導(dǎo)語：幼兒自主品格的培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)認(rèn)為幼兒是一個獨(dú)立的、完整的、成長著的擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是適應(yīng)社會發(fā)展要求的重要品質(zhì)，發(fā)展幼兒的自主品格，一是行為自主，二是認(rèn)知自主，三是情感自主。教師要提供幼兒自由活動的機(jī)會，支持幼兒自由選擇，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，最終培養(yǎng)幼兒的自主品格。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主品格；培養(yǎng)策略

幼兒園教師培養(yǎng)幼兒的自主品格，有利于幫助幼兒樹立正確的思想觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。幼兒時期其個性特征逐步形成，且可塑性強(qiáng)，行為容易受到改造，因此在幼兒教師的教學(xué)活動中，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索嘗試、敢于想象創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時通過開展一系列的教學(xué)活動、生活活動、游戲活動，既高度重視幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷成長的獨(dú)立需要，逐步引導(dǎo)幼兒大膽動手操作與嘗試，從而培養(yǎng)幼兒的自主品格。

一、幼兒自主品格的內(nèi)涵

何為自主，“自”指自己，“主”包括根本、掌管、主張，加在一起就是自己做自己的主，包括自我管理，或提出自己的主張，其核心是“自己做主，不受別人支配”。薩特（Sartre.j.p）指出，自主選擇和自由行動是人所不能選擇的“命運(yùn)”和“宿命”。第一，自主作為人的本質(zhì)特性，是構(gòu)成完整的人的關(guān)鍵要素；第二，自主是幼兒其他品格發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，自主是理性人格完善不可或缺的道德品格?！白灾鳌卑瑑蓪雍x：一是，表達(dá)自我的抉擇不受外界影響，正如大班小朋友說的一樣，自主就是我想說、我敢說、我能說；二是，按自己合理的規(guī)則行事，過自己想要的生活，正如中班小朋友說的一樣，自主就是像游戲機(jī)一樣隨機(jī)選擇游戲，想玩什么就玩什么。綜上，筆者對自主品格的理解是：基于理性個體的前提，個體不受外界控制、壓迫，按自己合理的意愿行事，過自己想要的生活。自主是人生早期階段發(fā)展的重要能力，不僅是幼兒的一種良好品格，更是幼兒發(fā)展過程中展現(xiàn)出的一種關(guān)鍵能力，反映出幼兒的綜合能力以及通用性和可遷移性的能力。

二、培養(yǎng)幼兒自主品格的困難與意義

（一）培養(yǎng)幼兒自主品格的困難

據(jù)國家衛(wèi)健委發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國三歲以下的幼兒主要由老人照顧的比例達(dá)60%~70%，三歲以上的達(dá)40%~50%。這些幼兒的父母因其經(jīng)濟(jì)壓力、工作需要等，沒有足夠的時間和精力照護(hù)幼兒，因此老人成為帶孩子的主力軍。而隔代教育也存在一些弊端，其中一條就是老人特別容易情不自禁地接管幼兒大大小小的問題，導(dǎo)致幼兒缺乏自主意識，自主能力不強(qiáng)。擁有必要的自主能力也是一個人成熟走向社會所必需的，幼兒正處于性格養(yǎng)成、三觀尚未建立的階段，正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成對于其健康發(fā)展意義重大。

（二）培養(yǎng)幼兒自主品格的積極意義

培養(yǎng)幼兒自主品格是發(fā)展幼兒潛能的重要組成部分。在幼兒園一日生活中，幼兒的動機(jī)是自主生成的根本動力。教師必須充分相信孩子的潛能，并且要認(rèn)識到幼兒是一個獨(dú)立的、完整的、發(fā)展的和擁有極大潛力的個體，只有發(fā)現(xiàn)并相信幼兒的潛能，才會引導(dǎo)幼兒積極主動地投入到各種活動中去，通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使其充分發(fā)揮自己的潛在能力。同時道德上求“善”是幼兒自主生成和行為發(fā)展的最終目標(biāo)。這是幼兒“自我立法”遵循自己內(nèi)心選擇，形成“自律”，自我反省、反思、批判，進(jìn)而再一次出發(fā)為下一次“自我抉擇”奠定基礎(chǔ)，幫助幼兒逐漸形成高級自主、既利己也利他的自主品格的過程。

三、培養(yǎng)幼兒自主品格的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主品格教育環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)幼兒能力、水平發(fā)展的有效條件，是實(shí)施自主品格教育的有效基礎(chǔ)。品格教育的實(shí)施需要建立在良好的校園、班級環(huán)境中，師生、家校共建班級規(guī)章制度，形成民主、開放、約束、獎懲一體的班級規(guī)定，并將其可視化在環(huán)境中，讓幼兒知其然。要營造園所、班級品格教育氛圍和環(huán)境，突顯品格教育要素，例如品格墻、榜樣力量、品格星級評價(jià)等。通過環(huán)境潛移默化的影響，從而促進(jìn)幼兒品格意識的塑造。

（二）在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒自主思考

在課堂中，教師可將日常生活中發(fā)生的事情與課程緊密相結(jié)合，并通過有效提問、針對性追問、挑戰(zhàn)性提問等形式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒對事物進(jìn)行各種分析、判斷、討論和推理，促進(jìn)幼兒自主品格的養(yǎng)成。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒運(yùn)用自己的各種感官辨認(rèn)事物，動手探究和了解事物之間的聯(lián)系，提高幼兒的觀察能力與表現(xiàn)能力，最終培養(yǎng)幼兒的自主品格。通過提前備課抓住幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，確定教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展幼兒的情感自主。教師可以在課堂講述小故事，幼兒通過角色扮演感受人物性格。如中班共讀《卡米的故事》，主人公卡米是個小女孩，和很多小朋友一樣，不喜歡洗澡，害怕打針，也不想睡覺，這些事符合幼兒這個年齡段的特點(diǎn)，是幼兒認(rèn)為的正常表現(xiàn)。我們讓孩子角色扮演來體驗(yàn)卡米和媽媽兩個不同角色的心理活動、感受，幫助孩子在體驗(yàn)中理清自主和自由的區(qū)別：自主不等于自由，自主必須建立在以向善為目的的基礎(chǔ)上，受制于一定的關(guān)心和規(guī)范。教師和孩子們開展故事討論、角色扮演，一是幫助幼兒認(rèn)清自己應(yīng)具備哪些能力，想要表達(dá)哪些情感；二是能將該品格細(xì)化、具體化，在教育過程中導(dǎo)向師生的具體行為，逐步建立并形成幼兒品格行為發(fā)展指標(biāo)，潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步形成自主的行為，培養(yǎng)幼兒的自主品格。

（三）在游戲活動中尊重幼兒的想法

學(xué)前教育以游戲?yàn)榛净顒?，?qiáng)調(diào)游戲內(nèi)部存在著的自我活動表現(xiàn)，是一種創(chuàng)造性的生活，可以促進(jìn)幼兒的成熟與學(xué)習(xí)，教師要重視游戲的價(jià)值。教師組織幼兒進(jìn)行游戲時，要注重幼兒的主體作用，幼兒可自主決定游戲的材料、內(nèi)容、方式、伙伴、規(guī)則，以幼兒的快樂參與為目的，通過教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。開展游戲活動時，要注重創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，提供多種材料，鼓勵幼兒通過擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、動手動腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的智力。年段不同路徑也有所不同，小班教師可適度放手，重在讓幼兒動手參與、主動表達(dá)，特別是關(guān)于自我情緒感受的表達(dá)；中班應(yīng)強(qiáng)化幼兒的自愿表達(dá)、規(guī)則約束，作為教師可放手把規(guī)則釋放，讓更多的幼兒自覺參與規(guī)則制定；大班則可全面放手，還可積極引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)、自我反思，讓幼兒逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為同步自主。與此同時，鼓勵幼兒與他人交往，促進(jìn)幼兒社會性與合作能力的積極發(fā)展。例如，在大班開展自主游戲———搭建積木活動時，教師對游戲任務(wù)不宜做過多的規(guī)定，應(yīng)鼓勵他們按照興趣自由分組，自主決定搭建的內(nèi)容，還可以借助計(jì)時器和孩子們探討交流搭建時間，做好時間管理和計(jì)劃后放手讓他們充分體驗(yàn)搭積木的快樂，讓幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們遇到問題和挑戰(zhàn)時，教師可扮演教練和他們一起探討交流，尋找最佳解決方案，也可以作為挑戰(zhàn)者故意給幼兒制造困難，激發(fā)他們深度思考、探究和自主組隊(duì)接受挑戰(zhàn)?；顒雍?，帶幼兒復(fù)盤，一起探討經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過自評和他評，形成自我判斷，發(fā)展自律。潛移默化地培養(yǎng)自主的品格。整個自主游戲中，以幼兒自愿為前提，自決為重點(diǎn)，自治為根本，自創(chuàng)為手段，產(chǎn)生快樂的精神滿足為目的。

（四）在一日生活的場域中增加師生互動

教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。教師應(yīng)該針對幼兒的教學(xué)需要開展師生互動活動，將自主活動與自主精神融入幼兒一日生活中，支持幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的獲得，幼兒的潛能才會得到自由釋放與充分開發(fā)。在師生互動活動中，教師不僅要關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注幼兒的心理活動、道德成長，因?yàn)樽灾鞑粌H是人生早期階段發(fā)展的重要能力，更是其逐漸養(yǎng)成利他、正義、向善道德的關(guān)鍵要素。在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，通過良好的師幼互動，有可能最大限度地發(fā)展幼兒的潛力，逐步培養(yǎng)出幼兒的自主品格。教師在培養(yǎng)幼兒自主品格的活動探究中，通過與幼兒的真實(shí)、深度交流互動，創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，首先允許幼兒真實(shí)表達(dá)情緒，接納幼兒的真實(shí)情緒，通過對話、游戲、教導(dǎo)、訓(xùn)練，讓幼兒能表達(dá)且能正確地表達(dá)自己的情緒。例如，小班孩子在活動中常常與同伴發(fā)生矛盾，因著急、生氣而大喊大叫，教師需要有包容的胸懷接受他們的情緒和行為。當(dāng)然等幼兒情緒穩(wěn)定以后，教師一定要選擇合適的時間、場域和幼兒深度交流，讓他們明白是否有更好的方式去替代哭鬧，和他一起做約定、預(yù)演訓(xùn)練，只有讓孩子認(rèn)識自己真實(shí)的情感，再從這些不好的情感中解放出來獲取平衡、求得穩(wěn)定，而且自始至終追求向善的動機(jī)，自我完善、對他人友善、對自然和社會和善，才能逐步發(fā)展好孩子四個層級的自主：生理自主、自我自主、理性自主直至最后的道德自主。幼兒自主品格還可以通過多元層級式訓(xùn)練推進(jìn)養(yǎng)成。多元包括對品格定義的討論、品格行為的訓(xùn)練、自然界的例子介紹、歷史上的榜樣讀物、品格訓(xùn)練小游戲、品格贊美評價(jià)、組建幼兒“品格教育”教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)和家長志愿者之家等實(shí)現(xiàn)品格教育。幼兒園教師培育幼兒的自主品格是形成幼兒健康自我的必要條件，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的潛能，通過幼兒園教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒的自主思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但品格教育不容易立竿見影，我們今天更多是播下種子，靜待花開，為幼兒以后適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

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作者：歸云 單位：成都市蓉府陽光幼兒園