導(dǎo)讀：通過(guò)對(duì)國(guó)家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》考試特點(diǎn)的總結(jié)，揭秘國(guó)家公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)命題規(guī)律。

國(guó)家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》是對(duì)未來(lái)從事行政工作的國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測(cè)查與驗(yàn)證。與單純以基礎(chǔ)知識(shí)和智力為主要考查對(duì)象的一般測(cè)驗(yàn)不同，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考查的是人的基本資質(zhì)與潛在能力，具體表現(xiàn)在考查考生是否具備快速、敏捷、準(zhǔn)確地分析、解決問(wèn)題的能力。

在國(guó)家公務(wù)員招錄考試發(fā)展的十余年里，《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》考試命題規(guī)律可概括為以下三點(diǎn)。

1、多樣性、廣泛性

國(guó)家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》包括言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析、常識(shí)判斷五種類型的題目。通俗地講，這種測(cè)驗(yàn)在形式上涵蓋了對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、邏輯、文史、社科、數(shù)學(xué)、時(shí)政、法律等各方面的綜合測(cè)試。這種廣范圍的題型及考點(diǎn)設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了公務(wù)員考試公正、公平的精神——不偏向于任何一門專業(yè)，保證“人人可參與，人人可發(fā)揮”，也保證日后從事公職的人員不是“偏才怪才”，而是各種能力均具備、各種崗位均可適應(yīng)的全才。

2、基礎(chǔ)性、思維性

秋風(fēng)送爽，又迎來(lái)了一年一度的公務(wù)員考試備考熱潮。在距2014年國(guó)家公務(wù)員錄用考試還剩不到一百天的時(shí)間，為了幫助廣大考生充分利用這不到一百天的復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)提高自己的行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)，在本文將結(jié)合行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試的目的特點(diǎn)來(lái)談?wù)勅绾斡行У販?zhǔn)備公務(wù)員考試中行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試。

一、何謂行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)即通常所說(shuō)的“行測(cè)”。行政職業(yè)能力是指從事公務(wù)員職業(yè)所應(yīng)具備的與擬任職位相關(guān)的知識(shí)與技能。行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是專門用于測(cè)查與行政職業(yè)有關(guān)的一系列心理潛能的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是對(duì)從事行政工作的國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測(cè)驗(yàn)和驗(yàn)證，是公務(wù)員錄用考試當(dāng)中一門重要的筆試科目。

就測(cè)試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)作為想要加入公職人員隊(duì)伍的考生必須面對(duì)的第一關(guān)，主要測(cè)查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的，且適合通過(guò)客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行考查的考生的基本素質(zhì)和能力要素。主要包括常識(shí)判斷、言語(yǔ)理解與表達(dá)、判斷推理、數(shù)量關(guān)系和資料分析五大模塊，題型均為客觀性試題。

公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是在較短時(shí)間內(nèi)迅速?zèng)Q斷，完成大量的試題，平均每52秒完成一題。許多考生在走出考場(chǎng)之后搖頭嘆息：“時(shí)間不夠，沒(méi)做完?！币虼?，考生在公務(wù)員考試備考過(guò)程中，考生特別需要注意歷年公務(wù)員考試中行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的題型、題量與時(shí)間限制。

二、整體備考策略

一、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)，也就是我們俗稱的考試，是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式。我國(guó)中小學(xué)考試一直飽受社會(huì)詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)“測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測(cè)驗(yàn)結(jié)果不精確”，一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國(guó)的中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，顯得極為迫切。

CNKI中以“教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇，以“基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇，而以“學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇，且無(wú)一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說(shuō)明，目前在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究中，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)研究還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷》（分教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷），以號(hào)稱“全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各100名。最后回收有效問(wèn)卷272份，回收率為91%。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析

采用封閉式問(wèn)題，著眼于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的工具性課程”、“掌握教育測(cè)量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量學(xué)這兩門工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒(méi)有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量，這對(duì)于編制科學(xué)合理的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對(duì)于教育測(cè)量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的必要工具，能幫助學(xué)績(jī)測(cè)量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過(guò)的比例高達(dá)92.3%，初中教師也達(dá)到88.46%。沒(méi)有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，很難說(shuō)可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反，這樣的測(cè)驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。

一、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)介紹

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)，也就是我們俗稱的考試，是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式。我國(guó)中小學(xué)考試一直飽受社會(huì)詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)“測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測(cè)驗(yàn)結(jié)果不精確”，一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國(guó)的中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，顯得極為迫切。

CNKI中以“教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇，以“基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇，而以“學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇，且無(wú)一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說(shuō)明，目前在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究中，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)研究還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷》（分教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷），以號(hào)稱“全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各100名。最后回收有效問(wèn)卷272份，回收率為91%。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析

采用封閉式問(wèn)題，著眼于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的工具性課程”、“掌握教育測(cè)量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量學(xué)這兩門工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒(méi)有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量，這對(duì)于編制科學(xué)合理的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對(duì)于教育測(cè)量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的必要工具，能幫助學(xué)績(jī)測(cè)量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過(guò)的比例高達(dá)92.3%，初中教師也達(dá)到88.46%。沒(méi)有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，很難說(shuō)可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反，這樣的測(cè)驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。

摘要:行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是公務(wù)員考試中筆試的公共科目之一，行測(cè)考試的特點(diǎn)和要求決定了對(duì)于應(yīng)試者的邏輯思維能力有很高要求。本文從概念、命題、推理、論證和邏輯基本規(guī)律角度論述將邏輯知識(shí)與技巧運(yùn)用于解題過(guò)程，來(lái)提升解題的速度和正確率。

關(guān)鍵詞:行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn);行測(cè)特點(diǎn);邏輯技巧

一、行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試的特點(diǎn)

國(guó)家公務(wù)員考試是中國(guó)國(guó)家行政機(jī)關(guān)選拔錄用公務(wù)員的一種特定的人才甄別方式。國(guó)家公務(wù)員的筆試公共科目包括《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》兩門。行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱行測(cè)）是指專門用于測(cè)查與行政職業(yè)上的能力有聯(lián)系的一系列心理潛能的標(biāo)準(zhǔn)化考試。它不同于一般的智力測(cè)驗(yàn)，也不同于公共基礎(chǔ)知識(shí)或具體專業(yè)知識(shí)技能的測(cè)驗(yàn)，它主要是通過(guò)測(cè)試一系列心理潛能，預(yù)測(cè)考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多種職位上適應(yīng)和稱職的可能性。它測(cè)驗(yàn)的是一個(gè)人在多年生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中通過(guò)積累而形成的能力，其性質(zhì)是一種基本潛在能力的考試。行測(cè)考試以文字、數(shù)字、圖形、表格四種方式來(lái)設(shè)計(jì)題型，其在考卷中的題型分為：言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識(shí)判斷、資料分析五大模塊，考題形式一律為客觀題?？疾閼?yīng)試者在基礎(chǔ)知識(shí)、思維技巧、寫作及語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。在這些基本能力的考查中，應(yīng)試者的邏輯思維能力是考查的重點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在判斷推理題型中，在言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系及資料分析題型中都貫穿了對(duì)邏輯思維能力的考查。邏輯思維能力的重要性可見(jiàn)一斑。這體現(xiàn)了公務(wù)員職位對(duì)于應(yīng)試者邏輯思維能力的要求。行測(cè)考試有其獨(dú)特的特點(diǎn)和作答要求。首先，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有嚴(yán)格的時(shí)間要求，120分鐘的考試時(shí)間與一般考試差異不大，但是考試題量巨大，不但需閱讀大量材料，而且作答題目在130道題左右，平均在一道題上的答題時(shí)間不足一分鐘。其次，要求應(yīng)試者思維反應(yīng)敏捷，準(zhǔn)確領(lǐng)悟題意，快速反應(yīng)判斷。最后，邏輯思維和邏輯應(yīng)用能力的考查占據(jù)很大比重。在行測(cè)考試內(nèi)容的五個(gè)模塊中判斷推理就占到了總題量的近三分之一，而言語(yǔ)部分、數(shù)量關(guān)系、資料分析也需要邏輯推理能力的協(xié)助來(lái)解題。由于行測(cè)考試的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)有這些方面的要求，于是掌握邏輯知識(shí)，在考試中能熟練運(yùn)用邏輯技巧，對(duì)于解題的速度和正確率都會(huì)有極大的幫助。

二、邏輯知識(shí)與技巧在行測(cè)考試中的運(yùn)用

邏輯的知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)思維中的運(yùn)用構(gòu)成了邏輯技巧。由于行測(cè)考試要求準(zhǔn)確理解、快速反應(yīng)、正確選擇，邏輯思維嚴(yán)密，因此將邏輯知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，熟練地運(yùn)用邏輯技巧，就成為行測(cè)考試中應(yīng)該注意的掌握和應(yīng)用的技能。（一）概念技巧的運(yùn)用。概念的知識(shí)首先要注意把握概念的定義，概念的定義中反映了概念的內(nèi)涵特征，運(yùn)用內(nèi)涵特征我們可以區(qū)分不同的概念，將不同事物標(biāo)識(shí)開(kāi)來(lái)。這一點(diǎn)在判斷推理模塊中的定義判斷題型中非常明晰。定義判斷通常是在題干中先給出一個(gè)或多個(gè)概念的定義，然后再給出一組事件或行為方面的選項(xiàng)，要求按照定義選出一個(gè)最符合或最不符合該定義的答案。對(duì)待這類題目，首先要對(duì)題干中的定義信息進(jìn)行分析，抓住其內(nèi)涵特征，再根據(jù)這些特征將事物或行為區(qū)分開(kāi)來(lái)。當(dāng)把關(guān)鍵的特征勾畫出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)答案是顯而易見(jiàn)的了。其次，運(yùn)用概念外延間的關(guān)系也有助于我們清晰的解題。這一點(diǎn)在類比推理和邏輯判斷中有突出的表現(xiàn)。類比推理類題型往往是題干給出一組相關(guān)的詞語(yǔ)，要求在選項(xiàng)中找出與之在邏輯關(guān)系上最為貼近、相似或匹配的詞語(yǔ)。在這類題目中外延關(guān)系往往會(huì)被涉及。對(duì)于邏輯關(guān)系鮮明的題目，要重視概念的外延關(guān)系，以期對(duì)題意深層理解，準(zhǔn)確分析。例如題干為：名茶：龍井，這兩個(gè)概念從外延關(guān)系角度看屬于屬種關(guān)系，龍井是名茶中的一個(gè)類別，那么選項(xiàng)答案也應(yīng)是屬種關(guān)系的概念，不能是其他的關(guān)系。概念外延關(guān)系解邏輯判斷類的題目也是十分有效，當(dāng)題目中涉及的概念間有明顯的外延邏輯關(guān)系時(shí)，就可以用外延關(guān)系進(jìn)行分析，甚至可以用表達(dá)外延關(guān)系的歐拉圖來(lái)解題。例如：某公司所有的銷售人員都是男性，所有的文秘都是女性，所有的已婚者都是文秘，公司的總經(jīng)理尚未結(jié)婚。這里涉及概念眾多，且概念間外延關(guān)系明顯，可以利用歐拉圖來(lái)表示各個(gè)概念間的關(guān)系。將公司的人員可分為男性和女性，男性和女性是全異關(guān)系；銷售人員在男性范圍中，二者是種屬關(guān)系或全同關(guān)系；所有文秘都是女性，文秘和女性是種屬關(guān)系或全同關(guān)系，已婚者都是文秘，已婚者和文秘是種屬關(guān)系或全同關(guān)系；公司總經(jīng)理與銷售人員、文秘、已婚者都是全異關(guān)系，則由圖可知，總經(jīng)理可以是男性，也可以是女性。這樣的圖形表達(dá)清晰、簡(jiǎn)潔。（二）命題、推理技巧的運(yùn)用。第一，直言命題及其推理技巧的運(yùn)用。直言命題是簡(jiǎn)單命題的一種。直言命題按照結(jié)構(gòu)的不同可以分為全稱肯定命題（A）和全稱否定命題（E）、特稱肯定命題（I）和特稱否定命題（O）、單稱肯定和單稱否定命題。直言命題可以進(jìn)行換位推理，有三個(gè)有效的形式：所有S都是P→有的P是S，所有S不是P→所有P不是S，有的S是P→有的P是S。特別注意的是“所有S都是P”不能推出“所有P都是S”。推理中按照有效的形式進(jìn)行推演，就能找到正確的答案。A、E、I、O四類命題當(dāng)其所陳述素材一致時(shí)，它們之間存在稱之為對(duì)當(dāng)關(guān)系的真假關(guān)系，A與E是反對(duì)關(guān)系——可同假，不可同真，I和O是下反對(duì)關(guān)系——可同真，不可同假，A和O、E與I是矛盾關(guān)系——不可同真，不可同假。對(duì)當(dāng)關(guān)系在真假推理題型中是解題的關(guān)鍵。在真假推理中，首先要分析已知中有沒(méi)有矛盾、反對(duì)或下反對(duì)關(guān)系的命題，根據(jù)這些關(guān)系的真假特點(diǎn)，來(lái)確定題干中已知前提的真假，進(jìn)而得出結(jié)論。運(yùn)用直言命題可以進(jìn)行三段論推理，三段論是指包含一個(gè)共同詞項(xiàng)的兩個(gè)直言命題（前提）推出一個(gè)新的直言命題（結(jié)論）推理。三段論推理有其特殊的規(guī)律，如：兩前提不能皆為特稱；兩前提不能皆為否定；前提中有一個(gè)否定，則結(jié)論必否定等規(guī)則。運(yùn)用這些規(guī)則就可以很快地進(jìn)行三段論推理，得到結(jié)論。第二，復(fù)合命題及其推理技巧的運(yùn)用。復(fù)合命題是形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的命題。根據(jù)命題中聯(lián)結(jié)詞種類不同，復(fù)合命題可分為聯(lián)言、選言、假言和負(fù)命題。分析復(fù)合命題的語(yǔ)言表達(dá)形式，如并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、條件等關(guān)系，在言語(yǔ)理解題目中有助于我們清晰地把握句意，理解文段材料中的信息，進(jìn)而準(zhǔn)確、得體地遣詞用字，正確歸納總結(jié)文段主旨大意。運(yùn)用復(fù)合命題進(jìn)行推理是邏輯判斷中常見(jiàn)的題型，最典型的是利用充分條件、必要條件假言命題所進(jìn)行的推理。當(dāng)我們根據(jù)聯(lián)結(jié)詞識(shí)別出假言命題的種類，就可以依據(jù)其性質(zhì)和規(guī)則來(lái)進(jìn)行判斷和推理。如在題干“如果明天不下雨，我就去爬山”中看到了聯(lián)結(jié)詞“如果……就”，就識(shí)別出這是充分條件的假言命題，將其結(jié)構(gòu)內(nèi)容翻譯為符號(hào)表達(dá)的形式，“天不下雨→去爬山”，再根據(jù)其推理的規(guī)則“肯前必肯后，否后必否前”來(lái)進(jìn)行推演。這樣一來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題就變得條理化和形式化了，有助于我們厘清事物關(guān)系，理出頭緒，排除由于語(yǔ)言文字內(nèi)容所帶來(lái)的干擾，得出明確的答案。（三）歸納和類比推理的運(yùn)用。前面說(shuō)到的對(duì)當(dāng)關(guān)系推理、三段論推理、復(fù)合命題推理都是演繹推理，不同種類的推理在我們的邏輯思維中都有著非常重要的作用。演繹推理是我們認(rèn)識(shí)事物由普遍到具體的過(guò)程，而歸納推理則是從具體抽象到一般的過(guò)程。我們對(duì)于事物很多規(guī)律的總結(jié)得出都有賴于歸納推理。在行測(cè)題目中閱讀理解里的主旨概括類題目、邏輯判斷的一些歸納推理題目和圖形推理題目都可以借助歸納的特征和方法，把握核心，抓住本質(zhì)。歸納的技巧首先應(yīng)是全面，不能有所遺漏，不論是總結(jié)主旨，還是把握?qǐng)D形特征，都應(yīng)是這一類別事物的全體反映。其次要找的特點(diǎn)應(yīng)是主要特征、本質(zhì)屬性。我們要全面總結(jié)并不是把事物的所有方面都?xì)w納進(jìn)去，而是要從龐雜的事物情況中找到根本的規(guī)律、屬性，讓它能反映出最一般或最主要的規(guī)律和內(nèi)容。類比推理是從一個(gè)或一類事物的特點(diǎn)推演到另一個(gè)或另一類事物的特點(diǎn)上，不同事物間其規(guī)律和特點(diǎn)有相似性。圖形推理中圖形的類比題目，及邏輯判斷中詞語(yǔ)的類比都是對(duì)類比特征的考查。我們?cè)陬惐戎兄匾氖钦业阶顬橘N近、相似或匹配的內(nèi)容。類比中可以題干橫向分析，也可與選項(xiàng)縱向結(jié)合分析。特別注意不要類比了非本質(zhì)的屬性，因?yàn)轭惐韧评韺儆诨蛉恍酝评?，若類比屬性為偶然性的因素，則極有可能造成錯(cuò)誤的結(jié)果。（四）論證技巧的運(yùn)用。論證是運(yùn)用推理，從一些命題出發(fā)，來(lái)確定另一個(gè)命題真實(shí)性的邏輯方法。論證的方式可以分為直接證明和間接證明。在行測(cè)題目中，我們經(jīng)常會(huì)使用間接證明的排除法和反證法。總的來(lái)看，我們選擇選項(xiàng)的過(guò)程也是一種證明，證明某一個(gè)選項(xiàng)是正確的，為了找到這個(gè)正確選項(xiàng)，我們有時(shí)直接證明，但很多時(shí)候我們都選擇使用排除法，在選項(xiàng)中先去排除顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤。有時(shí)是先直接推理，得到一定的結(jié)果，根據(jù)這個(gè)結(jié)果再去排除。除了排除法，反證法也是很好用的方法，當(dāng)我們需要假設(shè)代入時(shí)，經(jīng)常是在代入的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾的出現(xiàn)，于是證明我們之前的假設(shè)是錯(cuò)誤的，則其反面就是正確的。對(duì)于論證的題目，我們可以從論證的結(jié)構(gòu)角度來(lái)解題。論證的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分：論題、論據(jù)和論證方式。找準(zhǔn)論題是第一步，因?yàn)椴还芗訌?qiáng)或削弱論證，都是針對(duì)論題而言的。我們可以通過(guò)重申論題，增加論據(jù)，搭橋（在論題和論據(jù)中建立聯(lián)系）等方式來(lái)加強(qiáng)論證；用直接反駁論題，舉反例，論據(jù)錯(cuò)誤，拆橋（打斷論題與論據(jù)的聯(lián)系）等方法來(lái)進(jìn)行論證的削弱。（五）邏輯基本規(guī)律的運(yùn)用。邏輯基本規(guī)律也叫思維基本規(guī)律，是人們正確思維必然要遵循的思維規(guī)律。邏輯基本規(guī)律有三條同一律、矛盾律和排中律。它們是人們思維確定性的不同角度的表現(xiàn)，同一律要求思想的同一性，矛盾律要求思想的無(wú)矛盾性，排中律要求思想的明確性，這些是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)思維中正確思想的基本要求。行測(cè)考試中巧解題目，也應(yīng)該注意讓思維合乎邏輯基本規(guī)律。比如在閱讀理解題目中，我們要總結(jié)文段主旨，那么同一性是必須要關(guān)注的，要關(guān)注細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，概念和觀點(diǎn)的偷換都會(huì)造成主旨的偏離與內(nèi)容實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)換。而在選詞填空中關(guān)注同一性會(huì)讓我們更容易選出合乎文段語(yǔ)境的詞句。語(yǔ)義深淺的程度，前后呼應(yīng)的手法，都和整體內(nèi)容的同一性相關(guān)聯(lián)。至于關(guān)注矛盾的出現(xiàn)，則是我們對(duì)于思維無(wú)矛盾性的直接體現(xiàn)。當(dāng)我們注意到這些問(wèn)題，會(huì)使我們解題的準(zhǔn)確率大大提升。綜上所述，邏輯的知識(shí)與技巧在行測(cè)考試中有很大的應(yīng)用空間，這應(yīng)是應(yīng)試者必備的技能，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用。

一、一般概念的界定

在學(xué)校教育中，定期評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是教學(xué)工作的重要組成部分。過(guò)去受到“應(yīng)試教育”的思想影響，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往只看考試的卷面分?jǐn)?shù)，這種“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的做法，在“素質(zhì)教育”的要求下，已開(kāi)始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項(xiàng)十分重要的工作，聯(lián)想到與這項(xiàng)工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語(yǔ)。諸如，國(guó)家教委1992年頒布的小學(xué)初中課程計(jì)劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)1991年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）中第七部分叫做“教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)核定”。而有些教育理論書上又稱為“學(xué)習(xí)的評(píng)定”，有些教育辭書上則稱作“學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定”，還有通常說(shuō)的“測(cè)驗(yàn)”等等。因此，需要對(duì)于這些名詞、術(shù)語(yǔ)的各自含意及相互關(guān)系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項(xiàng)工作。

從學(xué)校教育的宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)是一個(gè)大概念，而考試、考查、測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一切手段。考試、測(cè)驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定從測(cè)試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢(shì)，作出恰如其人的估價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

考試、考查和測(cè)驗(yàn)，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的測(cè)定方法，是測(cè)量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一、二年級(jí)只進(jìn)行日常性考查，三年級(jí)起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域?？荚噭t以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹?，考查還包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來(lái)表達(dá)，或者用A、B、C三個(gè)等級(jí)。至于測(cè)驗(yàn)的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查，而測(cè)驗(yàn)使用的范圍較廣，如，智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)，以及潛力參照測(cè)驗(yàn)等等。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定的分類和目標(biāo)

一、一般概念的界定

在學(xué)校教育中，定期評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是教學(xué)工作的重要組成部分。過(guò)去受到“應(yīng)試教育”的思想影響，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往只看考試的卷面分?jǐn)?shù)，這種“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的做法，在“素質(zhì)教育”的要求下，已開(kāi)始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項(xiàng)十分重要的工作，聯(lián)想到與這項(xiàng)工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語(yǔ)。諸如，國(guó)家教委1992年頒布的小學(xué)初中課程計(jì)劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)1991年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）中第七部分叫做“教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)核定”。而有些教育理論書上又稱為“學(xué)習(xí)的評(píng)定”，有些教育辭書上則稱作“學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定”，還有通常說(shuō)的“測(cè)驗(yàn)”等等。因此，需要對(duì)于這些名詞、術(shù)語(yǔ)的各自含意及相互關(guān)系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項(xiàng)工作。

從學(xué)校教育的宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)是一個(gè)大概念，而考試、考查、測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一切手段。考試、測(cè)驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定從測(cè)試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢(shì)，作出恰如其人的估價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

考試、考查和測(cè)驗(yàn)，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的測(cè)定方法，是測(cè)量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一、二年級(jí)只進(jìn)行日常性考查，三年級(jí)起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域?？荚噭t以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹?，考查還包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來(lái)表達(dá)，或者用A、B、C三個(gè)等級(jí)。至于測(cè)驗(yàn)的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查，而測(cè)驗(yàn)使用的范圍較廣，如，智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)，以及潛力參照測(cè)驗(yàn)等等。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定的分類和目標(biāo)

教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國(guó)興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國(guó)。這些學(xué)科雖然在我國(guó)大力發(fā)展已有20余年，但理論

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開(kāi)了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．

一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量。考試是教育評(píng)價(jià)的一種手段。考試是個(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成。考試的過(guò)程就是主考組織編制試題，通過(guò)試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過(guò)程?？荚噺暮暧^上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂(lè)能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

判斷推理是公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的五大模塊之一，它包括圖形推理、定義判斷、類比推理和邏輯判斷四部分，其中邏輯判斷是判斷推理的核心板塊。10道題的題量中，以論證推理為主，形式邏輯為輔。2014年山西公務(wù)員考試判斷推理中，有7道題為論證推理，到了2014年，論證推理占到了10道題。這就要求考生熟練掌握論證推理各類題型，把握命題規(guī)律，同時(shí)也不能忽視形式邏輯。下面就山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)邏輯判斷的常考題型，從論證推理、日常推理和形式邏輯三方面做一個(gè)深入的分析。

一、論證推理

論證推理題是指在論證分析的過(guò)程中需要補(bǔ)充某些部分，以加強(qiáng)或者削弱給定的結(jié)論。對(duì)于此種題型，根據(jù)論證角度的不同，其題型可以分為前提假設(shè)型、支持加強(qiáng)型、削弱質(zhì)疑型和原因解釋型。

其中需要重點(diǎn)掌握的是削弱質(zhì)疑型和支持加強(qiáng)型。對(duì)于這兩類題，首先要找到它的論點(diǎn)，明確需要削弱或者支持的論點(diǎn)是什么，然后找到論證過(guò)程，結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)行作答。

例1、市長(zhǎng)任職的三年里經(jīng)常被控對(duì)女性有性別歧視的態(tài)度。然而，他已經(jīng)在他的管理層的19個(gè)高層職位中任用了5名婦女，她們中的所有人都仍在服務(wù)，這表明市長(zhǎng)并不是一名性別歧視者。

以下哪項(xiàng)為真，最能反駁上面得出的結(jié)論？[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)真題-83]

專家談公務(wù)員考試備考

很多人認(rèn)為，國(guó)家公務(wù)員考試，特別是《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》兩門科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的能力和素質(zhì)，其實(shí)提前準(zhǔn)備一下還是大有益處的。相當(dāng)一部分考生在走出公務(wù)員考試的考場(chǎng)后，都發(fā)出同樣的感慨：只要認(rèn)真準(zhǔn)備，國(guó)家公務(wù)員考試其實(shí)并不難。

公務(wù)員考試命題研究專家張奉均認(rèn)為，考生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

第一，考生要與時(shí)俱進(jìn)，按照年度考試大綱的要求進(jìn)行準(zhǔn)備。他說(shuō)，每年的考試大綱都對(duì)考生有不同的要求，這需要考生仔細(xì)地閱讀。如，從2005年的考試大綱看，《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》比以往主要有以下變化：一是原A、B類的職位劃分改為甲、乙類職位劃分，這也預(yù)示著2005年公共科目考試會(huì)有一定的變化；二是考題順序的調(diào)整，將言語(yǔ)理解與表達(dá)調(diào)整到第一部分，這給考生的答題時(shí)間的安排設(shè)置了一個(gè)考驗(yàn)；三是恢復(fù)對(duì)數(shù)字推理題型的考查，這體現(xiàn)了對(duì)考生數(shù)理能力考查的重要性；四是恢復(fù)對(duì)事件排序題型的考查；五是常識(shí)判斷部分側(cè)重考察法律知識(shí)的運(yùn)用，因此對(duì)基本法律常識(shí)的了解應(yīng)成為考生備考的重點(diǎn)；六是取消了聽(tīng)力理解。

第二，考前練習(xí)很重要。對(duì)大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，公務(wù)員考試都是第一次，都還不是很熟悉，只有多做練習(xí)才能對(duì)考試的題型、考查點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，在考試時(shí)才能作到心中有數(shù)。

第三，注重平時(shí)積累和方法總結(jié)?！缎姓殬I(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的考題覆蓋面頗廣，包括法律、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、科技和管理等方面的內(nèi)容，臨時(shí)突擊做練習(xí)雖有幫助但更重要的是平時(shí)的積累。在數(shù)字推理和判斷推理部分主要考查考生的解題技巧，而不是考查考生的知識(shí)深度。