導(dǎo)語：研究型生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明建設(shè)新興領(lǐng)域?qū)ι鷳B(tài)學(xué)人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，開展生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)改革，探索研究型實(shí)習(xí)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)提供了新模式和新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；研究型教學(xué)；生態(tài)學(xué)；綜合實(shí)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笤絹碓骄C合化、高水平化[1]。隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明這一新興領(lǐng)域?qū)?duì)專業(yè)人才有更大的潛在需求，這對(duì)高校的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求[2]。但是，高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式卻沒有做出與之相適應(yīng)的調(diào)整和改變，相關(guān)體制創(chuàng)新與改革還處于探索階段[3]。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，作為實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，以及相關(guān)院校生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)本科生的必修課程[4]，生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的改革為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才提供了新路徑。

1生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施效果在地區(qū)與高校之間存在較大差異[5]，也存在很多問題：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理[6,7]，教師實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏[8]，學(xué)校重視程度不夠，實(shí)習(xí)時(shí)間[9]、經(jīng)費(fèi)[6]、基地[7,10]條件保障不充分等。但是，最突出的問題體現(xiàn)在：（1）實(shí)習(xí)教學(xué)以認(rèn)知型為主[11]，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生為接受式學(xué)習(xí)[10]，處于被動(dòng)地位，主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。（2）生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)目前沒有形成一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核體系?，F(xiàn)在普遍采取的是通過學(xué)生表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告來評(píng)定，但是由于學(xué)生太多，教師無法一對(duì)一地做到實(shí)習(xí)報(bào)告的詳細(xì)審核[12]，考核結(jié)果的準(zhǔn)確性大打折扣，且考核意義不大，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)以及提高獨(dú)立思考問題并解決問題的能力[13]。研究型學(xué)習(xí)和教學(xué)目前是我國(guó)教學(xué)改革的熱門，研究型實(shí)習(xí)是以研究性項(xiàng)目為主的實(shí)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，完成查閱文獻(xiàn)、提出科學(xué)問題、獨(dú)立設(shè)計(jì)研究路線、開展實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、研究總結(jié)等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)研究[7]。與認(rèn)知型學(xué)習(xí)相比，研究型學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的研究性、探索性、科學(xué)性和實(shí)踐性[14]，整個(gè)過程需要學(xué)生全程參與，更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。但研究型生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式還處于探索階段[11，14]，仍未形成完整和系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究型生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)模式的實(shí)施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將有效的互聯(lián)網(wǎng)資源和智能終端設(shè)備引入實(shí)習(xí)教學(xué)，教師通過線上線下的“混合式”教學(xué)方式，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段和“PBL小組”討論式教學(xué)方法等，構(gòu)建小課題研究型的實(shí)習(xí)模式。為保證實(shí)習(xí)過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，需構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的全程式評(píng)價(jià)體系和與實(shí)習(xí)單位的“互動(dòng)式”合作反饋機(jī)制。

2.1“混合式”生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)方式

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育產(chǎn)物，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC、SPOC、微課等課程資源和線上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如手機(jī)課堂、釘釘直播等，使學(xué)生作為不同終端的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)習(xí)前期、中期、后期，學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和終端設(shè)備，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在線下實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)終端遠(yuǎn)程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、精細(xì)化的指導(dǎo)提供了可行性。

2.2“PBL式”生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)方法

設(shè)立生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)PBL（problem-basedlear?ing）小組，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究型小課題，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，這種實(shí)習(xí)模式從選題到答辯的所有過程都以學(xué)生為主體，不僅可以使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，還有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作意識(shí)。

2.3“全程式”生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了方便，但也有很大的自由度，為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，須對(duì)各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。本文提出了教師和專家組評(píng)價(jià)相結(jié)合的生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系（見表1）。其中，以小組形式的評(píng)價(jià)成績(jī)可作為每個(gè)人的成績(jī)納入最終的個(gè)人實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.4“互動(dòng)式”生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)反饋機(jī)制

實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用線上或線下訪談和問卷的方式，讓學(xué)生和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”研究型生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的具體實(shí)施措施、步驟、評(píng)價(jià)角度、參數(shù)等設(shè)置反饋系統(tǒng)，減少評(píng)價(jià)誤差，為生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教改提供可靠依據(jù)。這種反饋能更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)和實(shí)習(xí)效果的提升，學(xué)生的課題研究也滿足了生態(tài)自然保護(hù)區(qū)及中小企業(yè)的科研需求，有利于這些單位科研水平的提高，從而產(chǎn)生一定的社會(huì)效益，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐育人，深化了產(chǎn)教融合，發(fā)揮了高校的支撐作用。

3結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)發(fā)展對(duì)人才資源的依賴提出了比其他領(lǐng)域更加迫切和高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才已成為學(xué)校教育的重要課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究型生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)模式的教學(xué)改革，能更好地為“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也進(jìn)一步推動(dòng)了科教協(xié)同育人的大學(xué)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的改革發(fā)展。

作者：劉穎 劉以珍 葛剛 單位：南昌大學(xué)生命科學(xué)研究院 南昌大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 南昌大學(xué)生物學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心