導(dǎo)語(yǔ)：以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐能力內(nèi)涵和實(shí)踐教學(xué)方法特色，對(duì)工程教育模式的開(kāi)展和落地具有重要的作用。結(jié)合工程教育的基本要求，本文首先分析了程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐能力內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程改善教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。通過(guò)課程的改革，有力地促進(jìn)了工程教育的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；程序設(shè)計(jì)課程；工程教育；實(shí)踐能力

1引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是保證工程教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)工程教育資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。教育部在2006年3月成立工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)。目前，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都先后開(kāi)展了工程教育認(rèn)證，并將其作為專業(yè)建設(shè)和和課程改革的重要舉措。程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)科體系重要組成部分，一直發(fā)揮著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等實(shí)踐方面的作用。如何面向工程教育認(rèn)證，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)，滿足工程教育認(rèn)證的規(guī)范，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，是一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，一些教師和學(xué)者對(duì)工程教育認(rèn)證專業(yè)背景下的專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行了研究。王帥杰、羅杰等從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求等方面研究了新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系設(shè)置、機(jī)械制造工藝等課程建設(shè)，有力地支撐了工程教育認(rèn)證[1-2]。在程序設(shè)計(jì)類課程方面，蔣社想等研究了工程認(rèn)證背景下的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革，從教學(xué)輔助平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，滿足了工程教育專業(yè)認(rèn)證人才的培養(yǎng)要求[3]。佟強(qiáng)等針對(duì)工程教育認(rèn)證要求，結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，提出一種以課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。從目前的文獻(xiàn)來(lái)看，相關(guān)研究大多集中在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證的約束下去開(kāi)展課程建設(shè)，沒(méi)有深挖工程教育的對(duì)實(shí)踐能力要求內(nèi)涵。實(shí)踐是工程的靈魂，是工程教育的基本特征[5]。只有從工程教育的實(shí)踐內(nèi)涵出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化和管理，才能更好地促進(jìn)工程教育認(rèn)證的落地。本文首先分析了工程教育認(rèn)證和程序設(shè)計(jì)課程對(duì)實(shí)踐能力的本質(zhì)要求，以此為基礎(chǔ)探討了面向工程教育認(rèn)證的以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程改革方法。

2實(shí)踐能力內(nèi)涵

2.1工程教育的實(shí)踐本質(zhì)

工程是人們以預(yù)想目標(biāo)為依據(jù)，在特定環(huán)境資源條件約束下，運(yùn)用相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)和手段，有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)和建造某一特定人工物的實(shí)踐活動(dòng)[5]。工程的基本屬性是實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性。目前，高等學(xué)校的工程教育其實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的本科生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使其在基礎(chǔ)知識(shí)、素養(yǎng)和工程實(shí)踐方面具備一定能力，在畢業(yè)后三到五年內(nèi)成為一個(gè)合格的專業(yè)人士。工程教育認(rèn)證是為保證高等教育質(zhì)量，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及流程對(duì)一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)情況進(jìn)行考察，從而判斷其辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程。實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力也是工程教育認(rèn)證考查的重要方面。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有明確的要求：要求具有滿足教學(xué)需要的完備實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。在工程認(rèn)證方法和流程中，對(duì)實(shí)踐能力也有相應(yīng)的要求：認(rèn)證專家至少有1/3成員為申請(qǐng)認(rèn)證專業(yè)領(lǐng)域的在職工程師；要考察實(shí)驗(yàn)技能實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決工程問(wèn)題的基本能力[6]。

2.2實(shí)踐能力分析

實(shí)踐能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程的核心能力目標(biāo)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，實(shí)踐是指人能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)，是人所特有的對(duì)象性活動(dòng)。實(shí)踐能力是人能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)能力。從程序設(shè)計(jì)類課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科體系中的地位來(lái)看，其側(cè)重于解決計(jì)算機(jī)學(xué)科中的工程應(yīng)用型問(wèn)題。其學(xué)科主要方法是基于理論的設(shè)計(jì)，以及在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上工程方法。程序設(shè)計(jì)課程的特征如圖1所示。從圖1中的分析可以看出，程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的能力更側(cè)重于工程應(yīng)用能力，結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)工程、應(yīng)用能力又可以分成三種專業(yè)能力，其中兩項(xiàng)基本能力：算法分析與設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力；一項(xiàng)綜合能力：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。程序設(shè)計(jì)課程的這種能力要求是由課程體系設(shè)置、任務(wù)特點(diǎn)、課程方法論和課程特色決定的，這其實(shí)就是程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐能力內(nèi)涵。通過(guò)以上分析看出，程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐能力要求與工程教育的實(shí)踐本質(zhì)是相符的。正是基于這一認(rèn)知，本文展開(kāi)了以實(shí)踐能力為核心的課程改革。Java程序設(shè)計(jì)是一門(mén)典型的程序設(shè)計(jì)課程，并且圍繞Java課程，可以形成程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Web程序設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)程序設(shè)計(jì)等具有不同層次的課程體系。而實(shí)踐環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，一些小班的程序設(shè)計(jì)課程已經(jīng)從教室移到機(jī)房，將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉融二為一。本文主要以Java課程為例，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，來(lái)探索程序設(shè)計(jì)類課程的改革。

3課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

3.1課程實(shí)踐內(nèi)容

同一門(mén)專業(yè)課程不同單元知識(shí)點(diǎn)之間的在知識(shí)的繼承性、互補(bǔ)性等方面存在緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系?；谥R(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，設(shè)置合理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)理論內(nèi)容的覆蓋，加強(qiáng)單元實(shí)驗(yàn)對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)的支撐，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基本能力訓(xùn)練。以Java編程基礎(chǔ)課程和Java課程設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)環(huán)境配置、基本語(yǔ)法、面向?qū)ο蟮?個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輸入輸出、圖形界面、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)等3個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及“簡(jiǎn)單學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高了程序編碼和設(shè)計(jì)能力；綜合性實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，提高了程序設(shè)計(jì)能力。在課程設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的軟件系統(tǒng)，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力；課程設(shè)計(jì)的要求正是建立在課程實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練之上的。對(duì)于相關(guān)專業(yè)課程，單元知識(shí)點(diǎn)之間可能存在較強(qiáng)的支撐和應(yīng)用關(guān)系。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，有傾向性地加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如在JavaWeb應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中，關(guān)于JavaBean的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并和Java編程基礎(chǔ)課程中對(duì)象、包等知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，故在面向?qū)ο髮?shí)驗(yàn)中，要加強(qiáng)相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐。

3.2基于項(xiàng)目?jī)?yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是面向工科學(xué)生采取的不同實(shí)踐手段，與課程體系有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐體系。傳統(tǒng)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，各種實(shí)踐手段和環(huán)節(jié)之間缺乏支撐和延續(xù)關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常不利。通過(guò)企業(yè)案例引進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，凝練優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目案例，在研究專業(yè)課程之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目功能模塊將相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗(yàn)用例統(tǒng)一化。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也使學(xué)生理解把握專業(yè)整體知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用、解決復(fù)雜工程問(wèn)題等系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的系統(tǒng)能力。例如，在Java相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使用電子商城項(xiàng)目，將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)系如下所示：電子商城項(xiàng)目的會(huì)員模塊包含注冊(cè)登錄與喜好推介子模塊，在軟件工程課程的需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼與測(cè)試實(shí)驗(yàn)中可以引入相應(yīng)的案例；注冊(cè)登錄模塊與JavaEE中的身份驗(yàn)證、輸入校驗(yàn)相關(guān)，進(jìn)而與JavaWeb開(kāi)發(fā)中的JDBC和內(nèi)置對(duì)象實(shí)驗(yàn)相關(guān)，而這些內(nèi)容又以Java編程基礎(chǔ)中JDBC與類和對(duì)象實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其中JDBC由于數(shù)據(jù)庫(kù)課程中數(shù)據(jù)庫(kù)與表、存儲(chǔ)過(guò)程等內(nèi)容相關(guān)。在相關(guān)課程課設(shè)單元實(shí)驗(yàn)時(shí)，以電子商城作為案例，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，將體會(huì)到學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，在不知不覺(jué)間已掌握的分析和解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化模型如圖2所示。

3.3構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐能力本質(zhì)上是一種應(yīng)用能力。相比理論教學(xué)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交互，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)與控制顯得更加重要。在實(shí)踐內(nèi)容重構(gòu)和實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立集學(xué)、教、管于一體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)，促進(jìn)了以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課改措施的落地。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：（1）以“學(xué)”為中心的資源建設(shè)。依托程序設(shè)計(jì)課程組，建設(shè)課程實(shí)驗(yàn)題庫(kù)，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題庫(kù)，錄制講解或演示視頻。為了提高學(xué)生程序熱情，構(gòu)建各類程序競(jìng)賽題庫(kù)及結(jié)合教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐題目。學(xué)生在完成課程基本要求后，還可以根據(jù)興趣，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選拔學(xué)生參加競(jìng)賽和科研項(xiàng)目。（2）以“教”為引導(dǎo)的平臺(tái)設(shè)計(jì)。教師登錄平臺(tái)可以瀏覽學(xué)生前期課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施情況。根據(jù)課程關(guān)聯(lián)，參考教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。授課期間，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；解答學(xué)生問(wèn)題；查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。學(xué)生登錄平臺(tái)，可以查看課程實(shí)踐任務(wù)，在個(gè)人終端設(shè)備進(jìn)行程序設(shè)計(jì)或登錄云桌面進(jìn)行實(shí)踐；還可以通過(guò)線上或線下方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和提問(wèn)。（3）以“管”為手段的教學(xué)過(guò)程實(shí)施。學(xué)生使用平臺(tái)完成程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐，多門(mén)程序課程的學(xué)習(xí)，共用同一賬號(hào)；平臺(tái)提供學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤控制，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)一些關(guān)卡任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)；平臺(tái)保留學(xué)生每門(mén)課程的學(xué)習(xí)記錄，系統(tǒng)地完成學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以線上或線下方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；完整的過(guò)程跟蹤記錄，為課程考核提供了更加全面的依據(jù)，也提高了成績(jī)的合理性與科學(xué)性。

3.4對(duì)畢業(yè)要求的支撐分析

工程教育認(rèn)證注重培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容和方法的一致性檢查。通過(guò)Java課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，支撐了培養(yǎng)計(jì)劃中“畢業(yè)要求4：具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析”；通過(guò)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，支撐了“畢業(yè)要求3：掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷”；同時(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)，部分支撐了“畢業(yè)要求5：具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力”。

4結(jié)論

以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程改革方案緊密貼合工程教育與專業(yè)認(rèn)證要求的實(shí)踐本質(zhì)，以及程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐能力內(nèi)涵，從基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的實(shí)踐內(nèi)容重構(gòu)、基于項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)平臺(tái)管理等方面，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革。從2014年開(kāi)展校級(jí)優(yōu)培課程“以實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的Java系列課程改革”項(xiàng)目，相關(guān)措施經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)施，有力地促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)工程教育認(rèn)證和學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升。目前，開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)和軟件工程專業(yè)已分別于2017年和2019年相繼通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證。以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程改革，也明顯提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和熱情，改善了學(xué)生的就業(yè)。近幾年來(lái)，學(xué)生參加省部級(jí)以上及省級(jí)以上行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類程序競(jìng)賽，二等獎(jiǎng)以上獲獎(jiǎng)次數(shù)有數(shù)十次之多。通過(guò)對(duì)連續(xù)兩屆學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)之后的IT從業(yè)率提高了十多個(gè)百分點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的反饋，多數(shù)都選擇了程序設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)、運(yùn)維工作。以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的程序課程改革措施契合了工程教育理念，隨著各項(xiàng)改革措施的落實(shí)，程序設(shè)計(jì)課程體系將日趨完善，在學(xué)科體系中會(huì)發(fā)揮更大的作用。

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作者：王社偉 單位：河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院