在高職高專院校里，以高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程來說，學(xué)生基本功先天不足和課時(shí)量被大幅度壓縮的情況比較常見，在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段又一直沿用美術(shù)學(xué)院或繪畫類專業(yè)的的訓(xùn)練方法，以寫實(shí)為主，具象表現(xiàn)為手段的教學(xué)方法，雖然也是視覺藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，但這樣的方式似乎更側(cè)重于繪畫基本造型規(guī)律的認(rèn)識，前提是課時(shí)量的充足與學(xué)生進(jìn)校前的基礎(chǔ)。所以，如何根據(jù)自身實(shí)際情況通過教學(xué)改革，摸索出比較適用于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的色彩課程來，課程怎么上？其訓(xùn)練目的和要求是什么？怎樣才能最大化的為今后的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)？如何解決學(xué)生既要打基礎(chǔ)，又盡可能帶給學(xué)生多的創(chuàng)造性思維？是擺在藝術(shù)基礎(chǔ)課程教師面前一個比較嚴(yán)峻的問題。

設(shè)計(jì)色彩與傳統(tǒng)色彩的異同及其功能性

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程怎么上，應(yīng)該尊重高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，那么就是培養(yǎng)具有一定造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師。以此來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程需重點(diǎn)解決的問題是夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一方面，傳統(tǒng)寫實(shí)色彩課程更多的服務(wù)于繪畫專業(yè)（國畫，油畫，版畫，壁畫）學(xué)生，通過長期的練習(xí)鍛煉學(xué)生的色彩表現(xiàn)，筆法和技法的運(yùn)用等問題，人才培養(yǎng)的異同性決定了課程設(shè)置導(dǎo)向。設(shè)計(jì)專業(yè)大多是在傳統(tǒng)繪畫學(xué)科的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，課程的訓(xùn)練方式卻并沒有根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行改革，所以經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在今后的專業(yè)中并不會涉及到寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，專業(yè)課程老師又會在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的時(shí)候再次從專業(yè)的方向上重新進(jìn)行色彩理論知識的講述，從而造成時(shí)間的浪費(fèi)。另一方面設(shè)計(jì)色彩又跟以前的裝飾色彩又有區(qū)別，裝飾色彩一般是通過脫離寫生過程臨摹或通過運(yùn)用色彩關(guān)系學(xué)原理和形式構(gòu)成法則做理性化的色彩訓(xùn)練，這種訓(xùn)練模式又缺乏寫生過程和思維方式，缺乏感性認(rèn)識，常常表現(xiàn)出創(chuàng)造和想象力的匱乏。所以說在設(shè)計(jì)色彩課程中，通過色彩課程的學(xué)習(xí)，不但需要掌握描繪形態(tài)的表現(xiàn)能力，還要了解色彩造型的基本原理以及對形式美感的認(rèn)知和裝飾表現(xiàn)的方法和規(guī)律等內(nèi)容。設(shè)計(jì)色彩是以寫生的方式入手，以新的方式觀察，分析和表現(xiàn)物體，重思維，重設(shè)計(jì)，重歸納是其核心。所以說色彩課程的改革是緊緊圍繞當(dāng)代設(shè)計(jì)的大方向的，改革不是不打基礎(chǔ)，恰恰是重基礎(chǔ)的表現(xiàn)，是將其進(jìn)行外延，創(chuàng)意和創(chuàng)新能力也是基礎(chǔ)。在眾多的色彩教學(xué)摸索中，設(shè)計(jì)色彩從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，既結(jié)合對象寫生，描繪過程有感性認(rèn)識，又不被動摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)?？梢钥闯鲈O(shè)計(jì)色彩不僅僅是研究如何在再現(xiàn)對象上的基礎(chǔ)上擴(kuò)大到研究自然形態(tài)到人工形態(tài)的轉(zhuǎn)化，演變的方法和規(guī)律上，還讓學(xué)生通過寫生的手段，協(xié)調(diào)專業(yè)的方向，達(dá)到拓寬創(chuàng)造性思維能力，主動研究和探索視覺造型的更多可能性上。

設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式

設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練方式不外乎是靜物寫生，風(fēng)景寫生和人物寫生，大多數(shù)院校采用的是前面兩種。靜物寫生是比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段，具有擺放自由，組合豐富，描繪對象相對靜止穩(wěn)定，入手難度低等優(yōu)點(diǎn)。風(fēng)景寫生讓人視野開闊，色彩變化微妙，新鮮感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。在視覺傳達(dá)專業(yè)中，訓(xùn)練內(nèi)容多以靜物寫生為主，方式大致分為寫實(shí)性，平面性和設(shè)計(jì)性三個方面。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，訓(xùn)練內(nèi)容多以風(fēng)景寫生為重要內(nèi)容，訓(xùn)練方式以非寫實(shí)性色彩歸納練習(xí)為主。以視覺傳達(dá)專業(yè)的寫實(shí)性色彩歸納寫生來分析，寫實(shí)性色彩歸納是介于具象繪畫和平面裝飾繪畫之間的一種獨(dú)立形式，是建立在一般色彩寫生基礎(chǔ)上的一種新探索，通過訓(xùn)練讓學(xué)生了解和掌握裝飾色彩造型的基本原理和方法。既不等同于傳統(tǒng)的具象繪畫，又不是傳統(tǒng)的裝飾色彩，而是運(yùn)用色彩的美學(xué)原理和形式造型規(guī)則，作以色彩構(gòu)成般的理性化抽象色彩訓(xùn)練。下面就以寫實(shí)性靜物寫生的構(gòu)圖，構(gòu)型，構(gòu)色，表現(xiàn)手段這幾點(diǎn)闡述其特點(diǎn)：

1.構(gòu)圖

靜物色彩寫生時(shí)色彩寫生的常見課題，首先教師在擺放靜物時(shí)盡可能靈活多樣，擺放效果甚至可以是雜亂無章，告之學(xué)生自己的畫面自己做主，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動的選取自己畫面所需的各種元素，從作畫的開始階段就要對畫面的每個局部進(jìn)行全局考慮，挑選完畫面元素后還需要對各元素的位置進(jìn)行精心經(jīng)營，讓學(xué)生思考因構(gòu)圖帶來的正負(fù)形所形成的骨架，以及骨架帶來的視覺感受。骨架是畫面全局結(jié)構(gòu)的基本形狀，是若干個單獨(dú)形象分組布置于畫面上所形成的在面積，方向，力點(diǎn)上總的趨勢。西方繪畫多以S，X，L，V，Z，T等基本形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)中多采用靜態(tài)和動態(tài)兩種方式。靜態(tài)骨架有水平線和垂直線構(gòu)圖，給人平和，寧靜，安詳，挺拔，肅穆的感覺，動態(tài)骨架有斜線，曲線，S形線，螺旋線等構(gòu)圖，打破了平行線和垂直線的穩(wěn)定性，產(chǎn)生了一種動的，變化豐富的視覺效果，使畫面具有優(yōu)美，柔和，輕盈，自由和運(yùn)動變化的感覺。骨架在寫實(shí)性繪畫里要藏規(guī)律于生動，含蓄而自然，但在設(shè)計(jì)色彩里，卻要表現(xiàn)出明顯的條理，整齊和規(guī)范。在構(gòu)圖上要經(jīng)過明顯的組織，安排，提煉和選擇，以突出骨架感，以骨架的作用來主宰畫面，表現(xiàn)出構(gòu)圖中的勢態(tài)和趨向，這一步對形象和色彩的處理具有重要作用。如果說骨架是對畫面大框架的經(jīng)營，那么位置則是對畫面每個形體和色塊的確定，需要著重經(jīng)營每個個體形象的遠(yuǎn)近前后和主次輕重，要讓每個物體在畫面中相互依存，相互呼應(yīng)。通過構(gòu)圖的訓(xùn)練，總結(jié)出的對稱式，均衡式，散點(diǎn)式等構(gòu)圖樣式可直接運(yùn)用于后面的專業(yè)設(shè)計(jì)中。

2.構(gòu)形

寫實(shí)性的設(shè)計(jì)色彩的形象要在忠實(shí)自然物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍和修剪，在寫生的過程中要忠實(shí)于自然物體的基本面貌，保持立體的空間形態(tài)，但忠實(shí)物體的基本面貌并不是一般意義的看到什么畫什么，而是采用加減法和藝術(shù)加工等手段把雜亂無章的東西歸類。在課程的開始階段可以采用立體化的形象轉(zhuǎn)化為立體化的形態(tài)，然后過渡到立體化的形象轉(zhuǎn)化為平面化的形態(tài)。在這一階段，學(xué)生不能像在高中階段的那樣隨意起稿，隨意上色，而是在認(rèn)真的研究和推敲后，先畫出白描稿來，描繪出特定光線下物體的自然結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)分析出每個物體的色塊關(guān)系，對每一色塊的范圍要進(jìn)行理性的分析和描繪，要善于抓住靜物自身材質(zhì)和形狀的特征以及特定的光線關(guān)系和周圍色彩關(guān)系所帶來的暗示對物體的處理進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)色

對設(shè)計(jì)色彩來說，最為核心的莫過于對色彩配置的學(xué)習(xí)。在畫一張作品的開始階段要先清晰的以小色稿的形式表達(dá)出畫面的色調(diào)來，這一過程要明白色彩的美感不是孤立存在的，而是體現(xiàn)在各物象之間的組合搭配關(guān)系中，單個色彩無所謂美丑，如何確定色調(diào)，選擇色彩，搭配色彩才是鍵。色調(diào)在繪畫中指所有色彩組合的基本傾向，是由不同色相，明度，純度的色彩附于各個形體上形成的。在色調(diào)的區(qū)分上，明度可以分為亮調(diào)子，灰調(diào)子，暗調(diào)子；從色相上可以分為黃調(diào)子，藍(lán)調(diào)子，紅調(diào)子；從色性上可以分為冷調(diào)子和暖調(diào)子；從純度上可以分為鮮調(diào)子和灰調(diào)子。畫面的色調(diào)是以一種綜合的形式出現(xiàn)的，一副畫可以是亮調(diào)子，同時(shí)又是冷調(diào)子和藍(lán)色調(diào)子。在寫生中色調(diào)確定后，畫面上的所有色彩均應(yīng)服從這一主調(diào)，并向其靠攏，在構(gòu)圖和構(gòu)形過程中，應(yīng)為了讓畫面色調(diào)更清晰和明確，可主觀性擴(kuò)大畫面主色調(diào)的的面積和縮小主色調(diào)對比色的面積。寫實(shí)性設(shè)計(jì)色彩的構(gòu)色也不是機(jī)械的照抄和模仿自然色彩，而是在準(zhǔn)確把握其色彩關(guān)系的前提下，用有限的顏色去表達(dá)豐富的色彩變化，一般在具體繪畫中會使用分階法和限色法，在表現(xiàn)手法上多采用平涂的方式，依靠色塊與色塊之間的對比來呈現(xiàn)畫面效果。

結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，它與《平面構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》并稱為三大構(gòu)成，這些課程的發(fā)祥地在德國的包豪斯學(xué)院。據(jù)說，《色彩構(gòu)成》作為理論研究教育的開始是由著名的藝術(shù)理論家瓊斯?伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有關(guān)色彩學(xué)的著名書籍《色彩的藝術(shù)》，對后世的色彩教育起到了關(guān)鍵性的作用。在國內(nèi)，最早把包豪斯學(xué)院的三大構(gòu)成理論引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的是廣州美院。當(dāng)時(shí)是20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)剛剛在國內(nèi)興起，相關(guān)理論匱乏，在無經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)之下，理論教學(xué)基本是照搬國外，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)三大構(gòu)成較適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，因此這些課程至今仍舊沿用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，不少藝術(shù)院校也提出對三大構(gòu)成理論進(jìn)行改革，特別是在《色彩構(gòu)成》上，比如課程名稱、形式與教學(xué)內(nèi)容上都有著諸多的嘗試，這些個性化的舉措掀起藝術(shù)院校課程改革發(fā)展的思潮，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才非同質(zhì)化的教學(xué)培養(yǎng)方向成為主流趨勢。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，原有的內(nèi)容在時(shí)代背景之下已不適宜，我們有必要對舊有的理論進(jìn)行革新，并增添新的內(nèi)容。因此通過考察調(diào)研各大藝術(shù)院校對該課程的改革結(jié)論，分析研究得出以下的課程內(nèi)容的改革建議：

1 保留經(jīng)典

對于原《色彩構(gòu)成》中的經(jīng)典理論內(nèi)容予以保留，比如物理科學(xué)家的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、心理學(xué)家的探索試驗(yàn)結(jié)論、色彩理論學(xué)家的論斷等等。這些經(jīng)典內(nèi)容至今仍然是世界公認(rèn)的色彩領(lǐng)域中的重要知識，目前有關(guān)色彩學(xué)的研究也都是從這些理論開始研發(fā)的，因此，這些結(jié)論與成果仍然具有重要的學(xué)習(xí)意義。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對科學(xué)家們的試驗(yàn)，也應(yīng)自我實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)果。

2 新添理論

在原有的《色彩構(gòu)成》教學(xué)中加入目前市場上推廣的新型色彩學(xué)理論，比如時(shí)下流行的四季色彩法則，這種理論是由1998年于西蔓從日本引入中國。這種理論不是單純的對色彩個體進(jìn)行研究，而是著重于對多種色彩互相搭配來滿足日常商業(yè)需求，其特點(diǎn)在于具有實(shí)用性和有效性，目的性明顯。這種新理論的添加不僅豐富了《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容，而且做到了與時(shí)俱進(jìn)。四季色彩法則理論偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，該理論培養(yǎng)的色彩專家們促成了一種職業(yè)，即色彩咨詢師，這也是市場需求催生的結(jié)果。由此看來，《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容增添新理論，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供新知識與新技能，同時(shí)也為學(xué)生帶來新的就業(yè)方向。

3 重視實(shí)踐

《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視實(shí)踐能力與技能的培養(yǎng)，比如引入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，手繪占主導(dǎo)地位，但市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求則是把計(jì)算機(jī)技能嫻熟作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，當(dāng)下手繪能力和計(jì)算機(jī)能力同等重要?！渡蕵?gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)加入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外，計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)能夠更直觀地讓學(xué)生了解色彩的有關(guān)知識，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的引入還可以嘗試對學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的色彩概念化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為《色彩構(gòu)成》的教學(xué)增添樂趣。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中都含有色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，《色彩構(gòu)成》可以發(fā)展專為高年級設(shè)置的《色彩構(gòu)成2》，主要是綜合學(xué)習(xí)如何把色彩更好地應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)流程中。建議把《色彩構(gòu)成》課程分為初級與高級兩個階段進(jìn)行分別授課，以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在不同時(shí)期的知識和技能需求。

4 課外教學(xué)

大學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間不足以能滿足他們的求知欲望，課下的互動學(xué)習(xí)是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容尤為重要的一個方面。《色彩構(gòu)成》課外教學(xué)改革方向就是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動平臺教學(xué)，從以下兩個方面進(jìn)行研究：

4.1 線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流

通過學(xué)院與各方的支持與幫助，在《色彩構(gòu)成》課程的研究過程中，我們建立了《色彩構(gòu)成》的重點(diǎn)課程網(wǎng)站。網(wǎng)站教學(xué)的好處在于不僅能讓學(xué)生在課下鞏固知識，而且還能讓學(xué)生獲得適應(yīng)市場的應(yīng)用能力和邊緣資訊，以此豐富課上的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)是，我們可以為自學(xué)愛好者提供學(xué)習(xí)互動平臺，還可以讓更多人參與到課程改革和建設(shè)中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建立，可實(shí)時(shí)更新，不受時(shí)空限制，資源共享，是時(shí)下課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革的新趨勢。

4.2 線下面對面學(xué)術(shù)交流

《色彩構(gòu)成》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也需要定期進(jìn)行反饋，譬如：開展相關(guān)的現(xiàn)下答疑、線下頭腦風(fēng)暴、線下色彩講座等等，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加生動有趣和人性化。線下面對面教學(xué)互動環(huán)節(jié)目的在于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過定期開展線下活動，可以與學(xué)生課下互動，也有利于教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，激發(fā)他們對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，讓他們變被動為主動學(xué)習(xí)。

總結(jié)來講，在這個互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的世紀(jì)里，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)化，扁平化是順應(yīng)時(shí)代需求和與時(shí)俱進(jìn)的趨勢。換言之，完善《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)根據(jù)時(shí)展需要，不應(yīng)拘泥于形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究還很年輕，在實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上，前面并沒有太多的借鑒和參考，一切還需不斷探索和大膽創(chuàng)新。在全球一體化的格局背景之下，《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)發(fā)展應(yīng)從市場出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以科技發(fā)展為指引，有效的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）朝倉直巳.藝術(shù)?設(shè)計(jì)的色彩構(gòu)成[M].中國計(jì)劃出版社，2000.

篇6

摘要：設(shè)計(jì)色彩是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從色彩走向設(shè)計(jì)的重要課程，同時(shí)也是開闊學(xué)生眼界和拓展學(xué)生色彩表現(xiàn)手段的重要課程。色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須掌握的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一，是設(shè)計(jì)專業(yè)從客觀認(rèn)識與表現(xiàn)到主觀組合與應(yīng)用轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)課程。本文主要通過對《設(shè)計(jì)色彩》、《色彩構(gòu)成》這兩門課程教學(xué)目的、開課順序、專業(yè)性質(zhì)與本課程功能等的分析，從而設(shè)計(jì)出這兩門課程的教學(xué)方法與思路，從而讓裝潢專業(yè)這兩門課程專業(yè)知識重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，內(nèi)容更加豐富合理，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩；色彩構(gòu)成；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)色彩、色彩構(gòu)成兩門課程都是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，兩者間既有很大的聯(lián)系又有著明顯的區(qū)別，然而在現(xiàn)實(shí)上課過程中，由于各種原因可能會有意無意的忽略兩者間的差別，比如在上課過程中兩門課的老師沒有就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做深入的溝通就很有可能會再教授的過程中忽略某部分的內(nèi)容，也有可能會重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對教育事業(yè)的褻瀆。

設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成都是現(xiàn)今各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)色彩在于提高學(xué)生的色彩造型能力，并且要通過本課程使學(xué)生能夠從原有寫生色彩思維過度到設(shè)計(jì)色彩思維，更為注重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。色彩構(gòu)成在于從科學(xué)的角度研究色彩，旨在讓學(xué)生從感性色彩到理性色彩的轉(zhuǎn)變，如色彩的明度對比、純度對比、冷暖對比，和心理感受等，重在能夠在設(shè)計(jì)中熟練的運(yùn)用色彩。兩課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有很大的區(qū)別，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)很容易產(chǎn)生混淆與誤差，致使兩門課程沒有起到相應(yīng)的教學(xué)效果，以下從幾個方面來探討兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

一、教學(xué)目標(biāo)不同

設(shè)計(jì)色彩是設(shè)計(jì)者主觀意識的產(chǎn)物，作為設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，能夠從具象寫生色彩、客觀寫實(shí)色彩等自然色彩過渡到意象色彩、情感色彩、裝飾色彩等主觀色彩、表現(xiàn)色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)。1它的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的色彩造型能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生從色彩到設(shè)計(jì)色彩觀念的轉(zhuǎn)換。它的具體實(shí)施要從培養(yǎng)學(xué)生色彩理論知識到色彩形式美表現(xiàn)；從培養(yǎng)組織畫面能力到畫面點(diǎn)線面形式的組織，從色彩的寫實(shí)造型能力到色彩設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在客觀認(rèn)識自然色彩的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對色彩的空間表達(dá)能力和對色彩的藝術(shù)思維能力，注重理性的分析和主觀的表達(dá)；是通過理性分析客觀事物表象色彩達(dá)到能動、靈活地表現(xiàn)主觀色彩的一門課程，同時(shí)也是從傳統(tǒng)色彩課程到設(shè)計(jì)課程的過度階段，是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁。設(shè)計(jì)色彩是一個從認(rèn)識、掌握到應(yīng)用色彩的過程，此過程是循序漸進(jìn)、不斷深化、逐步掌握色彩知識和色彩運(yùn)用。

色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須掌握的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一，是設(shè)計(jì)專業(yè)從客觀認(rèn)識與表現(xiàn)到主觀組合與應(yīng)用轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)課程。三大構(gòu)成課程重在將不同形態(tài)的若干元素或單體重新組合成為一個全新單元或形象，色彩構(gòu)成是將人們對色彩應(yīng)用的思維定勢總結(jié)出來，這種定勢是在人們長期形成的對色彩的感覺，色彩間的不同搭配與組合，能夠給人以不同的心理感受。

色彩構(gòu)成是設(shè)計(jì)者對色彩理性的認(rèn)識和自己主觀認(rèn)識等知識的相結(jié)合產(chǎn)物，與設(shè)計(jì)色彩相比是更復(fù)雜、更理性、更具實(shí)用性的知識。色彩構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)色彩知識，靈活表現(xiàn)主觀色彩的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在綜合已有知識的基礎(chǔ)上，能夠直接運(yùn)用到以后的設(shè)計(jì)課程中去。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有別

首先是教學(xué)內(nèi)容，兩者都包含有色彩學(xué)原理，如：色彩物理、色彩心理；也包括色彩的分類，如：無彩色和有彩色，色立體等；還有色彩的混合，如：加法混合和減法混合、中性混合等。但兩者也有很大的區(qū)別，設(shè)計(jì)色彩注重寫生色彩和色彩的分段練習(xí)，如色彩三要素的掌握，分別針對色相、明度、純度來展開，然而色彩構(gòu)成是在掌握了這部分的內(nèi)容后直接把所掌握的三要素知識用到構(gòu)成要件當(dāng)中；同時(shí)設(shè)計(jì)色彩還注重造型問題，造型塑造問題是它的重要內(nèi)容之一，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的色彩原理結(jié)合素描知識通過色彩表現(xiàn)和塑造對象，色彩構(gòu)成在塑造物象方面并沒有要求；設(shè)計(jì)色彩還注重主觀意象和塑造相結(jié)合表現(xiàn)想象的場景或景物，而色彩構(gòu)成注重色彩間直觀的搭配；同時(shí)，色彩構(gòu)成涉及到色彩心理的內(nèi)容較為明顯，并把色彩心理做為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而設(shè)計(jì)色彩在色彩心理方面要求的不太明顯。

教學(xué)方法也有很大的區(qū)別，設(shè)計(jì)色彩主要以寫生色彩和色彩表現(xiàn)為主要手段，他有具體的表現(xiàn)對象，如針對所表現(xiàn)對象的明度、純度、冷暖等怎樣能夠用更準(zhǔn)確的色彩去表現(xiàn)對象。同時(shí)，針對色彩塑造方面的訓(xùn)練，可以進(jìn)行單色塑造訓(xùn)練。針對色彩意象表現(xiàn)可以選取質(zhì)感差別很大的靜物進(jìn)行組合訓(xùn)練。色彩構(gòu)成由于教學(xué)內(nèi)容的差別練習(xí)方法和方式主要采用色塊組合、平面構(gòu)成中色彩的拓展運(yùn)用，還有色彩心理的表現(xiàn)。當(dāng)然色彩構(gòu)成的訓(xùn)練也可以針對特定對象來展開，如色彩構(gòu)成表象一組靜物或者是人物表情，或者針對同一個靜物進(jìn)行著色訓(xùn)練。

盡管設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有著較大的區(qū)別，在教學(xué)過程當(dāng)中還是要注意兩者相互銜接，倘若開課過程中兩者有重復(fù)的內(nèi)容，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也給學(xué)生造成了心理上的厭倦，最終只能是以損耗教學(xué)效果為代價(jià)。如果開課過程中有內(nèi)容沒有涉及，那是學(xué)生被動的損失和教學(xué)的失誤。

設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成兩門課程有很大的共通之處，也有很大的區(qū)別，在教學(xué)中很容易造成疏忽，特別是兩門課程分給不同教師來上，所以這就要求我們在課程的整體安排上要讓兩者形成一個很大的色彩知識與構(gòu)成知識的和集，如：色彩學(xué)原理、色彩物理、色彩心理、色彩分類、寫生色彩、意象色彩、情感色彩、裝飾色彩、表現(xiàn)色彩等等知識。兩門課程不論怎樣安排，必須要把色彩知識與構(gòu)成知識的和集內(nèi)容教授完整，這樣才能有最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)在有很多教材把色彩構(gòu)成歸入設(shè)計(jì)色彩中，追求系統(tǒng)的、有邏輯的進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生對色彩知識的掌握。

色彩構(gòu)成不僅要跟設(shè)計(jì)色彩相結(jié)合，使色彩知識能夠形成和集，讓兩門課程各自發(fā)揮出自身作用的同時(shí)，保證和集內(nèi)容能夠被學(xué)生接受，不能有遺漏，而且色彩構(gòu)成還是要跟平面構(gòu)成、立體構(gòu)成相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中熟練應(yīng)用色彩知識進(jìn)行形象思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在現(xiàn)今變化節(jié)奏很快的環(huán)境下，不僅要繼承原有知識，還要掌握相關(guān)相鄰門類的知識，更要把關(guān)系緊湊的相關(guān)知識有條理、有邏輯、有銜接、有節(jié)奏的傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成兩門課程聯(lián)系緊湊、關(guān)系密切，把握好兩者的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，找到適合的教學(xué)方法，整理好兩門課程的相互關(guān)系，分別做好每門課程的教學(xué)是每位教師的責(zé)任。不斷研究兩門課程的相互關(guān)系是每位教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞 產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)；課題研究型整合教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0078-02

1 引言

色彩、形態(tài)、材質(zhì)被稱作產(chǎn)品的三要素，色彩設(shè)計(jì)在整個產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的作用，它與產(chǎn)品的功能實(shí)現(xiàn)、宜人性、易用性、生產(chǎn)成本控制等有關(guān)，產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)能力成為工業(yè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。而這部分能力的培養(yǎng)在整個學(xué)科知識體系中正經(jīng)歷從三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)色彩產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的蛻變，更加注重自然科學(xué)和社會科學(xué)的融合，更加突出對設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)管理能力的培養(yǎng)。因此，要求課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要相應(yīng)做出改變。不同于色彩構(gòu)成和設(shè)計(jì)色彩的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特征，它更具備設(shè)計(jì)課程初步的特點(diǎn)。

2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的確定和理論知識體系的架構(gòu)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，至于該教些什么，不妨從教學(xué)目的和目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在的問題研究入手。

明確教學(xué)目的 產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)課程要教授學(xué)生掌握設(shè)計(jì)色彩相關(guān)基本理論知識和產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的相關(guān)原理、原則、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法、設(shè)計(jì)管理等相關(guān)知識，教會學(xué)生正確進(jìn)行產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)相關(guān)市場調(diào)查分析、用戶研究、課題研究等活動，并能熟練運(yùn)用工具進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

分析目前國內(nèi)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問題 目前國內(nèi)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問題表現(xiàn)為：對設(shè)計(jì)對象研究的缺失，漠視色彩與產(chǎn)品功能的關(guān)系，忽視材質(zhì)對色彩的影響，忽視工藝與色彩的關(guān)系，特別是缺乏對先進(jìn)工藝產(chǎn)生的色彩效果的了解；對用戶情感和文化需求的忽視或非正確滿足，色彩意象的模糊表達(dá)和對色彩用戶認(rèn)知方面知識的缺乏，對色彩文化屬性的知識儲備不足，對符號的簡單復(fù)制性應(yīng)用；感性設(shè)計(jì)大于理性分析，大多數(shù)設(shè)計(jì)師沒掌握感性工學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識和研究方法，僅憑經(jīng)驗(yàn)和“行情趨勢”簡單草率設(shè)計(jì)；缺少產(chǎn)品色彩管理的意識和科學(xué)方法的掌握，不知道如何通過色彩設(shè)計(jì)成就產(chǎn)品的家族化、品牌形象，通過色彩計(jì)劃進(jìn)行成本控制，更不了解人工智能在產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用等。這既表現(xiàn)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)中色彩設(shè)計(jì)模塊部分知識和能力的缺失，同樣也是教育的缺失和教學(xué)改革需要解決的問題。

構(gòu)建課程理論知識體系 在明確了課程的教學(xué)目的和目前教學(xué)體系下存在的問題之后，綜合考慮課程的性質(zhì)、在整個學(xué)科體系中的作用、與其他課程的關(guān)系、課程自身特點(diǎn)等多方面的因素，強(qiáng)調(diào)實(shí)用務(wù)實(shí)、理論與實(shí)踐兼顧、反映學(xué)科前沿又緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建本課程的理論知識體系。

整個體系內(nèi)容分為兩個大的模塊：基礎(chǔ)理論部分和設(shè)計(jì)與管理部分。

1）基礎(chǔ)理論部分分為概論、色彩的自然屬性與色彩體系、色彩的心理屬性、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的美學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)品色彩的實(shí)現(xiàn)方法五個單元，分別講述了課程由來（從構(gòu)成到產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)）、課程目的與要求、色彩與產(chǎn)品的關(guān)系（與功能、形態(tài)、人機(jī)、形象等的關(guān)系）；色彩的自然屬性、色彩體系；色彩與知覺、色彩與行為、色彩與情感、色彩與文化、影響色彩認(rèn)知體驗(yàn)的因素；產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的創(chuàng)造法則、形式美原理、產(chǎn)品色彩與流行色；設(shè)計(jì)階段的色彩實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)階段的色彩實(shí)現(xiàn)。

2）設(shè)計(jì)與管理部分分為產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)流程、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)原則與方法、產(chǎn)品色彩計(jì)劃與管理三個單元，分別講述了產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)調(diào)研、定位、設(shè)計(jì)、表達(dá)、評價(jià)；產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)原則、具體設(shè)計(jì)方法、色彩意象與用戶需求關(guān)系；產(chǎn)品色彩戰(zhàn)略、產(chǎn)品色彩計(jì)劃、產(chǎn)品色彩管理以及其與產(chǎn)品和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃、管理的關(guān)系。

3 教學(xué)方法改革

從最初對感性主觀的繪畫色彩的沿襲，發(fā)展到理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳蕵?gòu)成，再逐步演變到融科學(xué)性、社會性于一身的設(shè)計(jì)色彩和產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)[1]，知識體系和研究應(yīng)用方法都發(fā)生了巨大的變化。加上教育界逐漸認(rèn)識到教學(xué)科學(xué)性的重要性，因此，產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)課程的教學(xué)組織也要相應(yīng)進(jìn)行改革。本課程最終的教學(xué)目的還是以設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高為主，因此，課程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐課題研究型整合教學(xué)模式[2]。這種模式以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動作用，以課題訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的融合與交叉。

課題設(shè)置 課題的選擇與設(shè)置是課題研究型整合教學(xué)模式的關(guān)鍵和前提，課題的設(shè)置與組織要遵循五大原則：

1）知識點(diǎn)覆蓋全面，重視知識的綜合運(yùn)用；

2）課題具有連續(xù)性、遞進(jìn)性與差異性；

3）單人課題與團(tuán)隊(duì)課題相結(jié)合；

4）難易結(jié)合，應(yīng)用與研究兼顧，包涵創(chuàng)新因素；

5）注重研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐。

本著突出以課題為中心的研究與設(shè)計(jì)結(jié)合式教學(xué)的特點(diǎn)，產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)課程的課題內(nèi)容確立如下。

1）產(chǎn)品色彩的采集與重構(gòu)。相似的環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)使得人們對色彩產(chǎn)生情感共鳴，這是知覺系統(tǒng)綜合體驗(yàn)的結(jié)果，于是色彩擁有了冷暖感、進(jìn)退感、輕重感、軟硬感、華麗與樸素感、興奮或冷靜感、低俗或優(yōu)雅感、積極或消極感等情感屬性，這些跟色彩的聯(lián)想和象征密不可分。久而久之，色彩就具有了特定的意象。該課題的訓(xùn)練目的就是希望學(xué)生能以小組合作的形式，對現(xiàn)有產(chǎn)品色彩進(jìn)行分類歸納與總結(jié)，進(jìn)而能夠正確運(yùn)用色彩情感屬性實(shí)現(xiàn)色彩意象的表達(dá)。

2）商務(wù)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。商務(wù)產(chǎn)品主要指跟商務(wù)活動相關(guān)的產(chǎn)品，包括辦公電器、辦公文具、辦公家具、商旅用品、商務(wù)信息產(chǎn)品等。這類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)通常以無名性的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)風(fēng)格為主，造型簡潔，色彩以無彩色和中性灰色調(diào)為主。但是最近也出現(xiàn)時(shí)尚化、個性化的傾向，色彩設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)為性別感、有彩色運(yùn)用的增強(qiáng)，同時(shí)會嘗試使用較為炫麗的材質(zhì)和肌理。該課題要求學(xué)生按照產(chǎn)品大類進(jìn)行分組，每組學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，可以在共同調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個人設(shè)計(jì)與小組交流的結(jié)合。

3）時(shí)尚產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。時(shí)尚產(chǎn)品主要是個人消費(fèi)品，包括生活日用品、家具產(chǎn)品、個人交通工具、個人消費(fèi)電子產(chǎn)品等。這個課題針對消費(fèi)主要群體――時(shí)尚年輕人群進(jìn)行設(shè)計(jì)，在對目標(biāo)用戶群體分類研究的基礎(chǔ)上，針對男性、女性分別展開產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。同樣延續(xù)小組集體調(diào)研和設(shè)計(jì)討論加個人獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)意的形式。

4）文化型產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。色彩與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，不同文化背景下的色彩喜好和特征不同，色彩認(rèn)知和表達(dá)是文化的重要組成部分，傳承并發(fā)展著文化。該課題要求學(xué)生分組選擇不同的地域色彩文化或者民族色彩文化進(jìn)行研究，并選擇有代表性的產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是文化型產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)往往不僅僅局限于色彩和材質(zhì)的應(yīng)用，還表現(xiàn)為特有符號和紋樣的應(yīng)用，因此，該課題要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該方面的研究與實(shí)踐。

5）基于品牌形象的產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)是產(chǎn)品品牌形象設(shè)計(jì)的重要組成部分，這在業(yè)界已經(jīng)達(dá)成共識，但是學(xué)生往往只是針對眼前的一個單件產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，沒有站在產(chǎn)品系列化、家族化、品牌形象的高度考慮產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)問題，更不要談基于此的色彩管理、人工智能配色了。該課題要求每組學(xué)生選定一個成功品牌，基于此進(jìn)行延伸產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)。

6）兒童和老年人產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。兒童和老年人群體規(guī)模龐大，消費(fèi)潛力巨大，針對他們的專用產(chǎn)品設(shè)計(jì)層出不窮。因此，該課題要求學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上選擇產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。這里需要引導(dǎo)學(xué)生注意色彩與年齡、心理的關(guān)系，還要注意色彩指示功能等功能性和人性化設(shè)計(jì)方面的意義。

教學(xué)組織 通過課題研究的深入引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并轉(zhuǎn)化為可以綜合應(yīng)用、開展設(shè)計(jì)的能力，是教學(xué)改革的目標(biāo)和課題研究型整合教學(xué)模式的意義，而教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織是教學(xué)效果的直接保障。在教學(xué)中要合理運(yùn)用課堂教師講授、學(xué)生集體研討、課下分組研究、研究和設(shè)計(jì)成果匯報(bào)交流、師生靈活互動等多種教學(xué)方法，圍繞設(shè)計(jì)課題，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)實(shí)踐活動，使整個教學(xué)過程目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、形式靈活多樣、學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合、設(shè)計(jì)和交流兼顧、重點(diǎn)突出、特色鮮明。需要指出的是，考慮課題的特點(diǎn)，應(yīng)大力推動實(shí)驗(yàn)室的配套建設(shè)，利用信息化輔助設(shè)計(jì)手段和激光燒結(jié)、三維掃描、三維打印等科技手段開啟產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)教學(xué)的新紀(jì)元。

考查方式 考慮課程特點(diǎn)，推薦以考查形式給出課程成績。成績由平時(shí)成績和期末成績組成，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的考查與評價(jià)。平時(shí)成績由平時(shí)出勤情況、平時(shí)研究與設(shè)計(jì)開展情況、平時(shí)設(shè)計(jì)交流參與情況等評定給出，占總成績的60%；期末成績依據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告冊給出，占總成績的40%。設(shè)計(jì)報(bào)告冊中要反映課題研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]王雯.20世紀(jì)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)簡述[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，

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色彩在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的各專業(yè)都起著重要的作用。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，色彩的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識色彩、有效地組織色彩、有效地在設(shè)計(jì)中應(yīng)用色彩，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力。在適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)上，配合設(shè)計(jì)造型從立體到平面，從傳統(tǒng)色彩向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換的思路，提出色彩的“簡化”。

一、色彩的“簡化”在相關(guān)藝術(shù)形式中的體現(xiàn)和重要作用

“簡化”，作為一種設(shè)計(jì)主流風(fēng)格登上設(shè)計(jì)舞臺，是在20世紀(jì)80年代，人們在設(shè)計(jì)作品中渴望追求造型、色彩的寧靜與秩序，希望通過簡單的色彩搭配，來更加直接地傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖和理念。色彩的“簡化”在相關(guān)藝術(shù)形式中都有著很顯著的表現(xiàn)和作用。例如，中國畫講究“氣韻生動”，它不滿足于追求事物外在的模擬和形似，要盡力表達(dá)出某種內(nèi)在的風(fēng)神，這種風(fēng)神要建立在對自然景物、對象的真實(shí)而又概括的觀察、把握和描繪的基礎(chǔ)之上，中國畫的用色簡練、精準(zhǔn)，對造型和色彩本質(zhì)的提煉，是“簡化”的集中體現(xiàn)，并能通過這種形式很好地表達(dá)作者內(nèi)心的感受。

在其它畫種中，例如，油畫、水彩、版畫等等，都是畫家的相由心生，對觀察和感受到的客觀色彩進(jìn)行提煉，表達(dá)自身的情感。同時(shí)，色彩的“簡化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個領(lǐng)域也都有不同程度的體現(xiàn)。

二、色彩的“簡化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）色彩的秩序化是色彩“簡化”的核心

在對基本設(shè)計(jì)元素進(jìn)行造型的簡化之后，我們開始對色彩進(jìn)行“簡化”。心理學(xué)研究表明，人的視覺對于紛繁凌亂的色彩有本能的抵制心理，會讓人心煩、不安。尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，簡明扼要的色彩，標(biāo)志性色彩的提取，可以快速吸引眼球。而對色彩的梳理，也就是秩序化，是色彩“簡化”的基礎(chǔ)。如何使復(fù)雜的色彩變得有秩序，達(dá)到簡化的效果，在教學(xué)中我們嘗試如下方法：

1.分階法對色彩明度進(jìn)行簡化。對需要簡化的物象色彩進(jìn)行明度上的整理，分為黑、白；黑、白、灰；黑、深灰、中灰、淺灰、白等，來簡化畫面色彩，符合設(shè)計(jì)需要。2.限色法對色相和純度進(jìn)行簡化。對需要簡化的素材，先從多色相開始，逐步簡化到較少色相，通過對色彩明度的簡化找到與明度對應(yīng)的色彩關(guān)系，在符合設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，把握整體基調(diào)，選擇代表性的色相和純度進(jìn)行簡化。

（二）色彩的采集與重構(gòu)是色彩“簡化”的基本手段

色彩的采集與重構(gòu)，在色彩理論與色彩實(shí)踐中架起了一座橋梁，也為色彩的“簡化”提供了有效的實(shí)踐途徑。在采集與重構(gòu)中可以使用簡化后的造型，把色彩簡化的分階法、限色法應(yīng)用到色彩的采集與重構(gòu)中，并且可以向生活學(xué)習(xí)，向大自然學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀的繪畫作品、設(shè)計(jì)作品中學(xué)習(xí)色彩的搭配，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)色彩簡化的方法。

所謂采集，就是從色彩搭配和諧的色彩實(shí)體，例如：自然色彩、人工色彩各類藝術(shù)作品等素材中獲取搭配信息，包括該作品中所用的主要色相、各搭配色的明度、純度、面積、位置等因素，以及該素材的色彩基調(diào)與色彩情感。

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論文摘要：設(shè)計(jì)色彩教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，它的重要性無需置疑，近年來很多為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的基礎(chǔ)課程改革也不斷地進(jìn)行，確定了設(shè)計(jì)色彩為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的中心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文提出了以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，從調(diào)查分析到實(shí)踐，應(yīng)用多介質(zhì)材料表達(dá)，以主題性課題表現(xiàn)個性色彩的教學(xué)模式，凸顯色彩教學(xué)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的鋪陳關(guān)系，體現(xiàn)色彩教學(xué)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)。  

一、設(shè)計(jì)色彩對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有不可忽視的重要基礎(chǔ)作用 

 我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，發(fā)展的過程中受工業(yè)發(fā)達(dá)國家的影響較大，因而總是跟著別人走，山寨的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。21世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶給我國工業(yè)比較大的沖擊，發(fā)展本土的工業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才更是迫在眉睫。我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育多年來不斷進(jìn)行教育改革，教育模式也不斷優(yōu)化，但是色彩基礎(chǔ)教育明顯的只注重已有的理論成果分析，而不注重色彩的感性表達(dá)，色彩表達(dá)介質(zhì)也都是傳統(tǒng)的紙和顏料，對只有80個課時(shí)的教學(xué)來說，不僅做不好色彩造型訓(xùn)練，也不能夠?qū)崿F(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)質(zhì)的飛躍。 

 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)不能僅僅只是畫幾幅色彩畫就完了。從第一層次來說它與色彩構(gòu)成、手繪表現(xiàn)方法聯(lián)系最緊密，前者從科學(xué)理論到色彩抽象表現(xiàn)對色彩進(jìn)行研究，后者從結(jié)構(gòu)造型與和諧的色彩關(guān)系進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的目的是打下色彩造型和審美基礎(chǔ)。而從更深層次來講設(shè)計(jì)色彩與材料的選擇應(yīng)用及產(chǎn)品定位也有密切關(guān)系?；谠O(shè)計(jì)色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)如此重要的基礎(chǔ)地位，何不將兩種層次的要求都在教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓不懂工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)色彩的重要意義。 

二、為了更好地將設(shè)計(jì)色彩服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們 

進(jìn)行了以下幾個方面教學(xué)探討 

 1、以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用“調(diào)查—討論—實(shí)踐—討論”的色彩教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識色彩，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)中色彩定位的問題。 

 工業(yè)設(shè)計(jì)是比較理性化的學(xué)科，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)造型變化到抽象造型，都在追求毫厘之間的差別。在學(xué)生課堂設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練前，針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的色彩設(shè)計(jì)調(diào)查，并以市場為背景進(jìn)行色彩調(diào)查分析，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場實(shí)踐性特點(diǎn)正好吻合，有利于學(xué)生更了解專業(yè)。這類實(shí)踐調(diào)查可以安排在課后進(jìn)行，在課堂討論，并以此為第一次習(xí)作練習(xí)，完成之后進(jìn)行總結(jié)討論，形成“調(diào)查—討論—實(shí)踐—討論”的色彩教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和理性，教學(xué)中往往學(xué)生更需要放松的對待，而實(shí)踐性調(diào)查分析和討論正好可以兩者結(jié)合，不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自由的聯(lián)想，也讓學(xué)生從實(shí)踐中得到求證。這種教學(xué)方式是非常可行的。 

 例如將調(diào)查對象定位為某一產(chǎn)品，讓學(xué)生分析它的色彩結(jié)構(gòu)，定位的目標(biāo)人群，在貨架上是怎樣的識別方式，與同類產(chǎn)品比較有沒有獨(dú)特性等等。并在課堂討論這樣色彩的產(chǎn)品有怎樣的一些共性，與人產(chǎn)生怎樣的心理反映，與環(huán)境的色彩關(guān)系怎樣是最好的，甚至可以形成一種怎樣的風(fēng)格，最后可以嘗試以此為基礎(chǔ)進(jìn)行色彩表達(dá)。運(yùn)用這種聯(lián)想衍生的方式，即教給了學(xué)生基本的色彩理論認(rèn)識，培養(yǎng)審美的情趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的勇氣和表達(dá)自己的個性色彩，也讓他們明白產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)果就是市場中的商品，使學(xué)生真正意識到色彩在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用，對產(chǎn)品的色彩定位也有簡單的了解。并且在整個課堂設(shè)計(jì)習(xí)作過程中，師生之間、同學(xué)之間的課堂討論也可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)相互學(xué)習(xí)和溝通。 

 2、展開色彩基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，進(jìn)行研究性教學(xué)，采用多樣化的色彩表達(dá)，并增強(qiáng)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料的特性認(rèn)識。 

 設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課題的設(shè)計(jì)可分為a兩個方面：色彩寫生和色彩的歸納創(chuàng)意表現(xiàn)。通過以上的教學(xué)內(nèi)容及課題訓(xùn)練，能有效地避免基礎(chǔ)造型的訓(xùn)練與專業(yè)課程設(shè)計(jì)的脫節(jié)，將色彩基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成和色彩應(yīng)用三者有機(jī)的聯(lián)系起來，達(dá)到靈活運(yùn)用色彩的目的。但這些教學(xué)內(nèi)容對一般藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)來講只是基本通識，并不能展示出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性。因而探討新的色彩教學(xué)訓(xùn)練方式：在進(jìn)行色彩教學(xué)的同時(shí)，融入對設(shè)計(jì)材料的特性研究。一般色彩教學(xué)中，學(xué)生常用的材料工具是紙和水粉水彩顏料，這種表達(dá)方式在初學(xué)階段是非常有利的，但對工業(yè)設(shè)計(jì)來說，色彩依賴于設(shè)計(jì)材料這種物質(zhì)載體，材料的選擇及加工工藝對色彩效果的表現(xiàn)影響非常大，比如同一顏料在紙板和木板上著色，效果會迥然不同，因此加強(qiáng)材料研究是非常有必要的。 

 在教學(xué)中采用多樣化的色彩表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)對材料的變化和應(yīng)用研究，增強(qiáng)對材料的特性認(rèn)識。比如紙材料的應(yīng)用：一般的素描紙和水粉紙，使用時(shí)可以采用折疊、揉皺、卷曲，剪切，拉伸，燃燒等等手段改變它的性狀，另外還可以選用特殊紙材進(jìn)行表現(xiàn)，比如底紋紙，塑膜紙、紙板、紙漿等等，在表現(xiàn)時(shí)形成比較對比關(guān)系，著色的色彩介質(zhì)也可以是各種水性顏料。這種研究式的教學(xué)因?yàn)椴牧虾谜?，制作方式完全可以手工完成，對于學(xué)生來說只要設(shè)計(jì)好表現(xiàn)的內(nèi)容，結(jié)合材料的一些特性就可以形成一副有創(chuàng)意的色彩作品。如果條件允許的話，還可以嘗試對塑料、木材、金屬等常用材料的色彩研究。因此通過教學(xué)，可以讓學(xué)生對于材料的特性以及著色效果有比較多的認(rèn)識，而多樣化的表達(dá)方式更增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和研究性，促使學(xué)生更加積極的參與和思考、促進(jìn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和交流。 

 3、有目的地進(jìn)行主題性設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)個性化設(shè)計(jì)和有目的設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣。 

 因?yàn)楫?dāng)代產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的國際化，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上往往關(guān)注的是材料和技術(shù)的更新，提供給學(xué)生的信息也是要跟上時(shí)尚和品味，比如電子產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生沒有人不知道ipond4的，但對于中國的工業(yè)技術(shù)水平卻了解較少，明顯信息失衡。目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)人才短缺，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，這種現(xiàn)象其實(shí)不是中國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育人數(shù)培養(yǎng)不足，而是在人才培養(yǎng)上與市場需求有一定的脫節(jié)。幾十年我們看到的是，工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展借鑒了國外經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)模式仍然借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，盡管不斷的進(jìn)行著教學(xué)改革，但對本土文化和實(shí)際需求研究還是有待深入，可喜的是中國有五千年文化歷史，有五十六個民族，這些特點(diǎn)在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展上已經(jīng)逐步重視起來，專題產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究已經(jīng)廣泛的開始涉入與中國文化相結(jié)合的課題，那對于基礎(chǔ)課程的色彩教學(xué)，除了與當(dāng)代時(shí)尚設(shè)計(jì)聯(lián)系，也應(yīng)該與中國文化和民族特色相聯(lián)系。 

 有目的地進(jìn)行主題性設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練課程，可以結(jié)合當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)象和風(fēng)格，了解先進(jìn)的思想和技術(shù)，充分融合設(shè)計(jì)的時(shí)尚感，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國文化和民族特色進(jìn)行主題性色彩研究創(chuàng)作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和個性表現(xiàn)能力，最主要的是還能提高學(xué)生對中國文化及民族特色的關(guān)注力度，增強(qiáng)對中國藝術(shù)的審美能力和理解，完善設(shè)計(jì)修養(yǎng)。例如在教學(xué)中以敦煌壁畫文化為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩創(chuàng)作，學(xué)生很容易的會借用敦煌壁畫的線條和色彩進(jìn)行表現(xiàn)，還有應(yīng)用已有的飛天形態(tài)結(jié)合現(xiàn)代背景進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能夠明確的體會到設(shè)計(jì)目的，并在此基礎(chǔ)上研究創(chuàng)新思路，主動的完成對信息認(rèn)知——整合——表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到設(shè)計(jì)畫面，最終設(shè)計(jì)作品的目的。教師在創(chuàng)作過程中不僅要幫助學(xué)生分析認(rèn)識，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)識保持客觀態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生保持個人見解，發(fā)揮個性化的創(chuàng)作特點(diǎn)，表現(xiàn)獨(dú)特性，這對于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)有重要的意義。 

 工業(yè)設(shè)計(jì)是21世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要促進(jìn)因素之一，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不僅是要適應(yīng)市場發(fā)展需求，更應(yīng)該但當(dāng)起促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。工業(yè)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)作為必修的基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，立足為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的目的，從理論分析，到操作實(shí)踐，緊密的結(jié)合設(shè)計(jì)發(fā)展需求，結(jié)合中國民族文化和地域特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有較好的中國藝術(shù)審美修養(yǎng)的新一代設(shè)計(jì)人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]王旭東.工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析[j].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（11）. 

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革；服裝設(shè)計(jì)

“課程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合”已成為現(xiàn)階段我國高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。工學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)改革的有效途徑和方法，并以此為基礎(chǔ)不斷探討課程教學(xué)改革。本文以《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》課程教學(xué)改革為例，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)的改革與實(shí)踐。

一、課程設(shè)計(jì)思路

《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，是將服裝成衣設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。通過服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目或主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對服裝整體設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識和研究，使學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)用專業(yè)的眼光，獨(dú)特的視覺角度觀察與判斷事物的能力，同時(shí)具有服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來的設(shè)計(jì)師助理角色做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，需由主講教師針對企業(yè)要求及相關(guān)部門的建議，提出整體思路，并與教學(xué)小組內(nèi)的教師共同商議后，由教研室討論通過。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.2013年春夏童裝產(chǎn)品開發(fā)方案案例簡介

1）設(shè)計(jì)主題

通過對流行趨勢和童裝市場的調(diào)研分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)主題的確定，包含靈感來源、色彩流行趨勢、設(shè)計(jì)流行元素、標(biāo)桿品牌市場調(diào)研。

2）品牌命名

通過對企業(yè)品牌的了解，對品牌文化進(jìn)行詮釋；了解兒童心理，以兒童作為主人翁來設(shè)計(jì)品牌的主題說明。借鑒標(biāo)桿品牌把握品牌風(fēng)格，根據(jù)品牌的目標(biāo)市場確立品牌定位。

3）產(chǎn)品分析

根據(jù)流行趨勢，注重不同質(zhì)地面料的搭配，增加服裝的層次感。產(chǎn)品分析內(nèi)容包括色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向、系列商品構(gòu)成等

4）設(shè)計(jì)人員及時(shí)間安排

1.每個小組設(shè)立組長、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)和營銷總監(jiān)，各自負(fù)責(zé)不同的職責(zé)。

2 .根據(jù)企業(yè)要求，制定詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，確保按時(shí)交貨。

2.開發(fā)思路

1）色彩定位：對2013年青青果春夏童裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說明，根據(jù)國家權(quán)威機(jī)構(gòu)流行色發(fā)表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產(chǎn)品的主色調(diào)，進(jìn)行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點(diǎn)看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質(zhì)的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會產(chǎn)生不舒適感?，F(xiàn)在棉織物的功能開發(fā)越來越細(xì)，各種風(fēng)格的面料性能都可以仿制，比如說仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環(huán)保的棉類面料作為主要選擇。

3）設(shè)計(jì)方向：根據(jù)面料流行趨勢、色彩流行趨勢，確定設(shè)計(jì)方向，結(jié)合成人服裝的款式細(xì)節(jié)流行趨勢，比如今年流行的肩部夸張?jiān)煨偷?，?yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，打造產(chǎn)品特色。圖案裝飾方面運(yùn)用一些機(jī)繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時(shí)代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。分五個模塊進(jìn)行教學(xué)：

模塊一、項(xiàng)目任務(wù)分析，內(nèi)容包括企業(yè)品牌特色分析、、企業(yè)2012年產(chǎn)品策劃書案分析。模塊二、服裝流行趨勢分析和市場調(diào)研報(bào)告。模塊三、產(chǎn)品開發(fā)方案，內(nèi)容包括消費(fèi)對象定位、色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向（面料流行趨勢、色彩流行趨勢和款式細(xì)節(jié)流行趨勢）、系列商品構(gòu)成、款式設(shè)計(jì)和系列拓展。模塊四、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。模塊五、產(chǎn)品及評價(jià)。

2.教學(xué)方法手段

教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動法”和角色演練法，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，過程全部模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程，并按照企業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)崗位。人員組織：將學(xué)生分成4人一組，設(shè)立小組長、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、市場經(jīng)理四個崗位，由學(xué)生競爭上崗。每個人拿出自己的專業(yè)特長，充分顯示自己的組織才能，競選合適的崗位。由輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業(yè)招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)和自我推薦能力，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.展示方式的改革

1）面向?qū)W生和輔導(dǎo)老師的成果：學(xué)生進(jìn)行資料整理，文本資料（包括設(shè)計(jì)主題、產(chǎn)品開發(fā)方案、款式設(shè)計(jì)、面料選擇、樣板工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品照片、個人總結(jié)等）。學(xué)生準(zhǔn)備ppt進(jìn)行自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過程的講解，回答提問，作品介紹，由指導(dǎo)老師打分。鍛煉學(xué)生的資料整理和表達(dá)能力。

2）時(shí)裝模特秀展示，邀請專家企業(yè)媒體人士參加，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)評分。模特秀由學(xué)生負(fù)責(zé)全過程的籌劃，包括一些形象設(shè)計(jì)店家的廣告贊助等。鍛煉學(xué)生的展示項(xiàng)目籌劃實(shí)施能力。

3）靜態(tài)樣品展示，要求合作企業(yè)有關(guān)人員參加，進(jìn)行作品選擇，根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適開發(fā)的產(chǎn)品。由各學(xué)生小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行產(chǎn)品陳列，檢驗(yàn)學(xué)生對陳列營銷課程的知識掌握水平。

4）由各小組的市場經(jīng)理根據(jù)自己的設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)和企業(yè)洽談資金投入問題。學(xué)生從面輔料成本、設(shè)計(jì)價(jià)格、樣板提供價(jià)格、樣衣制作費(fèi)用等方面做出自己的報(bào)價(jià)單。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的商務(wù)洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

本項(xiàng)目課程為企業(yè)提供了4個系列共34套童裝，款式結(jié)合流行時(shí)尚元素，色彩搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛(wèi)衣面料，透氣性好，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品，充分考慮了兒童好動的特性。表現(xiàn)手法上延續(xù)青青果的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類卡通圖案，并結(jié)合口袋等功能性設(shè)計(jì)，較好的體現(xiàn)了品牌特色。

2、以能力本位教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程進(jìn)行。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從選題（任務(wù)書或主題內(nèi)涵分析）、調(diào)研分析、（對材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓(xùn)練過程，深化女裝產(chǎn)品外形、技術(shù)圖、放樣、編制技術(shù)卡、預(yù)算表等方面的知識。

服裝項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，使學(xué)生更容易對知識進(jìn)行重新組合，從面料、配色的選擇開始，到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和樣衣制作，每個環(huán)節(jié)的實(shí)施由具體的學(xué)生負(fù)責(zé)和指導(dǎo)老師及企業(yè)專家交流溝通，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?？梢允箤W(xué)生的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新理念得到很好的展現(xiàn)，檢驗(yàn)了學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的熟練程度、技能水平。

參考文獻(xiàn)：