導語：虛擬現(xiàn)實技術在黨員培訓教育的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1虛擬現(xiàn)實技術內(nèi)涵及特點

1.1內(nèi)涵

虛擬現(xiàn)實技術，即VR(VirtualReality)，在20世紀50年代，國外就已經(jīng)出現(xiàn)了該技術，所謂的虛擬現(xiàn)實技術，主要指的就是集現(xiàn)實世界、人、計算機網(wǎng)絡等為一體，組建成的一種可以看到真實的虛擬空間。當參與者與該技術結合后，在多種傳感設備全方位調(diào)動下，各個感官會被調(diào)動起來，而后根據(jù)自身參與過程中體驗，運用相應的技能在虛擬世界中進行實踐操作。當參與者實踐操作過程中產(chǎn)生的一系列動作數(shù)據(jù)會實時傳輸?shù)接嬎銠C中，在系統(tǒng)匯總、整理、分析后會及時反饋給參與者，通過這種“沉浸式”的體驗，參與者與虛擬現(xiàn)實環(huán)境構建了聯(lián)結，進而極大地增強了參與體驗感[1]。

1.2基本特征

(1)沉浸性。所謂的沉浸性，主要就是利用技術構建相應的場景，給予參與者一種身臨其境的感受，通過虛擬環(huán)境的創(chuàng)建，參與者各種感覺，如聽覺、視覺、觸覺等系統(tǒng)，都會被充分調(diào)動，從而更好地感受事物。正常情況下，參與者所獲得的感官感受主要是借助頭盔、觸覺手套等裝備，通過觀看、觸碰去感受相應的內(nèi)容。通過這種一系列的刺激，參與者可以在實踐操作中感受到場景中的情景，仿佛身處真實場景中一般。(2)想象性。虛擬現(xiàn)實技術的實現(xiàn)，最為基礎的就是豐富的想象空間，因為在虛擬場景中，無論是現(xiàn)實的人還是物，都是從現(xiàn)實場景中模擬進入的，不同之處在于，現(xiàn)實場景中無法出現(xiàn)的情境，通過發(fā)揮想象，都可以在虛擬情境中再現(xiàn)。參與者在虛擬現(xiàn)實情境中通過應用系統(tǒng)，感知系統(tǒng)中的各類信息，可以更好地掌握相關技能和知識。(3)交互性。參與者利用計算機等交互性媒體，感知創(chuàng)設的各類虛擬環(huán)境對象，而后系統(tǒng)會將參與者的感受數(shù)據(jù)采集、分析，并及時反饋給參與者。例如，當參與者發(fā)生身體位移時，此時，系統(tǒng)會進行計算，而后將發(fā)生偏差的數(shù)據(jù)直接反饋給操作者的頭盔顯示器中。此種交互性特點，主要的作用就是向參與者提供更加真實的場景，進而增強體驗感[2]。

2虛擬現(xiàn)實技術在高校教育中體現(xiàn)的優(yōu)勢

2.1形象性

引入虛擬現(xiàn)實技術的高校教育工作，與以往傳統(tǒng)教育教學活動對比，在該虛擬技術作用下構建的新的學習環(huán)境，不僅可以豐富教師教學內(nèi)容，同時也能增強學生學習體驗感。從虛擬教學運用的儀器、設備看，都體現(xiàn)出了極強的形象性，有助于強化學生學習效果。

2.2互動性

高校黨員培訓教育的主要對象是學生，因此，在應用虛擬現(xiàn)實技術過程中，教師可以從學生興趣點出發(fā)，合理構建與之相適應的學習環(huán)境，擇優(yōu)選擇黨史、思政學習內(nèi)容，在此基礎上，根據(jù)學生實踐操作作出的反應給出相應的反饋。這種互動性，促使學生與教育活動深度結合，相比于以往枯燥演示、講解教學模式，體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，有助于增進學生學習熱情，從而強化黨員培訓教育效果[3]。

2.3創(chuàng)新性

在高校黨員培訓教育教學過程中，由于部分黨史知識非常抽象，與學生當下生活實際距離久遠，為此，學生很難切身體會黨史內(nèi)涵與黨性價值。對此，應用虛擬現(xiàn)實技術后，一方面，可以借助虛擬現(xiàn)實情境，促使學生身臨其境，更好的感受我黨百年艱苦奮斗歷史辛酸歲月，增進對黨史理論知識的深度理解和感受。另一方面，在該技術作用下，可以更好地增強教學效果，激發(fā)學生興趣，以創(chuàng)新的方式提升高校黨員培訓教育水平，進而促使更多學生加入到黨組織中，助力高校黨建工作良好發(fā)展。

3現(xiàn)階段高校發(fā)展黨員培訓教育工作存在的問題

一直以來，我國高等院校在開展黨建教育培訓過程中，暴露出了只“走形式”、不“走心”，只“了解”不“實踐”的問題。黨建工作更加側(cè)重于理論，而忽視了實踐，這在很大程度上嚴重限制了高校黨建工作的落實，阻礙了學生黨員的發(fā)展與建設，雖然現(xiàn)階段多數(shù)高校黨建工作已經(jīng)有所提升，但依然處于單向傳遞狀態(tài)，使得黨建工作問題較多，此背景下，非常有必要將虛擬現(xiàn)實技術與高?；鶎狱h建工作有機融合，大力發(fā)展學生黨員，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的黨組織成員?，F(xiàn)階段高校發(fā)展黨員培訓教育工作存在的問題可以總結為以下幾點：(1)高校發(fā)展黨員工作過程中，并未進行明確定位?，F(xiàn)階段仍存在過于功利性問題，未能明確黨員培訓教育的核心思想。事實上，高校發(fā)展學生黨員，應當深入到學生的思想、精神世界中，以具有時代氣息的方式為學生呈現(xiàn)出我黨百年歷史中先進、偉大的精神，強化對學生的思政教育。可當前實際情況，發(fā)展學生黨員過程中，高校缺乏對學生身心全面發(fā)展的人文關懷，輕視了學生的生活體驗、情感體驗等，很難促使學生在內(nèi)心深入對黨組產(chǎn)生共鳴和認同。(2)高校黨建工作中，對于學生黨員的培訓和發(fā)展，在學習內(nèi)容呈現(xiàn)方面，過于老舊，缺乏創(chuàng)新性，過于嚴肅的理論性內(nèi)容，使得學生對黨組織敬而遠之。

4虛擬現(xiàn)實技術應用于高校發(fā)展黨員培訓教育中的應用路徑

4.1構建沉浸式學習環(huán)境，吸引學生注意力

從當前各大高校發(fā)展黨員培訓教育實際工作情況看，都充分利用了思想政治教育優(yōu)勢，在其中融入黨史教育，積極發(fā)揮新媒體作用，通過多種方式方法，向?qū)W生滲透黨史內(nèi)涵，比如，App客戶端、微信公眾號、微信小程序、校園網(wǎng)站等，通過這些形式提升黨史教育實效性，但從其實踐效果看，多數(shù)都為局限區(qū)域內(nèi)屏幕進行信息傳遞，雖然學生可以瀏覽大量的信息、快速翻頁，但真正記憶還存在一定困難。對此，高校在發(fā)展黨員培訓教育中可以引入虛擬現(xiàn)實技術，為學生構建一個360°全景模式的學習場景，促使學生在沉浸式環(huán)境中學習，此種方式極大地吸引了學生興趣，學生會自主在全景模式下主動學習。在該模式下，由于學生前后左右都設置了信息關聯(lián)內(nèi)容，所以會更加集中注意力，增強學習體驗感。在實踐中，教師可以將黨史中真實的事件、情景輸入到系統(tǒng)中，而后學生使用虛擬現(xiàn)實頭盔，并將眼睛關閉在密閉虛擬現(xiàn)實盒子內(nèi)，真正意義上實現(xiàn)了知識的傳遞、吸收，促使學生對黨史內(nèi)容有了深入理解和感受，提升了學生學習效果。

4.2創(chuàng)設交互式學習氛圍，增強學生主動性

高校發(fā)展黨員培訓教育中引用虛擬現(xiàn)實技術，除了要發(fā)揮此模式的沉浸感、逼真感，還應當積極利用虛擬現(xiàn)實技術的交互性，將黨史內(nèi)容深入到學生行為中，從而逐步踐行黨性。在具體實踐中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實設備，利用專業(yè)設備、移動設備的相互配合，在虛擬仿真情境中，學生可以實現(xiàn)媒體可交互效果，通過動手操作，極大地增強了學生大腦興奮度，有助于強化學生大腦記憶。而對于互動內(nèi)容的選擇，教師可以按照“增強黨性”為目的，結合黨史理論內(nèi)容邏輯進行選擇，而后在三維虛擬場景中設置多個交互對象，層層遞進，促使學生在虛擬情境中探索實踐，進而獲得感知，增強對黨性內(nèi)涵的理解。除此之外，教師還可以將黨史中那些經(jīng)典場景與培訓教育相結合，切實融入教育學習主題，豐富培訓內(nèi)容，促使學生在互動實踐中親身感受黨史教育，形成“以學生為中心”的黨員培訓模式，使得學生積極性得到充分調(diào)動，并在思想層面上增強對黨史的認同。通過虛擬現(xiàn)實技術的引入，逐步使得發(fā)展黨員培訓教育從學生被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動引導自己接受教育，從而提升培訓教育成效。

4.3發(fā)揮角色扮演優(yōu)勢，強化學生體驗感

發(fā)展黨員培訓教育工作的落實，不僅需要理論教育，同時，也需要借助大量的實踐去檢驗培訓教育效果。以往高校黨員教育過程中，教師多數(shù)會采用理論教育、影片教育、實踐體驗等方式，但從其具體實踐情況看，都是單向傳播式教育，對于當代大學生而言，由于距離歷史久遠，很難直接感受到黨史教育內(nèi)容，也無法體會到黨性、精神、思想等層面的真實情感，對此教師可以充分利用虛擬現(xiàn)實技術，為學生構建一個封閉式虛擬環(huán)境，利用黨史故事角色扮演的方式，給予學生一種身臨其境的感受，并通過角色的處境以及作出的反饋動作，使得學生在情境中深刻體驗主題場景的現(xiàn)場氛圍和交流細節(jié)。此種模式下，黨史事件、人物、歷史等內(nèi)容以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，改變了以往課堂教學中，黨史抽象、枯燥內(nèi)容展現(xiàn)方式，有助于激發(fā)學生熱情。通過這種虛擬現(xiàn)實技術的應用，借助角色扮演的形式，為學生營造出了更加形象、生動的學習氛圍，這對推進黨員培訓教育工作起到重要作用。當然，雖然黨史內(nèi)容是通過虛擬現(xiàn)實平臺展現(xiàn)，但無論如何調(diào)整、再現(xiàn)，都必須尊重歷史，嚴格按照黨史理論實際進行設計、應用，促使學生尊重歷史、認知歷史，進而通過虛擬現(xiàn)實平臺，獲得有效的黨性教育和培養(yǎng)。

4.4虛擬現(xiàn)實技術實踐應用模式與評價

根據(jù)上文提到的當前高校在發(fā)展黨員培訓教育過程中存在的不足和問題，為促使虛擬現(xiàn)實技術與培訓教育內(nèi)容充分融合，切實發(fā)揮出教育作用，在本次研究中，構建了三級培訓方案：(1)在學生大一剛?cè)雽W第一學期，實施黨章學習培訓教育，促使學生初步認識黨章內(nèi)容，基本要求和準則；(2)開展黨課培訓教育，這一階段主要是由二級學院每個學期組織一次黨課培訓，所用的黨課培訓資料主要由學校統(tǒng)一提供；(3)實施黨校培訓，這部分主要是由學校層面，組織開展黨校培訓，無論是黨課培訓還是黨校培訓，學生參加學習并取得最終學習成績后都會配發(fā)培訓證書。其中一級培訓，主要是以黨章內(nèi)容為核心，而二級培訓主要是以黨的知識、基礎理論為重點內(nèi)容，最后的三級培訓，則側(cè)重體現(xiàn)以堅定信仰、增強黨性為目的，通過這種三級培訓的循序漸進模式，徹底改變了以往課堂單一輸出的講述模式，尤其是引入虛擬現(xiàn)實技術后，極大地提升了學生學習積極性、主動性。通過不同形式、方式的實施，有助于學生進一步增進對入黨知識的了解，一定程度上提升黨性修養(yǎng)，從而使得學生在日后學習實踐中，更加堅定理想、信念。在三級培訓方案實施過程中，高校必須注重提高教育針對性，同時，也要對虛擬現(xiàn)實技術的應用進行多方面評價。例如，本次研究的高校，在組織學生參加虛擬現(xiàn)實作品《最后一戰(zhàn)》VR體驗后，針對學生的體驗結果實施了多層次、多角度評價，其中包含了對VR環(huán)境適應度、交互性、沉浸感、構想性、解決問題的能力等幾方面內(nèi)容。其中用沉浸感，主要用于評價學生的專注度；交互性則更多體現(xiàn)在系統(tǒng)發(fā)揮的人機交互能力；而“對VR環(huán)境適應度”，則更加側(cè)重學生是否適應VR體驗環(huán)境；對于學生體驗后的主觀感受，是否符合官方主題目標，主要通過“解決問題的能力”進行評價。綜合這幾個方面的評價情況，進一步優(yōu)化、完善VR體驗系統(tǒng)。

5結語

總而言之，通過本文對虛擬現(xiàn)實技術在高校發(fā)展黨員培訓教育中的應用研究，不難發(fā)現(xiàn)，在實踐應用中，引入虛擬現(xiàn)實技術助力高校發(fā)展黨員培訓教育，起到了重要作用，不僅促使虛擬現(xiàn)實技術特點與優(yōu)越性得以充分發(fā)揮，同時，也促使高校黨員培訓工作在一定程度上得以創(chuàng)新。對此，高校在日后發(fā)展中，應當積極開發(fā)、利用虛擬現(xiàn)實設備，為黨員培訓教育提供更好的學習空間、實踐平臺，創(chuàng)新教育教學方法。

引用

[1]趙宗俊,何歡營,文永霞.計算機“虛擬現(xiàn)實”技術在高校體育訓練中的應用[J].文體用品與科技,2021,20(20):192-194.

[2]李成,李皓月,蔡伽.虛擬現(xiàn)實技術在土木工程成人教育中的應用研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報,2021,20(3):102-104.

[3]余佳霖,馬紅亮.虛擬現(xiàn)實技術在實驗室安全教育中的應用效果研究:基于柯氏評估模型的實證分析[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2021,41(5):68-73+82.

作者：諶裕勇 單位：廣州華立學院