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激情不是表層的張揚，當然。也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的由衷的而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。激情進入語文課堂，激情—語文課堂的靈魂。

精神抖擻，教師的激情是語文課堂上的靈魂做語文教師多年了感觸最深的就是課堂上如果老師能夠激情滿懷。那么學生對語文的學習將會才會充滿信心，充滿生命的活力。反之，一堂不溫不火而沒有燃燒的語文課，絕對算不上是好課。因為不冷不熱，不痛不癢；燃燒則不充滿，因此，教師的激情才是語文課堂的靈魂。

彼得母親對兒子特殊的愛所深深感染，記得第一次執(zhí)教朱自清的媽媽的賬單》一文時。人類猥瑣自私貪心在博大寬容面前顯得如此之渺小。但在實際教學中，學生的反應很平淡，一篇我以為會給人以心靈震撼的文章，為何在學生面前失去了魅力？難道是學生精神家園荒蕪了真的冷漠、自私、浮躁、叛逆、不負責任，還是教學出了問題？課后反思得出，最根本的原因是課堂上只有討論問題的聲音，而沒有讀書的聲音，只有老師的自我感動，而沒有喚起學生的情感體驗，沒有激起學生與文本、與作者情感的共鳴。正如一位老教師所言：如果語文還是只知道在那些沒有生命的字詞句上反復折磨學生，不愿為學生的思想與精神的生長奉獻智慧，那么我就不能指望語文有打動心靈的力量。所以后來再教此文時，對教學設計作了很大的調整。為了讓學生充分體會文中那份毫不張揚的深沉而博大的母愛，講了自己小時候由于貪玩差點釀成大禍，母親在狠狠的打了之后，心疼我又怕我看見，偷偷的躲在沒人的地方哭的故事后，發(fā)現(xiàn)有許多同學眼中噙滿了淚花，就連平時特別令人頭疼的幾個調皮的學生也都低下了頭，陷入了深深的沉思之中，臉上寫滿了復雜的表情：幾份懊悔、幾份自責、幾份感嘆…接著，又讓學生選取生活中的典型事例，談談在自己的成長經歷中感受到父母摯愛。這堂課中，最大的收獲就是感動：為學生的表現(xiàn)而感動。激發(fā)學生的思維與情感“備課時設定的教學目標之一，當然也是教學重點，更是教學難點。因為學生的情感是不能支配的也是不能計算的但經過這堂課，學生情感的火花還是如約而至。想主要有以下兩方面因素：

總得自己心中有陽光。羅曼；羅蘭教師自己沒有激情，就無法激起學生的感情。只有自己先被感動，先有了非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，出言才會真切,第一、教師的情境創(chuàng)設與真情引導”要撒播陽光在別人心中。才會引起學生感情的共鳴。亞里斯多德在詩學》中說過:被感情支配的人能使人們相信他情感是真實的因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有真實的生氣或憂愁的人,才能激起人們憤怒和憂郁。如果說情境的創(chuàng)設只是為了營造一種情感體驗的氛圍的話，那么我認為教師只有擁有真情實感，才能生發(fā)出好的情境，有時教師的情感甚至就是一種情境。真情實意伴隨著語言的流淌，能扣擊學生的心扉，學生心靈深處彈奏，以引起悅耳的共鳴，達到體驗的最終目的想學生的表現(xiàn)也正是動情引導下的自然流露。

激發(fā)學生的情感與智慧。第二、讀中點燃學生的激情。

再去體驗文章之情，用教師之情去打動學生之情。確實能激發(fā)學生情感。老師激情澎湃的朗讀讓學生沉浸在文中那份毫不張揚的深沉而博大的父愛之中，也激起了情感共鳴。老師為文造境，學生披文入境，此時學生躍躍欲試，急切地想與文本展開對話。

能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，有一位前蘇聯(lián)的教育家曾經說：有激情的課堂教學。對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。教師的激情能充分調動學生的興趣，營造“激情課堂”教學氛圍，相信語文課堂上演的不再是枯燥的獨角戲，而是充滿跳動的音符！

激情需要點燃，可見。需要走進文本與讀者的內心。教育是一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”李鎮(zhèn)西老師認為：一個教師要以自己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)自內心肺腑的職業(yè)情感去感染學生對學科知識的熱愛。語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生—對任何一位優(yōu)秀的語文教師來說，講《十六年前的回憶》就是李星華；講《記念劉和珍君》就是魯迅；講《馬克思墓前的講話》就是恩格斯…教師本人應該“語文化”并自然而然地去“化”學生。這里所講的語文化”就包含著教師對語文的熱愛與激情。