工科專業(yè)的教學(xué)就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代科技文化知識，具有良好工程意識和工程素質(zhì)的適應(yīng)社會需要的智能型人才。工科專業(yè)的畢業(yè)生就社會發(fā)展趨勢而言，首先是具有運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識的工程師。而培養(yǎng)學(xué)生具有這種應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的最有效途徑就是大學(xué)期間的各種專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把所學(xué)過的理論知識加以充實(shí)、鞏固、深化，掌握專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)知識及發(fā)展現(xiàn)狀，增加其群眾觀點(diǎn)、勞動觀點(diǎn)、工程意識和專業(yè)患想，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力及事業(yè)心、使命感和務(wù)實(shí)精神，縮短課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的距離，使學(xué)生獲得工程師必備的具有一定的生產(chǎn)技術(shù)、管理知識等基本技能的訓(xùn)練。因此，從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來說，工科專業(yè)的實(shí)習(xí)是極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，工科專業(yè)的實(shí)習(xí)面臨許多賣際向題。主要存在子:(1)對實(shí)習(xí)在整體教學(xué)工作中的重要性缺乏足夠的認(rèn)識;(2)實(shí)習(xí)效果受經(jīng)費(fèi)、場所等客觀條件的限制，不甚理想;(3)對實(shí)習(xí)的全過程缺乏有效的管理和監(jiān)控;〔們實(shí)習(xí)中學(xué)生難以深入實(shí)際，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到充分利用;(5)實(shí)習(xí)教師投入不足，包括師資力量配備及教師在實(shí)習(xí)中的地位作用諸方面;(6)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)、市場競爭和產(chǎn)品質(zhì)量的意識淡薄。這些問題正時(shí)時(shí)困擾著實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，因此只有對現(xiàn)有實(shí)習(xí)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)科學(xué)化的組織、管理和考核，才能穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。本文將就工科專業(yè)的實(shí)習(xí)改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、理順關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)管理

工科專業(yè)的實(shí)習(xí)應(yīng)該由主管教學(xué)的校長直接領(lǐng)導(dǎo)，在教務(wù)處、相關(guān)教研室等有關(guān)聯(lián)的部門密切配合指導(dǎo)下完成。要確保實(shí)習(xí)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和質(zhì)量的不斷提高，就要在領(lǐng)導(dǎo)管理上建立各種規(guī)章制度，如實(shí)習(xí)例會制度、實(shí)習(xí)管趣細(xì)則、實(shí)習(xí)檢查制度、實(shí)一習(xí)成績考核方法等，并積極推行目標(biāo)管理和教學(xué)管理人員經(jīng)常性地深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場、調(diào)查研究、解決現(xiàn)場問題的制度在全員(各專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及指導(dǎo)人員)管理上實(shí)行崗位責(zé)任制和分工合作制度;在實(shí)習(xí)質(zhì)量管理上，實(shí)行全面質(zhì)量管理即通過建立實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量保證體系和監(jiān)控體系來實(shí)現(xiàn)全員及實(shí)習(xí)全過程的管理‘特別是實(shí)習(xí)基地應(yīng)徹底擺正實(shí)習(xí)和生產(chǎn)的關(guān)系，把教學(xué)放在首位，真正做到以教學(xué)為中心，科研、生產(chǎn)相結(jié)合的方式以達(dá)其互補(bǔ)、促進(jìn)和提高的目的。

二、采取措施，搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)

切實(shí)搞好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是保障實(shí)習(xí)的需要。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育訓(xùn)練，發(fā)展同實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合”，這就為高校的教育改革和發(fā)展指明了方向。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)只能遵循互惠互利、雙向受益的原則進(jìn)行。

工科專業(yè)的教學(xué)就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代科技文化知識，具有良好工程意識和工程素質(zhì)的適應(yīng)社會需要的智能型人才。工科專業(yè)的畢業(yè)生就社會發(fā)展趨勢而言，首先是具有運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識的工程師。而培養(yǎng)學(xué)生具有這種應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的最有效途徑就是大學(xué)期間的各種專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把所學(xué)過的理論知識加以充實(shí)、鞏固、深化，掌握專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)知識及發(fā)展現(xiàn)狀，增加其群眾觀點(diǎn)、勞動觀點(diǎn)、工程意識和專業(yè)患想，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力及事業(yè)心、使命感和務(wù)實(shí)精神，縮短課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的距離，使學(xué)生獲得工程師必備的具有一定的生產(chǎn)技術(shù)、管理知識等基本技能的訓(xùn)練。因此，從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來說，工科專業(yè)的實(shí)習(xí)是極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，工科專業(yè)的實(shí)習(xí)面臨許多賣際向題。主要存在子:(1)對實(shí)習(xí)在整體教學(xué)工作中的重要性缺乏足夠的認(rèn)識;(2)實(shí)習(xí)效果受經(jīng)費(fèi)、場所等客觀條件的限制，不甚理想;(3)對實(shí)習(xí)的全過程缺乏有效的管理和監(jiān)控;〔們實(shí)習(xí)中學(xué)生難以深入實(shí)際，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到充分利用;(5)實(shí)習(xí)教師投入不足，包括師資力量配備及教師在實(shí)習(xí)中的地位作用諸方面;(6)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)、市場競爭和產(chǎn)品質(zhì)量的意識淡薄。這些問題正時(shí)時(shí)困擾著實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，因此只有對現(xiàn)有實(shí)習(xí)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)科學(xué)化的組織、管理和考核，才能穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。本文將就工科專業(yè)的實(shí)習(xí)改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、理順關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)管理

工科專業(yè)的實(shí)習(xí)應(yīng)該由主管教學(xué)的校長直接領(lǐng)導(dǎo)，在教務(wù)處、相關(guān)教研室等有關(guān)聯(lián)的部門密切配合指導(dǎo)下完成。要確保實(shí)習(xí)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和質(zhì)量的不斷提高，就要在領(lǐng)導(dǎo)管理上建立各種規(guī)章制度，如實(shí)習(xí)例會制度、實(shí)習(xí)管趣細(xì)則、實(shí)習(xí)檢查制度、實(shí)一習(xí)成績考核方法等，并積極推行目標(biāo)管理和教學(xué)管理人員經(jīng)常性地深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場、調(diào)查研究、解決現(xiàn)場問題的制度在全員(各專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及指導(dǎo)人員)管理上實(shí)行崗位責(zé)任制和分工合作制度;在實(shí)習(xí)質(zhì)量管理上，實(shí)行全面質(zhì)量管理即通過建立實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量保證體系和監(jiān)控體系來實(shí)現(xiàn)全員及實(shí)習(xí)全過程的管理‘特別是實(shí)習(xí)基地應(yīng)徹底擺正實(shí)習(xí)和生產(chǎn)的關(guān)系，把教學(xué)放在首位，真正做到以教學(xué)為中心，科研、生產(chǎn)相結(jié)合的方式以達(dá)其互補(bǔ)、促進(jìn)和提高的目的。

二、采取措施，搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)

切實(shí)搞好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是保障實(shí)習(xí)的需要。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育訓(xùn)練，發(fā)展同實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合”，這就為高校的教育改革和發(fā)展指明了方向。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)只能遵循互惠互利、雙向受益的原則進(jìn)行。

論文關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：針對工科專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和課堂教學(xué)策略，根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對工科專業(yè)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，總結(jié)了提高工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，分別從備課和教學(xué)方法方面對課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，對進(jìn)一步提高工科課堂教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)是新世紀(jì)高校教育發(fā)展的必然趨勢和要求，是創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)工科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的重要階段，學(xué)生的絕大部分專業(yè)知識及能力來源于專業(yè)教學(xué)課堂。通過對專業(yè)課堂教學(xué)要素的重組整合，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及激發(fā)學(xué)生的研究興趣。因此，提高專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

《工程水文學(xué)》是水利工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是應(yīng)用水文知識于工程建設(shè)(主要是水利工程)的一門專業(yè)學(xué)科，它研究與水利工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營管理有關(guān)的水文問題，主要內(nèi)容為水文計(jì)算、水利計(jì)算和水文預(yù)報(bào)等。其作用是使水利工程專業(yè)的學(xué)生能了解水利工程技術(shù)中的基礎(chǔ)專業(yè)問題，以及對工程技術(shù)中水文分析中的概念和方法等，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識面并提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。近年來，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院在《工程水文學(xué)》精品課程教學(xué)中，通過“面向2l世紀(jì)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系研究與實(shí)踐”(省教改項(xiàng)目)和“《工程水文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件”(省網(wǎng)絡(luò)課程)等項(xiàng)目的研究實(shí)施，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需要，堅(jiān)持“拓寬基礎(chǔ)，突出特長，培養(yǎng)能力及強(qiáng)化素質(zhì)”的基本思路，在探索工科學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑、構(gòu)架理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動人才培養(yǎng)體系方面作了大量的嘗試工作。

本文在分析工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，以《工程水文學(xué)》課為例，從備課、教學(xué)方法等直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行探索。

一、工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及課堂教學(xué)策略

摘要:本文從培養(yǎng)“新工科”人才的教育目標(biāo)出發(fā)，提出了新工科背景下多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)改革方案，從擬解決的問題及目的、國內(nèi)外各個(gè)高校關(guān)于此問題的改革措施、多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程的改革方案的具體思路和舉措等方面做了詳細(xì)闡述．該改革方案將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)與多學(xué)科科學(xué)前沿相結(jié)合，推動教師將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)各學(xué)科交叉融合的新型物理實(shí)驗(yàn)，將為“本研貫通人才培養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)．

關(guān)鍵詞:新工科;多學(xué)科交叉;創(chuàng)新性

1多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程改革方案擬解決的問題及目的

在新工科背景下，目前我國物理實(shí)驗(yàn)課程所面臨的問題主要有以下幾個(gè)方面:1)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊過時(shí)，知識點(diǎn)單一，往往只是教科書上已有基本物理知識的簡單重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不交叉、不綜合，當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難體現(xiàn)最新的科學(xué)研究成果［3］．導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前高速發(fā)展的科學(xué)前沿新知識和新技術(shù)面前顯得格格不入;2)在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，物理實(shí)驗(yàn)往往被簡單分割為普通物理實(shí)驗(yàn)與近代物理實(shí)驗(yàn)兩門相互獨(dú)立的課程．而其中普通物理實(shí)驗(yàn)又被分為力、熱、光、電、磁等相互獨(dú)立的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在物理學(xué)科內(nèi)部都很少實(shí)現(xiàn)交叉融合．學(xué)生更難將物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本專業(yè)科研應(yīng)用交叉聯(lián)系，這與當(dāng)前發(fā)展多學(xué)科交叉新工科的目標(biāo)相違背;3)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式一般都是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生按照老師的操作步驟要求按部就班的按照一樣的實(shí)驗(yàn)方法重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．過程中學(xué)生各自利用實(shí)驗(yàn)室配備的相同的實(shí)驗(yàn)儀器完成同樣的數(shù)據(jù)測量．這樣的教學(xué)模式枯燥無味且毫無創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生不感興趣，只是機(jī)械的完成課堂任務(wù)，過程中很少有機(jī)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．正因?yàn)檫@樣，多年來我國培養(yǎng)的學(xué)生與西方先進(jìn)國家學(xué)生相比，雖然考試中可以發(fā)揮的很出色，但是一到解決具體問題時(shí)，就顯得很不自信，面對問題不知所措，相比之下，動手能力和創(chuàng)新能力就顯得尤其匱乏;4)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，教師方面也大多只是每節(jié)課機(jī)械的完成相同的教學(xué)內(nèi)容，就教師教學(xué)而言，也很難激發(fā)教師的教學(xué)主動性和開發(fā)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣．針對以上問題，本文提出多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，從面向新工科發(fā)展和培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才的角度來考慮，期望通過改革實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):1)將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合多學(xué)科科學(xué)前沿，推動教師將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)各學(xué)科交叉融合的新型物理實(shí)驗(yàn)，將本專業(yè)科學(xué)前沿與物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合．使學(xué)生不僅僅能熟練掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，還能夠?qū)W會融會貫通，理解各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合．達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果，為“本研貫通人才培養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)．2)培養(yǎng)學(xué)生具有工程設(shè)計(jì)思維，學(xué)會用批判性的思維角度看待科學(xué)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，具有跨學(xué)科交叉融合的新工科人才特征，具有利用所學(xué)知識解決現(xiàn)有實(shí)際問題的能力，并且有能力通過學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)去預(yù)測和解決未來科學(xué)發(fā)展過程中可能會遇到的問題．3)將現(xiàn)代信息技術(shù)帶入教學(xué)，比如“雨課堂”等．結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，改變目前傳統(tǒng)單一的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式．通過信息化的教學(xué)手段，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分調(diào)動教師教學(xué)熱情和激情．

2國內(nèi)外各個(gè)高校關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)課程的改革措施

由于國外先進(jìn)的教學(xué)理念，它們更加突出物理實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)性、研究性、探索性”的教育功能，國外著名大學(xué)各自形成了各具特色、比較完善和先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．德國大學(xué)所開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課偏重于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．著名的德累斯頓大學(xué)(DresdenUniversity)和凱澤斯勞騰大學(xué)(KaiserslauternUniversity)對物理實(shí)驗(yàn)相當(dāng)重視，他們開設(shè)的“物理實(shí)驗(yàn)”課程中包含很多研究性物理實(shí)驗(yàn)，教材中不給出實(shí)驗(yàn)步驟和過程，只提問題和要求，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案，過程中不僅要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)所需的儀器也需要學(xué)生開動腦筋去構(gòu)思設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室不給學(xué)生提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)儀器，需要學(xué)生自己根據(jù)設(shè)計(jì)思路，采購所需配件進(jìn)行組裝，最后利用組裝好的儀器再進(jìn)行測量［4-6］．這個(gè)過程雖然耗時(shí)，但是真正鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，通過該課程，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了某個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，還掌握了儀器測量原理．例如，幾何光學(xué)關(guān)于薄透鏡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)提供的光學(xué)元件，利用光學(xué)原理測量透鏡的焦距等，實(shí)驗(yàn)枯燥又缺少實(shí)際意義，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了透鏡原理，但是連日常生活中的透鏡應(yīng)用原理也說不清楚;德國大學(xué)將薄透鏡實(shí)驗(yàn)按設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用提供的若干塊薄透鏡先自己組裝透鏡組裝置，比如望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡等，然后再利用所組裝儀器進(jìn)行觀察并測量分辨本領(lǐng)和放大倍率等，雖然實(shí)驗(yàn)難度上比較大，但事實(shí)上這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力等方面卻有很好的效果．英國的曼徹斯特理工大學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)也非常重視，與我國高校要求大二開始做實(shí)驗(yàn)不同，曼徹斯特大學(xué)要求物理專業(yè)學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始就著手設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生以小組形式完成實(shí)驗(yàn)，各成員之間分工合作，過程中首先需要搜集資料，然后根據(jù)整理的資料進(jìn)行組內(nèi)團(tuán)討，整理出實(shí)驗(yàn)方案，就實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)，遇到問題大家一起討論尋找解決辦法，也可以根據(jù)討論結(jié)果征求教師的指導(dǎo)意見，取得一致意見后繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)分別發(fā)揮出了各自特長，在搜集資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和論文書寫等方面分工協(xié)作完成．另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，基本各個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都與教師的科研工作相結(jié)合，使學(xué)生逐步了解和適應(yīng)科研工作，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)研究能力［7］．而我國大部分高校仍采取傳統(tǒng)驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間統(tǒng)一完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與我們現(xiàn)在“本研貫通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，另外，繼續(xù)按照這種驗(yàn)證性教學(xué)模式教學(xué)也不利于我國高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．近年來，國內(nèi)一些高校逐漸意識到該局面的嚴(yán)重性，逐步開始采取一些措施改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教育現(xiàn)狀，相繼開設(shè)了一定量的研究性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展和提高的機(jī)會［8］．其中，復(fù)旦大學(xué)走在國內(nèi)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前列．他們所開設(shè)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教材中沒有實(shí)驗(yàn)步驟，只有實(shí)驗(yàn)研究課題沒有實(shí)驗(yàn)原理，只有一系列的問題．他們將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以選修課的形式開設(shè)，但是授課模式近似于課題研究形式，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，最少一個(gè)學(xué)期完成一個(gè)研究性課題．過程中學(xué)生自己先根據(jù)課題名稱和教師列出的一系列問題查閱資料，以自學(xué)為主，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置，測量數(shù)據(jù)，完善測量裝置和方法，最后完成課題［9］．浙江大學(xué)也開設(shè)有“小課題物理實(shí)驗(yàn)”，主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．首先由學(xué)生根據(jù)各自興趣愛好特長等選擇所研究的課題，實(shí)驗(yàn)室配備基本實(shí)驗(yàn)儀器和所需基本資料等，學(xué)生按照課題要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，但是由于課題的設(shè)計(jì)性和開放研究性，完成時(shí)間會較長，一般為一學(xué)期內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)授課模式不局限于課堂教學(xué)，學(xué)生隨時(shí)可與教師取得聯(lián)系，針對遇到的問題進(jìn)行討論，最終完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［10］．北京交通大學(xué)全面改革了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，核心就是變原來的解釋性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自參與和動手設(shè)計(jì)中訓(xùn)練實(shí)際動手能力和數(shù)據(jù)分析能力［11］．綜上所述，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始著手創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的改革，但是就改革內(nèi)容來說大多只是針對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)原有內(nèi)容改為設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)，而并沒有針對適應(yīng)新工科要求的多學(xué)科交叉特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做顛覆性改革．本論文提出的多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程改革，以開發(fā)適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)方式的改革，期望為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才提供支撐．

1二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問題

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面臨的問題

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要來源包括以下幾點(diǎn)。

1.1.1教師科研的子項(xiàng)目

教師科研項(xiàng)目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將會面臨大量新知識新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量會受一定影響。

1.1.2學(xué)科競賽項(xiàng)目

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校畢業(yè)生踏入社會前的最后一次系統(tǒng)性訓(xùn)練，是整個(gè)本科教育的終點(diǎn)，也是未來工作的起點(diǎn)。如何保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是每一所高校都應(yīng)該思考的課題。針對以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題，我們提出了具體的改革方案，其中以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)與自主創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；校企合作；自主創(chuàng)業(yè)

1引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國高校教育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的最終環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是評定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，同時(shí)也是體現(xiàn)本科院校教育教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)志，更是提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫水平、培育學(xué)生邏輯思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作和運(yùn)行方式也不同于高等學(xué)校開展的其他教學(xué)活動，它需要學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助和引導(dǎo)下，通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識，有針對性地完成一個(gè)比較具體的課題。特別是應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)之后大部分將直接參加工作，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是踏入社會前的最后一次系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)也是最后一次大幅度提升綜合能力的機(jī)會。因此，如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量值得高等院校不斷探索與研究。

2工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生是實(shí)施和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，想要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先必須了解完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能進(jìn)行因材施教。對于工科專業(yè)的學(xué)生，他們動手能力普遍較強(qiáng)，對技術(shù)的應(yīng)用也較為熟練，而相比之下理論知識的掌握較為薄弱。如果高校給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題偏向于比較抽象的理論知識，對工科學(xué)生將不會產(chǎn)生足夠強(qiáng)的吸引力，當(dāng)然也不能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。工科學(xué)生普遍對枯燥的理論研究工作興趣不高，加上他們的語言表達(dá)能力相對較弱，導(dǎo)致論文撰寫的水平也不盡如人意，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大降低。因此，針對工科學(xué)生的這些特點(diǎn)，學(xué)校所給出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)該，一方面盡量減少對新的理論知識學(xué)習(xí)的要求，另一方面提高對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的要求，從而實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)。比如這類學(xué)生通常對改變?nèi)藗兩罘绞降男驴萍驾^為關(guān)注，學(xué)校就可以引導(dǎo)他們在這些領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究項(xiàng)目和課題。

一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

一、工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀

如果在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，依舊采取該教育方法，會讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的誤區(qū)。學(xué)生在臨摹的過程中，通常會盲目崇拜那些表現(xiàn)風(fēng)格強(qiáng)烈、個(gè)人風(fēng)格明顯的作品，而這些作品對學(xué)生基本功的掌握不但沒有促進(jìn)作用，反而會使學(xué)生忽略規(guī)范的作圖步驟和工具的合理使用。學(xué)生對獨(dú)特風(fēng)格的追求會導(dǎo)致過分重視畫面效果，用大量的時(shí)間進(jìn)行技法試驗(yàn)，而忽視設(shè)計(jì)思維的形成。另外，由于手繪表現(xiàn)類課程屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)類基礎(chǔ)課，課程在講授時(shí)，學(xué)生尚沒有接受過產(chǎn)品設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，所以手繪表現(xiàn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)是割裂的。課程設(shè)置的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在本階段并不清楚手繪表現(xiàn)的應(yīng)用目的和作用，學(xué)生會沿襲素描和色彩課程的作業(yè)習(xí)慣，追求“精益求精”的好作品，過分沉浸于細(xì)節(jié)的精細(xì)表現(xiàn)和質(zhì)感的極度仿真。在傳統(tǒng)繪畫教育模式中，教師對學(xué)生的這一作業(yè)習(xí)慣經(jīng)常會采取鼓勵(lì)的措施。而隨著計(jì)算機(jī)三維軟件與渲染軟件的智能化發(fā)展，精細(xì)效果圖的繪制手段已經(jīng)完成了由手繪到計(jì)算機(jī)繪制的升級，這一誤區(qū)導(dǎo)致了手繪課程教學(xué)目的和教學(xué)重心的錯(cuò)誤偏移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源一般為零美術(shù)基礎(chǔ)的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強(qiáng)，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意表達(dá)能力相對較弱。進(jìn)入大學(xué)以后，素描和色彩的基礎(chǔ)性課程通常會讓工科學(xué)生產(chǎn)生畏難和困惑的情緒，學(xué)生對繪畫課程的目的不明確，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在大一學(xué)年同時(shí)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程與手繪基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法形成相互聯(lián)系的知識體系，也不能將學(xué)到的造型、透視、色彩等知識轉(zhuǎn)化為審美素養(yǎng)學(xué)以致用。在手繪教學(xué)中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統(tǒng)繪畫教育方法，特點(diǎn)是輕理論、重實(shí)踐；教師講得少、學(xué)生畫得多。這種方法對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來講，能夠循序漸進(jìn)提高手繪能力，但是對零基礎(chǔ)的工科生，經(jīng)常會產(chǎn)生“臨摹會畫，自己畫不會；一個(gè)角度會畫，換個(gè)角度不會”等現(xiàn)象[2]。在大二年級的產(chǎn)品設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)和手繪精細(xì)效果圖技法課程中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)較為精細(xì)的產(chǎn)品表現(xiàn)圖手繪方式，由于前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累程度不同，部分學(xué)生開始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學(xué)習(xí)中遇到挫折的學(xué)生則更容易產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為自己缺乏藝術(shù)天賦，甚至認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。還有些學(xué)生覺得學(xué)好計(jì)算機(jī)建模就可以代替手繪，在以后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動中，直接將頭腦中的設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行建模，否認(rèn)手繪的必要性。長此以往，學(xué)生的手繪能力和設(shè)計(jì)思維能力下降，導(dǎo)致在以后的考研和求職中遇到挫折。

二、工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革的策略

在我國的高等院校里，除物理類專業(yè)外，理、工、醫(yī)、農(nóng)、林等各類非物理專業(yè)的基礎(chǔ)課程表里，普遍都設(shè)有“普通物理”課，物理課總學(xué)時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)值”只有200，實(shí)際執(zhí)行的還要少得多。每當(dāng)教學(xué)改革的呼聲高漲時(shí)，非物理專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時(shí)。這個(gè)問題長期以來困擾著廣大的物理教育工作者。……

其實(shí)，在國外，物理課一直是理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課。美國著名大學(xué)中理工科一、二年級的課程是不分系、不分專業(yè)的，數(shù)學(xué)和物理課的學(xué)時(shí)設(shè)置與數(shù)學(xué)系和物理系一樣。例如加州理工大學(xué)所有系一、二年級的公共物理課總學(xué)時(shí)約為540（包括實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課）。德國理工科一、二年級不分系，學(xué)生需學(xué)習(xí)周學(xué)時(shí)為4的兩年公共物理課，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。法國有四所特殊的“高等學(xué)?！?，如巴黎高師和理工大學(xué)，是專門為培養(yǎng)政府的高級官員、軍隊(duì)的高級將領(lǐng)和高級工程師而設(shè)置的。中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過競爭性很強(qiáng)的選拔考試進(jìn)入兩年的預(yù)科，在預(yù)科里理工課只分物理科學(xué)和生命科學(xué)兩個(gè)方面，物理科學(xué)的課程設(shè)置大體上與德國大學(xué)理工科一、二年級水平相當(dāng)。進(jìn)入本科后（大體上相當(dāng)于我國大學(xué)的三、四年級）仍不分系?？傊诎l(fā)達(dá)國家，工科的基礎(chǔ)物理課學(xué)時(shí)基本上都是同物理專業(yè)一樣的，在各科中屬最高檔次，一般都在400～500以上。我國的情況與國際上形成的這種強(qiáng)烈反差，很值得我們這些為中國教育前途而焦慮的人深思。

我國之所以出現(xiàn)這種情況，源于1952年的院系調(diào)整。1952年前，我國大體上采用美國當(dāng)時(shí)的做法，理工醫(yī)農(nóng)都開設(shè)一年的物理課。1952年全面采用蘇聯(lián)的學(xué)制后，為不同專業(yè)開設(shè)物理課的學(xué)時(shí)數(shù)大幅度地拉開了。學(xué)時(shí)多的如物理類型專業(yè)，普通物理課長到兩年或兩年半，共600余學(xué)時(shí)，少的則不足80學(xué)時(shí)。有些工科院校物理課的平均學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不如師范?？茖W(xué)校。據(jù)說在全國解放前夕，蘇聯(lián)專家在哈爾濱為我們制訂了一個(gè)工科的普通物理課程大綱，并由杜伯夫撰寫了一部“樣板教材”。該教材考慮到當(dāng)時(shí)東北老解放區(qū)的條件，其水平大體上相當(dāng)于蘇聯(lián)的大專課程。然而這一大綱卻成了我國制定教學(xué)內(nèi)容的范本。此后，雖歷經(jīng)教學(xué)改革，但由于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，否定崗位培訓(xùn)，越改革工科物理課程的學(xué)時(shí)就越少。

我國的這種教育模式是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的。學(xué)校由行業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置按工程劃分，形成一個(gè)個(gè)小而全的自我封閉體系，分工細(xì)膩狹窄，界線壁壘森嚴(yán)。從理論上講，這樣培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)按國家計(jì)劃的需要，分配到特定的工作崗位上，一輩子也不要改行。然而與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才流動是以供求關(guān)系與個(gè)人愛好雙向選擇而定的。據(jù)媒體報(bào)道，當(dāng)前美國人平均每人一生工作崗位流動12次，在參加“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”的國家里每人平均五年改換一次職業(yè)。因此，寬口徑專業(yè)、高素質(zhì)人才具有廣闊的適應(yīng)性，這一點(diǎn)在世界上已成定論。

說起物理課在工科教育中應(yīng)有的地位，我們想從大的背景談起。

本世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)以從來沒有過的速度發(fā)展，物理學(xué)為這種發(fā)展貢獻(xiàn)了核反應(yīng)堆、晶體管、激光器，還有各式各樣分析用的“譜儀”、醫(yī)學(xué)上用的超聲、核磁共振和正電子湮沒技術(shù)等等。從這個(gè)意義上說，物理學(xué)對本世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展起了一定的推動作用。這些物理學(xué)的貢獻(xiàn)是有形的，更可貴的是導(dǎo)致這些貢獻(xiàn)的物理思想和物理原理，正是一代接一代杰出的物理學(xué)家（他們之中許多是諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者）和普通的物理學(xué)工作者執(zhí)著的追求和長期不懈努力的結(jié)果，他們?yōu)楸臼兰o(jì)科技的輝煌奠定了基礎(chǔ)。在物理學(xué)的帶動下，人類發(fā)展了原子能、電子、激光、計(jì)算機(jī)等一個(gè)又一個(gè)嶄新的產(chǎn)業(yè)部門，其影響遍及生產(chǎn)、科研、國防、醫(yī)學(xué)，乃至進(jìn)入家庭，大大改變了當(dāng)代社會的結(jié)構(gòu)和人們的思維方式。

摘要：通過對物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)的剖析,闡述了物理教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而需在知識的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：知能結(jié)構(gòu)；知能結(jié)構(gòu)圖；物理教學(xué)

1知能結(jié)構(gòu)概述

據(jù)美國教育家霍爾頓的理論，物理學(xué)的任一基本內(nèi)容都可以分解為實(shí)驗(yàn)事實(shí)、物理思想、數(shù)學(xué)表述三個(gè)層面或三個(gè)坐標(biāo)，即物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中包含實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法、應(yīng)用價(jià)值五種基本成分。物理學(xué)課程不僅僅要擔(dān)當(dāng)傳授知識的責(zé)任，更要為能力培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展提供可能。傳統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)圖已難以滿足教學(xué)和培養(yǎng)人才的需要，因此我們把物理學(xué)科結(jié)構(gòu)中的五種基本成分投影到一個(gè)平面上（如圖1所示），從而較全面的反映知識、方法、能力的相互關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)圖可稱做知識-方法-能力結(jié)構(gòu)圖，或簡稱知能結(jié)構(gòu)圖。居于結(jié)構(gòu)圖中心的核心理論在知識傳授和能力培養(yǎng)上起著載體和媒介的作用，核心理論附近上、下、左、右四個(gè)鄰區(qū)同時(shí)反映該學(xué)科知識所要求的能力結(jié)構(gòu)，能力和方法的培養(yǎng)與知識傳授緊密聯(lián)系為一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成、不可分割。

2物理知識結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)合理的、健全的物理知識結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)該包括某一物理理論的過去、發(fā)展及前沿動態(tài)，故物理的合理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三個(gè)方面：物理學(xué)史知識、物理專業(yè)知識、動態(tài)前沿知識。在這三個(gè)方面應(yīng)做到“又紅又?！?，在物理學(xué)史和動態(tài)前沿知識方面，應(yīng)積極關(guān)注、不斷擴(kuò)展視野，做到廣博；而在專業(yè)知識方面，應(yīng)深入探求、孜孜不倦，做到精深。