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摘要:高校“雙一流”建設對研究生培養(yǎng)提出了更高要求，也提供了新的歷史機遇。在“雙一流”建設背景下，以S大學管理科學與工程研究生為對象，以多元化發(fā)展為培養(yǎng)目標，從多元化分類體系、多層次課程體系、多樣化教學方法、立體化教研團隊等方面入手，提出具有學科針對性地研究生多元化培養(yǎng)模式，優(yōu)化和完善研究生培養(yǎng)方案，從而促進教學改革、提高教學質(zhì)量、提升培養(yǎng)成效，并為其他學科的研究生培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);多元化發(fā)展;“雙一流”建設;管理科學與工程

1S大學管理科學與工程學科現(xiàn)狀與問題

1．1發(fā)展現(xiàn)狀分析

S大學前身葛洲壩水電工程學院、武漢水利電力大學(宜昌)先后隸屬于水利電力部、能源部、電力工業(yè)部，并進入“211”計劃高校行列;現(xiàn)為水利部與湖北省共建大學、國內(nèi)一流大學建設高校。其管理科學與工程學科源于1978年開設的水電施工管理專業(yè)，在水電行業(yè)內(nèi)率先開辦工程造價管理、區(qū)域經(jīng)濟與規(guī)劃和安全工程等專業(yè)，之后逐漸發(fā)展成為管理科學與工程。本學科1996年開始招收碩士研究生，2000年獲一級學科碩士點，2018年獲一級學科博士點，2019年獲博士后科研流動站。

1．2存在問題剖析

S大學已形成了管理科學與工程學科的碩博分類培養(yǎng)模式，通過制定碩博培養(yǎng)方案對該學科研究生實施定向培養(yǎng)，但目前還存在如下問題:第一，課程體系單一。高等院校肩負著為國家培養(yǎng)高技能人才的重任，往往在課程設置上，更多注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了多元化知識的拓展，難以保證研究生能接觸到更深層次和多元化的知識體系。第二，教學與實踐脫軌。尚缺少大型的管理實踐教學基地，限制了研究生教學質(zhì)量的快速發(fā)展，使得課堂教學與實踐相脫離。第三，教學方式落后。傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學無法激活研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不能滿足該學科多元化人才培養(yǎng)的要求。第四，師資結(jié)構(gòu)不合理。缺乏穩(wěn)定的教學團隊和可持續(xù)的科研團隊，難以實現(xiàn)科教融合。因此，如何在“雙一流”建設背景下，圍繞該學科的學科特點以及研究生的興趣點開展多元化培養(yǎng)模式的研究是本文關(guān)注的重點問題。本文在“雙一流”建設背景下，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為導向，以管理科學與工程研究生為對象，通過分析管理科學與工程研究方向以及研究生多元發(fā)展特征，制定研究生多元化培養(yǎng)的分類標準，設置多層次的課程結(jié)構(gòu)體系，探索多樣化的教學方法，打造立體化的教研團隊。最終，形成管理科學與工程研究生多元化培養(yǎng)模式。

2多元化培養(yǎng)模式探索

本文以管理科學與工程學科研究生為研究對象，基于“雙一流”建設對人才培養(yǎng)的要求以及社會對拔尖創(chuàng)新管理人才的需求，結(jié)合該學科研究方向、研究生科研能力和興趣愛好等方面制定研究生多元化培養(yǎng)的分類體系，并從課程結(jié)構(gòu)多層次、教學方法多樣性、教研團隊立體化等方面研究該學科研究生的多元化培養(yǎng)方案，最終為培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)造能力和管理實踐能力以及研究生的多方向、多層次發(fā)展提供理論指導與實踐參考。

2．1設置多元化培養(yǎng)分類標準

本文將充分考慮管理科學與工程的學科特點與研究方向，深度結(jié)合研究生的科學研究能力與研究興趣，提出該學科研究生多元化培養(yǎng)的分類標準(如圖1所示)，從而細化該學科研究生培養(yǎng)層次。由圖1可知，充分考慮學科特點與研究方向，依據(jù)培養(yǎng)對象、研究方向、研究問題、研究方法等方面制定合適的分類體系，從而細化研究生培養(yǎng)層次，開拓研究視野，提高科研能力，實現(xiàn)多元化分類培養(yǎng)的目的。其中，培養(yǎng)對象分為博士研究生和碩士研究生，并制定碩博貫通培養(yǎng)機制，即碩士入學后，若有繼續(xù)深造意愿，可以申請碩博貫通，碩士畢業(yè)后可免試攻讀博士學位。這有助于本學科碩博一體化培養(yǎng)，能夠有效促進培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學生多元化發(fā)展。研究方向從博士研究生和碩士研究生兩個層次設置，前者包括決策分析與管理科學、工程管理、移民管理與區(qū)域發(fā)展、信息管理與信息系統(tǒng)，后者包括物流與電子商務、移民與水電可持續(xù)發(fā)展、項目管理與工程管理、水資源管理;且每個研究方向下都有若干研究問題，研究生可根據(jù)自己的研究興趣和研究能力選擇合適的研究方向和研究問題。同時，兩個層次的研究方向既有交叉、又有不同，碩士層次是博士層次的基礎，而博士層次是碩士層次的延續(xù)與發(fā)展。研究方法主要分為實證和基礎兩大板塊。在實證板塊，是認識客觀現(xiàn)象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，包括結(jié)構(gòu)方程模型、多元回歸分析、社會網(wǎng)絡分析、空間計量等;在基礎板塊，是發(fā)現(xiàn)科學問題，向人們展示科學發(fā)展一般規(guī)律的研究方法，包括分為運籌優(yōu)化、系統(tǒng)仿真、博弈論、機器學習等。研究方法的學習是對研究生進行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，是提高研究生綜合科研素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2．2構(gòu)建多層次課程結(jié)構(gòu)體系

不同類型的高素質(zhì)人才所需的基礎知識、專業(yè)技能、科研方法等各不相同，如何設置該學科多層次的研究生課程結(jié)構(gòu)體系，以滿足研究生知識、技能的差異化需求，是該學科研究生多元化培養(yǎng)的核心任務。因此，將充分考慮管理科學與工程的學科建設需求以及我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，從專業(yè)基礎、專業(yè)技能、科研方法等方面構(gòu)建面向差異化需求的多層次課程結(jié)構(gòu)體系，從而豐富該學科研究生的知識結(jié)構(gòu)。圖2為碩士研究生課程體系，圖3為博士研究生課程體系。圖2碩士研究生多層次課程體系根據(jù)管理科學與工程學科特色和研究生培養(yǎng)需要，通過整合和分解相關(guān)課程內(nèi)容，努力打造高水平專業(yè)核心課程，并依托經(jīng)濟社會發(fā)展需求和管理科學與工程學科發(fā)展趨勢，及時調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次課程結(jié)構(gòu)體系，突出課程的前沿性和層次性，同時鼓勵研究生跨學科學習，加強學科間的交叉與滲透，發(fā)揮學科之間的協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢。在多層次課程體系構(gòu)建上，首先，通過不斷優(yōu)化課程體系建設，保證課程質(zhì)量，提高研究生科研水平，避免為了節(jié)約教師資源，采取單一的課程體系來完成研究生學分要求。其次，根據(jù)不同研究方向以及研究內(nèi)容，靈活設計課程，同時將課程劃分為素質(zhì)拓展模塊、實踐模塊、研究方法模塊、管理學(專業(yè))模塊以及基礎模塊等，對研究生進行分模塊多層次的培養(yǎng)，促進研究生多元化發(fā)展。針對素質(zhì)拓展板塊，發(fā)揮水利水電特色優(yōu)勢，有效提高管理科學與工程學科研究生的綜合素質(zhì);在實踐板塊，通過對科研實踐以及論文寫作的教學，提升管理科學與工程學科研究生的寫作能力，同時定期參加各種類型的學術(shù)交流會議，了解學術(shù)前沿動向，開拓研究視野，并通過開展教學實踐和社會實踐活動，提升研究生的實踐能力;在研究方法板塊，逐步開展了以運籌優(yōu)化方法、結(jié)構(gòu)方程模型以及博弈論為主要研究方法的教學體系，促進研究生對方法的掌握與應用;在管理學(專業(yè)課)板塊，注重培養(yǎng)研究生的管理思維與專業(yè)素養(yǎng);在基礎板塊，注重培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合素質(zhì)能力。

2．3創(chuàng)新多樣化教學方法

不同層次的課程所需的教學方法不盡相同，如何創(chuàng)新教學方法，以提升研究生教學質(zhì)量與水平，是該學科研究生多元化培養(yǎng)方案有效實施的重要手段。因此，本文將深入分析多層次課程的教學特點，從基礎教學、技能與方法教學、管理實踐教學等方面探索多樣化的教學方法(如圖4所示)，從而優(yōu)化該學科研究生的教學手段。針對多樣化教學方法的創(chuàng)新，積極采用引導式、啟發(fā)式、研討式、案例式等開放式教學方式，充分發(fā)揮研究生的主體參與作用，促進研究生個性化學習，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;同時，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學體系，課前教師根據(jù)研究生的專業(yè)基礎和研究方向的差異準備學習資源并分配相應的學習任務，研究生根據(jù)教師提供的資源自主探索疑難問題，完成學習任務，對于無法解答的問題及時與教師進行交流;從而實現(xiàn)“教與學”的深度融合。2．4打造立體化教研團隊研究生培養(yǎng)階段的任何教研活動都離不開研究生授課教師的參與，如何構(gòu)建立體化的教研團隊，以滿足多層次教學科研需求，是該學科研究生多元化培養(yǎng)的強力支撐。本文充分結(jié)合分類體系、課程結(jié)構(gòu)以及教學方法，以研究生多元化培養(yǎng)為行動指南，構(gòu)建了集“基礎素養(yǎng)教學+專業(yè)技能教學+實踐拓展教學”以及“基礎研究+應用研究+社會服務”于一體的立體化教研團隊(如圖5所示)，并組建跨專業(yè)、跨學科的導師組，發(fā)揮各位導師的科研專長，將導師的科研能力轉(zhuǎn)化為教學能力，豐富研究生的知識結(jié)構(gòu)，從而形成該學科研究生“科教融合，教學相長”的一體化培養(yǎng)模式。

3結(jié)語

本文始終把握“雙一流”建設和多元化培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，以不脫離研究生培養(yǎng)目標為準則，以培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)造能力和管理實踐能力為宗旨，界定了管理科學與工程學科研究生多元化培養(yǎng)的分類邊界，明確了多層次課程體系的構(gòu)成要素，厘清了多樣化教學手段的實施成效，并揭示了立體化教研團隊的協(xié)作機制，最終探索提出了“多元化分類標準－多層次課程體系－多樣化教學方法－立體化教研團隊”的“四位一體”研究生多元化培養(yǎng)解決方案，形成了具有學科針對性地培養(yǎng)體系。研究成果將在S大學管科研究生的培養(yǎng)過程中應用實施，培養(yǎng)該學科研究生真正成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需的多元化拔尖創(chuàng)新管理人才。同時，研究成果還將為其他學科的研究生培養(yǎng)提供借鑒和參考，以期完善和優(yōu)化S大學研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案。

作者：高攀 劉順 周立 單位：三峽大學經(jīng)濟與管理學院