勞動(dòng)教育是當(dāng)前農(nóng)村初中生教育工作的重要發(fā)展方向。開展勞動(dòng)課的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)能力，同時(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)方式，進(jìn)而為發(fā)展多方面綜合素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)提升教師綜合素質(zhì)水平

在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，設(shè)計(jì)完善的活動(dòng)方案是提升教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。很多勞動(dòng)教學(xué)方案在實(shí)際實(shí)施過程中缺乏針對性和具體性，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的問題。為了提升勞動(dòng)教育效果，強(qiáng)化勞動(dòng)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。對此，需要以加強(qiáng)提升教師的綜合素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，這一方面是為了達(dá)到強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果；另一方面則是為了通過教師起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，以身作則地為學(xué)生樹立榜樣作用。首先，加強(qiáng)拓展師資隊(duì)伍是必不可少的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是提升教學(xué)效果的重要因素。在西北農(nóng)村地區(qū)的教育工作中，受多方面條件制約和影響，師資力量始終比較落后。為了提升整體教育效果，加強(qiáng)師資力量是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。其次，對于教師的培訓(xùn)工作是非常重要的。將勞動(dòng)教育元素融入至教師培訓(xùn)內(nèi)容中，促使全體教師具備較強(qiáng)的勞動(dòng)教育意識，將勞動(dòng)教育真正滲透至教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)科中，從而促進(jìn)提升勞動(dòng)教育效果。在此過程中，提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)及勞動(dòng)觀念可以通過多種專項(xiàng)培訓(xùn)的形式進(jìn)行，將勞動(dòng)教育以更加專業(yè)化的形態(tài)呈現(xiàn)。例如，學(xué)?？梢越M織開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的研討會議，在會議中，教師可以將各自的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行分享，也可以根據(jù)其他教師的意見完善自己的實(shí)踐活動(dòng)方案。同時(shí)，學(xué)校對于教師的培訓(xùn)工作要從多個(gè)方面進(jìn)行開展，其中要包含實(shí)踐活動(dòng)方式的多樣性、互動(dòng)內(nèi)容的豐富性以及實(shí)踐活動(dòng)的安全性等。因此，完善實(shí)踐活動(dòng)方案的基礎(chǔ)因素是提升教師的專業(yè)教學(xué)水平、較強(qiáng)的責(zé)任意識以及綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生創(chuàng)建完善的教學(xué)方案，以此促進(jìn)提升學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)教育工作的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生不僅可以掌握認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到德智體美勞的全面發(fā)展目標(biāo)，為綜合性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對此，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)期間，要注重將多元化教育目標(biāo)融入至實(shí)踐活動(dòng)中。首先，通過勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生體會勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。對此，教師可以利用勞動(dòng)節(jié)能的教育方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握勞動(dòng)的基礎(chǔ)技能，從而體會到通過勞動(dòng)獲取成就感的方式。例如：在植樹類的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)感受植樹勞動(dòng)的樂趣。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察已經(jīng)成材的大樹，使學(xué)生想象自己種植的小樹成長為參天大樹的狀態(tài)，幫助學(xué)生體會勞動(dòng)的樂趣。其次，在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活及享受生活的意識是非常有效的，要讓學(xué)生深度感受到勞動(dòng)的根本目的是對生命的敬重和對社會的貢獻(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)教育活動(dòng)感受生活的美好，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。另外，在西北農(nóng)村初中階段學(xué)生的勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)方法的教育是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生正確使用勞動(dòng)工具是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的關(guān)鍵措施。在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師要善于將多元化的教育目標(biāo)與勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生既可感受到勞動(dòng)的樂趣，也可以提升綜合素養(yǎng)和思想情操，為發(fā)展學(xué)生正確的人生價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、將勞動(dòng)教育元素滲透至不同環(huán)境中

摘要：勞動(dòng)教育是學(xué)生成長的必要途徑，決定了新時(shí)代中學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。在初中物理教學(xué)中，從樹立勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)及創(chuàng)新能力等方面對初中生進(jìn)行勞動(dòng)教育，是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；初中物理；教學(xué)策略

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(簡稱《意見》)?！兑庖姟分刑岢觯瑒趧?dòng)教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，也直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！兑庖姟芬螅瑢W(xué)校教育要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，實(shí)施勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。除了開齊、開足勞動(dòng)教育課程以外，其他課程也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘或者融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)是人類社會存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，從以往的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)到現(xiàn)代科技生產(chǎn)勞動(dòng)，都與物理學(xué)有著密不可分的關(guān)系。在初中物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對日常生活勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、現(xiàn)代科技勞動(dòng)的認(rèn)識和實(shí)踐，從勞動(dòng)觀念的樹立、勞動(dòng)技能的提升、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)等角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效策略。

一、了解科學(xué)發(fā)展史　樹立勞動(dòng)觀念

馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人和人類社會。人類社會的進(jìn)步就是一部勞動(dòng)方式變化和進(jìn)步的歷史。在原始社會，人類利用摩擦生熱的原理鉆木取火，第一次學(xué)會了使用自然的力量維持生存。在新時(shí)代背景下，人們利用高科技的生產(chǎn)勞動(dòng)方式創(chuàng)造高品質(zhì)的生活。在初中物理的教學(xué)中，教師可以通過講解勞動(dòng)實(shí)踐與科學(xué)發(fā)展的密切聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是人類勞動(dòng)實(shí)踐的積累和結(jié)晶，而科學(xué)的發(fā)展又將帶來勞動(dòng)方式的變革，推動(dòng)社會的發(fā)展。在進(jìn)行《內(nèi)能的利用》這一章的教學(xué)時(shí)，教師可查閱資料，向?qū)W生介紹熱機(jī)的發(fā)展歷史。如17世紀(jì)末期，歐洲出現(xiàn)了一些手工業(yè)工廠，但當(dāng)時(shí)這些工廠需要的動(dòng)力大多來自水力，因此動(dòng)力的提供受到了自然條件的限制。勞動(dòng)者迫切需要一種不受自然條件的限制、能源源不斷地提供動(dòng)力的設(shè)備。勞動(dòng)和生產(chǎn)的需要，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的科學(xué)家投身于動(dòng)力設(shè)備的研究，從而有了蒸汽機(jī)。當(dāng)蒸汽機(jī)被應(yīng)用到交通運(yùn)輸中時(shí)，人們又發(fā)現(xiàn)了蒸汽機(jī)的弊端—車輛要攜帶鍋爐，非常笨重，交通的發(fā)展要求更輕便的熱機(jī)。于是內(nèi)燃機(jī)應(yīng)運(yùn)而生?；疖?、早期的飛機(jī)由內(nèi)燃機(jī)提供動(dòng)力。后來科學(xué)家發(fā)明了比內(nèi)燃機(jī)更高效輕便的噴氣式發(fā)動(dòng)機(jī)，使飛機(jī)的體型更大、飛行更高速。熱機(jī)的發(fā)展起源于勞動(dòng)的需要，勞動(dòng)的需要促進(jìn)了熱機(jī)的發(fā)明，而熱機(jī)的不斷改進(jìn)使人類擺脫了繁重的體力勞動(dòng)，改進(jìn)了勞動(dòng)方式，也創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)便捷的現(xiàn)代化生活。在此教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識到了勞動(dòng)的意義—沒有勞動(dòng)就沒有科學(xué)的進(jìn)步，沒有科學(xué)進(jìn)步就沒有社會的發(fā)展，由此形成“勞動(dòng)創(chuàng)造一切，勞動(dòng)創(chuàng)造未來”“勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”等勞動(dòng)觀念，從而熱愛勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)，并最終樹立用辛勤勞動(dòng)為人類社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己力量的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、基于原理的應(yīng)用　提升勞動(dòng)技能

摘要：我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，勞動(dòng)教育被確立為全面發(fā)展教育的重要組成部分。但是，現(xiàn)今初中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力低下，一些學(xué)生不愛勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)成果，甚至有部分學(xué)生不會勞動(dòng)、自理能力較差?；谀壳皩W(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)教育，由班主任教師引導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。本文試就初中班主任加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中班主任；勞動(dòng)教育；加強(qiáng)策略

引言

勤勞刻苦是中華民族的傳統(tǒng)美德，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生產(chǎn)生活中的許多勞動(dòng)都逐漸被機(jī)械代替。機(jī)械化、人工智能給人們的生產(chǎn)生活帶來諸多便利的同時(shí)，但也讓人們變得有些懶惰。目前的初中學(xué)生，獨(dú)生子女居多，由于父母長輩的溺愛和學(xué)校勞動(dòng)教育的乏力，使得許多學(xué)生的勞動(dòng)能力十分低下，甚至有的喪失了基本的自理能力。基于此，作為班主任教師，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

一、初中生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育不受重視，學(xué)生對勞動(dòng)認(rèn)識不足。如今，一些學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育課，初中生雖然知道一些勞動(dòng)的知識，但也僅限于從書本當(dāng)中獲得了解，真正掌握勞動(dòng)技能、能夠進(jìn)行勞動(dòng)的學(xué)生少之又少。大多學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)課是可有可無的科目，有的將勞動(dòng)課的時(shí)間用來寫作業(yè)或者是做其他的事情，并沒有真正參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去。有的學(xué)校對于勞動(dòng)課程也僅僅落實(shí)在課表上，勞動(dòng)課師資缺乏，為追求學(xué)生的成績和升學(xué)率，勞動(dòng)課大多被擠占，勞動(dòng)教育名存實(shí)亡。一些家長對于學(xué)生參加勞動(dòng)也存有抵觸心理，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該是讀書學(xué)知識，勞動(dòng)不應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該做的事情。由于學(xué)校教育和家庭教育的缺失，致使一些學(xué)生輕視勞動(dòng)，甚至鄙視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)。（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，勞動(dòng)教育方法單一。在家庭生活中，由于一些家長的溺愛和對學(xué)生參與勞動(dòng)抱有錯(cuò)誤的看法，所以一般家務(wù)活或與體力相關(guān)的勞動(dòng)都由父母包辦，學(xué)生只是偶爾在父母沒有時(shí)間的時(shí)候才會做一些家務(wù)勞動(dòng)。就算在一些家境貧寒的家庭中，也只讓學(xué)生參加部分勞動(dòng)，但并沒有進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)生只能憑借自己的本能與理解來進(jìn)行勞動(dòng)。而在學(xué)校生活中，勞動(dòng)教育形式化現(xiàn)象十分突出，只是講一些勞動(dòng)的大道理，對于勞動(dòng)技能的教育內(nèi)容甚少。由于學(xué)生安全的壓力，許多學(xué)校只讓學(xué)生從事一些做清潔等簡單勞動(dòng)，不能組織開展校外勞動(dòng)、志愿服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，致使學(xué)生沒有勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會，難以從實(shí)踐中獲得勞動(dòng)的技能。

摘要：福建省廈門第二中學(xué)有著優(yōu)良的志愿服務(wù)傳統(tǒng)，進(jìn)行了以“勞”為核的志愿服務(wù)實(shí)踐探索，積累了基于志愿服務(wù)推動(dòng)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。其具體有以下四點(diǎn)：一是鏈接志愿服務(wù)平臺，拓展勞動(dòng)教育載體；二是完善志愿服務(wù)團(tuán)體，構(gòu)建勞動(dòng)教育組織；三是建立志愿服務(wù)常態(tài)機(jī)制，助推勞動(dòng)教育落地；四是隨時(shí)隨地志愿服務(wù)，勞動(dòng)教育無處不在。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；志愿服務(wù)；實(shí)踐探索

2020年3月，中共中央、國務(wù)院了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分荚谌媛鋵?shí)德智體美勞五育并舉的教育方針，并針對近年來大中小學(xué)淡化、弱化勞動(dòng)教育的現(xiàn)象提出新時(shí)代勞動(dòng)教育新的要求。[1]將勞動(dòng)教育的最新要求融入現(xiàn)有教育體系，并結(jié)合不同地方不同學(xué)校的教育資源，形成各具特色、成效明顯的勞動(dòng)教育是大中小學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。福建省廈門第二中學(xué)（以下簡稱“廈門二中”）作為廈門歷史最悠久的中學(xué)，一直有組織學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)的傳統(tǒng)，而志愿服務(wù)恰恰是中小學(xué)落實(shí)勞動(dòng)教育的重要實(shí)踐載體。本文中，筆者擬對廈門二中基于志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育實(shí)踐展開分析。

一、志愿服務(wù)與勞動(dòng)教育的內(nèi)在契合關(guān)系

志愿服務(wù)是指在不求回報(bào)的情況下，為改善社會、促進(jìn)社會進(jìn)步而自愿付出個(gè)人的時(shí)間及精力所作出的服務(wù)工作。[2]“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神在志愿服務(wù)當(dāng)中得到踐行與貫徹，志愿服務(wù)對于增進(jìn)民生福祉、社會穩(wěn)定和諧及精神文明建設(shè)有著不可估量的重要作用。而勞動(dòng)教育，是指教育者有組織、有系統(tǒng)和有針對性地對受教育者開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，也是德智體美勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容。通過勞動(dòng)教育，促使學(xué)生對勞動(dòng)形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)他們愛惜成果、尊重人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思想和對勞動(dòng)充滿熱愛的情感。[3]一定程度上，志愿服務(wù)的核心理念、實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及實(shí)踐形式都能夠?qū)趧?dòng)教育的實(shí)現(xiàn)起到支撐作用。從核心理念來講，志愿服務(wù)強(qiáng)調(diào)的不求回報(bào)的付出恰恰是引領(lǐng)學(xué)生投身勞動(dòng)教育的精神牽引力。從實(shí)質(zhì)內(nèi)容來講，志愿服務(wù)所包含的各類環(huán)境保護(hù)、助老扶幼、文明督導(dǎo)、社會調(diào)查等活動(dòng)都能夠帶來學(xué)生在體力上或腦力上的勞動(dòng)，符合勞動(dòng)教育的基本范疇。從實(shí)踐形式上看，志愿服務(wù)和勞動(dòng)教育都有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性，二者都是在實(shí)操當(dāng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，具有形式的高度一致性。因此，在校園內(nèi)勞動(dòng)育人和志愿服務(wù)的開展是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。很多時(shí)候，志愿服務(wù)就是在從事勞動(dòng)實(shí)踐，而勞動(dòng)教育的推行也需要志愿服務(wù)這個(gè)重要方式。更進(jìn)一步講，志愿服務(wù)作為一種方式和載體，能夠有效提升中學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，而中學(xué)生在志愿服務(wù)中勞動(dòng)素養(yǎng)的提升也能夠?yàn)橹驹阜?wù)的有效開展帶來更堅(jiān)實(shí)的保證。勞動(dòng)教育與志愿服務(wù)具有的這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和極高的契合性使得二者互相依托、相輔相成。

二、基于志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育實(shí)踐

摘要：我國勞動(dòng)教育政策的歷史變遷可以分為孕育初塑、探索發(fā)展、改革轉(zhuǎn)型、完善確立四個(gè)時(shí)期，演變過程顯現(xiàn)出如下特征：政策的目標(biāo)、內(nèi)容走向分類多元；教育內(nèi)容及實(shí)施途徑日趨完善；課程綱要及體系逐漸趨于規(guī)范合理；勞動(dòng)教育地位和作用日漸凸顯。根據(jù)歷史制度主義邏輯框架，演化出勞動(dòng)教育政策變遷過程中的斷裂均衡、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、路徑依賴和漸進(jìn)轉(zhuǎn)型四種模式。通過分析政策變遷成效，發(fā)現(xiàn)我國勞動(dòng)教育政策的變遷從體力勞動(dòng)到腦體并用轉(zhuǎn)變的教育模式被迭代更新，從單純勞動(dòng)技能到勞動(dòng)價(jià)值觀塑造的教育內(nèi)容被重新定義，從促進(jìn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到助力現(xiàn)代化建設(shè)轉(zhuǎn)型的教育功能被深化拓展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；歷史制度主義；政策變遷；社會網(wǎng)絡(luò)分析

勞動(dòng)教育是我國教育工作在不同時(shí)期的重要議題之一。新中國成立以來，勞動(dòng)教育事業(yè)在探索中不斷前進(jìn)，走出了一條具有中國特色的發(fā)展道路。勞動(dòng)教育政策作為以勞育人實(shí)踐的依據(jù)，對深化勞動(dòng)教育改革具有指導(dǎo)性作用。因此，國家相繼頒布了系列勞動(dòng)教育相關(guān)政策，以充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人效果，保障勞動(dòng)教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，使其逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化?，F(xiàn)已基本形成一套較為系統(tǒng)、完整的勞動(dòng)教育政策體系。盡管如此，目前我國勞動(dòng)教育政策仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)為知識空間中“有教育無勞動(dòng)”、實(shí)踐空間中“有勞動(dòng)無教育”等[1]。因此，梳理我國勞動(dòng)教育政策演進(jìn)軌跡,總結(jié)勞動(dòng)教育政策的發(fā)展趨勢，分析其中的得失與經(jīng)驗(yàn)，對提升新時(shí)代勞動(dòng)教育工作具有現(xiàn)實(shí)意義[2]。與此同時(shí)，學(xué)界也掀起了有關(guān)勞動(dòng)教育研究的熱潮，取得了一定的研究成果。王洪晶等[3]探析了勞動(dòng)教育政策目標(biāo)的漸進(jìn)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步推動(dòng)了勞動(dòng)教育政策目標(biāo)體系的現(xiàn)代化發(fā)展。周君佐等[4]通過梳理大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，為優(yōu)化高校勞動(dòng)教育制度提供了策略。吳嘉佳等人則強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育政策實(shí)施的效果，提出構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育制度和評價(jià)體系[5]。徐雪平等已經(jīng)關(guān)注到勞動(dòng)教育政策執(zhí)行偏差和實(shí)施困境，認(rèn)為確立學(xué)生主體地位[6]、全方位滲透勞動(dòng)價(jià)值觀[7]、建立專門教師隊(duì)伍[8]、建立多元主體評價(jià)共同體[9]等一系列應(yīng)對策略可以有效緩解現(xiàn)存問題。雖然上述觀點(diǎn)為本研究提供了頗具價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論線索，但仍存在一些局限。一是研究對象多集中在分析單一勞動(dòng)教育政策文本，多采用靜態(tài)描述，而對于政策演進(jìn)脈絡(luò)的歷史維度動(dòng)態(tài)圖景以及理論解釋則鮮有探討；二是研究內(nèi)容多為針對勞動(dòng)教育的具體某方面提出政策建議的范式，少有研究能夠綜合考察政策變遷形成的內(nèi)在因素及作用機(jī)制；三是關(guān)于將勞動(dòng)教育置于歷史制度主義框架下，采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的研究仍付諸闕如。因此，制度作為推進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的重要內(nèi)生資源之一，有其自身的演變邏輯和發(fā)展脈絡(luò)。歷史制度主義恰好從歷史維度提供了動(dòng)態(tài)變遷視角和內(nèi)在邏輯機(jī)理分析。據(jù)此，基于優(yōu)化勞動(dòng)教育政策的現(xiàn)實(shí)需要和既有研究不足的張力，本研究依據(jù)歷史制度主義分析框架，綜合運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)方法，分析勞動(dòng)教育政策變遷軌跡、機(jī)制和成效，以期為勞動(dòng)教育政策制定提供實(shí)證依據(jù)。

一、理論基礎(chǔ)：歷史制度主義分析框架

我國勞動(dòng)教育政策的制定主要由國家層面頒布基礎(chǔ)性的政策以供各地參考和研發(fā)更為具體的實(shí)施方案。各地區(qū)、學(xué)校的勞動(dòng)教育政策通常遵循國家政策的制定。本研究通過追蹤國家政策文件，了解勞動(dòng)教育的歷史變遷軌跡。具體而言，我們通過檢索教育部網(wǎng)站“文獻(xiàn)”一欄中歷年發(fā)布的《教育部公報(bào)》、教育部令、政策法規(guī)等文件逐一排查，篩選出1949年以來與勞動(dòng)教育相關(guān)的政策文本。此外，本研究還查找了與主題相關(guān)的研究文獻(xiàn)，對勞動(dòng)教育有關(guān)的政策進(jìn)行核查與補(bǔ)充，共得到28份文件，建立了含有149545個(gè)漢字的語料庫。運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對四個(gè)階段勞動(dòng)教育政策熱點(diǎn)進(jìn)行量化分析，并繪制勞動(dòng)教育政策關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在此基礎(chǔ)上探究我國勞動(dòng)教育政策變遷的軌跡、機(jī)制和成效。歷史制度主義是教育政策研究的新理論基礎(chǔ)之一[10]。瑟倫（Thelen,K.）等人于1992年首次提出了“歷史制度主義”的概念[11]。這一概念提出后迅速得到廣泛運(yùn)用，理論也逐漸完善。歷史制度主義強(qiáng)調(diào)以時(shí)間序列為基礎(chǔ)來剖析制度演變的邏輯，通過詳細(xì)闡釋關(guān)鍵事件來分析制度政策變遷過程中的影響因素。該理論最早建構(gòu)了自身的方法論基礎(chǔ)，并在新制度主義的三種流派中占據(jù)特別關(guān)鍵的位置，成為有效的制度變遷分析工具[12]。歷史制度主義注重歷史階段的關(guān)聯(lián)序列性和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的時(shí)間重要性[13]，展示歷史演變過程中的多重變量的關(guān)系與作用[14]，重點(diǎn)關(guān)注中觀層面的制度分析。其主旨在于注重梳理特定時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間序列（即關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)），展現(xiàn)政策變遷的具體演進(jìn)脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯規(guī)律（即路徑依賴）?；诖耍狙芯繉ξ覈鴦趧?dòng)教育政策在歷史進(jìn)程中的變遷理路和特征，從歷史制度主義視角構(gòu)建了新中國成立以來我國勞動(dòng)教育政策的分析框架（圖1）。

二、政策勾畫：勞動(dòng)教育政策的變遷軌跡與主題特征

一、以“本”為綱導(dǎo)學(xué)，夯實(shí)勞動(dòng)教育根基

1.“本”之內(nèi)涵“本”在《新華寫字字典》中的釋義為：樹的根，比喻根本的、重要的事物。勞動(dòng)教育在學(xué)校層面的落地與發(fā)展，必須尊重學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，即學(xué)校的“本”。具體包括：教師的主體角色、地位；科學(xué)完善的學(xué)科課程體系。目前學(xué)校教師主要從事各學(xué)科教學(xué)，而獨(dú)立開設(shè)的勞動(dòng)教育必修課程存在不到位的現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育課時(shí)設(shè)置多依附于綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中由于課時(shí)設(shè)置、升學(xué)等因素的影響只能處于“次要”地位，任課教師絕大多數(shù)由“主科”教師兼任。學(xué)校勞動(dòng)教育課程師資短缺的現(xiàn)狀普遍存在。學(xué)科課程體系是經(jīng)過各學(xué)科的不斷更新與完善整合而成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),體系完整。學(xué)校為開設(shè)勞動(dòng)教育課程額外地增加了課時(shí)量，擠占了其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，不易得到師生的重視。而勞動(dòng)教育承載的教育功能最容易融合于各學(xué)科教學(xué)中。教師要善于探尋各學(xué)科中蘊(yùn)含的“德育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”素材，并對其進(jìn)行充分的挖掘與利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。2.“學(xué)”之目標(biāo)（1）運(yùn)用學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化。很多教師把勞動(dòng)教育等同于學(xué)校衛(wèi)生大掃除、種植勞動(dòng)或參與各類社會公益活動(dòng)，是在“主課”之外的一種放松，這種認(rèn)知是不正確的，是一種課程形態(tài)模糊的表現(xiàn)。應(yīng)以學(xué)科教師的原學(xué)科思維去設(shè)計(jì)、完善勞動(dòng)教育課程，即活動(dòng)中“力求達(dá)到何種目標(biāo)，提供何種經(jīng)驗(yàn)及如何實(shí)現(xiàn)有效組織，如何確定這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)”[4]，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程化。（2）融合學(xué)科教學(xué)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。輕視勞動(dòng)尤其是體力勞動(dòng)的觀念在一些學(xué)生中存在。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一夜暴富、不勞而獲的極個(gè)別現(xiàn)象使得一部分人的勞動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀異化。如何從思想上對錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念進(jìn)行批判，幫助學(xué)生樹立新時(shí)代勞動(dòng)光榮、偉大的正確觀念，僅僅依靠思政課、班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所有的學(xué)科教師有責(zé)任、有義務(wù)依托自己的學(xué)科教學(xué)，挖掘課程中勞動(dòng)教育因素，并進(jìn)行合理的運(yùn)用與滲透，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。3.“導(dǎo)學(xué)”方法（1）挖掘?qū)W科教育素材。新時(shí)代提出勞動(dòng)教育與德育、智育、美育、體育“五育”并舉的方針。但在學(xué)科教學(xué)中普遍缺乏對勞動(dòng)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與教學(xué)方法的探究，使勞動(dòng)教育變成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，缺乏理論的指導(dǎo)與實(shí)踐的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)校學(xué)科組為單位，挖掘整理學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材，積累典型應(yīng)用案例，形成較完整的課程體系，使勞動(dòng)教育提效增速。（2）選擇恰當(dāng)教學(xué)方式。按照學(xué)科分類，其他學(xué)科與勞動(dòng)教育存在著遠(yuǎn)近親疏的區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上[5]。內(nèi)容滲透強(qiáng)的學(xué)科可以采用項(xiàng)目式、主題式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境加以應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)完《憫農(nóng)》一課中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”之后，以“節(jié)儉”為主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)國家提倡的“光盤行動(dòng)”，討論在日常生活中我們應(yīng)該怎么做，使學(xué)科知識內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育的功能。對于內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱的學(xué)科如英語，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及體系完整化的同時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的校本化改造，增加一部分拓展性內(nèi)容，既滿足《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于增加課外閱讀的需求，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多生活中學(xué)習(xí)模仿的樣本。（3）實(shí)施勞動(dòng)教育情境化。在學(xué)科教學(xué)中，可以引入更多的具有勞動(dòng)教育情境化的問題，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合。情境化問題的運(yùn)用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益?！吨袊呖荚u價(jià)體系》提出，應(yīng)以“生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體”的考察內(nèi)容[6]。有學(xué)者認(rèn)為：“基于真實(shí)情境問題的評價(jià)體系的健全，能夠促進(jìn)學(xué)生在解決真實(shí)情境問題中，有益、明智、健康、美妙、實(shí)在地付出體力和腦力?！盵7]還可以把勞動(dòng)教育真實(shí)情境化問題作為學(xué)科教學(xué)中課堂教學(xué)的應(yīng)用案例。如魯教版初中數(shù)學(xué)《同底數(shù)冪的除法》章節(jié)的課后習(xí)題：“一種液體中每升含有1012個(gè)有害細(xì)菌。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，1滴殺菌劑可以殺死109個(gè)此種細(xì)菌，衛(wèi)生消毒人員需要將1升液體中的有害細(xì)菌全部殺死，需要多少滴這種殺菌劑？”在當(dāng)前新型冠狀肺炎疫情全球大爆發(fā)的情境下，此類問題的教育價(jià)值及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值會更高。

二、開展勞動(dòng)實(shí)踐，促使勞動(dòng)教育落地

學(xué)科教學(xué)的有效滲透與融合側(cè)重學(xué)生勞動(dòng)意識的培養(yǎng)與勞動(dòng)觀念的樹立，具體實(shí)踐課程及活動(dòng)則是“以學(xué)致思”“由思而事”“以事成人”的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)向“當(dāng)事者”[8]、由“認(rèn)知主體”走向“實(shí)踐主體”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。1.勞動(dòng)教育存在的問題（1）對勞動(dòng)實(shí)踐作用認(rèn)識不足。有研究表明，在家庭背景、認(rèn)知能力等變量的前提下，積極參與包括勞動(dòng)在內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生成績更高，更加自尊自愛，具有更堅(jiān)韌的心理素質(zhì)以及未來更遠(yuǎn)大的求學(xué)目標(biāo)[9]。而我國當(dāng)前無論家長還是教師，秉持勞動(dòng)教育實(shí)踐就是“玩”等同于浪費(fèi)時(shí)間的觀點(diǎn)者居多。家長、教師的短視互相疊加、放大，造成勞動(dòng)實(shí)踐“撥一撥，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，走著瞧，試著看，打太極，應(yīng)付辦”的現(xiàn)狀[10]。（2）校內(nèi)管理體系不統(tǒng)一。勞動(dòng)教育具有德育屬性，而德育始終以勞動(dòng)教育為重要形式和內(nèi)容[11]。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)校管理體系中，勞動(dòng)教育在很長一段時(shí)間之內(nèi)是從屬于德育管理體系的。而在課程體系中勞動(dòng)教育內(nèi)含于綜合實(shí)踐課程，綜合實(shí)踐課程還包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。其中課程選擇、課時(shí)分配、任課教師的安排等屬于教學(xué)系統(tǒng)，德育與教學(xué)在學(xué)校管理體系中是分離的，由兩位副校長分別負(fù)責(zé)。（3）勞動(dòng)教育課程實(shí)施弱化。安全問題成為勞動(dòng)實(shí)踐課的瓶頸。當(dāng)前整個(gè)社會對學(xué)生安全的關(guān)注程度不言而喻，對保證每位學(xué)生的健康成長功不可沒。但是也存在矯枉過正的現(xiàn)狀，一旦有學(xué)校因?yàn)榘踩仍驕p少勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，其余學(xué)校競相效仿。同屬于綜合實(shí)踐課程的信息技術(shù)教育更安全，而且還是當(dāng)前初中升高中的考查科目，所以很多學(xué)者直言，勞動(dòng)教育課程及實(shí)踐在當(dāng)前被隱形弱化了。2.勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑（1）強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程意識。增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識，打破校內(nèi)管理體系壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的垂直領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建包括勞動(dòng)教育在內(nèi)的五育全面發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)，已經(jīng)不存在“是否必要”的討論，而是走向“何以發(fā)展”的深水區(qū)。學(xué)校必須打破原有的觀望態(tài)度，構(gòu)建校長直接牽頭，教學(xué)、政教、級部、學(xué)科骨干教師為主體的勞動(dòng)教育實(shí)踐管理體系，把既有的資源進(jìn)行融合，對勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行整體的規(guī)劃與架構(gòu)，分級部、分學(xué)期加以細(xì)化和落實(shí)，從根本上突破管理僵化的束縛。（2）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地?；谛Ｇ?，打造以校內(nèi)為主的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與場所，從根本上為實(shí)踐安全與資金困境破局。如四川都江堰市打造市域范圍內(nèi)的“三園四美”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，每所學(xué)校又和而不同，因地制宜。北街小學(xué)校內(nèi)有“菁菁花園”，永豐小學(xué)有“蒲公英花園”，沿江小學(xué)則著力打造了“清心園”[12]。黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持多元、立體、開放原則，建立了“六園”“九室”（插花室、果藝室、研培室、標(biāo)本室、木藝室、創(chuàng)客室、陶藝室、布藝室、烹飪室）“兩院”（科學(xué)院、商學(xué)院）為一體的校內(nèi)實(shí)踐基地[13]。在筆者工作區(qū)縣的一所城中新建小學(xué)，利用校園內(nèi)的邊角土地，為每個(gè)班級設(shè)立了“一米小菜園”用于小學(xué)生的種植實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)了種植的每個(gè)階段，體會到勞動(dòng)的艱辛與收獲的快樂。（3）創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)校開發(fā)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)要具備課程要素，目標(biāo)明確，資源充足，過程完善，并能取得一定的效果。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)要與學(xué)科知識相兼容，并有一定超越，讓學(xué)生在有一定創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上完成勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。如種植實(shí)踐活動(dòng)可以與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行銜接，讓學(xué)生計(jì)算播撒多少顆種子才能滿足經(jīng)濟(jì)與保障密度的問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境化運(yùn)用；也可以與生物學(xué)科相銜接，通過把地瓜、土豆、芥菜頭等種在一起，讓大家觀察、記錄這些植物的生長過程，區(qū)分塊根與塊莖的不同；果實(shí)成熟時(shí)，與語文實(shí)現(xiàn)銜接，舉辦吟詠豐收的詩歌會，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會教育合力。勞動(dòng)教育實(shí)踐離不開學(xué)校、家庭、社會的全方位參與。在具體的參與過程中三者構(gòu)建成為“一體兩翼式”的共同體，即以學(xué)校為核心，以家庭、社會為兩翼，一體帶動(dòng)兩翼，兩翼助推一體。學(xué)校要發(fā)揮好活動(dòng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)與評價(jià)的職能。無論是家務(wù)勞動(dòng)，還是社會服務(wù)勞動(dòng)，以學(xué)校為主體，實(shí)踐過程中做好評價(jià)、記錄、匯總，以評導(dǎo)行。同時(shí)在組織實(shí)踐活動(dòng)中邀請家長參與，實(shí)現(xiàn)共育。家庭負(fù)責(zé)鼓勵(lì)孩子積極參加各種勞動(dòng)，尤其是家務(wù)勞動(dòng)。社會負(fù)責(zé)提供更廣泛的可選擇的實(shí)踐場域，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的具有教育意義的免費(fèi)研學(xué)基地。更多的生產(chǎn)性企業(yè)能夠接納年齡合適的學(xué)生參觀，使同學(xué)們能夠進(jìn)行職業(yè)教育的初體驗(yàn)；鼓勵(lì)更多的勞動(dòng)英模人物及具備一技之長的普通勞動(dòng)者走進(jìn)學(xué)校，為大家?guī)碚媲械膭趧?dòng)經(jīng)驗(yàn)分享。

三、進(jìn)行勞動(dòng)反思，發(fā)揮勞動(dòng)教育功能

無論是對勞動(dòng)教育的理論探究，還是具體的日常工作生活中勞動(dòng)的參與，學(xué)生參與勞動(dòng)的親歷活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，磨煉了個(gè)人的意志，培養(yǎng)了健康的品質(zhì)。孤立的勞動(dòng)觀念、意識的學(xué)習(xí)與脫離實(shí)踐活動(dòng)的參與很難達(dá)到教育目的。學(xué)后至思，能夠有效加深主體體驗(yàn)，以具體活動(dòng)為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，最終超越具體活動(dòng)，升華活動(dòng)主題。1.定事反思學(xué)校每逢特殊日子開展的各類勞動(dòng)教育活動(dòng)，如重陽節(jié)敬老助老公益勞動(dòng)、勞動(dòng)節(jié)校園美化活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)踐基地豐收節(jié)等勞動(dòng)“大事件”，可以引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)實(shí)踐過程中勞動(dòng)意識、態(tài)度、能力的點(diǎn)滴變化與心得體會，可以是正向的，也可以是不足并需要加強(qiáng)的，以形成學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的大事“鏈”。2.定時(shí)反思以學(xué)期為單位，引導(dǎo)學(xué)生反思自我在系列勞動(dòng)實(shí)踐中的整體表現(xiàn)，明確自身在勞動(dòng)知情意行方面的改進(jìn)方向，提升勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的理論實(shí)踐意義，嘗試以反思心得指導(dǎo)新的活動(dòng)參與。學(xué)?？梢詫W(xué)生的學(xué)期反思進(jìn)行收集、整理，為勞動(dòng)課程、活動(dòng)的調(diào)整創(chuàng)新提供依據(jù)。同時(shí)學(xué)期反思的結(jié)果可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)相關(guān)聯(lián)，作為學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價(jià)的依據(jù)。3.不定型反思學(xué)校如果只拘泥于紙筆這一種反思固化形式，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況，也無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力。如師生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體，開展各種類型的活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)空間分享與曬圖、進(jìn)行主題式漫畫、演講等，這些學(xué)生喜聞樂見的形式都可以成為反思的內(nèi)容，豐富學(xué)生的勞動(dòng)生活，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

【摘要】本文在高校面對勞動(dòng)教育整體被弱化、價(jià)值觀被異化、勞動(dòng)能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，并倡導(dǎo)全社會各環(huán)節(jié)形成合力，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；勞動(dòng)教育；實(shí)踐

一、新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

新時(shí)期高校的勞動(dòng)教育有更高的立意。勞動(dòng)教育主要是通過勞動(dòng)來獲得教育，而勞動(dòng)又可以分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)可以鍛煉人的體能，在勞動(dòng)過程中提高勞動(dòng)能力，懂得勞動(dòng)的艱辛，珍惜勞動(dòng)成果；腦力勞動(dòng)可以調(diào)動(dòng)人的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的參與。國外研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育培養(yǎng)的能力中，非認(rèn)知能力在勞動(dòng)力市場上能得到80%的回報(bào)，而認(rèn)知能力與勞動(dòng)力市場表現(xiàn)的相關(guān)性較弱[1][2]；我國研究表明，大學(xué)期間個(gè)體非認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展對初職月薪均產(chǎn)生顯著影響[3]?？梢钥闯觯帜X并用時(shí)的勞動(dòng)教育可以使非認(rèn)知能力提高。簡言之，勞動(dòng)教育在青年大學(xué)生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時(shí)期高校的勞動(dòng)教育要以體力勞動(dòng)為主，讓青年大學(xué)生從中得到發(fā)展。本文的勞動(dòng)教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的提升。

二、現(xiàn)實(shí)中高校勞動(dòng)教育存在的問題

現(xiàn)實(shí)中，高校勞動(dòng)教育存在著不少的問題。第一，高校有關(guān)勞動(dòng)教育課程缺失。這里的勞動(dòng)教育課程，指的是兩方面，一是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃里的勞動(dòng)課程；二是老師和學(xué)生們的勞動(dòng)教育意識。目前高校暫未開設(shè)勞動(dòng)教育課程，材料內(nèi)容也較少，不能夠給青年大學(xué)生提供充分的、系統(tǒng)的學(xué)理性勞動(dòng)課程，要對青年大學(xué)生施以勞動(dòng)教育也是“巧婦難為無米之炊”。老師和學(xué)生們的勞動(dòng)教育意識指的是，老師結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)生將勞動(dòng)教育看作是提升自身素養(yǎng)的一種途徑。目前，老師和學(xué)生們對勞動(dòng)教育的認(rèn)識有限。第二，勞動(dòng)價(jià)值觀被異化。受中國古代傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”等思想的鉗制，許多青年大學(xué)生認(rèn)為一線勞動(dòng)者就是社會地位低的表現(xiàn)。高校不是一座孤島，其開放與包容讓社會上的不良風(fēng)氣有了可乘之機(jī)，拜金主義、享樂主義、炫富等思想容易導(dǎo)致青年大學(xué)生的價(jià)值觀扭曲，從而其勞動(dòng)價(jià)值觀被異化，主要體現(xiàn)在很多青年大學(xué)生圖一時(shí)之快，在網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)貸、裸貸等。第三，勞動(dòng)能力水平有限。改革開放以來，我國人民生活水平迅速提高，如今大學(xué)生的年齡一般在18歲至25歲之間，他們多為獨(dú)生子女，是全家?guī)状说南Ｍ?，他們成為家里的“小皇帝”，從小就沒有勞動(dòng)的機(jī)會，不會打掃衛(wèi)生、不會洗衣服，從而導(dǎo)致了青年大學(xué)生勞動(dòng)能力水平有限。

摘要：農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育主要存在思想認(rèn)識重視不夠、課程開設(shè)落實(shí)不力、條件保障配備不強(qiáng)、考核評價(jià)機(jī)制不全等現(xiàn)實(shí)困境。需要通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、增加教育投入、強(qiáng)化督導(dǎo)評價(jià)等路徑，促使黨和國家有關(guān)勞動(dòng)教育的方針政策在農(nóng)村中小學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；教學(xué)改革

廣大農(nóng)村中小學(xué)如何從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》精神和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系、切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個(gè)亟需進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)問題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場調(diào)查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查與個(gè)別訪談，深入了解農(nóng)村中小學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新勞動(dòng)等方面的認(rèn)識與實(shí)踐現(xiàn)狀，全面掌握他們在學(xué)校教育、家庭環(huán)境以及社會生活中所接受的勞動(dòng)教育情況。然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問題及其原因，并為勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)的有效實(shí)施提出切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。

1勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境

長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，在堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變化，農(nóng)村中小學(xué)校的勞動(dòng)教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學(xué)生中同樣存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會勞動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動(dòng)的傾向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育主要存在以下一些困境。1.1在思想認(rèn)識上重視不夠。與過去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動(dòng)形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實(shí)際生活中，農(nóng)村學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會也愈來愈少。個(gè)別訪談中，有不少老師和家長認(rèn)為，在農(nóng)村中小學(xué)沒有必要進(jìn)行專門的勞動(dòng)教育。有的認(rèn)為相對于文化課程來說，勞動(dòng)教育課程在升學(xué)招生和上級部門考核考評中沒有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認(rèn)為校內(nèi)勞動(dòng)與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長在家庭生活中進(jìn)行勞動(dòng)教育；有的家長認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀成績走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動(dòng)教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)中被普遍忽視。1.2在課程開設(shè)上落實(shí)不力。毫無疑問，學(xué)校是對農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)校在課程開設(shè)方面都存在落實(shí)不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動(dòng)教育必修課時(shí)，也沒有安排集體勞動(dòng)周(月)活動(dòng)。究其原因，主要是很多學(xué)校本身師資不足，勞動(dòng)技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動(dòng)教育往往呈現(xiàn)過場化、淺表化。還有一些小學(xué)并沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程，他們把定期開展的學(xué)校大掃除等同于勞動(dòng)教育，也有不少學(xué)校的勞動(dòng)教育是讓學(xué)生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學(xué)校雖然有自己的勞動(dòng)實(shí)踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學(xué)生去親歷勞動(dòng)過程。1.3在條件保障上配備不強(qiáng)。相對“德智體美”教育來說，勞動(dòng)教育特征明顯，實(shí)施起來更加復(fù)雜?，F(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中小學(xué)開展勞動(dòng)教育最大的瓶頸是校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地問題。很多學(xué)校校園面積十分有限，根本沒有專門的校內(nèi)勞動(dòng)教育基地，加之交通不便，校外的勞動(dòng)教育基地也無法有效利用。除此以外，勞動(dòng)工具也普遍短缺、種類簡單。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村中小學(xué)校除了衛(wèi)生工具，就沒有別的勞動(dòng)教育設(shè)備，有的規(guī)模大點(diǎn)、條件好點(diǎn)的學(xué)校，勞動(dòng)技術(shù)室里的設(shè)施配備也基本是一些傳統(tǒng)農(nóng)耕工具。有些學(xué)校勞動(dòng)基地高處沒有護(hù)欄，水邊沒有安全標(biāo)牌，存在一些安全隱患。1.4在考核評價(jià)上機(jī)制不全。一直以來，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，勞動(dòng)教育的督導(dǎo)考核是教育評價(jià)機(jī)制中的短板。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門對勞動(dòng)教育的督導(dǎo)剛性不夠。與此相應(yīng)的，多數(shù)學(xué)校沒有形成可操作的勞動(dòng)教育評價(jià)制度，實(shí)際上沒有將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。這種評價(jià)機(jī)制上的不健全導(dǎo)致“重智育，輕德育和體、美、勞”的現(xiàn)象還普遍存在，在某些學(xué)校不同程度存在勞動(dòng)與技術(shù)課程經(jīng)常被文化課程占用，勞動(dòng)教育師資、場地、經(jīng)費(fèi)相對缺乏，課外勞動(dòng)實(shí)踐基地形同虛設(shè)等現(xiàn)象，甚至個(gè)別學(xué)校的勞動(dòng)教育幾乎處于空白狀態(tài)。

2勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的路徑探索

【摘要】勞動(dòng)是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，隨著我國教育改革不斷深入，勞動(dòng)教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生勞動(dòng)意識淡薄，不愿吃苦，怕累怕臟，生活自理能力欠缺，不尊重他人的勞動(dòng)成果。加強(qiáng)中學(xué)生勞動(dòng)教育迫在眉睫，筆者積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，拓展勞動(dòng)教育途徑，探索在高中化學(xué)教學(xué)和知識應(yīng)用實(shí)踐中融入勞動(dòng)教育，并取得了良好的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；勞動(dòng)教育；實(shí)踐研究

一、研究背景

近年來，隨著人民群眾的物質(zhì)和精神生活水平不斷提升，人們的文明素質(zhì)也普遍得到了提高，但是在校園內(nèi)卻出現(xiàn)一些青少年不珍惜別人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，如隨意倒掉飯菜，往干凈的地面亂丟果皮紙屑等；勞動(dòng)意識淡薄，如不想?yún)⒓觿趧?dòng)，逃避必要的勞動(dòng)等；勞動(dòng)技能缺乏，生活自理能力差，如不會洗碗，不會洗衣物的現(xiàn)象在學(xué)生群體中普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是家長對孩子勞動(dòng)教育的偏失，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母視孩子為掌上明珠，不舍得孩子從事勞動(dòng)，甚至是一些簡單的家務(wù)活，家長都大包大攬，家長認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)最重要，這種重知識輕勞動(dòng)的教育觀念，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會減少；另一方面是物聯(lián)網(wǎng)和智能家居改變了傳統(tǒng)勞動(dòng)模式，隨著人們生活水平的提高，科技的進(jìn)步，自動(dòng)洗衣機(jī)、洗鞋機(jī)、洗碗機(jī)、掃地機(jī)器人飛入平常百姓家，隨著網(wǎng)絡(luò)購物、外賣的興起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為以后人們基本上就不需要?jiǎng)趧?dòng)了，有智能機(jī)器人和錢就可以了；還有一方面就是許多學(xué)校在管理中引進(jìn)了物業(yè)管理概念，隨著社會對教育越來越重視，國家對學(xué)校教育投入的不斷加大，很多學(xué)校都引入物業(yè)管理模式，學(xué)校的公共衛(wèi)生、管理、活動(dòng)組織等全部委托社會物業(yè)管理機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)，唯一能讓學(xué)生有機(jī)會勞動(dòng)的就是校內(nèi)包干區(qū)、教室和宿舍的日常衛(wèi)生保潔。在2019年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)“四最”（勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗）的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月26日中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，《意見》指出勞動(dòng)教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育正被淡化、弱化，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，必須堅(jiān)定不移地對學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)意識、增強(qiáng)勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)技能，激勵(lì)廣大學(xué)生做新時(shí)代的奮斗者。

二、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的可行性

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是學(xué)生成長成才的必然要求。教育部部長陳寶生提出，在設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程的同時(shí)，其他課程、其他活動(dòng)也要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、活動(dòng)特征，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，確保勞動(dòng)教育全方位融入?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)研究過程需要大量高水平精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)操作，來獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析。許多化學(xué)基本理論、基本原理和研究成果都是通過研究者的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和論證才能獲得?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過程中本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)程來完成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的確定都必須由實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行多次的探究和試驗(yàn)，在這個(gè)過程中，會多次出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)不理想，甚至實(shí)驗(yàn)失敗。但是，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)反復(fù)操作的磨練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣、科學(xué)的勞動(dòng)方法和堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，在高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透勞動(dòng)教育，是一個(gè)值得深入探討的課題。

【摘要】“德智體美勞”五育融合理念下，勞動(dòng)教育是新時(shí)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要實(shí)踐途徑，中學(xué)后勤管理不僅需要為學(xué)校五育融合提供后勤服務(wù)，也可以在管理中發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要功能。廈門二中后勤管理實(shí)施勞動(dòng)育人的具體途徑體現(xiàn)在以下四方面：一是后勤隊(duì)伍服務(wù)育人，以“勞”育德；二是后勤管理智慧育人，以“勞”育智；三是后勤勞動(dòng)實(shí)踐育人，以“勞”育體；四是校園優(yōu)美環(huán)境育人，以“勞”育美。

【關(guān)鍵詞】五育融合；勞動(dòng)教育；后勤管理

勞動(dòng)教育是“德智體美勞”五育融合的重要內(nèi)容之一，是新時(shí)代完善教育體系中的重要一環(huán)。2018年9月10日，在全國教育大會上，總書記提出，教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重大意義和基本原則、開展勞動(dòng)教育的總體規(guī)劃和實(shí)踐途徑。勞動(dòng)教育是五育融合的重要途徑，具有樹德、增智、健體、育美的重要價(jià)值，也是學(xué)校五育融合實(shí)踐的重要突破口。福建省廈門第二中學(xué)（以下簡稱“廈門二中”）結(jié)合校情，發(fā)揮勞動(dòng)教育的融合作用，推動(dòng)各項(xiàng)工作從五育并舉到五育融合，并把勞動(dòng)教育作為學(xué)校五育融合的重要抓手，創(chuàng)新管理理念，從家校社三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育融入學(xué)校管理的細(xì)節(jié)中。本文從勞動(dòng)教育融入學(xué)校后勤管理的角度，探討五育融合理念在學(xué)校后勤管理中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、中學(xué)勞動(dòng)教育的新定位

中學(xué)曾經(jīng)是學(xué)生勞動(dòng)教育的重要基地，但由于社會和教育機(jī)構(gòu)對勞動(dòng)教育的定位不清晰，特別是學(xué)校引入物業(yè)管理后，把一些原以“班級包干區(qū)”形式存在的校園保潔工作、課桌椅等物品的搬運(yùn)工作、校園值日等事務(wù)統(tǒng)統(tǒng)交給物業(yè)人員，學(xué)生到校只要全身心投入學(xué)習(xí)就行。在應(yīng)試教育和考試焦慮的驅(qū)動(dòng)下，家校形成某種默契：學(xué)生的所有時(shí)間都應(yīng)該用到學(xué)習(xí)上，以免影響成績。為扭轉(zhuǎn)教育中存在的這些社會問題，以同志為核心的黨中央和國務(wù)院多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，2013年提出“一勤天下無難事”，2014年提出“學(xué)生努力學(xué)習(xí)時(shí)，要樹立勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣”。2015年8月，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央等單位《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵。2020年3月，《意見》強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)價(jià)值觀培育的重要性。

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵