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皮克馬利翁效應(yīng)又稱教師期望效應(yīng)，是指在教學活動中，教師的期望能引起“實現(xiàn)預言效應(yīng)”。即教師根據(jù)對某個學生的認知而形成一定的期望，促使該學生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預言成為現(xiàn)實。它是由美國哈佛大學心理學家羅森塔爾和雅各布森在1986年發(fā)表的《教室中的皮克馬利翁效應(yīng)》一文中率先提出的。皮克馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯的國王，他迷戀上自己精心雕刻的一尊女神的雕像，他的深情和熱烈的期望果真使雕像激活成人，他如愿以償?shù)睾团裥腋５厣钤谝黄?。心理學家借用這個神話說明：教師的期望足以影響學生的行為，并產(chǎn)生傳奇性的教育效果。

1968年，羅森塔爾和雅各布森在舊金山市一所學校進行教師對學生期望效應(yīng)的實驗。實驗對象是該校1到6年級的學生。學年開始時，全校學生接受一次“弗拉納根一般能力測驗”。實驗者告訴教師這是一次“預測末來發(fā)展的實驗”。實驗者隨機抽取20%的學生，故意告訴教師這些學生都有“最佳的發(fā)展前途”。8個月后，實驗者進行了第二次同樣的測驗，一年后又進行了第三次同樣的測驗。結(jié)果表明，這些被隨機抽取的具有“最佳的發(fā)展前途”的學生真的比其他學生有了更大的提高。實驗者認為，教師受到實驗者暗示，對這些具有“最佳的發(fā)展前途”的學生抱有希望，從而產(chǎn)生了“實現(xiàn)預言效應(yīng)”。

和其它事物一樣，教師的期望效應(yīng)是作為一個過程而展開的，有一個實現(xiàn)過程。教學是教師和學生的雙邊活動，教師期望效應(yīng)是在師生相互作用中實現(xiàn)的。由于教師之間的心理素質(zhì)、教學觀點以及教學態(tài)度存在著個別差異；學生之間的智力水平、學習動機、學習成績、個性特征以及對教師期望敏感程度存在著差異等因素，這就使得教學期望效應(yīng)變得更復雜了。筆者認為教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：

一、教師期望的形成。教師對不同的學生形成不同期望是實現(xiàn)教師期望效應(yīng)的首要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)來自各方面的信息進行過濾、評價和組合，對不同的學生形成不同的期望。教師通過觀察、談話、查閱資料、訪問等多種途徑去獲得信息，而輸入信息主要包括學生的外貌、行為、學習成績以及家長的社會經(jīng)濟地位等。以此形成對學生的主觀印象，產(chǎn)生對學生行為和成績的不同期望。一般而言，教師更喜歡聰明伶俐和漂亮、整潔的學生；女學生比較聽話，學習努力，遵守紀律，易于教育；學生學習成績優(yōu)秀，智力水平高，容易給教師留一個好印象；教師往往對家長的職業(yè)、經(jīng)濟狀況有偏見。教師期望的實現(xiàn)過程是從教師對學生的行為形成期望時開始的。

二、教師期望的傳遞。教師根據(jù)對學生形成的不同期望，確定自己不同的行為傾向，具體表現(xiàn)為：1、教師按照學生學習能力優(yōu)劣來進行分組。2、教師與學生接觸的頻率不同，教師往往更多的關(guān)注成績好的學生。3、教師往往給成績好學生難度大的題目，使他們的成績提高更快。4、教師對心目中的“好”學生表揚多，而對心目中“差”學生批評多。5、教師對期望高的學生鼓勵和提示更多，對學生的發(fā)展起到了促進作用，而對低期望的學生則很少有具體的要求。6、教師對聰明的學生有更多的點頭、微笑和直接的關(guān)注，而對遲鈍的學生則相反。以上這些在教學實踐中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為，傳遞著教師對學生不同的期望，直接影響和制約著學生的行為。

三、學生內(nèi)化教師期望，調(diào)節(jié)自己的行為。學生會根據(jù)教師的不同期望而產(chǎn)生不同的反應(yīng)。成績好的學生能夠在課堂上更好地集中注意力，經(jīng)常正確回答教師的提問，努力學習，獨立完成作業(yè)，他們盡量使自己的行為跟教師的期望相符合。在他們的心目中，教師的可信度較高，所以他們?nèi)菀捉邮芙處熕鶄鬟f的期望。當然，教師恰當?shù)?、有激勵作用的期望也容易被不同層次的學生所接受。學生一旦肯定和接受教師所傳遞的信息，就會自覺地將其“內(nèi)化”為自己的期望，這種自我期望是學生進步的根本動力，從而影響學生的行為。

四、教師根據(jù)學生的反饋信息維持或調(diào)整原來的期望。作為教師期望效應(yīng)結(jié)果的學生行為，為教師提供了新的信息，教師據(jù)此證實、維持或調(diào)整原來的期望，再去影響學生。因此，教師要對學生輸出信息進行及時評價，使學生好的行為得到強化，不良行為得到糾正，產(chǎn)生良好的傾向反饋，并在此基礎(chǔ)上對學生形成新的期望，使之處于良性循環(huán)中。

以上幾個構(gòu)成皮克馬利翁效應(yīng)實現(xiàn)過程的各個環(huán)節(jié)是互為因果，緊密相聯(lián)的。在其循環(huán)過程中，各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是暢通無阻、首尾相接的，只有這樣，才能實現(xiàn)皮克馬利翁效應(yīng)。

為了保證皮克馬利翁效應(yīng)的順利進行，首先，教師應(yīng)該具備較高的認知能力，如觀察力、注意力、思維能力等。因為教師要通過教學觀察等有效途徑，對來自各方面的信息進行過濾、評價，從而對不同的學生形成不同的期望。較高的認知能力會保證這項工作的準確性和客觀性。其次，教師要有正確的教學思想，在教學過程中，要處理好教師主導作用和學生主體地位，以及照顧全體學生和考慮個別差異的關(guān)系。要保證教師和學生的兩個積極性，堅持正確方向上的主導作用的充分發(fā)揮和學生潛能的最大發(fā)展。要注意啟發(fā)教學，不斷改變教學方式，因材施教。教師只有對全班學生的指導是因材施教的，才能為每個學生樹立可接受的適宜的目標，并且實現(xiàn)這個目標。教師對每個學生都要抱有期望，那種對優(yōu)生抱有期望，對差生缺少期望，甚至在教育上形成空白區(qū)的現(xiàn)象是錯誤的。再次，教師要有適宜的教學態(tài)度，在教學中，教師通過不同的方式向?qū)W生傳遞期望，學生也在接受、內(nèi)化教師的期望，而這種住處的交流是在感情交流的“氛圍”中進行的。所以教師要積蓄可親，，熱愛、尊重、信任學生，特別是對學習成績差的學生要多關(guān)心，要多于他們交往，親近他們，鼓勵他們，給他們創(chuàng)造有利的學習條件和環(huán)境，幫助他們進步。教師要善于運用表揚和批評，要明確學習成績差的學生需要鼓勵和稱贊，對學生的進步要及時給以肯定。教師態(tài)度適宜與否，關(guān)系到學生怎樣對待教師期望，關(guān)系到皮克馬利翁效應(yīng)的實現(xiàn)。