一、投入水平：中國的教育財(cái)政投入較低，幼教投入更低

一個(gè)國家的教育投入與這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緊密相關(guān)。一般而言，發(fā)達(dá)國家對教育的財(cái)政支出較高，而發(fā)展中國家則較低。如中國社會科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所所長蔡昉教授指出，目前我國教育的公共投入占GDP的比重只有3%，經(jīng)過調(diào)整后，我國實(shí)際的公共教育投入占GDP的比例僅為2.4%，和發(fā)達(dá)國家的差距也進(jìn)一步擴(kuò)大。比如原來我國相當(dāng)于法國的59%，現(xiàn)在只相當(dāng)于法國的39%；原來相當(dāng)于德國的79%，現(xiàn)在只相當(dāng)于德國的44%；原來相當(dāng)于美國的69%，現(xiàn)在只相當(dāng)于美國的50%。另有統(tǒng)計(jì)表明，中國的人均公共教育支出為42美元，美國為2684美元，是中國的63.9倍。如果以人均GDP來比較，中國人均公共教育支出僅為人均GDP收入的0.82%，美國為6.10%，日本為4.28%，韓國為3.01%，俄羅斯為1.87%，巴西為2.29%。所以中國不僅與發(fā)達(dá)國家有很大差距，即使在金磚四國中，中國的教育投入也排在末位。早在1993年中共中央和國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，到2000年末，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例達(dá)到4%，但這一目標(biāo)一直沒有實(shí)現(xiàn)，2008年這一指標(biāo)達(dá)到歷史最高，也只占到GDP的3.48%。因而2010年5月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次明確提出，要逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，到2012年達(dá)到4%。20世紀(jì)90年代以來，我國政府確立了教育經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)三個(gè)增長的目標(biāo)，即教育經(jīng)費(fèi)總量逐年增長、財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)逐年增長和生均公用教育經(jīng)費(fèi)逐年增長，出臺了一系列增加教育經(jīng)費(fèi)投入的具體措施，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)的來源結(jié)構(gòu)從一元化（政府）向多元化方向轉(zhuǎn)變，逐步形成了以財(cái)政撥款為主，輔以征收教育費(fèi)附加、非義務(wù)教育收費(fèi)等多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的新格局。這些轉(zhuǎn)變帶來了我國教育經(jīng)費(fèi)投入總量的迅速增加。在教育投資體制改革這個(gè)大背景下，幼兒教育的經(jīng)費(fèi)也獲得了快速增長。具體表現(xiàn)在：在“八五”和“九五”的10年中，全國幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入總計(jì)266.8億元，年平均增長31%，2000年的投入達(dá)到1991年的10倍。其中，“八五”期間幼兒教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)了兩次增長高峰，一次是1992年鄧小平同志南巡講話后，幼兒教育經(jīng)費(fèi)增加2倍；二是1994年教師工資大幅度增長，使國家財(cái)政預(yù)算中幼兒教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到11．58億。但另一方面，在全國教育經(jīng)費(fèi)的總量之中，幼教經(jīng)費(fèi)所占的比例過小。如2000年的教育經(jīng)費(fèi)支出中，高教占25．4％、中專占6．6％、中學(xué)占29．42%，小學(xué)占32％，而幼兒教育僅為1.38％，而這一指標(biāo)的國際平均水平為3.8%，有些發(fā)達(dá)國家達(dá)到7～8%甚至11%。可見，從世界范圍來看，中國幼教的財(cái)政投入水平仍處在一個(gè)較低的水準(zhǔn)上。

二、分配狀況：中國幼教投入分配存在明顯的

“馬太效應(yīng)”理論上，幼兒教育應(yīng)當(dāng)對促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展、解放婦女勞動(dòng)力和增進(jìn)家庭幸福、縮小貧富差距、維護(hù)社會穩(wěn)定與發(fā)展等都具有明顯的積極意義。但由于各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，尤其教育和福利制度的基礎(chǔ)存在差別，各國的幼教財(cái)政資金配置也會各具特色。如在歐洲各國，尤其北歐的斯堪迪納維亞國家的社會福利保障非常完善，幼兒教育已融入其中，政府承擔(dān)了大部分的幼教支出。只是財(cái)政支持的對象有的國家是以家庭為主，如芬蘭，有的國家是以社會保教服務(wù)的提供者如托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)等為主，如英國和法國。它們共同的特點(diǎn)是，幼教投入水平高，且十分注意對兒童資助的公平性。在美國和加拿大，政府對幼兒教育的財(cái)政投入一般占該國幼兒教育總經(jīng)費(fèi)的40%左右。其中，美國幼兒教育總經(jīng)費(fèi)的41%由聯(lián)邦和州政府按比例承擔(dān)，聯(lián)邦政府承擔(dān)27%，主要用于轉(zhuǎn)移支付和改善貧困，維持全聯(lián)邦范圍內(nèi)的幼兒教育公平；地方政府出資14%作為配套補(bǔ)充資金，并履行具體的幼兒教育管理職責(zé)。聯(lián)邦政府的財(cái)政經(jīng)費(fèi)主要用于貧困兒童和殘疾兒童。亞洲國家的兒童及其家庭的社會福利保障基礎(chǔ)比較薄弱，政府對幼兒保教的財(cái)政投入占國民生產(chǎn)總值的比例較少，兒童及其家庭補(bǔ)助項(xiàng)目一般也很少。國家少量的財(cái)政資金絕大部分被投入到公立托幼機(jī)構(gòu)中，對私立托幼機(jī)構(gòu)和就讀其中的幼兒直接補(bǔ)助很少。如在韓國，其2002年的幼兒教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)僅占其GDP的0.13%，總預(yù)算為7966億韓元，其中69.1%被投入到公立幼兒教育機(jī)構(gòu)中，用于支付教職工工資和機(jī)構(gòu)日常運(yùn)作；30%用于發(fā)放教育券，直接補(bǔ)助兒童。韓國還采取了明顯的重點(diǎn)傾斜政策，即對國立園重點(diǎn)投資，對私立園補(bǔ)助極少；規(guī)定公立園采取排富原則，且為低收入家庭的孩子減免學(xué)費(fèi)，或提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)助；兒童補(bǔ)助主要采用提供實(shí)物和服務(wù)、學(xué)費(fèi)減免、教育券形式，不提供現(xiàn)金，以防幼兒家長挪用。無論是歐洲各國還是亞洲的日、韓等國，幼教財(cái)政資金的分配均有一個(gè)共同點(diǎn)，即比較注重公平性。歐洲各國因社會的整體福利水平高，幼教資金的分配不管是以家庭為支持點(diǎn)，還是以各種托幼機(jī)構(gòu)為支持點(diǎn)，都十分注意對每一位兒童資助的公平性。韓國的幼教財(cái)政支持力度比不上歐洲各國，但它與中國有一個(gè)很大的不同點(diǎn)是：它雖然也是將有限的幼教財(cái)政資金的大部分投入到公立幼兒園，但公立園的招生采取的是“排富”原則，它關(guān)注貧困家庭的幼兒勝過富裕家庭的幼兒，因而有明顯的“縮小貧富差別”效應(yīng)。相比之下，我國在幼教經(jīng)費(fèi)分配方面的做法卻與之相反。如前所述，我國對學(xué)前教育的投入本就不多，而對這不多的幼教經(jīng)費(fèi)的分配又存在明顯的不公平性，加劇了城、鄉(xiāng)幼兒園之間以及城市中的公立與民辦幼兒園之間的兩極分化。我國政府投入幼教的經(jīng)費(fèi)主要來自縣鄉(xiāng)財(cái)政，省地級用于幼教的經(jīng)費(fèi)很少。根據(jù)教育部和聯(lián)合國兒童基金會2001年對我國14個(gè)省市84個(gè)縣、區(qū)的調(diào)查結(jié)果，我國有近70％財(cái)政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，而占70％的集體辦、企業(yè)辦園得到的支持很少，農(nóng)村鄉(xiāng)、村辦幼兒園則根本沒有明確的經(jīng)費(fèi)來源，基本靠收費(fèi)維持。結(jié)果，部分公辦園越辦越好，以至有的園向高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型發(fā)展，并使得其收費(fèi)也“越來越高”；農(nóng)村園則因規(guī)模小、條件簡陋、教師工資低、保教質(zhì)量差，難以為繼。這種“傾斜式”的幼教財(cái)政分配方式，最終造就了我國一小部分設(shè)備先進(jìn)的幼兒園和一大批相對比較落后的幼兒園并存的局面。不僅如此，在這樣一種幼教經(jīng)費(fèi)分配體制下，假若不同的幼兒園的幼兒人數(shù)相等，那么重點(diǎn)幼兒園的生均經(jīng)費(fèi)必然會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通幼兒園。而進(jìn)入重點(diǎn)幼兒園的幼兒的家庭大多是高收入家庭，進(jìn)入普通幼兒園的幼兒大多來自低收入家庭，由此，高收入階層的人就會消費(fèi)較多的教育經(jīng)費(fèi)，而低收入階層只能消費(fèi)較少的教育經(jīng)費(fèi)，這相當(dāng)于拿窮人的錢補(bǔ)助富人的教育。而且，由于重點(diǎn)幼兒園各方面的條件較好，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)自然同樣可以高于其他非重點(diǎn)幼兒園，這也使得幼兒園之間的差別越來越大，進(jìn)入不同幼兒園的幼兒所受教育的差別也越來越明顯。可見，中國的幼教經(jīng)費(fèi)配置存在非常明顯的“馬太效應(yīng)”。顯然，這與我國社會主義的追求“共同富?！薄昂椭C社會”等目標(biāo)和原則是背道而馳的。

三、幼教財(cái)政資金配置中的市場利用

（一）如何借助市場機(jī)制使幼教資金的運(yùn)作發(fā)揮更大效益的手段較為缺乏

摘要:隨著我國整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏的步伐讓現(xiàn)代幼教產(chǎn)生出極為深刻的影響力，特別對于現(xiàn)代很多家長對幼教的重視力度來說尤為凸顯，因此讓幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理的運(yùn)用在現(xiàn)代幼教當(dāng)中將是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的重要問題，如何讓幼兒園多媒體教學(xué)手段更加合理的體現(xiàn)在現(xiàn)代幼教的整個(gè)過程中不僅需要現(xiàn)代科技做出基礎(chǔ)支持，還需要多遠(yuǎn)化的技術(shù)手段進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合才能讓幼兒園多媒體教學(xué)手段更好的展現(xiàn)出來，不僅對我國幼兒們的大力教育手段上進(jìn)行有效的幫扶，對幼兒家長也是一種較為積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，因此全文將圍繞幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用結(jié)合當(dāng)前的整體實(shí)際情況進(jìn)行綜合的分析和研究，其次將以理論的形勢對幼兒園多媒體教學(xué)手段的實(shí)踐和未來發(fā)展做出相應(yīng)的淺談。

關(guān)鍵詞:幼教;教學(xué);研究

一、緒論

現(xiàn)代幼教不僅關(guān)系到下一代能否獲得良好的基礎(chǔ)教育以外，對于在今后幼兒們面臨各大高校的培養(yǎng)是否能夠順利完成將主要從現(xiàn)代幼教當(dāng)中全面體現(xiàn)，如果沒有良好的基礎(chǔ)將很難讓現(xiàn)代幼兒從小就獲得良好的培養(yǎng)基礎(chǔ)條件，從長遠(yuǎn)意義角度進(jìn)行有效的分析將很難讓幼兒打下建設(shè)的基礎(chǔ)條件，特別是幼兒園多媒體教學(xué)手段的角度結(jié)合我國整體發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代幼教的重要性，因此幼兒園多媒體教學(xué)手段將采取多元化的方式進(jìn)行實(shí)踐才能改變當(dāng)前傳統(tǒng)幼教模式，無論對幼兒培養(yǎng)與建立完善的人格、智商、心理素質(zhì)等都將產(chǎn)生出不容忽視的影響力，所以幼兒園多媒體教學(xué)對現(xiàn)代幼教將反映出未來幼教的發(fā)展方向及思路，而本文對幼兒園多媒體教學(xué)手段合理運(yùn)用進(jìn)行針對性的研究將存在著具有現(xiàn)實(shí)意義的研究意義，首先從當(dāng)前存在的傳統(tǒng)幼兒教育模式當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)仍然停留在較為傳統(tǒng)的幼教模式，其次無論是從教育手段還是從教育模式來說都是一個(gè)具有探討性的主要問題，所以才能出現(xiàn)幼兒園多媒體教育方法與思路。幼兒園多媒體教學(xué)方法與模式已經(jīng)逐步悄然興起，并且它的發(fā)展步伐與速度正在穩(wěn)步加快，這些原因都將最直接的反映出幼兒園多媒體教學(xué)方法不斷走向未來的發(fā)展節(jié)奏和過程階段，所以本文將選題以幼兒園多媒體教學(xué)手段合理應(yīng)用研究將展開針對性的研究和闡述。多媒體教學(xué)顧名思義將以網(wǎng)絡(luò)做為教育平臺，使計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代幼兒教育機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的配合建立起有效的網(wǎng)絡(luò)幼教平臺，把具有文字和圖像的幼教知識通過對幼兒進(jìn)行多媒體教育，當(dāng)然還需要相應(yīng)的技術(shù)和設(shè)備做為有效性的支撐才能讓多媒體教育的主要意義能夠最終實(shí)現(xiàn)，也代表著現(xiàn)代幼教的主要模式，從未來發(fā)展的角度和思維不難想象到通過多媒體教育模式不僅可以合理應(yīng)用科技化的支持讓幼教變得更具有現(xiàn)代科學(xué)性，這些都將明顯的展現(xiàn)出多媒體幼教的深刻意義，而且在實(shí)踐中也能在較為成熟的科技化平臺的基礎(chǔ)上有效實(shí)踐，因?yàn)樽兊酶哂袑?shí)踐意義。

二、幼兒園多媒體教育綜合情況

隨著現(xiàn)代教育和教育科技信息正在不斷發(fā)展的背景下讓幼兒園多媒體教育未來發(fā)展情況也發(fā)生了深刻的變化，從目前的整體情況很大部分的幼兒園就已經(jīng)完全存在了幼兒多媒體教育模式，而且受到了廣泛的認(rèn)可和接納，特別在很多家長中的口碑獲得了巨大的認(rèn)可，不僅為家長輔導(dǎo)幼兒帶來了巨大的幫助，還為隨時(shí)隨地讓幼兒接受多媒體教育變得更加輕松和簡單。幼兒園多媒體教育發(fā)展歷史背景將主要圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺做為主要背景，最終讓多媒體教育能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并且讓幼兒園多媒體教育的實(shí)際價(jià)值能夠得到最大限度的發(fā)揮，這也是幼兒園從傳統(tǒng)幼教直到現(xiàn)代幼兒園多媒體教育的發(fā)展情況。從幼兒園多媒體教育先階段模式中進(jìn)行觀察首先在幼兒園老師的指導(dǎo)和要求外就已經(jīng)最直接的反映出幼兒園多媒體教育的實(shí)際意義，并且對幼兒園多媒體的發(fā)展經(jīng)歷與背景將密切相連，最終讓現(xiàn)代幼教變得更具有現(xiàn)實(shí)意義，首先幼兒園多媒體教育手段是需要結(jié)合很多現(xiàn)代科技設(shè)備做為基礎(chǔ)條件才能最終實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程，其次還需要運(yùn)用到很多具有現(xiàn)代特征的科技設(shè)備最終才能實(shí)踐的一個(gè)有效過程，因而對幼兒教師的基礎(chǔ)條件和教育條件就已經(jīng)提出了更好的要求，這樣才能讓幼兒園多媒體教育的整體發(fā)展前景會變得更加廣泛，否則將很難讓幼兒園多媒體教育走的更遠(yuǎn)，而這一點(diǎn)目前從現(xiàn)代幼教的整體發(fā)展背景就能得到最直接的體現(xiàn)，其次從幼教老師和整體的教師素質(zhì)來說還沒有做好充分的準(zhǔn)備條件迎接幼兒園多媒體教育模式全面發(fā)展的階段，這也需要讓更多的人才資源能夠充當(dāng)好幼兒多媒體教學(xué)手段的領(lǐng)路人才是讓幼兒園多媒體教育獲得更好的發(fā)展前景及未來，否則在好的幼教方法和幼教思路都很難獲得更好的發(fā)展前景，這一點(diǎn)對現(xiàn)代幼教和未來幼教都具體不容忽視的重要意義，也正是當(dāng)前面臨幼兒園多媒體教育手段的主要背景，仍然停留在一個(gè)初期建設(shè)的階段，不僅需要在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)上下巨大的力度不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，還需要當(dāng)前的整體情況圍繞現(xiàn)代幼兒園多媒體教育方法和手段上不斷加大力度才能獲得更具有實(shí)踐意義的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：日本幼兒教育改革新動(dòng)向

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，日本中央教育審議會和文部科學(xué)省了《幼兒教育振興計(jì)劃》等三份文件。本文以這三份文件為主要根據(jù)，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向，并總結(jié)它對我國幼兒教育改革的啟示。

進(jìn)入新世紀(jì)，日本的幼兒教育改革出現(xiàn)了一些新動(dòng)向。2001年3月，日本文部科學(xué)省公布了《幼兒教育振興計(jì)劃》；2004年12月，中央教育審議會發(fā)表了《關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)》的咨詢報(bào)告；2005年1月，中央教育審議會又發(fā)表了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的咨詢報(bào)告。我們主要依據(jù)這三份文件的內(nèi)容，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向及其對我國幼兒教育改革的啟示。

一、當(dāng)前日本幼兒教育改革的背景

近年來，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展，日本社會出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會背景下，幼兒成長的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)，社區(qū)對幼兒的關(guān)心程度也在降低，幼兒對社區(qū)沒有感情，也很少有機(jī)會和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競爭日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會中感到生存和生活的壓力；越來越多的婦女為了爭取平等和自由的權(quán)利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識，對兒童或溺愛，或放任，或管教過嚴(yán)，或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問題。各種調(diào)查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差，不會與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識淡薄，運(yùn)動(dòng)能力差等問題。此外，小學(xué)一年級的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問題。小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生存在的問題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問題，也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢在必行。

[摘要]改革開放30年以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策經(jīng)歷了兩個(gè)主要階段：第一個(gè)階段是依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；第二個(gè)階段是依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。目前我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主要問題有：應(yīng)試教育的沖擊導(dǎo)致學(xué)前班“小學(xué)化”“成人化”傾向嚴(yán)重；幼兒教育行政網(wǎng)絡(luò)在政府機(jī)構(gòu)精簡中受到?jīng)_擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農(nóng)村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊(duì)伍老化。政府是社會的主導(dǎo)和管理部門，利用財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持引導(dǎo)幼兒教育，規(guī)范和管理幼兒教育是其不可推卸的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]改革開放；農(nóng)村學(xué)前教育；教育政策

一、改革開放30年農(nóng)村學(xué)前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強(qiáng)。同時(shí)，黨中央提出“要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動(dòng)。為加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，1978年，教育部恢復(fù)了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復(fù)幼兒教育行政管理機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的領(lǐng)導(dǎo)體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究和實(shí)施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導(dǎo)員，并選派懂專業(yè)的干部擔(dān)任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)大大促進(jìn)了我國農(nóng)村學(xué)前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)在20世紀(jì)80年代末至90年代初期達(dá)到頂峰奠定了強(qiáng)有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，全縣47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導(dǎo)員，縣財(cái)政每年設(shè)立有1萬元幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開支。這種培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學(xué)前班)599個(gè)，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達(dá)85％。

摘要：在我國，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。因此在高職高專開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)前教育方面的人才，其意義是不言而喻的。作為承擔(dān)美育功能的美術(shù)教學(xué)，在學(xué)前教育中占有重要的一席之地，因此也具有其值得探討的價(jià)值所在。目前，我國對于高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還不夠重視，導(dǎo)致這方面的教學(xué)水平還有待提高。

關(guān)鍵詞：高職高專;學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué)

高職高專是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批急需的各類專業(yè)人才、提高勞動(dòng)者的素質(zhì)、建設(shè)社會主義精神文明、促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的我國高等教育中的一個(gè)重要組成部分。在高職高專學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置美術(shù)類的課程，具有不可替代的重要價(jià)值。因?yàn)橐粋€(gè)合格的幼教工作者必須具備廣博的知識面和良好的人文素質(zhì)。而美術(shù)教學(xué)無論是對幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行美育方面的培養(yǎng)，還是對他們的人文素質(zhì)進(jìn)行熏陶，都是大有裨益的。一直以來，我國各高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)還不夠重視，學(xué)生也大多抱著較強(qiáng)的功利性，缺乏對美術(shù)課的興趣，導(dǎo)致高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)水平長期滯后，最終也影響了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們有必要對高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探索和改進(jìn)，力圖做到讓學(xué)生愿意學(xué)，接受快，效果好。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要意義

在我國，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。它對于幼兒的身心健康成長起著十分重要的作用。現(xiàn)在，越來越多的中等幼兒師范學(xué)校升格為高職高專院校。伴隨著幼教工作者學(xué)歷層次的提高，我們更應(yīng)該在提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量上下功夫，開齊各門課程，努力改進(jìn)教學(xué)模式，讓幼教專業(yè)的學(xué)生受到廣博的知識面和豐富的人文素養(yǎng)之熏陶，為他們將來走向幼教工作崗位做準(zhǔn)備。而作為承擔(dān)美育功能的美術(shù)課程，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)中，其教育價(jià)值是不可替代的。從教學(xué)目標(biāo)來看，是為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，練就扎實(shí)的繪畫基本功，從而為將來的學(xué)前教育工作打好基礎(chǔ)。但是，從更深層次的角度來講，美術(shù)教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，使他們形成對生活中美的探索，形成正確的審美情趣。一個(gè)不善于發(fā)現(xiàn)美、缺乏審美情趣的人，是無法啟迪小孩子的心智，幫助他們健康成長的。這就是高職高專學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)之意義所在了。

二、怎樣改善高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量

【摘要】男幼教具有越來越強(qiáng)的市場需求優(yōu)勢，但是其得天獨(dú)厚的性別優(yōu)勢在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中卻得不到體現(xiàn)，應(yīng)該使課程設(shè)置針對男女性別差異，男女學(xué)生數(shù)量差異以及男學(xué)生特有的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，真正使男幼教適合幼兒園的教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】男幼教；課程；發(fā)展

國內(nèi)的男幼教一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的敏感話題，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對學(xué)前教育重視程度的提高,男幼師作為幼兒園的一個(gè)新生師資力量，在參與幼兒的教育當(dāng)中的呼聲越來越高。但是男幼教在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中難免存在一些問題，使其無法適應(yīng)幼兒園的教育工作，而這些問題的根源就在于高校學(xué)前教育專業(yè)對于男學(xué)生的培養(yǎng)課程并沒有區(qū)分度。

一、男幼教的市場需求優(yōu)勢

很多專家學(xué)者都指出，男性在幼兒園教育中因?yàn)槠湫詣e而形成獨(dú)有的教育優(yōu)勢，他們得天獨(dú)厚的身體素質(zhì)、積極的個(gè)性品質(zhì)、開放活躍的思維方式、特殊的性別角色和性別意識,對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的、不可替代的影響密不可分。但是男幼教在我國的幼教事業(yè)中始終很緩慢，在整個(gè)幼教界呈缺乏狀態(tài)。國際上，日本男幼師比例只約為7％，美國幼兒園男幼師也不過約占10％，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七。男性教師本來數(shù)量就很少，還有“2-3年”的流失周期，從而造成了男幼教在學(xué)前領(lǐng)域的嚴(yán)重缺失和發(fā)展緩慢。這一問題的原因來自于經(jīng)濟(jì)、社會各方面，但是從學(xué)校的人才培養(yǎng)來看，男幼教面臨的各種壓力的源頭其實(shí)在于男性在性別上與女性有根本的不同之處，而學(xué)前教育課程設(shè)置一刀切模式不能適應(yīng)男學(xué)生在性別上的差異性，最終也按照培養(yǎng)女教師的方式來培養(yǎng)男教師。男教師本身的性別優(yōu)勢得不到發(fā)揮，卻不斷強(qiáng)化其性別差異在學(xué)前教育領(lǐng)域的不適宜性，最終導(dǎo)致男生在專業(yè)學(xué)習(xí)和成長過程中逐漸隱匿了自己的性別優(yōu)勢，在就業(yè)中迷失自己的職業(yè)定位，從而無法發(fā)揮男性在幼兒教育中的獨(dú)有優(yōu)勢，個(gè)人價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，社會認(rèn)可度得不到提高，最終造成了男幼教心理層面上離職的原因。要解決這一現(xiàn)實(shí)問題，需要社會、學(xué)校和個(gè)人做出共同的努力，而在學(xué)校層面，制定適宜男學(xué)生性別差異的幼兒園五大領(lǐng)域教育實(shí)踐課程，是突出男幼教性別優(yōu)勢的基礎(chǔ)性措施，通過因材施教，讓男幼教在學(xué)習(xí)和從業(yè)過程中找到自己的職業(yè)定位，是提高男幼教職業(yè)歸屬感和個(gè)人價(jià)值感的有效途徑，也就最終解決了幼兒園男老師數(shù)量少，質(zhì)量不高而且流失快的現(xiàn)實(shí)問題。

二、男幼教的人才培養(yǎng)課程缺陷

[摘要]改革開放30年以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策經(jīng)歷了兩個(gè)主要階段：第一個(gè)階段是依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；第二個(gè)階段是依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。目前我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主要問題有：應(yīng)試教育的沖擊導(dǎo)致學(xué)前班“小學(xué)化”“成人化”傾向嚴(yán)重；幼兒教育行政網(wǎng)絡(luò)在政府機(jī)構(gòu)精簡中受到?jīng)_擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農(nóng)村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊(duì)伍老化。政府是社會的主導(dǎo)和管理部門，利用財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持引導(dǎo)幼兒教育，規(guī)范和管理幼兒教育是其不可推卸的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]改革開放；農(nóng)村學(xué)前教育；教育政策

一、改革開放30年農(nóng)村學(xué)前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強(qiáng)。同時(shí)，黨中央提出“要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動(dòng)。為加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，1978年，教育部恢復(fù)了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復(fù)幼兒教育行政管理機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的領(lǐng)導(dǎo)體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究和實(shí)施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導(dǎo)員，并選派懂專業(yè)的干部擔(dān)任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)大大促進(jìn)了我國農(nóng)村學(xué)前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)在20世紀(jì)80年代末至90年代初期達(dá)到頂峰奠定了強(qiáng)有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，全縣47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導(dǎo)員，縣財(cái)政每年設(shè)立有1萬元幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開支。這種培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學(xué)前班)599個(gè)，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達(dá)85％。

[摘要]改革開放30年以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策經(jīng)歷了兩個(gè)主要階段：第一個(gè)階段是依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；第二個(gè)階段是依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。目前我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主要問題有：應(yīng)試教育的沖擊導(dǎo)致學(xué)前班“小學(xué)化”“成人化”傾向嚴(yán)重；幼兒教育行政網(wǎng)絡(luò)在政府機(jī)構(gòu)精簡中受到?jīng)_擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農(nóng)村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊(duì)伍老化。政府是社會的主導(dǎo)和管理部門，利用財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持引導(dǎo)幼兒教育，規(guī)范和管理幼兒教育是其不可推卸的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]改革開放；農(nóng)村學(xué)前教育；教育政策

一、改革開放30年農(nóng)村學(xué)前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強(qiáng)。同時(shí)，黨中央提出“要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動(dòng)。為加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，1978年，教育部恢復(fù)了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復(fù)幼兒教育行政管理機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的領(lǐng)導(dǎo)體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究和實(shí)施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導(dǎo)員，并選派懂專業(yè)的干部擔(dān)任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)大大促進(jìn)了我國農(nóng)村學(xué)前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)在20世紀(jì)80年代末至90年代初期達(dá)到頂峰奠定了強(qiáng)有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，全縣47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導(dǎo)員，縣財(cái)政每年設(shè)立有1萬元幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開支。這種培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學(xué)前班)599個(gè)，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達(dá)85％。

一、改革開放30年農(nóng)村學(xué)前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學(xué)前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強(qiáng)。同時(shí)，黨中央提出“要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動(dòng)。為加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，1978年，教育部恢復(fù)了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復(fù)幼兒教育行政管理機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的領(lǐng)導(dǎo)體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究和實(shí)施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導(dǎo)員，并選派懂專業(yè)的干部擔(dān)任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)大大促進(jìn)了我國農(nóng)村學(xué)前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)在20世紀(jì)80年代末至90年代初期達(dá)到頂峰奠定了強(qiáng)有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，全縣47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導(dǎo)員，縣財(cái)政每年設(shè)立有1萬元幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開支。這種培訓(xùn)與教研活動(dòng)的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學(xué)前班)599個(gè)，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達(dá)85％。

此外，針對我國社會主義初級階段生產(chǎn)力水平不高，國家財(cái)力有限，在農(nóng)村地區(qū)尚無法普及學(xué)前三年教育的實(shí)際情況，有關(guān)教育行政部門認(rèn)為舉辦一年制的學(xué)前班是當(dāng)前發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的最佳途徑。為此，1986年6月教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》，大力推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前班的發(fā)展，并使得學(xué)前班在過去20多年中成為農(nóng)村幼兒教育的傳統(tǒng)辦學(xué)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1989年全國學(xué)前班人數(shù)占在園(班)幼兒總數(shù)的47.3％，其中農(nóng)村學(xué)前班幼兒數(shù)占農(nóng)村在園(班)幼兒總?cè)藬?shù)的60％以上。群眾集體和教育部門共同發(fā)展政策的提出，是積極應(yīng)對集體經(jīng)濟(jì)解體、村社無法繼續(xù)獨(dú)立承擔(dān)農(nóng)村幼兒教育重任的一種理性選擇，它有力地保障了20世紀(jì)80年代以來我國農(nóng)村學(xué)前一年教育的普及和發(fā)展。

(二)第二階段：依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

一、高職學(xué)前教育專業(yè)籃球教學(xué)改革的背景及現(xiàn)狀

近幾年隨著國家對學(xué)前教育的逐步重視，基層學(xué)前教育教學(xué)的改革也正在如火如荼地開展著。其中公共體育課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其改革也勢在必行。目前我國對高職院校體育課程籃球教學(xué)實(shí)踐改革的研究較多，而對學(xué)前專業(yè)體育課程籃球教學(xué)實(shí)踐改革的研究尚處于起步階段。通過對學(xué)前教育專業(yè)籃球教學(xué)改革的探索，將公共體育課程內(nèi)容與學(xué)前學(xué)生職業(yè)需求相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，為間接提高學(xué)齡前兒童的身體素質(zhì)及掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的能力，為中國體育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前全國擁有學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)校共計(jì)354所，其中浙江省16所。從浙江省各高校開設(shè)的專業(yè)課程來看，將學(xué)前教育專業(yè)和體育課程相結(jié)合的院校數(shù)量寥寥無幾。根據(jù)各校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)大綱可知，目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的籃球課程教學(xué)內(nèi)容以籃球理論、籃球基本技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)練習(xí)等為主，并未結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)而開設(shè)幼兒籃球理論、幼兒籃球游戲以及幼兒籃球活動(dòng)項(xiàng)目等內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題與不足

籃球作為體育運(yùn)動(dòng)中的大項(xiàng)，應(yīng)用范圍較廣。傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容學(xué)習(xí)明確，教學(xué)內(nèi)容圍繞籃球基本理論知識、技戰(zhàn)術(shù)知識開展教學(xué)，通過多個(gè)學(xué)期的籃球課教學(xué)，大部分學(xué)生可以基本掌握籃球技能，但是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)也存在一定的問題和不足。（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求?，F(xiàn)今多數(shù)幼兒園都將體育游戲等趣味運(yùn)動(dòng)作為幼兒體育課程內(nèi)容，并未開展系統(tǒng)的籃球、足球、棋類、器械等課程教學(xué)。從幼兒教師專業(yè)體育技能角度來看，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生職業(yè)方面目標(biāo)明確，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)無法滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育及幼兒身心特點(diǎn)，將傳統(tǒng)籃球教學(xué)與幼兒籃球教學(xué)相融合。（二）教學(xué)目的、手段及評價(jià)方式單一。從教學(xué)目的來看，是以提高學(xué)生體質(zhì)為前提，單純地按照項(xiàng)目進(jìn)行技能性學(xué)習(xí)。從教學(xué)評價(jià)方式來看，評價(jià)手段較為單一，多為結(jié)果性評價(jià)，而忽略了對學(xué)生的過程性評價(jià)。從體育能力掌握情況來看，學(xué)生個(gè)體差異較大，尤其是性別的差異導(dǎo)致后續(xù)對于籃球技術(shù)的應(yīng)用頻率不同，多數(shù)女生在體育課程結(jié)束之后由于運(yùn)用機(jī)會相對較少，對技術(shù)動(dòng)作未能產(chǎn)生刻板記憶，因此未能形成終身體育能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)籃球教學(xué)改革內(nèi)容

基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于職業(yè)技能的需求，提高學(xué)生今后的職業(yè)競爭力，有效的將體育課程與職業(yè)需求相結(jié)合，以寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱：幼教學(xué)生）為研究對象，對學(xué)前教育專業(yè)的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革探索，主要從傳統(tǒng)籃球技能學(xué)習(xí)和幼兒籃球教學(xué)能力培養(yǎng)兩方面進(jìn)行研究。（一）傳統(tǒng)籃球技能學(xué)習(xí)。繼續(xù)保持傳統(tǒng)籃球技能的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包括籃球理論、基本技戰(zhàn)術(shù)、籃球比賽規(guī)則及裁判規(guī)則等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自身真正掌握了籃球的各項(xiàng)技能，熟知所有籃球規(guī)則及裁判法，才能夠在今后的工作教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，第一部分教學(xué)內(nèi)容為籃球理論、基本技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。（二）幼兒籃球教學(xué)能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)目前國內(nèi)開展的各類幼兒籃球賽事，并結(jié)合學(xué)齡兒童身心特點(diǎn)，當(dāng)前幼兒籃球內(nèi)容開展具有趣味性、競技性以及表演性的特點(diǎn)。其中，趣味性內(nèi)容主要包括幼兒籃球游戲，通過趣味的籃球游戲提高幼兒對籃球運(yùn)動(dòng)的積極性及熱愛程度。競技性內(nèi)容主要包括籃球比賽、傳接球、運(yùn)球、投籃比賽等，通過籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高幼兒協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。表演性內(nèi)容主要以團(tuán)體籃球操表演為主，團(tuán)體籃球操不僅不限制教學(xué)場地，還便于教學(xué)成果的展示，極具有觀賞性，并且能夠培養(yǎng)幼兒良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此幼兒籃球教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)針對幼兒籃球的趣味性、競技性、表演性三方面進(jìn)行開展。1.幼兒籃球創(chuàng)編操的學(xué)習(xí)。在第一部分籃球基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，第二部分的教學(xué)圍繞籃球比賽、裁判規(guī)則和幼兒籃球創(chuàng)編操展開，其中幼兒籃球創(chuàng)編操應(yīng)作為本部分教學(xué)重點(diǎn)。其教學(xué)涉及到運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，首先教師從運(yùn)球技術(shù)中選取適合幼兒運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，其次在教學(xué)過程中提供相關(guān)幼兒籃球操視頻為學(xué)生創(chuàng)編提供思路，做到線上線下教學(xué)相結(jié)合。最后將籃球水平較強(qiáng)的同學(xué)與水平較差的同學(xué)組合在一起，取長補(bǔ)短，這樣不僅可以提高能力較高的幼教學(xué)生的教學(xué)能力，還可以提高能力較差同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2.幼兒籃球游戲的學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到幼兒的身心特點(diǎn)及安全。其教學(xué)可以先從教師帶領(lǐng)過渡到幼教學(xué)生自主創(chuàng)編，在日常的教學(xué)過程中可作為課前熱身的小游戲開展，穿插到每一節(jié)體育課中，并且由體育委員對每位同學(xué)的游戲進(jìn)行整理匯總，作為今后的教學(xué)資源使用。該項(xiàng)內(nèi)容可作為過程性評價(jià)方式記錄到期末考核中去。3.幼兒籃球比賽的學(xué)習(xí)。其教學(xué)應(yīng)先從理論教學(xué)的的形式過渡到實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)首先了解幼兒籃球的場地、器材規(guī)格以及幼兒籃球的比賽規(guī)則才可以在實(shí)踐中正確的對幼兒進(jìn)行教學(xué)。其次，在日常教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)行幼兒籃球比賽，從幼兒的角度進(jìn)行思考會遇到的問題，并進(jìn)行討論提出解決方案。四、成效研究通過對已開展教學(xué)內(nèi)容改革的2015級及2018級幼教學(xué)生與未開展教學(xué)內(nèi)容改革的2016級、2019級幼教學(xué)生，10個(gè)班級共計(jì)430名女生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對比，得出以下結(jié)論（表1）：從幼教學(xué)生對籃球課程的興趣、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、課程滿意度以及籃球教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性四個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查研究，由表1可知，未進(jìn)行教學(xué)改革的班級對籃球課程的興趣比率、滿意程度要低于開展教學(xué)內(nèi)容改革的班級。其中開展改革班級的幼教專業(yè)學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)內(nèi)容改革不僅大大提高了籃球課程的實(shí)用性，還增加了其職業(yè)技能。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程籃球教學(xué)，其教學(xué)目的不僅是增強(qiáng)幼教學(xué)生的體質(zhì)，授予幼教學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能本領(lǐng)，還要教會幼教學(xué)生從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，掌握幼兒籃球相關(guān)的職業(yè)技能及教學(xué)能力，做到學(xué)以致用，為幼教專業(yè)幼兒體育事業(yè)添磚加瓦。