導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，闡述互聯(lián)網(wǎng)“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，探討數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)過程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)，混合式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)，工程教育專業(yè)認(rèn)證。

《華盛頓協(xié)議》是目前世界上規(guī)模最大、影響力最廣的國(guó)際工程教育互認(rèn)協(xié)議，2016年6月，我國(guó)成為其正式會(huì)員[1-3]。隨著當(dāng)前高等教育不斷大眾化，社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注度日益提升，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)高速健康發(fā)展是必然結(jié)果，也是我國(guó)推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇，更是我國(guó)推進(jìn)高等工程教育改革，構(gòu)建與國(guó)際接軌、實(shí)質(zhì)等效的高等工程教育新模式的必由之路[4]。混合式教學(xué)模式采用“線上+線下”相結(jié)合的方式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融合起來，組成一種混合式的教學(xué)模式，該模式能使兩者的優(yōu)勢(shì)得到相互補(bǔ)充，已成為當(dāng)下教學(xué)改革的熱點(diǎn)。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同開發(fā)的，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)[5]，它的出現(xiàn)不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，推動(dòng)了混合式教學(xué)，而且也克服了以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教師與學(xué)生缺少很難直接互動(dòng)的弊端[6,7]?！皵?shù)字電子技術(shù)”與先修課程“電路分析基礎(chǔ)”“模擬電子技術(shù)”及后續(xù)課程“單片機(jī)原理與應(yīng)用”“傳感與檢測(cè)技術(shù)”等聯(lián)系緊密，具有自身的體系和很強(qiáng)的實(shí)踐性。本課程通過對(duì)常用電子芯片、數(shù)字電路等的分析的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能；通過講授數(shù)字電路設(shè)計(jì)中基本思想和學(xué)生實(shí)物的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，熟悉數(shù)字電子技術(shù)在機(jī)電裝備制造業(yè)及相關(guān)行業(yè)中的應(yīng)用，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合機(jī)械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，針對(duì)混合式教學(xué)模式，對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的課堂互動(dòng)模式和過程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，并將新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制于本校19級(jí)機(jī)電專業(yè)實(shí)施。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法，對(duì)比混合式教育模式實(shí)施前后學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

1基于雨課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)），設(shè)計(jì)基于雨課堂的教學(xué)模式，如表1所示。課前預(yù)期階段，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳到雨課堂，推送給學(xué)生，雨課堂后臺(tái)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況；課堂教學(xué)中，除二維碼簽到外，學(xué)生還可通過彈幕、“不懂”等功能向教師實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)；課后復(fù)習(xí)階段，教師將課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等內(nèi)容推送給學(xué)生，線上批改，記錄成績(jī)。

2基于混合教學(xué)模式的教學(xué)過程評(píng)價(jià)

本文建立的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制可分為線上成績(jī)、線下成績(jī)兩部分，其中線上成績(jī)占20%（包括課前預(yù)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、課后作業(yè)等），線下成績(jī)占80%（包括實(shí)物項(xiàng)目成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)等）。基于混合教學(xué)模式過程性評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)計(jì)算。將本文設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式及基于該模式的過程評(píng)價(jià)機(jī)制于本校19級(jí)機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)施，以18級(jí)同專業(yè)未實(shí)施該教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)生作為對(duì)比，分別采取基于課程考核成績(jī)分析法和基于評(píng)分表法的校內(nèi)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法，計(jì)算“數(shù)字電子技術(shù)”課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.2、4.1的達(dá)成情況。18級(jí)采用線下教學(xué)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制包括：課后作業(yè)10%、實(shí)物作業(yè)10%、實(shí)驗(yàn)10%、期末考試70%。計(jì)算課程考核成績(jī)分析法時(shí)，從一個(gè)教學(xué)班中按照順序選出35名學(xué)生（剔除不及格且補(bǔ)考也沒通過的學(xué)生，補(bǔ)考通過的成績(jī)按照60分統(tǒng)計(jì)）作為樣本，其課程達(dá)成度為式（1）所示。課程達(dá)成度＝與指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的考核項(xiàng)目平均得分/與該指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的考核項(xiàng)目總分（1）基于評(píng)分表法的校內(nèi)課程畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)規(guī)則如下：教師依據(jù)上述相同樣本，對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)，回答問題、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，并通過滿意度給出量化分?jǐn)?shù)，如表2所示；然后根據(jù)滿意度制訂評(píng)分表，計(jì)算該門課程的達(dá)成度如式（2）所示。課程達(dá)成度＝(Σ與指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的滿意度對(duì)應(yīng)分值×分項(xiàng)人數(shù))/總?cè)藬?shù)（2）表3分別列出了采取線下教學(xué)的18級(jí)和采取混合式教學(xué)的19級(jí)，基于課程考核成績(jī)分析法及基于評(píng)分表法的“數(shù)字電子技術(shù)”課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)1.2和4.1的達(dá)成度評(píng)價(jià)值。根據(jù)表格可知：18級(jí)基于課程考核成績(jī)分析法和基于評(píng)分表法的“數(shù)字電子技術(shù)”課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)1.2和4.1的達(dá)成度評(píng)價(jià)值分別為：0.75、0.56；0.78、0.70。19級(jí)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)值分別為：0.79、0.61；0.84、0.84。對(duì)比可知，混合教學(xué)模式，使各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)值的顯著提升，最高者（指標(biāo)點(diǎn)4.1在基于評(píng)分表法評(píng)價(jià)）提升20%。

3結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，將“雨課堂”引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索了線上線下混合式教學(xué)模式，建立了基于混合教學(xué)模式的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)比了引入混合教學(xué)模式前后，對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)情況，結(jié)果表明在引入混合教學(xué)模式后，各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值均有顯著提升。

作者：宋陽(yáng) 王肖鋒 趙磊 張冕 向紅標(biāo) 楊祎心 單位：天津理工大學(xué)