導(dǎo)語：數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，闡述互聯(lián)網(wǎng)“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，探討數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的過程性評價機制，完善教學(xué)過程評價。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)，混合式教學(xué)，教學(xué)評價，工程教育專業(yè)認(rèn)證。

《華盛頓協(xié)議》是目前世界上規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議，2016年6月，我國成為其正式會員[1-3]。隨著當(dāng)前高等教育不斷大眾化，社會對高等教育質(zhì)量的關(guān)注度日益提升，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國高速健康發(fā)展是必然結(jié)果，也是我國推進工業(yè)化進程，建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇，更是我國推進高等工程教育改革，構(gòu)建與國際接軌、實質(zhì)等效的高等工程教育新模式的必由之路[4]?；旌鲜?a href="http://www.eimio.cn/article/756000.html" target="_blank">教學(xué)模式采用“線上+線下”相結(jié)合的方式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融合起來，組成一種混合式的教學(xué)模式，該模式能使兩者的優(yōu)勢得到相互補充，已成為當(dāng)下教學(xué)改革的熱點。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同開發(fā)的，基于移動網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺[5]，它的出現(xiàn)不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，推動了混合式教學(xué)，而且也克服了以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教師與學(xué)生缺少很難直接互動的弊端[6,7]。“數(shù)字電子技術(shù)”與先修課程“電路分析基礎(chǔ)”“模擬電子技術(shù)”及后續(xù)課程“單片機原理與應(yīng)用”“傳感與檢測技術(shù)”等聯(lián)系緊密，具有自身的體系和很強的實踐性。本課程通過對常用電子芯片、數(shù)字電路等的分析的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基本知識、基本理論和基本技能；通過講授數(shù)字電路設(shè)計中基本思想和學(xué)生實物的設(shè)計和實驗驗證，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，熟悉數(shù)字電子技術(shù)在機電裝備制造業(yè)及相關(guān)行業(yè)中的應(yīng)用，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合機械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，針對混合式教學(xué)模式，對“數(shù)字電子技術(shù)”課程的課堂互動模式和過程評價機制進行研究，并將新的教學(xué)模式和評價機制于本校19級機電專業(yè)實施。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價辦法，對比混合式教育模式實施前后學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

1基于雨課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計

針對主要教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)），設(shè)計基于雨課堂的教學(xué)模式，如表1所示。課前預(yù)期階段，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳到雨課堂，推送給學(xué)生，雨課堂后臺記錄并統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)情況；課堂教學(xué)中，除二維碼簽到外，學(xué)生還可通過彈幕、“不懂”等功能向教師實時反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)；課后復(fù)習(xí)階段，教師將課后作業(yè)、章節(jié)測試等內(nèi)容推送給學(xué)生，線上批改，記錄成績。

2基于混合教學(xué)模式的教學(xué)過程評價

本文建立的過程性評價機制可分為線上成績、線下成績兩部分，其中線上成績占20%（包括課前預(yù)習(xí)、章節(jié)測試、課后作業(yè)等），線下成績占80%（包括實物項目成績、實驗成績、期末考試成績等）?；诨旌辖虒W(xué)模式過程性評價機制如圖1所示。畢業(yè)要求達(dá)成度評價計算。將本文設(shè)計的混合教學(xué)模式及基于該模式的過程評價機制于本校19級機械電子工程專業(yè)實施，以18級同專業(yè)未實施該教學(xué)模式和評價機制的學(xué)生作為對比，分別采取基于課程考核成績分析法和基于評分表法的校內(nèi)課程達(dá)成度評價辦法，計算“數(shù)字電子技術(shù)”課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點1.2、4.1的達(dá)成情況。18級采用線下教學(xué)模式，評價機制包括：課后作業(yè)10%、實物作業(yè)10%、實驗10%、期末考試70%。計算課程考核成績分析法時，從一個教學(xué)班中按照順序選出35名學(xué)生（剔除不及格且補考也沒通過的學(xué)生，補考通過的成績按照60分統(tǒng)計）作為樣本，其課程達(dá)成度為式（1）所示。課程達(dá)成度＝與指標(biāo)點相關(guān)的考核項目平均得分/與該指標(biāo)點相關(guān)的考核項目總分（1）基于評分表法的校內(nèi)課程畢業(yè)要求達(dá)成度評價規(guī)則如下：教師依據(jù)上述相同樣本，對學(xué)生的聽課狀態(tài)，回答問題、實驗表現(xiàn)等環(huán)節(jié)進行主觀評價，并通過滿意度給出量化分?jǐn)?shù)，如表2所示；然后根據(jù)滿意度制訂評分表，計算該門課程的達(dá)成度如式（2）所示。課程達(dá)成度＝(Σ與指標(biāo)點相關(guān)的滿意度對應(yīng)分值×分項人數(shù))/總?cè)藬?shù)（2）表3分別列出了采取線下教學(xué)的18級和采取混合式教學(xué)的19級，基于課程考核成績分析法及基于評分表法的“數(shù)字電子技術(shù)”課程對指標(biāo)點1.2和4.1的達(dá)成度評價值。根據(jù)表格可知：18級基于課程考核成績分析法和基于評分表法的“數(shù)字電子技術(shù)”課程對指標(biāo)點1.2和4.1的達(dá)成度評價值分別為：0.75、0.56；0.78、0.70。19級對應(yīng)評價值分別為：0.79、0.61；0.84、0.84。對比可知，混合教學(xué)模式，使各指標(biāo)點達(dá)成度評價值的顯著提升，最高者（指標(biāo)點4.1在基于評分表法評價）提升20%。

3結(jié)語

本文針對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的特點，將“雨課堂”引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索了線上線下混合式教學(xué)模式，建立了基于混合教學(xué)模式的過程性評價機制，對比了引入混合教學(xué)模式前后，對畢業(yè)要求達(dá)成度的評價情況，結(jié)果表明在引入混合教學(xué)模式后，各指標(biāo)點的達(dá)成度評價值均有顯著提升。

作者：宋陽 王肖鋒 趙磊 張冕 向紅標(biāo) 楊祎心 單位：天津理工大學(xué)