導(dǎo)語：體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)評價認知理路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：師范院校體育專業(yè)特點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重技術(shù)動作規(guī)格、知識體系完整，并且受到行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求。以武術(shù)教學(xué)評價為主要內(nèi)容，文章運用文獻資料法和比較分析與歸納，從教育評價視角進行分析，進而滿足與之相匹配的評價體系理論構(gòu)建需要。認為：做好授課教師評價的多元化、學(xué)習(xí)過程要素評價的多元化，關(guān)照評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性和武德內(nèi)容評價的多元化，對評價流程進行靈活應(yīng)用，體現(xiàn)武術(shù)課程的元評價是主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：師范類體育專業(yè)；武術(shù)教學(xué)；評價；多元化；路徑

1體育教學(xué)評價是對教與學(xué)的研判與監(jiān)督

評價是對實施過程的反饋，是對事物價值高低的判斷。將評價應(yīng)用于教育是以不同個體為中心，在參與教學(xué)活動過程中為得到正確的反饋而做出的判斷。[1]以相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為前提，通過對評價手段不同應(yīng)用，對參與教學(xué)或的不同要素進行評價的基礎(chǔ)上得出合理的反饋。從體育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進學(xué)生運動參與、終身體育意識養(yǎng)成、動作技能習(xí)得、體育知識體系的完善等等，在教學(xué)過程中努力促進動態(tài)化評價方式的應(yīng)用，不僅僅是對技術(shù)動作的掌握，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對合作態(tài)度、意志品質(zhì)、探索精神等指標(biāo)納入評價體系。針對以往任課教師作為唯一評價主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、家長和學(xué)生之間、以至于學(xué)校和家長均可以實現(xiàn)溝通與互動，進而成為評價的主體的主要構(gòu)成部分，實現(xiàn)對體育教學(xué)的及時反饋。

2師范院校武術(shù)教學(xué)評價特點

2.1師范院校武術(shù)教學(xué)評價內(nèi)容的豐富性

隨著教育理和課程體系建設(shè)的不斷發(fā)展，體育專業(yè)評價體系的構(gòu)建正在成為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。武術(shù)作為我國傳統(tǒng)體育項目中的主要內(nèi)容之一，拳種有豐富性、理論體系抽象化、動作特點差異化等特點。在不同體育院校針對不同的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容形成客觀、合理的高效評價方法與手段是促進武術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生未來體育參與的手段和武術(shù)傳播從高校教育走向普通大眾積極參與的重要路徑。從教育學(xué)理論要求對教學(xué)評價有之前的終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程性評價相結(jié)合的評價方式。結(jié)合武術(shù)內(nèi)容的豐富性特點表現(xiàn)出了武術(shù)教學(xué)評價的復(fù)雜性特點。[2]武術(shù)內(nèi)容的豐富性要求評價過程不能以基礎(chǔ)的動作學(xué)習(xí)為主，而學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、認知能力、進步幅度等方面應(yīng)當(dāng)成為評價的要點。

2.2師范院校武術(shù)教學(xué)評價需要突出重點

傳統(tǒng)武術(shù)是有龐雜的理論構(gòu)成，但是在整個學(xué)校教育體系中并沒有將其進行細化。諸如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個重要階段能夠根據(jù)武術(shù)傳播需要而凝練出具體可行的武術(shù)分段傳播教育體系的實踐內(nèi)容。如果能夠在整個教育階段對在學(xué)學(xué)生進行傳播，這無疑是對傳統(tǒng)文化的高效傳播路徑。現(xiàn)階段武術(shù)在高校的教學(xué)與評價著重以技術(shù)動作為主，而武術(shù)德育、美育、功法、哲學(xué)等內(nèi)容涉及少之又少。[3]并非是技術(shù)動作不重要而是在實際教學(xué)過程中除去技術(shù)動作之外的武術(shù)內(nèi)容并沒有得到重視，而技術(shù)動作的教學(xué)和體操、健美操教學(xué)單純的以“形”為，動作本身的來源和技法特點因為種種原因沒有得到教學(xué)和評價的重視。

2.3武術(shù)教學(xué)評價不可避免的主觀干擾

作為育人傳授知識和獲取知識的過程，教與學(xué)有著復(fù)雜的過程而受到多種因素的影響。武術(shù)教與學(xué)的過程和其它室內(nèi)課程相比較而言，如果有了相應(yīng)的技術(shù)動作儲備，則表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。而這種能力會因為參與者的學(xué)習(xí)時間、教授的老師、學(xué)習(xí)的拳種等等因素而存在不同的差異，如何在諸多不平衡的現(xiàn)實條件中實現(xiàn)教學(xué)評價的有效性，長期以來成為武術(shù)教師教學(xué)評價的難點所在。由于受到奧運競賽項目評分的精確化，我國傳統(tǒng)武術(shù)中的“韻味”之間形成了悖論。如果完全借鑒體操動作進行成績評定，勢必對武術(shù)動作的風(fēng)格產(chǎn)生制約，少了傳統(tǒng)武術(shù)的靈動。[4]如果沒有相應(yīng)具體細則進行規(guī)范化，在進行教學(xué)和傳授過程中缺少了可供參考的依據(jù)，如是武術(shù)教學(xué)評價的多元化是關(guān)鍵所在。

3師范院校武術(shù)專業(yè)課程評價不足

3.1對授課教師的單向度評價

對教師的評價現(xiàn)階段諸多方法是將教師職稱評定、年度評優(yōu)評先、教師績效考核等強制性條件為基礎(chǔ)，以此來監(jiān)督和評價教師教學(xué)。與教師直接利益想關(guān)聯(lián)的評價手段固然有效，但是對于新進教師、職稱評定參與程度低、已經(jīng)獲得高級職稱的教師而言，這種但向度的強制評價方式并不一定是有效評價手段。部分高校除了應(yīng)用以上諸多評價方式以外，還采用了學(xué)生對教師評價采用電子問卷和“通信員”等，由部分學(xué)生以抽樣問卷調(diào)查的單向度評價方式進行“一票否決”的方式進行評價。學(xué)生對教師的評價平均分進行了分段，以此來區(qū)別教師教學(xué)評價與反饋。兩種評價方式顯然不夠客觀，尤其是涉及到體育課程的不同項目而言，沒有有提及絲毫的差異性，顯然是評價手段單一造成的反饋偏差。

3.2對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價

對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價在教育評價理論中主要是以形成性評價和終結(jié)性評價、學(xué)生互評、教師評價等綜合評價的手段為主。但是，在實際評價操作過程中，不可避免的出現(xiàn)多數(shù)教師是以學(xué)生技術(shù)動作質(zhì)量的層次為主要參考，而實際的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生進步幅度、學(xué)生情感意志的表現(xiàn)等等評價指標(biāo)的關(guān)注程度明顯存在不足。作為一名武術(shù)教師，隨著工作年限的增長，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)近年來學(xué)生個性特點日趨明顯，教師和學(xué)生之間的“德行化育”的關(guān)系趨于消失，課堂之上對知識、技能的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可以理解為教育發(fā)展過程中學(xué)生的主體優(yōu)勢愈發(fā)明顯之后，整個教育系統(tǒng)在提升地位的同時忽略了學(xué)生自身言行、品德、學(xué)時等為人要素的關(guān)注。

3.3教師和學(xué)生對課程的評價不足

河南省作為武術(shù)強省，在武術(shù)教學(xué)和民間傳播方面有著相對豐富的經(jīng)驗。少林拳和太極拳是河南省發(fā)展相對成熟的拳種，政府通過多種方法來推廣兩個拳種，從而廣泛的參與群體。高校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)兩個拳種也同樣廣泛。因為少林拳和太極拳存在不同門派和不同的套路演練，在教學(xué)過程中可供其選擇的教學(xué)內(nèi)容也十分豐富。對于少林拳而言，作為一個技術(shù)流派有著豐富的拳械體系，可分為小紅拳、大紅拳、羅漢拳、炮拳、七星拳，以及器械、對練、氣功等內(nèi)容。如此大量的同一拳種體系在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)對少林拳種文化的學(xué)習(xí)同時有效傳播武術(shù)文化，缺少合理的評價體系構(gòu)成不足以形成完整的課程教學(xué)要素。

4師范院校武術(shù)教學(xué)評價路徑選擇

4.1授課教師評價的多元化

課程評價諸多要素中，對教師的評價不僅僅是學(xué)生的教評，更應(yīng)當(dāng)是同行之間的互評和第一負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)等多多元結(jié)合的綜合評價。學(xué)生教評、同行互評、第一負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的客觀評價可以是績效評價的主要構(gòu)成，每年進行一次的系統(tǒng)評價。教務(wù)系統(tǒng)通過學(xué)生的成績評定、教學(xué)競賽、學(xué)生課余訓(xùn)練、運動隊專業(yè)訓(xùn)練、運動會相關(guān)成績乃至科研系統(tǒng)等等內(nèi)容均可以是教師評價的指標(biāo)，可以是多年或者一年為階段的綜合評價指標(biāo)體系的內(nèi)容。

4.2學(xué)習(xí)過程要素評價的多元化

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不僅以完成教學(xué)目的和任務(wù)為主，對于不可量化的學(xué)生情感、意志品質(zhì)等指標(biāo)的評價需要根據(jù)學(xué)校的條件和教師評價體系形成兼顧來實現(xiàn)。教師評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)需要相互配合實現(xiàn)對指標(biāo)體系的量化基礎(chǔ)上同樣注重評價反饋的質(zhì)性歸納。武德的內(nèi)涵是基于傳統(tǒng)禮儀之上的宗親、宗法制度的傳承，在強調(diào)長幼有序的同時對于相互尊重、張揚和不桀驁、謙虛而不自卑等優(yōu)良品質(zhì)同樣可以成為師范院校武術(shù)課程評價體系的指標(biāo)。武術(shù)德育內(nèi)容經(jīng)過傳統(tǒng)禮儀的豐富之后，依然需要相應(yīng)的宗法來規(guī)范個體的言行。因為長期的應(yīng)試教育帶來的德育確實需要教育制度和社會發(fā)展來彌補，而武術(shù)教育是其中不可或缺的核心教育內(nèi)容。

4.3評價流程的靈活性

教學(xué)評價流程是以課程教學(xué)的不同階段為基點，主要是以終結(jié)性評價為主。流程的靈活形式打破以往的程序化評價，學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價等方面可以相對靈活。不論是在教學(xué)初期、中期還是后期可以按照適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定量比例來實現(xiàn)。除去以時間為劃分依據(jù)，有條件的選擇學(xué)生進行互評和自評同樣重要。身體素質(zhì)較好、有武術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生對教學(xué)難度、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面進行評價，評價指標(biāo)可以通過同行之間協(xié)商形成規(guī)范、統(tǒng)一。

4.4元評價的體現(xiàn)

評價的過程并不是一層不變而固化的知識，而是隨著教育制度和理念的發(fā)展而不斷改進的過程。師范院校武術(shù)課程教學(xué)評價可以是參考兄弟院校相對成熟的樣本，結(jié)合校本課程建設(shè)形成符合學(xué)校特點的元評價制度體系。評價的目的是反饋、監(jiān)督、促進，而對于評價參與主體實現(xiàn)對評價的反思可以認為是“元評價”。認識到課程評價和其它評價內(nèi)容的相互交叉和評價的延續(xù)、優(yōu)化是評價作為工具性元評價基本條件。

參考文獻：

[1]鄭一帆.深化體教融合背景下初級中學(xué)武術(shù)教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2021.

[2]于福建.南京市普通高校學(xué)校武術(shù)價值定位與推廣策略研究[D].南京:南京體育學(xué)院,2021.

[3]薛子慧.我國高等體育院校武術(shù)教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].北京:北京體育大學(xué),2019.

[4]高航.多元智能理論對武術(shù)教學(xué)評價方法的啟迪[J].武術(shù)研究,2019(4):78-80.

作者：巴旭 單位：新鄉(xiāng)工程學(xué)院