導(dǎo)語：幼兒老師對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。近20年來，國外在入學(xué)準(zhǔn)備研究方面已經(jīng)出現(xiàn)了一些比較成熟的理論，但我國在這方面的研究還很少。本文通過問卷和訪談的方式，研究了我國幼兒教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題的觀念，并與國外的有關(guān)研究結(jié)果進行了對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）我國幼兒園教師在對兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念上與國外的研究結(jié)果存在差異；（2）并且發(fā)現(xiàn)我國幼兒教師的觀念自身存在矛盾。針對這些結(jié)果，對其可能的成因和影響做了分析,并期望有益于幼兒園今后的教育工作。

1、問題的提出

幼兒園教師對入學(xué)準(zhǔn)備的觀念被許多因素塑造：包括他自身作為學(xué)生、老師的經(jīng)歷；學(xué)校的結(jié)構(gòu)，不同社會文化背景之下。學(xué)校教育情況，學(xué)校對兒童的期待；社會力量，社群的需要和價值觀；兒童的背景，對兒童早期教育的外部社會態(tài)度等〔6〕。因此，研究我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題的看法是十分必要的本研究以幼兒園教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念作為切入點，著眼于幼兒教師對兒童自身的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念，探索幼兒園教師對影響入學(xué)準(zhǔn)備的因素的看法，解我國教師觀念中的重要因素與國外的異同，為以后建立問卷，進一步地建立幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的測評機制，幼兒入學(xué)適應(yīng)不良的預(yù)測模型和干預(yù)措施奠定基礎(chǔ)。

面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換，兒童要更好地適應(yīng)學(xué)校生活，接受學(xué)校教育就必須做好各方面的準(zhǔn)備工作，否則這方面的差異將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上的落后，以及其他學(xué)校適應(yīng)后果不良。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國外發(fā)展心理學(xué)研究中的熱點問題〔1〕,入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件〔1〕。由于兒童在從幼兒園進入小學(xué)時。其研究內(nèi)容包括：解兒童學(xué)校適應(yīng)后果的早期預(yù)測因素，建立學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的測評體系、及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預(yù)措施、對不同干預(yù)途徑的效果進行比較和評價等〔2〕。

但多屬于理論探討或教改嘗試，雖然國內(nèi)早已出現(xiàn)對“幼小銜接”問題的研究。其研究方法和理論視角尚未與國際研究現(xiàn)狀接軌〔2〕。

兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在文化之間的差異。例如KinlawCR研究發(fā)現(xiàn)〔3〕，另外國外的一些跨文化的研究發(fā)現(xiàn)。華裔美國兒童比歐裔美國兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學(xué)準(zhǔn)備測驗得分，華裔美國母親比歐裔美國母親更重視“努力”等因素對未來學(xué)業(yè)的影響。KellyMK進行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)〔4〕，中國學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪些學(xué)業(yè)技能，美國兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國母親則相反。

對于我國幼兒更好地完成其入學(xué)之后的學(xué)業(yè)，因此研究我國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。為入學(xué)之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)有重要的意義。另外這方面的研究也為幼兒園更好地組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)，也有利于對比我國幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)與國外研究結(jié)果的異同，包括入學(xué)準(zhǔn)備概念所包含的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的異同。

對“入學(xué)準(zhǔn)備”進行定義是很困難的,國外研究入學(xué)準(zhǔn)備的已有文獻表明。隨著不同群體中,人們概念和態(tài)度的不同而不同〔5〕。由于教師是影響兒童向?qū)W校過渡的重要方面，所以了解他認(rèn)為哪些方面是影響學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)的重要因素是非常重要的教師的這些觀念對教師的教學(xué)實踐和兒童在學(xué)校的成功都會有深遠的影響。

2、研究方法

2.1研究對象

本研究主要采取的是訪談及問卷形式，研究的對象是幼兒園大班的教師。研究進行的時間是利用暑假時間，由心理學(xué)專業(yè)的研究生在各地負(fù)責(zé)實施的，共獲得有效的訪談問卷76份。

本研究涉及的對象為城市中中、上等的幼兒園大班教師，他們主要集中于東北地區(qū)，平均年齡30歲，學(xué)歷以大專和本科為主。

2.2研究的材料

本研究使用的訪談問卷是由自行設(shè)計的“幼兒園大班教師訪談提綱”，內(nèi)容包括：被試基本信息，以及結(jié)合對已有文獻的分析得到的一些問題。

問卷涉及的主要問題包括：

（1）您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題（例如學(xué)習(xí)吃力、成績落后等）？主要表現(xiàn)在哪些類型的問題？

（2）您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)其他方面的問題（學(xué)習(xí)以外的，例如難以管教、同學(xué)關(guān)系、個性問題等）？主要表現(xiàn)為哪些類型的問題？

（3）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童在入小學(xué)前應(yīng)該具備哪些方面的能力？

（4）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童的哪些缺點會對他們?nèi)胄W(xué)后的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅？

2.3研究結(jié)果整理程序

首先，由編碼人員一起結(jié)合已有的國外研究，制定訪談結(jié)果的編碼標(biāo)準(zhǔn)；然后，各自對相同的25份訪談結(jié)果進行編碼；第三步，對各自編碼的結(jié)果進行比較，統(tǒng)一意見，對編碼標(biāo)準(zhǔn)進行修改；最后，各自編碼所有訪談結(jié)果。1、2兩個問題主要涉及幼兒園時期兒童的表現(xiàn)，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“幼兒問題”，3、4兩個問題主要涉及兒童如小學(xué)應(yīng)具備的能力，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“入學(xué)能力”。最后，計算得到編碼一致性系數(shù)幼兒問題為83.4%，入學(xué)能力為89.5%。

3結(jié)果

從結(jié)果我們可以看到，幼兒教師對什么樣的幼兒園學(xué)生會在小學(xué)出現(xiàn)問題，以及幼兒園學(xué)生入學(xué)前應(yīng)具備什么樣的能力上的觀念存在著差異。

如：幼兒園教師認(rèn)為，表現(xiàn)欲過強的學(xué)生、學(xué)習(xí)方法不良的學(xué)生，可能會引起以后入學(xué)的困難，然而，在兒童入學(xué)應(yīng)具備的能力之教師卻沒有提到這兩項。而在兒童入學(xué)時應(yīng)具備的能力上，教師提到了堅持性、抗挫折能力、情緒狀態(tài)，但是卻沒有提供兒童在幼兒園時這些方面可能存在的問題。

4結(jié)果分析與討論

兒童的父母或照顧者關(guān)心的兒童入學(xué)領(lǐng)域依次為：自信、積極的社會技能、學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和獨立性、對書本和媒體的參與性和理解力、探索新概念的興趣、讀寫技能、數(shù)學(xué)能力。作者分析認(rèn)為，國外另有研究表明。家長主要關(guān)心的自信、積極的社會技能、學(xué)習(xí)興趣等這些對于兒童終生發(fā)展、成功較為重要的領(lǐng)域〔5〕。從這個角度來分析，可以看出，相對于國外教師，國教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于教師對于兒童發(fā)展的重要作用，有必要就此進行更深入的研究。

從幼兒問題角度和從入學(xué)能力角度，從圖1中我可以看到第9232732343637項上。幼兒園教師得到結(jié)論有一定的一致性，也就是說，基礎(chǔ)知識、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，幼兒園教師認(rèn)為，這些方面表現(xiàn)有問題的兒童，入學(xué)后可能出現(xiàn)困難，同時她也認(rèn)為兒童在入學(xué)之前應(yīng)該具備這方面的能力，這樣的觀念會影響她實際教學(xué)活動，使她幼兒園時期中重視這些方面的問題的培養(yǎng)。

可以看到第1561217192024283133項上，而另一方面。從幼兒問題和從入學(xué)能力的角度，幼兒園的老師得到結(jié)論有較大的差異。具體來看，表達能力、獨立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、身體健康、生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，幼兒園教師多認(rèn)為兒童在入學(xué)時應(yīng)具備這方面的能力，然而，從幼兒園的表現(xiàn)這個角度，老師對這些項目的報告明顯減少。而在服從和智力這兩個項目上，幼兒園教師認(rèn)為對于入學(xué)能力來說是重要的而對于幼兒問題來說它并不重要。

認(rèn)為這主要是詢問方式導(dǎo)致的詢問教師幼兒問題時，究其原因。教師更多的從幼兒自身現(xiàn)階段存在問題角度來思考和搜集信息的然而當(dāng)從入學(xué)能力角度來詢問時，教師更多的從小學(xué)生的角度來思考和搜集信息，因而，教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)。從另一個角度來思考，認(rèn)為，這可能也正是幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的地方。也就是說，由于幼兒園教師的日常生活的思維角度是幼兒問題的角度，因而，表達能力、獨立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、身體健康生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，教師并沒有給予足夠的重視，而這些能力相對于小學(xué)來說卻是重要的這就造成了幼兒園教師實際工作中對這些方面的教育不夠，使得學(xué)生可能在這些方面的入學(xué)準(zhǔn)備不足。

排在前十位的項目是自理能力、同伴關(guān)系、注意力、自我中心、獨立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)知識、服從、自控能力。與國外的有關(guān)研究對比，從總體來看。發(fā)現(xiàn)，除在服從、同伴關(guān)系、獨立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能等方面，國教師與國外教師都較為重視之外，國教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項目與國外教師有很大的不同。從項目上來說：國教師所注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識、自控能力，國外的研究中較少出現(xiàn)，而國外研究中所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對新事物的探索的興趣等在國也未得到足夠的重視〔567〕。分析其原因，認(rèn)為我國兒童在自理能力方面的確存在問題，這也是近年來人們關(guān)注較多的問題，自理能力差可能與我國的獨生子女制度有關(guān)，家長的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到兒童的自控能力也和家長的嬌慣是高度相關(guān)的另外就注意力和基礎(chǔ)知識來說，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標(biāo)、教育觀念的不同，國教師對基礎(chǔ)知識的教授非常重視，更注重課堂教學(xué)，因此學(xué)生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標(biāo)，就成了老師重視的方面。而從國外教師所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對新事物的探索興趣等，國外教師重視的兒童自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實際解決問題的能力。

5.結(jié)論

我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的認(rèn)識本身存在矛盾之處，由于這些觀念會體現(xiàn)在教師的實際教學(xué)之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學(xué)準(zhǔn)備不足的原因。另外，我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的重視，多集中于課堂、知識，服從等方面，而忽視兒童自身的特點（如：愛好、興趣等）以及兒童長期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、對他人敏感、實際解決問題的能力等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢必造成對兒童有關(guān)方面能力的片面培養(yǎng)，不利于兒童的長期全面發(fā)展。因此，應(yīng)該積極地促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，以及對以后長期發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。