導語：OBE教育理念混合式俄語教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育部“雙萬計劃”的全面實施，國家精品混合式“金課”及線下“金課”進入實踐領(lǐng)域。界定obe教育理念、混合式教學、教學改革等概念，分析OBE教育理念下混合式俄語教學改革的可行性，優(yōu)化OBE教育理念下混合式俄語教學的改革設(shè)計，說明混合式俄語教學改革實踐，搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體教學平臺，構(gòu)建在線精品課程開放體系，實施多元化動態(tài)評估機制，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進行有益的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；混合式；俄語；教學改革

1基本概念的界定

1.1OBE教學理論

成果導向理論（OutcomesBasedDducation，簡稱OBE），20世紀90年代，美國學者在《Output-basededucationmodel:controversyandanswers》中，首次提出成果導向理論，隨后在加拿大、美國、澳大利亞等國家廣泛應(yīng)用［1］。OBE理論的核心是“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)優(yōu)化”，貫徹“以生為本”，遵循“以學定教”原則，以學生的素質(zhì)、能力、知識需求為目標，確定教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價等內(nèi)容，全方位突出教學的實踐性和創(chuàng)新性［2］。

1.2混合式教學模式

混合式教學模式是在移動智能終端與網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，將移動教學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，全面提升學習效益的教學模式。該模式既能夠啟發(fā)學生的思維意識，又能夠提升學生的自主學習能力，對全面增強學生的積極性、創(chuàng)造性、理解性有著極為重要的意義［3］。

1.3教學改革

教學改革以提升教學質(zhì)量，推動教育進步為目標，在教學的思維、方法、內(nèi)容和制度等方面進行全面變革。改革通常分為新政策改革、新理論改革、實驗性改革、推廣性改革等方式。

2OBE教育理念下混合式俄語教學改革可行性分析

2.1理論基礎(chǔ)

首先，OBE教育理論基本成熟。OBE教學理論得到極為廣泛的應(yīng)用并取得顯著的教學成果，按照“反向設(shè)計、正向?qū)嵤狈绞剑浴靶枨蟆睘槠瘘c，最大限度地確保教育結(jié)果與目標的一致性。其次，混合式教學融合發(fā)展。該模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將線上與線下教學優(yōu)勢相結(jié)合，形成有普遍適用意義的研究成果，對俄語教學有著極為重要的意義。因此，在OBE教育理論的指引下，混合式俄語教學改革有著成熟的理論基礎(chǔ)［4］。

2.2技術(shù)服務(wù)

隨著移動智能終端的不斷普及，為OBE教育理念下的混合式俄語教學改革提供技術(shù)支持，如依托ios/Android系統(tǒng)搭建的藍墨云、智慧樹等教學平臺，同時為師生提供移動端與PC端兩個版本，滿足不同主體的學習需求。疫情期間，全方位地創(chuàng)新與拓展此類學習軟件功能，使得線上線下教學逐漸成為俄語教學改革的必然選擇，為實現(xiàn)改革目標提供充分的技術(shù)支持。

3OBE教育理念下混合式俄語教學改革設(shè)計

在OBE教學理念指引下，設(shè)計混合式俄語教學改革方案，從以下幾個方面進行優(yōu)化與修正。

3.1教學目標

以教育部提出一流課程“雙萬計劃”為指引，參照“俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程大綱”相關(guān)要求，依托騰訊深度分析大數(shù)據(jù)，了解學生的基本需求、疑惑及線上學習情況，有針對性地制訂教學目標，做到“以學定教”，即學生需要什么就給予什么。但在教學目標要設(shè)定四個問題：學生能夠接收哪些知識？這些知識是學生所需要的嗎？如何提升學生獲取知識的效率？如何確認學生掌握知識的情況？

3.2教學內(nèi)容

根據(jù)“雙萬計劃”提出的國家精品線下線上混合式“金課”和線下“金課”的教學目標，結(jié)合學生需求確定教學內(nèi)容。從資源種類來看，可以分為自建資源和已有資源兩類，其中分析已有資源的利用形式、選擇標準和適用性，根據(jù)學生需求結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化地處理資源，確保其符合混合式教學改革要求。同時，根據(jù)教學目標、學生需求自建微課資源，選擇線上直播、點播、互動等方式開展教學活動。教學內(nèi)容的選擇要圍繞“需求”進行設(shè)計，以需求為導向，以“實現(xiàn)需求”為結(jié)果［5］。

3.3教學模式

OBE教育理念下，混合式俄語教學模式改革必須充分考慮“線上+線下”融合發(fā)展，應(yīng)用數(shù)據(jù)服務(wù)平臺建立“多端系統(tǒng)”，確?；旌鲜蕉碚Z教學效果得到全面提升。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)揮平臺功能，教師和學生可以依托平臺進行互動。在線平臺還具有充足的管理功能，如打卡、簽到、點名等。通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，了解學生學習的時間和效率，掌握學生的學習習慣。充分融合OBE教育理念，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)構(gòu)建智慧教學模式，圍繞學生需求進行設(shè)計和組織，以達到“點對端”的教學效果。

3.4教學方法

OBE教學理念的教學方法必須朝著多元化方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)同樣能夠使用傳統(tǒng)教學方式，如討論法、辯論法等，尤其在培養(yǎng)學生俄語翻譯及互動能力方面，遠程對話能夠起到良好的教育效果。利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，找出適合學生的教學手段，通過學生喜聞樂見的方式開展云教學，才能夠做到事半功倍。比如，線上教學+線下討論的方式能夠更好地促進教學專業(yè)化與線下互動化緊密結(jié)合，運用小組合作方式，促進學生競爭意識、合作意識、創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，使學生能夠形成更加高階的思維體驗。

3.5教學評價

混合式俄語教學改革評價必須以O(shè)BE教學理念為指引，一切圍繞學生需求進行評價，結(jié)果、方法要滿足學生的多樣化需求。采取線上線下融合教學模式必須充分考慮教學評價的多元化、多主體、多維度，針對過程性指標進行評價。評價指標選擇學習情況、課堂參與、作業(yè)情況、課后討論等，不僅可以針對結(jié)果進行評價，而且能夠兼顧教學過程。從評價視角分析，還有教師互評、生生互評、師生評價、組內(nèi)互評等，通過教學評價引發(fā)學生的反思。

4OBE教育理念下混合式俄語教學改革實踐

4.1搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體的教學平臺

結(jié)合混合式俄語教學改革要求，設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體的交互式教學平臺，在OBE教學理念背景下，全方位地激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的能力。以混合式教學為手段，優(yōu)化線上線下教學環(huán)境，不斷提升學生的實踐能力。在教學平臺搭建完成后，教師在課前可上傳教學資料，讓學生能夠查找和預習，使其充分地認識本節(jié)教學內(nèi)容。在教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學生的問題，并且給予針對性的解析，提升整體教學效果。教學完成后，教師可以將PPT資源上傳至教學平臺，并且布置作業(yè)，依托教學平臺實施監(jiān)督。在教學結(jié)束后，學生可以整體評估教師的教學效果，教師也可以評價學生，這樣既能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，又能提升學生的自學能力。依托“三位一體”教學模式，能夠有效提升俄語教學的質(zhì)量和效益，真正達成“授人以漁”的目標。

4.2構(gòu)建在線精品課程開放體系

混合式俄語教學模式必須要有精品課程作為支撐，滿足學生多樣化需求。由于平臺教學模式既有直播，也有錄播，以慕課形式進行公開教學，設(shè)置互動學習、在線問答、作業(yè)討論等教學環(huán)節(jié)。首先，綜合學習資源?；旌鲜蕉碚Z教學必須要吸納更多的課外教學資源，以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，與信息化平臺相融合，以視頻、圖像、音頻方式進行教學，與教材資料相結(jié)合。學生既可以在線學習，又可以選擇在各種移動智能終端上下載資源學習，更加有利于學生合理利用碎片化時間，以刺激他們的感性認知和體驗。其次，個性合作學習。俄語精品課程設(shè)計必須滿足混合式學習要求，推動合作學習朝著合作化、個性化方向發(fā)展。根據(jù)不同的分類特征，線上學生一般是個性化學習，而線下學生是合作學習，兩者之間存在顯著的差異。在教學前后，學生通過在線教育平臺下載所需資料，有針對性地提出問題。通過“一對一”的交流，在平臺上可以同時設(shè)置多個教學小組，按照“強弱搭配”原則進行組織，以此提升集體教學效果。最后，答疑解惑。教師在回答學生問題時可依托移動智能終端方式搜集和解釋問題，學生依托網(wǎng)絡(luò)并提交問題，而且在網(wǎng)上獲得答案，能夠加深學生的理解，學生集思廣益，有助于教學效果的嘗試延伸，提高學生參與討論的熱情。

4.3實施多元化動態(tài)評估機制

推動OBE教育理念下的混合式俄語教學改革，必須建立多元化的動態(tài)評估體系，以便綜合評估教學情況。首先，評教一體化。依托同一教學平臺進行互評，即教師在平臺上綜合性地評價學生的聽課情況、出勤率、成績等。學生也可以評價教師的教學效果，進行相向評價，以此提升教學效果。評教一體化能幫助教師和學生更好地認識到自身的不足，不斷深化混合式俄語教學改革。其次，評價主體多元化。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺不僅教師和學生可見，而且其他管理者及部分有權(quán)限的人員均可進入，因此在評價時，學生可以直接評價，其他參與學習的人員也可進行評價，從而確保社會對教學主體的有效監(jiān)督，幫助教師更加有效地解決問題。此外，評價主體在評價時要注重客觀性，不能求全責備或惡意攻擊。最后，評價內(nèi)容多樣化。評價內(nèi)容可以具有多樣化特征，比如學生的課堂表現(xiàn)、合作效果、作業(yè)情況等，有利于教師更好地了解學生的認知態(tài)度，推動教學改革的持續(xù)深化。

5結(jié)束語

OBE教學理念對混合式俄語教學改革有著極為重要的意義，教學由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，一切以學生需求為出發(fā)點，推動教學改革和實踐的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新發(fā)展是必然趨勢，線上與線下融合教學模式已不再是新的課題，如何在OBE教學理念的影響下更好地推動混合式俄語教學改革，是必須深刻思考的課題。以成果導向教育理念為基礎(chǔ)，分析其教學理念、混合式教學、教學改革等概念，明確混合式俄語教學改革的必要性和重要性，搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體教學平臺，構(gòu)建在線精品課程開放體系，實施多元化動態(tài)評估機制，以期為俄語教學引入更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，推動教學改革持續(xù)發(fā)展，達成預期的研究目標。

參考文獻：

［1］孫巖.基于OBE理念的高校俄語教學模式改革研究［J］.黑龍江教育(理論與實踐),2020(6):79-80.

［2］張薇,陳思雨.基于微課的混合式教學模式在大學俄語語法教學中的應(yīng)用研究［J］.鞍山師范學院學報,2020,22(5):46-50,71.

［3］張悅.基于OBE教育理念的英語課程教學模式研究［J］.黑龍江教育學院學報,2019,38(1):136-138.

［4］徐梅,郭芋坊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與高校俄語教學改革［J］.文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(5):111-112.

［5］何延凌.淺析OBE教育理念在大學英語教學中的應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù),2019,15(24):131-132.

作者：丁艷菊 單位：黑龍江外國語學院