導(dǎo)語(yǔ)：管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模塊化課程思政的融入點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，高職教育者應(yīng)在專業(yè)課堂上構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的大思政教育體系。文章對(duì)管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模塊化課程思政的融入點(diǎn)進(jìn)行積極探索，深入挖掘課程中蘊(yùn)藏的思政教育資源，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程授課內(nèi)容融合，使學(xué)生受到潛移默化的教育，推動(dòng)課程思政課堂教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；模塊化；課程思政

1高職院校管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)背景

為全面貫徹黨的教育方針，深入挖掘?qū)I(yè)課的德育內(nèi)涵和思政因子，推進(jìn)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行，構(gòu)建“三全育人”的大思政教育體系，高職院?；径奸_設(shè)了管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模式化課程，該課程是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象普遍為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，該階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展時(shí)期，還在試著接受新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿好奇心，渴望學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道增多，受到來(lái)自外界的各種影響與誘惑，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，易導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀、世界觀出現(xiàn)偏差，引發(fā)諸多問(wèn)題。在課程思政背景下，專業(yè)課程的教學(xué)不僅需要傳授知識(shí)與技能，更要將思政教育貫穿教學(xué)始終，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)課程思政建設(shè)是高職院校德育工作的重要途徑，能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。*基金項(xiàng)目：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（湘信院〔2021〕39號(hào)）作者簡(jiǎn)介：趙玉婷，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、管理會(huì)計(jì)。隨著新一輪信息技術(shù)革命的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的賦能使管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用更優(yōu)化，企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作如虎添翼，能為企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展提供良好的助力。管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要朝多層次、實(shí)用性方向發(fā)展，不僅要懂財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理，還需要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，以作出基于管理會(huì)計(jì)的科學(xué)決策[2]。

2高職院校管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程思政存在的問(wèn)題

2.1教師政治素養(yǎng)不高，全員育人意識(shí)不強(qiáng)

第一，專業(yè)課教師往往認(rèn)為自己的本職工作是傳授專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育應(yīng)該是思政教師或輔導(dǎo)員的事情，不屬于自身的職責(zé)范圍。第二，專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，自身政治道德修養(yǎng)不高，將對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入各類課程的教學(xué)能力還有待提高，課程思政育人工作難以有效地開展。第三，課程思政目標(biāo)沒(méi)有納入教師職稱晉升或績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)中，導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)思政教育不夠重視，缺乏積極性，全員育人意識(shí)不強(qiáng)[3]。

2.2課程思政融入不足，缺乏模塊化構(gòu)建

第一，專業(yè)課教師在授課過(guò)程中，大部分課時(shí)都用于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，存在重實(shí)踐輕思想的現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生的德育建設(shè)。第二，專業(yè)課教師對(duì)教材中隱含的思政教育資源挖掘不到位，思政內(nèi)容與教學(xué)模塊的關(guān)聯(lián)度較低、融入方式生硬。第三，缺乏以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，思政教育多采用說(shuō)教方式，這種單向灌輸模式導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)，難以達(dá)到專業(yè)課思政教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3高職院校管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模塊化課程思政的融入點(diǎn)

管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)崗位綜合職業(yè)能力，從企業(yè)內(nèi)部管理需求出發(fā)，使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)等管理能力的方法、程序與技能?；诋?dāng)前企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，融入管理會(huì)計(jì)新技術(shù)，將管理會(huì)計(jì)的理論體系緊密地嵌入企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情景中。根據(jù)職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以管理會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為主線，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“融－營(yíng)－控－評(píng)”四層次、遞進(jìn)式教學(xué)模塊。由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討篩選素材，充分結(jié)合該課程的教學(xué)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生思想共鳴點(diǎn)、情感觸發(fā)點(diǎn)，增設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟家國(guó)情懷、勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓新時(shí)代青年與祖國(guó)共成長(zhǎng)。

3.1融：業(yè)財(cái)稅融合與大數(shù)據(jù)模塊—職業(yè)素養(yǎng)·四個(gè)自信

該模塊教學(xué)以理論為主，授課要點(diǎn)為管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、管理會(huì)計(jì)的概念與特征、管理會(huì)計(jì)的職能與目標(biāo)、管理會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容等。首先，在介紹管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)，通過(guò)講述中國(guó)管理會(huì)計(jì)奠基人—余緒纓教授的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，將“發(fā)白不墜青云志，人文精神薪火傳”的理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以余老先生為榜樣，深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐管理會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)精神。然后，通過(guò)對(duì)《管理會(huì)計(jì)基本指引》《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》等文件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能和財(cái)務(wù)機(jī)器人等新技術(shù)在管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)的改革方向及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及新時(shí)代對(duì)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的迫切需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。最后，以“你眼中的管理會(huì)計(jì)與職業(yè)精神”為主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)感悟與體會(huì)，將國(guó)家行業(yè)的發(fā)展需求與個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起[4]。該模塊通過(guò)回顧歷史、立足現(xiàn)狀、展望未來(lái)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立四個(gè)自信，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2營(yíng)：營(yíng)運(yùn)管理與預(yù)測(cè)分析模塊—降本增利·科學(xué)預(yù)測(cè)

該模塊教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，授課要點(diǎn)為本量利分析的基本原理、保本點(diǎn)和保利點(diǎn)的含義及計(jì)算、營(yíng)運(yùn)安全程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)、繪制動(dòng)態(tài)本量利關(guān)系圖，以及銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、資金需要量預(yù)測(cè)的意義及分析方法等。首先，采用案例教學(xué)法，教師播放服裝企業(yè)2020年公共衛(wèi)生事件期間“跨界”轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩的視頻。口罩成了緊缺物資，一批服裝企業(yè)緊急申請(qǐng)審批資質(zhì)，改造生產(chǎn)線，跨界轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩。企業(yè)不計(jì)得失的轉(zhuǎn)產(chǎn)，營(yíng)造了擔(dān)當(dāng)互助的氛圍，體現(xiàn)了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷，體現(xiàn)了中國(guó)人的創(chuàng)新意識(shí)和勞動(dòng)精神，讓學(xué)生明白，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，只有全國(guó)上下，齊心協(xié)力，才能共渡難關(guān)。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩的實(shí)際案例進(jìn)行保本分析，在助力企業(yè)保本的前提下，進(jìn)一步為企業(yè)尋求降本增利、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)利潤(rùn)的方法，幫助企業(yè)全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)。最后，借用《禮記·中庸》中“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理，教師講授預(yù)測(cè)分析對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的意義，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)分析的專業(yè)知識(shí)，為轉(zhuǎn)產(chǎn)企業(yè)預(yù)測(cè)口罩未來(lái)的銷售情況，達(dá)到以銷定產(chǎn)的目的[5]。該模塊通過(guò)融入企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為企業(yè)降本增利、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、家國(guó)情懷與勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生找好定位、做好本職工作，形成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3控：成本管控與經(jīng)營(yíng)決策模塊—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)·鄉(xiāng)村振興

該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用。授課要點(diǎn)為成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、貢獻(xiàn)式利潤(rùn)表與職能式利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)及編制、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策分析、運(yùn)用大數(shù)據(jù)Py-thon進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)可視化圖表等。在該模塊授課前，教師組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去到了大學(xué)畢業(yè)生小劉回鄉(xiāng)創(chuàng)立的茶廠，學(xué)生跟隨學(xué)姐小劉從采茶、制茶、品茶再到銷售茶葉，全面了解茶廠的經(jīng)營(yíng)流程。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，小劉遇到了一些問(wèn)題，目前茶廠正值采茶制茶的高峰期，但這段時(shí)間茶廠的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用一直居高不下，尤其是茶廠的人工費(fèi)和燃料費(fèi)。小劉想咨詢，如何在不降低茶農(nóng)收入的情況下，又能更好地降低茶廠的成本。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞小劉在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茶葉的各類成本進(jìn)行分類，運(yùn)用大數(shù)據(jù)Python，為茶廠的產(chǎn)品進(jìn)行成本性態(tài)分析與經(jīng)營(yíng)決策分析，呈現(xiàn)出可視化圖表，并為茶廠出具科學(xué)的決策咨詢報(bào)告。在授課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生制作社會(huì)實(shí)踐成果小冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與社會(huì)服務(wù)第二課堂，運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，幫助茶廠解決經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題[6]。該模塊以新時(shí)代鄉(xiāng)村振興為背景，通過(guò)大學(xué)生小劉畢業(yè)后回到自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶領(lǐng)茶農(nóng)辛勤勞作，以茶興業(yè)、以茶富民的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一片小小的葉子能致富一方百姓，成為茶農(nóng)增收致富的綠色銀行。通過(guò)茶廠的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)精神和工匠精神等融入學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成果作為增值評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“控成本·優(yōu)決策·鑄匠心”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4評(píng)：流程管控與業(yè)績(jī)考評(píng)模塊—科技自立·大國(guó)工匠

該模塊教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)為認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)與標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)的計(jì)算與分析、成本差異的賬務(wù)處理、責(zé)任會(huì)計(jì)的概念、責(zé)任中心的業(yè)績(jī)考核、責(zé)任報(bào)告的編制、內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的制定和作業(yè)成本法的實(shí)施與評(píng)價(jià)等。該模塊授課內(nèi)容以“華為的科技創(chuàng)新之路”為案例，揭示華為如何從一家小型通信設(shè)備制造企業(yè)逐步走向世界500強(qiáng)。結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)的背景，華為居安思危、未雨綢繆，以其自主創(chuàng)新研發(fā)的手機(jī)芯片和操作系統(tǒng)頂住壓力，使美國(guó)企圖遏制中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計(jì)謀落空。華為不僅有先進(jìn)的研發(fā)技術(shù)，還構(gòu)建了智能化的財(cái)務(wù)系統(tǒng)，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的方法，收集與分析生產(chǎn)業(yè)務(wù)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的流程管控與業(yè)績(jī)考核，為消除“浪費(fèi)”提供了良好的管理手段和工具。在該模塊教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)仿真模擬平臺(tái)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，完成各項(xiàng)實(shí)操任務(wù)，在實(shí)踐中強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)了精益求精的工匠精神、扎實(shí)的專業(yè)技能和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守。同時(shí)運(yùn)用角色扮演法，將學(xué)生按部門進(jìn)行分組，在角色輪換中，教師指導(dǎo)學(xué)生明確技能要求和崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[7]。該模塊通過(guò)引入華為案例，融入大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，形成富有深意的思政教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神、科技自立的民族自豪感。

4高職院校管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程思政融入的成效與思考

課程思政的關(guān)鍵在于教師，需要進(jìn)一步構(gòu)建職業(yè)院校大思政教育體系，強(qiáng)化專業(yè)課教師對(duì)全員育人的理解和認(rèn)識(shí)，提高教師自身的思想政治素養(yǎng)[8]。在管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的資源建設(shè)上，通過(guò)建設(shè)與改革體現(xiàn)“課程思政”教學(xué)思路的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案、教學(xué)案例庫(kù)、PPT課件、在線課程等教學(xué)資源，將理論層面的文件精神轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的教學(xué)資源。同時(shí)與企業(yè)共建“1+X”課證融通思政創(chuàng)新示范課程，積極探索專業(yè)課程中的思政融入點(diǎn)，形成一套完整的專業(yè)教學(xué)資源體系。在教學(xué)方法上，采用BOPPPS教學(xué)模式，融合案例教學(xué)法、視頻演示法、分組協(xié)作法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、競(jìng)賽式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，運(yùn)用信息化技術(shù)與平臺(tái)，將課程思政融入課堂教學(xué)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、成果為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動(dòng)，避免“滿堂灌”，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)、做事、創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與育人高度融合的培養(yǎng)目標(biāo)。

5結(jié)束語(yǔ)

德為先、技為重，在專業(yè)人才培育過(guò)程中，職業(yè)院校要將職業(yè)道德與職業(yè)精神作為培養(yǎng)內(nèi)容，將立德樹人落到實(shí)處，以積極向上的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地走技能成才之路。目前，高職院校管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步探索，持續(xù)挖掘課程思政教學(xué)資源、不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富課程思政案例庫(kù)、完善構(gòu)建課程思政育人教學(xué)體系、促進(jìn)課程思政改革與創(chuàng)新發(fā)展，為國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，全面推動(dòng)職業(yè)教育向前發(fā)展。

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作者：趙玉婷 單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院