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清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時?！毙抡n程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計也如同作畫，要花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，刪繁就簡、以約馭博，深入淺出、以少勝多。

一、力砍多余環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容和知識點的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設(shè)計，無視學(xué)生的生命存在，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。

以下是特級教師孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》一文時的教學(xué)預(yù)案設(shè)計：

1、嘗試讀，感知文本

師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

2、思考讀，感悟文本

師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。

（生邊讀書邊討論，師生共同交流。)

3、展示讀，內(nèi)化文本

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

4、探究讀，賞析文本

師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。

(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)

5、無聲讀，超越文本

師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。

孫老師的教學(xué)預(yù)案十分簡單?？勺屑?xì)體會，卻給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的簡單，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，如此學(xué)生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

二、留出彈性區(qū)間

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因為教學(xué)的主體──學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在預(yù)案設(shè)計時要為學(xué)生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

有位教師執(zhí)教《林海》一課。當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大，于是抓住這一細(xì)節(jié)，做了一番“文章”：

師：他剛才哪兒讀錯了?

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個詞語意思相同嗎?

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)

師：(指圖)一個險峻，一個溫柔，看來，兩者確實是——

生：(齊)大不一樣。

上述教學(xué)中即時生成的環(huán)節(jié)，生動地體現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的現(xiàn)場指導(dǎo)特征。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實施教學(xué)預(yù)案時，當(dāng)學(xué)生的活動游離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進不妨納入這些變化的學(xué)情，靈活展開教學(xué)；特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時抓住課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成性資源，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

三、推行板塊設(shè)計

新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計。在預(yù)案設(shè)計時，教師根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入了解，僅擬定一個大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時調(diào)整。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計要求教師在課堂教學(xué)中不是機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

有位老師在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計中，按照板塊式設(shè)計思路，給整節(jié)課大致設(shè)計了三個問題板塊：1、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？2、他的功勞簿里應(yīng)該寫下哪些內(nèi)容？3、戰(zhàn)爭結(jié)束后，周瑜和曹操會對戰(zhàn)爭作怎樣的總結(jié)？學(xué)生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功尋找理由……他們滿懷探求之心，紛紛埋頭課文，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。

這堂課的成功，很大程度上是因為這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生對整篇文章的感悟。在教學(xué)的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間?？梢?，教師在教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛，只有徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。

刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)進入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。