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摘要：加強團隊建設是提高建筑工程專業(yè)教師隊伍專業(yè)水平、綜合素質與教學能力的主要途徑，也是優(yōu)化建筑工程教學資源、改革升級建筑工程教育模式與實現(xiàn)創(chuàng)新復合型專業(yè)人才的主要措施，更對解決學生就業(yè)難題、建筑行業(yè)及國民經濟的發(fā)展產生了積極影響。該文簡要分析了當前建筑工程專業(yè)教師隊伍建設困境的影響及原因，并在結合當前建筑工程行業(yè)發(fā)展趨勢及該專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的基礎上，提出一些合理有效的建議，以提高該專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設效果。

關鍵詞：高水平專業(yè)群；建筑工程專業(yè)；教師教學創(chuàng)新團隊建設；研究；策略

現(xiàn)階段，建筑工程專業(yè)教師隊伍理論知識水平往往高于其創(chuàng)新實踐能力，不僅無法滿足高職院校學生對提高自身實踐技能、職業(yè)水平、創(chuàng)新能力的要求，也無法有效解決當今社會對培養(yǎng)建筑產業(yè)技能專業(yè)人才的需求，因此，為提高人才培養(yǎng)的質量，高職院校應從教師招聘、培訓、考核及崗位結構等層面來建設高水平與能力的專業(yè)團隊，發(fā)揮其對提高學生創(chuàng)新實踐能力的引導、示范與督促作用，為建筑行業(yè)及經濟社會的發(fā)展提供了強大的人才保障。

1明確建筑工程專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設的方向

教師團隊專業(yè)水平的高低、實踐經驗的多少及創(chuàng)新意識的強弱都會影響高職院校建筑工程專業(yè)教學質量的高低與教學改革的快慢，一般而言，教師團隊的創(chuàng)新意識越強，實踐經驗越豐富，其教學水平越高，對實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復合型高素質建筑工程人才目標的促進作用越大。建筑工程專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊應具備創(chuàng)新實踐性、時代特色化、自主探究性與團結協(xié)作的特點。該團隊應分工明確，既有團隊帶頭人，也有教學骨干、科研人員及輔導員等，團隊中的每一位教師都明確自己的職責，主動配合其他教師開展多樣化的教學活動。高職院校應從調研建筑工程行業(yè)人才市場供需關系、分析職業(yè)教育發(fā)展訴求、匯總學生就業(yè)要求及結合建筑工程專業(yè)教學目標等基礎上來調整該專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設方向與要求，促使團隊成員主動學習該專業(yè)理論知識與技能、積極參加該專業(yè)相關科研項目、及時調整該專業(yè)教學方法、經常參加并組織實踐活動等，在促進學生專業(yè)能力縱向與橫向發(fā)展的基礎上，也促進了學生創(chuàng)新精神、職業(yè)道德觀及健康心理等的形成。

2建筑工程專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設的核心內容

2.1健全有效管理為目標的團隊管理

有效管理是保障建筑工程專業(yè)日常教學活動有序開展及學生安心學習的前提條件，是實現(xiàn)高質量教學的基本保障。高職院校應通過完善制度體系與課程體系等方式來提高日常教學的完整規(guī)范性與科學有序性。團隊成員應自覺遵守高職院校制定的考勤、績效考核等各種制度，并主動用這些制度來約束自己的日常生活及教學行為，按照既定的流程來申報教學、科研及實踐等活動，避免了實踐教學活動場地沖突與科研資源浪費等情況的發(fā)生。同時，高職院校還應根據學生建筑工程專業(yè)知識水平從無到有、從低到高的實際情況來調整不同時間段的教學內容與目標，團隊成員應認真研究課程體系及不同專業(yè)課教材知識的排列順序，與此為基礎來調整自己的教學速度、方法與目標，及時發(fā)現(xiàn)并積極解決教學過程中出現(xiàn)的問題，每周或每月總結一次教學經驗。

2.2對接產業(yè)發(fā)展新形勢的團隊建設

建筑工程專業(yè)教師團隊在日常教學之外，還會參加校內外科研活動及提高社會服務，從社會中獲取更多能幫助其實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的能力或有利因素。高職院校應經常組織團隊成員參加不同地區(qū)或國家組織開展的建筑工程相關的交流研討會，共同探討分析自己教學的困惑或教學過程中遇到的難題，讓自己在探討分析與學術交流的過程中提升自己的專業(yè)能力。同時，高職院校還應組織團隊成員到建筑企業(yè)參觀學習，了解其工作環(huán)境與流程，主動分析當前學生所學習專業(yè)知識技能與建筑企業(yè)工作崗位要求的差異。最后，高職院校還應定期分析團隊成員年齡、性別、職稱等的基本信息，根據團隊成員的年齡、職稱等來選擇不同的科研項目，避免出現(xiàn)團隊成員老齡化、年輕化及單一化的局面，為實現(xiàn)團隊成員職業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新與自主發(fā)展能力等的共同提高奠定了基礎。

3建筑工程專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊的建設策略

3.1轉變認知，重視教師教學創(chuàng)新團隊建設工作

高職院校部分教師缺少團隊建設、改革創(chuàng)新與自主發(fā)展的意識，普遍輕視教師團隊建設對提高其專業(yè)能力及該專業(yè)教學質量。少數(shù)教師也沒有辯證理解個人與團隊的關系，認為自己并不會影響團隊建設效果，經常以各種理由拒絕參加團隊建設活動，對團隊建設目標的實現(xiàn)及良好科研創(chuàng)新氛圍的塑造等產生消極阻礙作用。高職院校組織開展以教師團隊建設必要性與重要性為主題的座談會，利用宣傳欄、校內報刊等方式來引導教師形成正確的集體觀及職業(yè)發(fā)展觀，通過多次科研討論和教學分析會等手段來提高教師教學目標的統(tǒng)一明確性，增強了教師參與團隊建設活動的積極主動性，發(fā)揮了其對加快團隊建設及高級建筑工程人才培養(yǎng)速度的助推作用[1]。

3.2明確建設目標，引導教師教學創(chuàng)新團隊建設方向

高職院校在分析建筑工程專業(yè)特點、教學現(xiàn)狀及該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的基礎上，明確當前團隊的不足及這些不足產生的原因，進而制訂更為針對和全面的團隊建設方案和計劃，為接下來即將開展的團隊建設活動指明了方向。高職院校將團隊建設總目標分解為一個個周目標或月目標，并根據團隊成員的年齡、職務等來將周目標或月目標進一步分解為每一位教師的周目標或月目標，讓每一位教師知道自己未來一周或一月工作的重點與目標。同時，高職院校將創(chuàng)新實踐、團隊協(xié)作等能力納入教師教學創(chuàng)新團隊建設目標范圍之內，鼓勵教師多關注學生專業(yè)知識技能學習情況與實踐能力，充分發(fā)揮教師對提高學生創(chuàng)新實踐與協(xié)作能力的模范引導作用[2]。

3.3優(yōu)化團隊成員結構，助推教師教學創(chuàng)新團隊建設能力

教師團隊成員的數(shù)量、年齡、學歷及專業(yè)特長等都會影響團隊整體實力及團隊建設效果，高職院校要創(chuàng)建并經常更新該專業(yè)教師團隊的檔案資料，詳細記錄該專業(yè)教師團隊成員的姓名、學歷、科研成果、特長優(yōu)勢及學生評價等，適當調整該專業(yè)不同團隊成員名單，讓教師之間可以相互配合與補充，實現(xiàn)教師配置的最佳化。同時，高職院校還應利用民主推薦與定向考核相結合的方式來確定團隊帶頭人及骨干成員，優(yōu)先選擇教學與實踐經驗都比較豐富的高學歷教師，畢竟只有積累豐富的實踐經驗才能發(fā)現(xiàn)基礎理論課教學過程中的錯誤點與遺漏點，了解哪些基礎知識點是學生在未來工作中必然會用到的知識點，有效提高基礎理論教學的高效性與針對性。另外，教師團隊帶頭人還應主動關注建筑工程行業(yè)發(fā)展趨勢及人才市場招聘要求，對教學改革有自己的觀點與想法，了解學生在學習教材理論知識的基礎上，還應側重學習哪些實踐技能，并通過講解自己參加過的建筑工程研究項目來幫助學生掌握最先進的知識與技能，提高了教學內容的豐富全面性、時代特色化與創(chuàng)新實踐性[3]。

3.4創(chuàng)新交流模式，加快教師教學創(chuàng)新團隊建設發(fā)展

現(xiàn)階段建筑工程專業(yè)教學活動以不同科目的班級教學為主，不同科目的教師根據自己的教學習慣、課時安排等來調整教學計劃與選擇教學方法，但是教師并沒有足夠的精力和時間來掌握全部的建筑工程專業(yè)知識或者參與到具體工程項目建筑施工之中，也就是說每一位教師的知識面與經驗都有一定的局限性，無法為學生提供更加全面的教學內容與準確的專業(yè)指導。高職院校既通過組織職業(yè)技能培訓、學術交流、線上學習等活動來幫助教師掌握更多專業(yè)知識，促進教師專業(yè)知識面逐步擴大，定期組織教師參加當?shù)亟ㄖこ添椖吭O計圖紙與施工方案的策劃落實活動，促使教師深入建筑施工現(xiàn)場，積累更多具體施工的經驗[4]。

3.5創(chuàng)新運行模式，優(yōu)化教師教學創(chuàng)新團隊建設結構

高職院校普遍存在重理論輕實踐、重個體輕團隊、重科研輕教學的問題，將教師科研成果作為評定職稱或職務晉升的主要標準，無形之中給教師形成科研重于一切的觀點，從而讓教師降低其對日常教學的要求，甚至少數(shù)教師把日常教學時間用于科學研究，造成教學時間的壓縮與教學質量的下降[5]。高職院校在建設教師團隊的過程中要鼓勵年輕的教師到其他地區(qū)或國家的高職院校進修，積極參加各種建筑工程研討會，提高教師隊伍的平均學歷。另外，高職院校創(chuàng)新考核評價標準、手段與內容，既可以讓團隊中的每一位教師相互評價，也可以讓學生對教師進行評價，更可以讓教師自我評價，從而讓教師更加全方位地認知和評價自己的能力[6]。

3.6開展實踐活動，提升教師教學創(chuàng)新團隊建設水平

高職院校鼓勵團隊教師帶領學生參加各種建筑工程相關的實踐活動，也可以讓學生參與到教師的科研項目之中，讓學生了解科研環(huán)境、主題與流程，鍛煉學生專業(yè)創(chuàng)新與實踐能力。同時，高職院校還應增加實驗室、實踐平臺等資金投入量，擴大實驗室的規(guī)模，購買更加先進的實驗器材，鼓勵教師帶領學生到實驗室做各種實驗或推演不同的施工方案，對于獲得一定實驗成果的學生與教師進行獎勵。團隊成員應共同點評學生在專業(yè)課題實驗、專業(yè)比賽等活動中的行為，為學生在比賽活動中取得優(yōu)異成績提供知識、技能的支持，這些都有助于實現(xiàn)教師團隊與學生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的共同提升[7]。

4結語

重視高職院校建筑工程專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊的建設成效，充分認識到教師教學創(chuàng)新團隊建設對實現(xiàn)建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要性，通過優(yōu)化成員結構、創(chuàng)新運行模式、完善管理制度等途徑來提高團隊的專業(yè)性與創(chuàng)新性，為實現(xiàn)高職院校建筑工程專業(yè)教師綜合能力、高水平專業(yè)群建設及建筑產業(yè)的協(xié)同發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]白星良,牛同訓.職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].高等職業(yè)教育探索,2020,19(3):45-50.

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[3]張玲玲,陳小川.土木工程專業(yè)教學團隊建設的實踐與探索:以基礎工程教學團隊建設為例[J].時代教育,2016(23):60-61.

[4]楊碩東,肖海文.“雙創(chuàng)”視域下高職院校工匠精神培育途徑研究[J].科技創(chuàng)新導報,2020,17(20):192-193,196.

[5]黃鳳遠,蔡麗娟,陳啟凡.應用型本科院校教師評價機制研究:基于應用型師資隊伍建設視角[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021,5(29):18-21,46.

[6]趙永剛,林晶晶.高校優(yōu)秀教學團隊建設的目標定位與策略探討[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021,5(29):97-100.

[7]張吾渝,馬艷霞,蔣寧山,等.基于課程組的教研創(chuàng)新團隊建設探索與實踐:以土木工程專業(yè)地基與基礎教研創(chuàng)新團隊為例[C]//第五屆全國土力學教學研討會.中國土木工程學會,2017.

作者：文暢 陳海軍 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院