導(dǎo)語：歷史文化資源在思政課的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：抗戰(zhàn)歷史文化資源在高校思政課實踐教學(xué)中的運用有利于突出思政課實踐教學(xué)的政治引導(dǎo)，有利于實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的知識拓展，有利于增強思政課實踐教學(xué)的能力塑造。通過朗誦抗戰(zhàn)詩詞、演唱抗戰(zhàn)歌曲、講解抗戰(zhàn)故事、表演情景劇目、參觀抗戰(zhàn)遺址和紀(jì)念館、創(chuàng)造抗戰(zhàn)文藝作品、撰寫研究成果等方式來開展課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)。思政課教師應(yīng)通過加強對抗戰(zhàn)歷史文化資源的挖掘和整理，做好課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，加強對學(xué)生參與實踐教學(xué)的管理和評價來保障實踐教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn)歷史文化資源；思政課；實踐教學(xué)

一、地方抗戰(zhàn)歷史文化資源運用到高校思政課實踐教學(xué)中的主要價值

地方抗戰(zhàn)歷史文化資源內(nèi)容豐富多彩，是高校思政課開展實踐教學(xué)的寶貴資源。將其運用到高校思政課實踐教學(xué)之中，具有突出的價值。

（一）有利于突出思政課實踐教學(xué)的政治引導(dǎo)

政治引導(dǎo)是思政課的基本功能[1]17。抗戰(zhàn)歷史文化資源對于突出思政課教學(xué)的政治引導(dǎo)，尤其是體現(xiàn)其為黨育人，為國育才來說具有突出作用。一方面，高校思政課教學(xué)利用抗戰(zhàn)歷史文化資源對學(xué)生開展深入、持久的愛國主義教育，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟愛國之理、厚植愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義[2]。另一方面，抗戰(zhàn)歷史文化資源展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的豐功偉績，這對于幫助大學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭中流砥柱地位具有重要引導(dǎo)作用，進而使學(xué)生知史愛黨，自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）有利于實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的知識拓展

增強思政課教學(xué)的知識性是提升其教學(xué)獲得感的重要途徑之一。地方抗戰(zhàn)歷史文化資源無疑對于增強高校思政課教學(xué)的生動性、多樣性具有突出作用。一方面，學(xué)生對于本地的抗戰(zhàn)歷史了解不多，將其運用到高校思政課實踐教學(xué)能夠提升教學(xué)的新鮮感，滿足學(xué)生對新知識的獲取要求。另一方面，將地方抗戰(zhàn)歷史文化資源運用到思政課的實踐教學(xué)中，用具體、直觀、形象、生動的地方歷史文化資源與教材內(nèi)容相融合、相印證[3]193，能有效增強教學(xué)的生動性和多樣性。

（三）有利于增強思政課實踐教學(xué)的能力塑造

成功的思政課實踐教學(xué)最大的特點是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我體驗、自我實踐中，獲取思想材料，從而對課程理論、結(jié)論進一步理解、深化和運用，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論思維能力和運用能力等[4]200。將地方抗戰(zhàn)歷史文化資源與高校思政課實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在教師的安排和指導(dǎo)之下，對抗戰(zhàn)歷史文化資源進行深入理解，并通過自己擅長的形式，尤其是與學(xué)生本專業(yè)相結(jié)合展現(xiàn)出來，即加深了對課程教學(xué)內(nèi)容的把握，也提升了學(xué)生解決實際問題能力和思維能力，溝通能力和協(xié)作能力，以及專業(yè)能力。

二、抗戰(zhàn)歷史文化資源運用到高校思政課實踐教學(xué)中的主要形式

抗戰(zhàn)歷史文化資源融入到思政課實踐教學(xué)中，通過“讀”“唱”“講”“演”“訪”“創(chuàng)”“研”“寫”等形式來開展課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)。本文以河南抗戰(zhàn)歷史文化資源為例，對上述形式加以說明。

（一）“讀”：朗誦抗戰(zhàn)詩詞

抗戰(zhàn)歷史文化資源中有很多抗戰(zhàn)詩詞，這些詩詞產(chǎn)生于特定歷史背景，每一首詩詞都有一段深刻的歷史。通過讓學(xué)生朗誦這些抗戰(zhàn)詩詞，并講解這些詩詞產(chǎn)生的歷史背景、反映的歷史細(xì)節(jié)和表達(dá)的具體情感等，使學(xué)生深入理解中國抗戰(zhàn)的艱苦歷程，尤其是中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用。如姚萍所做《漁家傲?豫西抗日根據(jù)地反“掃蕩”》，該詞全文為：“中岳嵩山風(fēng)雨襲，萬安山下呼聲急。田野青紗藏主力。休停息，軍民殲敵豐功立。夜里行軍山地寂，月光收斂星辰密。橫掃倭奴誰與敵？軍情逼，人民群起爭朝夕?！盵5]206該詞反映的是1944年豫西大部淪陷后，八路軍先遣隊深入敵后創(chuàng)辦豫西抗日根據(jù)地的歷史。姚萍還有一首《賀新郎.歡慶八一五日寇投降》，該詞全文為：“北國寒風(fēng)冽，更那堪，長空星黯，九州悲切。憶往事，中原傷別。難忘嵩陽桑梓地，嘆少林威武空官闕。民族恨，幾時雪。全面抗戰(zhàn)心如鐵，執(zhí)長纓，擎槍怒吼，誓除妖孽。烽火八年硝煙漫，倭寇魂喪膽滅。正壯士，軍號傳捷。敗敵降旗消我恨，喜振興華夏新章頁。斟美酒，醉明月?！盵6]198這首詞描述的是抗日戰(zhàn)爭勝利后，豫西抗日根據(jù)地民眾的喜悅之情。類似的抗戰(zhàn)詩詞很多，思政課教師可以讓學(xué)生在課后通過查閱資料對上述歷史和詩詞的含義進行了解的基礎(chǔ)上，在課堂上先簡要介紹該詞產(chǎn)生的具體歷史背景和詞中反映的歷史事件，并結(jié)合課程內(nèi)容談一下自己的看法，使學(xué)生在“讀”中感悟歷史。

（二）“唱”：演唱抗戰(zhàn)歌曲

抗戰(zhàn)歷史中，產(chǎn)生了許多抗戰(zhàn)歌曲，這些抗戰(zhàn)歌曲涉及抗戰(zhàn)動員、歌頌八路軍、歌唱勝利等內(nèi)容。每首抗戰(zhàn)歌曲背后都有一段歷史。比如《和樂學(xué)校校歌》，該歌曲歌詞為：“潺潺伊水，魏巍皋山，這里是我們的樂園，倭僅人寇，祖國途蹇，民族復(fù)興，有賴吾輩少年，志如鋼鐵，克服萬堅，看！勝利正向我們召喚，曙光就在前面，曙光就在前面!”[7]382-383這首歌由冼星海作曲。其中提到的何樂學(xué)校，位于洛陽南約四十公里的九皋山下的酒后村?？箲?zhàn)初期，這里聚集著一批具有進步思想的教師和青年學(xué)生，伊川縣第一個黨組織就誕生在這里。再如《保衛(wèi)洛陽》，該歌曲唱到：“帝都三代，威震八方，洛陽是我們的家鄉(xiāng)。北橫大河，南踞中城，洛陽是河南的心臟。洛陽人要保衛(wèi)洛陽，河南人要保衛(wèi)洛陽，中國人要保衛(wèi)洛陽，大家都要保衛(wèi)洛陽。趕快走上前線，參加抗戰(zhàn)，慰勞救護，鞏固后防。有錢出錢有力出力，不分男女老少都來保衛(wèi)洛陽，保衛(wèi)家鄉(xiāng)！大家組織起來，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，洛陽就是敵人的墳?zāi)梗≮s走敵人，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，拯救祖國出危亡！”[8]17該歌曲是七七事變后，抗敵演劇第十隊音樂組長馬可在洛陽期間創(chuàng)作的歌曲，用于動員群眾紛紛起來支援抗戰(zhàn)，該歌曲尚保留有樂譜。這些抗戰(zhàn)歌曲現(xiàn)在已經(jīng)少為人知。思政課教師可以選擇音樂專業(yè)學(xué)生或具有樂理素養(yǎng)的學(xué)生課后做好準(zhǔn)備，學(xué)唱這些歌曲，并了解這些歌曲的歷史背景。在課堂上讓學(xué)生演唱歌曲并簡要介紹歌曲產(chǎn)生的具體歷史背景和歌詞中反映的歷史事件，并結(jié)合課程內(nèi)容談一下看法，在“唱”中感悟歷史。教師可對學(xué)生沒有講清楚的歷史背景進行補充，并通過挖掘其中的思政育人元素，加深學(xué)生對這些抗戰(zhàn)歌曲的認(rèn)識，對抗戰(zhàn)歌曲背后歷史的認(rèn)識，從中汲取精神力量。

（三）“講”：講解抗戰(zhàn)故事

抗戰(zhàn)歷史上發(fā)生了許多彪炳史冊的歷史事件，涌現(xiàn)出許多名垂千古的抗戰(zhàn)人物。比如河南籍抗戰(zhàn)英烈人物方面，吉鴻昌、鄭廷珍、趙崇德、葉成煥、沈東平、陳錦秀、陳德馨、理琪、韓明柱、楊木貴、楊靖宇、官楚印、董天知、謝家慶、魯雨亭、邢清忠、燕鼎九、孔慶同、汪洋、肖永智、彭雪楓、桂干生、宋學(xué)義等均是其中代表人物?？箲?zhàn)英烈面對滴血的刀槍所表現(xiàn)出來的堅定與從容、剛烈與無畏，他們身上所表現(xiàn)出來的同仇敵愾、共御外侮的愛國主義精神和殺身成仁、馬革裹尸的崇高英雄氣概永遠(yuǎn)值得我們敬仰[9]1。每一位抗戰(zhàn)英烈的生平都是一部精彩的故事，是對大學(xué)生進行愛國主義教育、榜樣教育的寶貴財富。比如吉鴻昌將軍為追求真理加入中國共產(chǎn)黨，由一個愛國的舊軍人轉(zhuǎn)變?yōu)閳远ǖ墓伯a(chǎn)主義戰(zhàn)士；為抗日積極同國民黨愛國將領(lǐng)組建抗日同盟軍；為宣傳黨的方針政策絕不向國民黨反動派妥協(xié)，最終被殺害。吉鴻昌將軍的事跡中有許多感人的思政元素。如他在給妻子胡紅霞的遺囑中寫道：“夫今死矣，是為時代而犧牲……”上刑場時，寫下氣壯山河的《就義詩》：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭！”這些是對學(xué)生進行理想理念教育、愛國主義教育等的生動素材。其他抗戰(zhàn)英烈身上也都有著許許多多類似的感人事跡。思政課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些抗戰(zhàn)英烈事跡中的思政元素。通過在課后就其感興趣的抗戰(zhàn)英烈的事跡進行了解，在課堂上講解這些抗戰(zhàn)英烈的光輝一生中的幾個精彩故事，并談?wù)勛约旱目捶ê屠斫猓箤W(xué)生在講故事和聽故事中既增長了見聞，也得到思想上的升華。

（四）“演”：表演情景劇目

大學(xué)生普遍對經(jīng)典影視劇印象深刻且反應(yīng)強烈，并能夠深刻理解影視劇所反映的理想信念和崇高革命精神。高校思政課實踐教學(xué)也應(yīng)利用好抗戰(zhàn)影視劇素材。目前，有不少反映河南抗戰(zhàn)歷史的影視劇，如電影《狼牙山五壯士》（注：狼牙山五壯士中的宋學(xué)義為河南籍）、《楊靖宇》和電視劇《彭雪楓》等。這些影視劇反映的是河南抗戰(zhàn)史上的著名抗戰(zhàn)英烈的感人故事，具有較強的教育意義。電影《1942》反映的是河南抗戰(zhàn)歷史上遭受的特大旱災(zāi)之下，民眾在戰(zhàn)爭和天災(zāi)的雙重打擊之下的生存困境?！?942》中對國民黨在天災(zāi)面前對民眾生命的漠視進行了展示，尤其是在河南遭受天災(zāi)的情況下，對河南民眾征收的軍糧仍舊十分沉疴，從一個側(cè)面展現(xiàn)出為什么國民黨的抗戰(zhàn)不得民心。思政課教師應(yīng)在幫助學(xué)生了解這些影視劇展現(xiàn)的時代背景和相關(guān)史實的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生摘取這些影視劇中的精彩片段，以團隊的形式展開分工合作，以情景劇的形式再現(xiàn)這些精彩片段。讓學(xué)生在角色扮演中用心感受影視劇中的歷史史實，進而加深對于那段歷史的認(rèn)識，了解國共兩黨在河南抗戰(zhàn)中不同的路線、方針以及不同的抗戰(zhàn)效果，從而認(rèn)同中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭中流砥柱的地位。

（五）“訪”：參觀抗戰(zhàn)遺址、紀(jì)念館

抗戰(zhàn)紀(jì)念館、英雄紀(jì)念館、戰(zhàn)爭遺址等，陳列著許多的歷史照片及影像資料，折射出了寶貴的英雄主義與崇高的大無畏思想[10]184。河南抗戰(zhàn)歷史文化資源中，有許多抗戰(zhàn)遺址、紀(jì)念館。如安陽有安陽縣抗日民主政府舊址，濮陽的濮縣慘案紀(jì)念碑、冀魯豫邊區(qū)革命根據(jù)地舊址紀(jì)念館、抗日堡壘“武聯(lián)防”紀(jì)念地、汪洋故居等，開封的抗戰(zhàn)時期河南省委舊址，濟源市坡頭鎮(zhèn)泰山村杜八聯(lián)革命紀(jì)念館，焦作沁陽太行常平抗日阻擊戰(zhàn)遺址，洛陽的八路軍駐洛陽辦事處紀(jì)念館、王寨村抗日舊址，鄭州的登封抗日縣政府舊址、皮定均工作舊址、董天知將軍故居、豫西抗日根據(jù)地紀(jì)念館等。這些抗戰(zhàn)遺址、紀(jì)念館承載著不同的抗戰(zhàn)記憶，是對大學(xué)生進行思想政治教育的重要資源。思政課教師應(yīng)在各方的支持下，組織學(xué)生到這些抗戰(zhàn)遺址、紀(jì)念館進行實地參觀，通過文字介紹，圖片、視頻展示，導(dǎo)游介紹等在親臨其境中了解歷史，感悟歷史。高校還可以建設(shè)虛擬仿真項目，使學(xué)生在校園中即可通過網(wǎng)絡(luò)進行參觀，擴大實踐教學(xué)的效果。

（六）“創(chuàng)”：創(chuàng)作文藝作品

發(fā)揮學(xué)生在實踐教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性頗為重要，思政課也要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)作文藝作品無疑體現(xiàn)了這一點。教師可為學(xué)生提供河南抗戰(zhàn)的史料，如檔案、報刊資料、日記、回憶錄、口述史料等，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，可以讓文學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作抗戰(zhàn)詩詞、音樂類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作抗戰(zhàn)歌曲、美術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作抗戰(zhàn)書畫，動畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作抗戰(zhàn)小動畫等，其他如制作抗戰(zhàn)標(biāo)語、劇本、情景劇等，均可與前述“讀”“唱”“講”“演”等實踐教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如九一八事變后，開封各校推出五名學(xué)生代表赴南京參加全國學(xué)生抗日救國聯(lián)合會代表大會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一史實，進行發(fā)揮創(chuàng)作，呈現(xiàn)這一歷史事件。在創(chuàng)作的過程中，思政課教師應(yīng)加強引導(dǎo)，注重鍛煉學(xué)生解讀史料的能力和根據(jù)史料進行藝術(shù)加工的能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)創(chuàng)作理念，以宣傳正能量為主，以塑造良好道德風(fēng)尚為目的。

（七）“研”：撰寫研究成果

開展社會調(diào)查是高校思政課實踐教學(xué)的主要做法之一。其中可以設(shè)置與河南抗戰(zhàn)歷史文化資源相關(guān)的社會調(diào)查，如《家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)史話》《家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)著名人物事跡》《家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)遺址開發(fā)與保護調(diào)查研究》等。讓學(xué)生通過了解家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)遺址的歷史背景、現(xiàn)實狀況，尤其是開發(fā)、保護和利用的情況，思考如何挖掘其社會價值。還可以讓學(xué)生對一些經(jīng)歷過河南抗戰(zhàn)的老人進行口述資料搜集，為保留抗戰(zhàn)記憶做些具體并有價值的工作。在一些文科專業(yè)中，更可以結(jié)合其專業(yè)培養(yǎng)對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，如結(jié)合歷史專業(yè)學(xué)生為其提供河南抗戰(zhàn)史方面的科研選題，結(jié)合思政專業(yè)學(xué)生為其確定河南抗戰(zhàn)精神方面選題，結(jié)合文學(xué)專業(yè)學(xué)生為其提供河南抗戰(zhàn)文學(xué)方面選題等。讓學(xué)生在搜集相關(guān)史料和科學(xué)構(gòu)思框架的基礎(chǔ)上，寫出學(xué)術(shù)論文，進行學(xué)術(shù)鍛煉，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)訓(xùn)練，提升思想認(rèn)識與提升專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。這一過程中，思政課教師可以與專業(yè)課教師互相配合，發(fā)揮思政課程和課程思政的合力，促進學(xué)生思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)共同提升。

（八）“寫”：寫出實踐心得

寫作實踐心得具有總結(jié)性質(zhì)。與上述撰寫研究成果不同，寫作實踐心得以匯報學(xué)生參與實踐各環(huán)節(jié)的收獲為主。思政課教師要求學(xué)生在實踐心得中至少匯報三個方面的內(nèi)容：一是參與的實踐環(huán)節(jié)有哪些？二是在實踐環(huán)節(jié)中做了哪些工作？尤其是以團隊完成的實踐教學(xué)中具體承擔(dān)了什么工作？三是在實踐教學(xué)中自己有哪些收獲，尤其是思想上有哪些觸動？通過撰寫實踐心得，一方面是學(xué)生進行了總結(jié)，另一方面也為教師考核、評價學(xué)生的實踐教學(xué)提供了依據(jù)。

三、地方抗戰(zhàn)歷史文化資源運用到高校思政課實踐教學(xué)中的注意事項

高校思政課實踐教學(xué)利用好地方抗戰(zhàn)歷史文化資源，教師需要注意以下三個方面：

（一）加強抗戰(zhàn)歷史文化資源的挖掘和整理

只有對本地抗戰(zhàn)歷史文化資源有較為詳致的了解，才會結(jié)合課程特色將其有效融入高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這就對思政課教師掌握和運用本地抗戰(zhàn)歷史文化資源的能力提出了較高要求。高校思政課教師可發(fā)揮團隊優(yōu)勢，集體攻關(guān)，編寫本地抗戰(zhàn)歷史文化資源案例庫，將搜集到的抗戰(zhàn)歷史文化資源進行分類梳理，并相應(yīng)地設(shè)計好在實踐環(huán)節(jié)中的運用建議，對實踐教學(xué)的開展提供材料和集體智慧支撐。

（二）做好課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

實踐教學(xué)開展的效果與前期設(shè)計緊密掛鉤。實踐教學(xué)之所以稱之為“教學(xué)”，而非“活動”，就在于其有著明確的教學(xué)目標(biāo)和嚴(yán)密的實施流程。因此，高校思政課教師必須做好思政課課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。一是要設(shè)計好與各門課程教學(xué)目標(biāo)的契合，運用地方抗戰(zhàn)歷史文化資源開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是要設(shè)計好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)，運用地方抗戰(zhàn)歷史文化資源實踐教學(xué)要為理論教學(xué)服務(wù)，而不是兩張皮，各自為政。

（三）加強對學(xué)生參與實踐教學(xué)的管理和評價

加強對學(xué)生參與實踐教學(xué)的管理和評價是保障實踐教學(xué)效果的重要手段。高校思政課教師必須詳細(xì)掌握學(xué)生參與實踐教學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生參與實踐教學(xué)的情況制定相應(yīng)的獎懲措施，尤其是做好學(xué)生參與實踐教學(xué)的評價。因此，高校思政課教師必須制定較為嚴(yán)密的實踐教學(xué)開展方案，保證每位學(xué)生都能參與進來，保證每位學(xué)生的努力都能得到回報。教師也可以利用在線教學(xué)平臺的相應(yīng)分組、作品展示、加分和評價等功能加強實踐教學(xué)的管理和評價。只有這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進而起到較好的實踐教學(xué)效果?？傊?，在高校思政課教學(xué)中，根據(jù)課程特色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)等把抗戰(zhàn)歷史文化資源融入到課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強了學(xué)生參與實踐教學(xué)的獲得感，不失為一種有益的探索。當(dāng)然，上述實踐教學(xué)的方式需要根據(jù)實際情況進行選擇，也適用于結(jié)合其他教學(xué)資源構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

作者：陳芳芳