導(dǎo)語：語文課堂教師指令多模態(tài)話語分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：本文對(duì)小學(xué)語文課堂上教師發(fā)布的指令的多模態(tài)性進(jìn)行了研究。研究結(jié)果顯示，口語是教師發(fā)布指令時(shí)最常調(diào)用的模態(tài)符號(hào)，肢體動(dòng)作次之。筆者根據(jù)指令的語用目的將教師課堂指令分為組織教學(xué)、紀(jì)律規(guī)范、邀請(qǐng)學(xué)生回答問題三類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示三類指令均具有較明顯的多模態(tài)性，每類指令常用的模態(tài)組合方式各有不同。研究認(rèn)為：多模態(tài)符號(hào)是課堂指令的重要組成部分，教師應(yīng)善于利用課堂中的多模態(tài)符號(hào)資源，根據(jù)課堂情境，精心設(shè)計(jì)課堂指令的形式，引發(fā)學(xué)生的注意，從而提高課堂指令的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂指令；多模態(tài)

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師課堂話語的多模態(tài)特點(diǎn)日益顯著。教師在課堂上除了運(yùn)用口語、文字等語言模態(tài)，還喜歡調(diào)動(dòng)音響、音量等伴語言模態(tài)和表情、眼神、社會(huì)距離、手勢(shì)等非語言模態(tài)，模態(tài)形式十分豐富。教師指令是教師話語的重要組成部分，對(duì)維持課堂秩序，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有著重要意義。指令指上級(jí)下達(dá)的指示命令，在本文中教師指令指教師在課堂發(fā)出的指示或命令。小學(xué)生理解能力差，注意力集中時(shí)間短，這要求教師課堂指令不僅要簡潔易懂，還要形式豐富，能夠吸引學(xué)生的注意。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在發(fā)布指令時(shí)使用的模態(tài)形式十分豐富。小學(xué)教師通過語言、身勢(shì)、語氣、表情等多種模態(tài)協(xié)同完成指令意義的構(gòu)建。如：“我數(shù)三聲不能再說了，3、2、1”教師同時(shí)做出了數(shù)字3、2、1的手勢(shì)，聲音逐漸變高，表情嚴(yán)肅。在該指令中教師調(diào)用了語言模態(tài)中的口語、音調(diào)，非語言模態(tài)中的表情、身勢(shì)等多種模態(tài)共同完成了命令學(xué)生遵守紀(jì)律這一指令意義的構(gòu)建，該指令具有多模態(tài)性，屬于多模態(tài)話語。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。筆者使用課堂觀察法，從真實(shí)課堂收集語料，將一位小學(xué)五年級(jí)語文教師的課堂教學(xué)錄像作為研究語料（教學(xué)時(shí)長為2學(xué)時(shí)，共兩個(gè)錄像，錄像時(shí)長共計(jì)83min11s）。為保證語料的真實(shí)性，在錄制視頻時(shí)未告知該教師真實(shí)研究目的。筆者采用定性分析方法，以單條指令為切割點(diǎn)，轉(zhuǎn)寫與記錄視頻中教師發(fā)布指令時(shí)調(diào)用的模態(tài)。從多模態(tài)話語的角度對(duì)教師課堂指令進(jìn)行分析，總結(jié)教師發(fā)出指令時(shí)使用到的模態(tài)類別以及各類模態(tài)符號(hào)的使用頻率，對(duì)比不同語用目的指令的多模態(tài)使用率以及其常用的模態(tài)組合方式，以期為小學(xué)語文課堂提供一些思考，豐富課堂指令的有關(guān)研究。

一.相關(guān)研究

多模態(tài)話語分析興起于20世紀(jì)90年代，Roland.barthes被認(rèn)為是國外最早研究多模態(tài)話語分析的學(xué)者，Kress,G.&vanLeeu-ven,T.在其1996年出版的《閱讀圖像:視覺設(shè)計(jì)的語法》(ReadingImages:theGrammarofVi-sualDesign)提出了分析視覺語法理論，開始了多模態(tài)話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析。21世紀(jì)初，多模態(tài)話語分析逐漸成為國內(nèi)話語分析的熱點(diǎn)，李戰(zhàn)子（2003）于《多模式話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》一文中詳細(xì)介紹了Kress&vanLeeuven的視覺語法，從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度來研究多模態(tài)話語。胡壯麟(2007)區(qū)分了多模態(tài)符號(hào)學(xué)與多媒體符號(hào)學(xué)。張德祿（2009）根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)嘗試建立了多模態(tài)話語分析綜合理論框架，為多模態(tài)話語分析提供了重要參考。國內(nèi)的多模態(tài)話語分析對(duì)象是視頻、詩歌、小品、海報(bào)、教師課堂話語等不同語類，分析模態(tài)如何構(gòu)建話語意義，揭示不同模態(tài)符號(hào)間的關(guān)系。通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)從20世紀(jì)90年代起關(guān)注指令語的學(xué)者逐漸變多。指令研究多以言語行為理論為理論基礎(chǔ)研究課堂及教材上的指令語，關(guān)注教師指令語的句法形式與語用功能，指令語的有效性、禮貌程度等。盧穎，劉金梅（2017）指出教師指令語存在語速過快等問題，并提出了切實(shí)可行的相關(guān)建議。如陳楠，周小兵（2020）從句法形式以及位置兩方面分析對(duì)比了中美教材指令語禮貌程度的差異，討論了出現(xiàn)差異的原因。在小學(xué)教師的課堂上，教師發(fā)布指令時(shí)所調(diào)動(dòng)的模態(tài)是豐富的、有特征的。然而，還未有從多模態(tài)話語角度分析教師課堂指令的研究。因此，筆者認(rèn)為從多模態(tài)的角度研究教師指令是必要且有意義的。

二.小學(xué)教師課堂指令的多模態(tài)話語分析

（一）課堂指令的模態(tài)類別及使用情況

筆者轉(zhuǎn)寫視頻語料時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)布指令時(shí)運(yùn)用了多種模態(tài)。本文對(duì)模態(tài)的分類主要參考張德祿（2009）在《多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索》的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況將教師指令模態(tài)類型分為語言模態(tài)與非語言模態(tài)兩類。指令中的語言模態(tài)可分為純語言模態(tài)與伴語言模態(tài)，其中純語言模態(tài)包括口語、文字，伴語言模態(tài)包括語速、音量、音調(diào)、停頓。指令中的非語言模態(tài)主要為身勢(shì)模態(tài)，身勢(shì)模態(tài)包括肢體動(dòng)作、表情、眼神、姿勢(shì)、身體移動(dòng)。筆者共收集到200條指令，隨后，筆者對(duì)教師發(fā)布指令時(shí)使用的各模態(tài)符號(hào)頻數(shù)以及在總指令數(shù)中的占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。此部分的研究重點(diǎn)為各模態(tài)符號(hào)出現(xiàn)的頻數(shù)，比如教師在發(fā)布指令時(shí)說：“依次，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽宜诙谓佑|到三國演義是……?！保瑫r(shí)做出手勢(shì)“數(shù)字2”，指腹向下，做出往下壓的動(dòng)作，在說到數(shù)字2時(shí)，音量加大。在該指令中涉及到的模態(tài)符號(hào)有口語、音量、停頓，肢體動(dòng)作，記為口語、音量、停頓、肢體動(dòng)作各1次。此外，針對(duì)教師重復(fù)同一指令以及在同一指令中多次使用同一模態(tài)的情況，將模態(tài)頻數(shù)記為1次，如教師在邀請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)：“你來說?！蓖瑫r(shí)做出邀請(qǐng)學(xué)生的手部動(dòng)作，期間重復(fù)兩次指令語與手部動(dòng)作，口語與肢體動(dòng)作的頻數(shù)各記為1次。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，語言模態(tài)中的口語模態(tài)符號(hào)數(shù)量最多，共出現(xiàn)197次，使用頻率為98.5%，是教師發(fā)布指令時(shí)使用率最高的模態(tài)符號(hào)。除此之外，身勢(shì)模態(tài)中肢體動(dòng)作是最常使用的模態(tài)符號(hào)，模態(tài)出現(xiàn)了75次，使用頻率為37.5%；目光次之，出現(xiàn)了70次，使用頻率為35%；語速最少，出現(xiàn)2次，使用率僅為1%。教師指令模態(tài)符號(hào)出現(xiàn)頻次從高到低排序?yàn)椋嚎谡Z197次>肢體動(dòng)作75次>目光70次>音量24次>身體移動(dòng)19次>文字17次>音調(diào)11次>姿勢(shì)8次>停頓6次>表情5次>語速2次。

（二）不同語用目的指令的多模態(tài)組合情況

1.不同語用目的指令分類教師指令對(duì)開展課堂教學(xué)，改善師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極參與課堂，具有重要意義。從視頻中提取出的200條指令根據(jù)不同規(guī)約目的可分為組織教學(xué)、紀(jì)律規(guī)范、邀請(qǐng)學(xué)生回答問題三類。組織教學(xué)類指令130條，占65%，紀(jì)律規(guī)范類指令27條，占13.5%，邀請(qǐng)學(xué)生回答問題類指令43條，占21.5%。分類情況如下：（1）組織教學(xué)，明確任務(wù)要求指令是組織教學(xué)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，解釋教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要工具。如：a.現(xiàn)在請(qǐng)你們自己把這一自然段大聲地讀一遍，待會(huì)兒我來請(qǐng)你們找出關(guān)鍵詞，開始。（教師在說“大聲”、“關(guān)鍵詞”“開始”等詞語時(shí)提高音量）b.那你給我找出兩個(gè)詞語。（手比出數(shù)字2）c.你們用筆標(biāo)出來?。。ń處熥呦轮v臺(tái)巡視）a.中教師通過調(diào)用口語模態(tài)符號(hào)布置教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)音量等伴語言模態(tài)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，刺激學(xué)生的聽覺感官，以期順利完成教學(xué)。b.中教師通過調(diào)用口語模態(tài)符號(hào)告知學(xué)生信息，同時(shí)做出手勢(shì)“2”標(biāo)注關(guān)鍵信息，從聽覺與視覺輸入信息刺激學(xué)生感官。c.教師走下講臺(tái)巡視，同時(shí)發(fā)布指令。在這一過程中調(diào)用了口語、身體移動(dòng)等模態(tài)符號(hào)，在教室里不斷走動(dòng)，既能把控整體的課堂，又能給予學(xué)生特別關(guān)注。通過移動(dòng)來改變與學(xué)生的距離，放低了教師的權(quán)威身份，改變了教師與學(xué)生原本不平等的地位，提高了教師的親和力，降低學(xué)生情感障礙，學(xué)生更容易接受。(2)維持紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為小學(xué)生由于年齡較小，自我管理能力較差，教師常常為維持課堂秩序，規(guī)范其課堂行為發(fā)出紀(jì)律類指令，相較于其他指令，教師在發(fā)出該類指令時(shí)表情嚴(yán)肅，指令的強(qiáng)制意義也更強(qiáng)。如：a.床前明月光（站在講臺(tái)上，掃視全班學(xué)生，有節(jié)奏地拍掌）b.坐姿?。ū砬閲?yán)肅，音量提高）c.一二（教師有節(jié)奏地拍手）a.中教師通過與學(xué)生“對(duì)詩”的方式，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在聽到古詩時(shí)明白應(yīng)立即停止現(xiàn)在的行為，聽老師講話，古詩在此課堂情境中具有約定俗成的意義。在這條指令中，教師調(diào)用口語、肢體動(dòng)作、目光等模態(tài)符號(hào)發(fā)出指令，學(xué)生能夠迅速理解執(zhí)行，教師成功地把控課堂。b.中教師通過調(diào)動(dòng)口語、音量、表情三種多模態(tài)符號(hào)發(fā)布了指令，比起單一的指令語，形式豐富的指令更能刺激學(xué)生的視覺、聽覺器官，學(xué)生更容易執(zhí)行。c.中教師通過具有約定俗成意義的、語速較快的口頭語言發(fā)出了指令，同時(shí)配合手部動(dòng)作吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生在聽到指令語與拍掌的聲音時(shí)能夠迅速安靜，將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，發(fā)揮了課堂指令約束學(xué)生行為的功能。（3）邀請(qǐng)學(xué)生回答問題在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，話語權(quán)總是掌握在教師手里，學(xué)生只能在被邀請(qǐng)、被允許的情況下發(fā)言。隨意發(fā)言是不值得鼓勵(lì)的。邀請(qǐng)學(xué)生回答問題是教師傳遞信息與情感態(tài)度的重要方式，是營造輕松的課堂氛圍的重要途徑。在邀請(qǐng)同學(xué)回答問題時(shí)，教師不僅會(huì)使用口語，還會(huì)使用眼神、表情、肢體動(dòng)作、音量等多種模態(tài)符號(hào)，形式多樣。a.你來說。（教師微笑注視某位特定的學(xué)生，向其伸出手臂，做出邀請(qǐng)的動(dòng)作）b.好，我請(qǐng)XXX。（眼神看向該學(xué)生，走到學(xué)生旁邊）c.你來說。（面向某位學(xué)生，抬起下巴示意）a.中教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)調(diào)動(dòng)肢體動(dòng)作、眼神、表情等非語言模態(tài)符號(hào)，配合口語模態(tài)符號(hào)使用，樹立了友好、溫柔的形象，緩解了學(xué)生回答問題時(shí)畏懼、緊張情緒。b.中教師在口語中用到了“請(qǐng)”字，提高了指令的禮貌程度，叫學(xué)生的名字，更具有針對(duì)性，同時(shí)走到了學(xué)生身邊注視學(xué)生。口語、表情、身體移動(dòng)等多種模態(tài)符號(hào)配合使用創(chuàng)造師生平等交流的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生充分的尊重。c.中教師調(diào)用口頭語言、頭部動(dòng)作和目光三種模態(tài)符號(hào)協(xié)同參與指令意義的構(gòu)建，雖然口頭語言中的“你”指向模糊，但目光與頭部動(dòng)作的參與明晰了指令的交際對(duì)象，有利于學(xué)生理解，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。2.不同語用目的指令多模態(tài)使用頻率教師課堂指令是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)一種模態(tài)難以保證指令的有效性時(shí)，教師便會(huì)調(diào)用其他模態(tài)協(xié)同構(gòu)建指令意義，這就屬于多模態(tài)指令。需要注意的是有些指令雖然只涉及到一種模態(tài)，但調(diào)用兩個(gè)及兩個(gè)以上符號(hào)，該類指令也屬于多模態(tài)指令。語言模態(tài)在教師指令中占據(jù)主導(dǎo)地位，而非語言模態(tài)也發(fā)揮著重要作用。筆者通過觀察教學(xué)視頻，分析了不同語用目的指令的多模態(tài)使用率。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，邀請(qǐng)學(xué)生回答問題類指令中多模態(tài)指令使用了42次，單模態(tài)指令使用了1次，多模態(tài)使用頻率高達(dá)97.67%，是多模態(tài)使用率最高的教師指令；紀(jì)律規(guī)范類指令中多模態(tài)指令使用了23次，單模態(tài)指令使用了4次，多模態(tài)使用率85.19%；組織教學(xué)類指令中多模態(tài)指令使用了74次，單模態(tài)指令使用了56次，多模態(tài)使用率為56.92%。這三種指令的多模態(tài)使用率都在50%以上，這說明小學(xué)教師在發(fā)布指令時(shí)對(duì)多模態(tài)符號(hào)有較強(qiáng)的依賴性，多模態(tài)是小學(xué)教師課堂指令的重要表現(xiàn)形式。3.不同語用目的模態(tài)組合使用情況結(jié)合觀察結(jié)果，筆者總結(jié)出了5種模態(tài)組合類型，分別是“純語言模態(tài)+身勢(shì)模態(tài)”、“純語言模態(tài)+伴語言模態(tài)”、“純語言模態(tài)+伴語言模態(tài)+身勢(shì)模態(tài)”、“身勢(shì)模態(tài)+身勢(shì)模態(tài)”、“純語言模態(tài)+純語言模態(tài)”，并將不同語用目的指令的模態(tài)組合的使用頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。結(jié)果顯示，在組織教學(xué)類指令中教師最常使用的模態(tài)組合類型是純語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合，共使用59次，使用率為79.73%；其次是純語言模態(tài)與伴語言模態(tài)的組合，共使用14次，使用率為18.92%；最后是純語言模態(tài)與純語言模態(tài)的組合，共使用1次，使用率為1.35%。在紀(jì)律規(guī)范類指令中教師最常使用的模態(tài)組合類型是純語言模態(tài)與伴語言模態(tài)的組合，共使用11次，使用率為47.83%；其次是純語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合，共使用8次，使用率為34.78%；最后是純語言模態(tài)、伴語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合，共使用4次，使用率為17.39%。邀請(qǐng)學(xué)生回答問題類指令中教師最常使用的模態(tài)組合類型是純語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合，共出現(xiàn)40次，使用率為95.24%，身勢(shì)模態(tài)次之，共出現(xiàn)2次，使用率為4.76%，相較于其他兩類指令，邀請(qǐng)學(xué)生類指令模態(tài)組合類型更少。組織教學(xué)類指令、邀請(qǐng)學(xué)生回答問題類指令最常使用的都為純語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合，但具體的模態(tài)符號(hào)搭配情況又有不同。在教學(xué)組織類指令中純語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合主要是口語與身體移動(dòng)、肢體動(dòng)作等模態(tài)符號(hào)混合搭配。Kress和vanLeeuwen將人和人之間的空間距離分為以下五種：公共距離、正式距離、非正式距離、個(gè)人距離和親密距離，人與人的空間距離往往可以反映心理距離的遠(yuǎn)近。教師從講臺(tái)后面走向過道，將公共距離調(diào)整為個(gè)人距離，在離學(xué)生較近的地方使用口頭語言布置教學(xué)任務(wù)，拉近了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在情感上更容易接受。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)還大量使用了手勢(shì)強(qiáng)調(diào)指令關(guān)鍵信息，降低任務(wù)難度，刺激學(xué)生的視覺，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在邀請(qǐng)同學(xué)回答問題類指令中純語言模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合主要是口語、肢體動(dòng)作、目光等模態(tài)符號(hào)的混合搭配。目光是非語言模態(tài)中出現(xiàn)頻率較高的模態(tài)。教師課堂中的目光掃視動(dòng)作可以劃分為掃視全班、轉(zhuǎn)向屏幕和專注個(gè)人（寧建花2019）。在邀請(qǐng)同學(xué)類指令中教師的目光主要是注視個(gè)人以及掃視全班，掃視全班時(shí)教師注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，起到“索取”信息的作用，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)指令的理解情況進(jìn)一步調(diào)整或重復(fù)指令。而注視個(gè)人時(shí)，注重向?qū)W生提供情感支持，鼓勵(lì)其積極參與課堂，起到“發(fā)出”信息的作用。在紀(jì)律規(guī)范類指令中出現(xiàn)頻率最高的組合是純語言模態(tài)與伴語言模態(tài)，該組合主要由口語與音量、音調(diào)、停頓等模態(tài)符號(hào)配合完成。在紀(jì)律規(guī)范類指令中教師往往選擇最直接、最高效的表達(dá)方式，用提高音量或音調(diào)的口頭語言發(fā)出指令，重申教師的權(quán)威地位，學(xué)生處于權(quán)勢(shì)地位較低的一方，在聽到指令時(shí)只能被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。純語言模態(tài)與純語言模態(tài)的組合指口語與文字的組合，該類組合方式只在組織教學(xué)類指令中出現(xiàn)過，而在紀(jì)律規(guī)范、邀請(qǐng)學(xué)生回答問題類指令中從未出現(xiàn)。這是由于教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的，而維持紀(jì)律以及邀請(qǐng)同學(xué)回答問題的指令都為隨機(jī)的、不固定的。如：教師口頭說出“請(qǐng)你快速讀哈”，PPT上同時(shí)出現(xiàn)加黑加粗的文字“快速瀏覽課文”輔助發(fā)出指令，對(duì)口頭話語起到強(qiáng)化的作用。純語言模態(tài)、伴語言模態(tài)和身勢(shì)模態(tài)的組合方式只出現(xiàn)在紀(jì)律規(guī)范類指令中，如：“其他人聽，不要忙拿筆寫”教師通過在用口語發(fā)出指令時(shí)提高音調(diào)，吸引學(xué)生注意力，目光看向正在用筆寫字的同學(xué)。在這一指令中教師調(diào)動(dòng)了口語、音調(diào)、目光等多種模態(tài)符號(hào)，模態(tài)間相互配合發(fā)揮指令的功能。身勢(shì)模態(tài)與身勢(shì)模態(tài)的組合只出現(xiàn)在邀請(qǐng)學(xué)生回答問題類，如教師目光看向某位特定的同學(xué)，伸出手臂，做出邀請(qǐng)動(dòng)作。在這里教師雖然沒有直接讓某位同學(xué)回答問題，但在特定的課堂情境下通過與教師的目光接觸，以及手部動(dòng)作的指向，學(xué)生能夠理解老師發(fā)出的指令意義并按指令執(zhí)行。

三.研究結(jié)論

在觀察視頻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教師發(fā)布的課堂指令中語言模態(tài)中的口語始終占主導(dǎo)作用，教師常常調(diào)用音調(diào)、音量等伴語言模態(tài)與肢體動(dòng)作、目光、身體移動(dòng)等身勢(shì)模態(tài)參與指令意義的構(gòu)建，起到強(qiáng)化、補(bǔ)充語言模態(tài)的作用，豐富了指令的形式，彌補(bǔ)單模態(tài)指令枯燥、刻板、單一的缺陷，提高了教師指令的有效性，有助于學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然文字符號(hào)出現(xiàn)在PPT多模態(tài)語篇中，但出現(xiàn)的形式較為單一，多模態(tài)性不夠突出，出現(xiàn)的次數(shù)也較少，教師未能合理利用文字符號(hào)資源。教師可多借用PPT工具創(chuàng)造多模態(tài)文字指令，如調(diào)整指令文字符號(hào)的大小、字體、顏色，將圖像與文字結(jié)合，利用幽默有趣的表情包、動(dòng)圖，活躍課堂氣氛，豐富指令形式。在紀(jì)律規(guī)范類指令中我們發(fā)現(xiàn)教師依賴語言模態(tài)，非語言模態(tài)用得較少，指令有效性較低。筆者認(rèn)為可利用音樂、圖片、動(dòng)畫等模態(tài)符號(hào)刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，降低學(xué)生消極情緒，達(dá)到規(guī)約目的。傳統(tǒng)課堂上，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生處于服從地位，強(qiáng)制意味濃的指令很容易引起學(xué)生的反感。在現(xiàn)代課堂中，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡教師與學(xué)生的平等地位，筆者認(rèn)為多模態(tài)課堂指令有利于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)課堂角色，削弱指令的強(qiáng)制意味，降低學(xué)生對(duì)教師指令的畏懼、抗拒等情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造平等有效的對(duì)話空間。教師要善于調(diào)用課堂中的語言、文字、音高、音量等語言模態(tài)資源以及肢體動(dòng)作、表情、目光、身體移動(dòng)等非語言模態(tài)資源，根據(jù)具體的課堂情境、指令的語用目的以及學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，靈活使用模態(tài)組合，達(dá)到指令的最佳規(guī)約效果。

作者：劉婭琪