摘要：教師在教學(xué)中要充分解讀語(yǔ)文部編教材“交流平臺(tái)”板塊蘊(yùn)含的語(yǔ)文因素，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章分析語(yǔ)文部編教材“交流平臺(tái)”板塊設(shè)計(jì)的意義，并對(duì)語(yǔ)文部編教材“交流平臺(tái)”板塊的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文部編教材；“交流平臺(tái)”；教學(xué)價(jià)值；核心素養(yǎng)

語(yǔ)文部編教材“交流平臺(tái)”板塊在語(yǔ)文園地中所占分量并不多，但卻是“隱性”的知識(shí)體系。細(xì)讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)其貫穿每個(gè)單元的始終，有文字積累、方法指導(dǎo)、能力遷移、習(xí)慣培養(yǎng)等，重心是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文部編教材比較重視語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，以“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，注重思維輻射，把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為“知識(shí)樹(shù)”，系統(tǒng)歸納基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、寫(xiě)作技巧，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、語(yǔ)文部編教材“交流平臺(tái)”板塊設(shè)計(jì)的意義

部編教材比較注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，“交流平臺(tái)”板塊的設(shè)計(jì)以學(xué)生視角為觀察起點(diǎn)，彰顯學(xué)生的主體地位?！敖涣髌脚_(tái)”在單元教學(xué)中起著承前啟后的作用，教給學(xué)生諸多學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。1.以生為本，凸顯學(xué)生主體地位?！敖涣髌脚_(tái)”設(shè)在每個(gè)單元后面的“語(yǔ)文園地”中，每個(gè)單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容各有側(cè)重，但都是從學(xué)生的角度去構(gòu)思，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則。如三年級(jí)上第一單元的“交流平臺(tái)”的主題是：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。教師可以組織學(xué)生到本單元課文中尋找自己感興趣的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生也可以自主選擇自己喜歡的句子，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如三上第二單元的“交流平臺(tái)”以總結(jié)方法為主，彰顯了學(xué)生的自主性。“讀書(shū)的時(shí)候，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，我會(huì)這樣做……”學(xué)生各抒己見(jiàn)，或者查字典，或者用百度搜索，或者問(wèn)老師，或者根據(jù)上下文猜測(cè)等。這樣，學(xué)生感覺(jué)哪種方法最好，就會(huì)采用哪種方法。教師要對(duì)學(xué)生的各種方法予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持閱讀的興趣。2.方法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！敖涣髌脚_(tái)”的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是方法的交流，給出一定的組織形式，學(xué)生在交流中互相借鑒總結(jié)方法。如三上第一單元“交流平臺(tái)”的目的就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀中遇到的新鮮句子，并注重方法指導(dǎo)。教材給出本單元課文中的兩個(gè)具有新鮮感的例句，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿例句去做。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”都有相應(yīng)的方法總結(jié)，如三上第二單元的“交流平臺(tái)”是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，第三單元是如何感受童話(huà)豐富的想象，第四單元是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，第五單元是學(xué)習(xí)如何留心觀察周?chē)挛锏取Ｃ總€(gè)“交流平臺(tái)”都會(huì)給出某個(gè)方面的方法指導(dǎo)，教學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)用能力?！敖涣髌脚_(tái)”注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積累內(nèi)化，才能在交流中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。交流平臺(tái)的要求側(cè)重梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法。如三上第一單元“交流平臺(tái)”提醒學(xué)生關(guān)注課文中具有新鮮感的句子，這就是教給學(xué)生積累語(yǔ)句的方向，讓學(xué)生把目光投向“新鮮”的句型，開(kāi)闊視野，積累更多生動(dòng)的句子。例句：“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文?！焙茱@然，這是運(yùn)用排比和擬人的句子，意在引導(dǎo)學(xué)生在尋找“新鮮”句子時(shí)，也要找運(yùn)用修辭手法的句子。這樣，在課外閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)處處注意，積累類(lèi)似的句子，并遷移為自己的能力。

二、語(yǔ)文部編教材“交流平臺(tái)”板塊的教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)交互性，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)習(xí)欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動(dòng)性，并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文從自主探索、合作互動(dòng)、組際交流、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)著手探索小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);組織;設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。小學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中自主探索階段的組織設(shè)計(jì)流程

在搭建小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來(lái)設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)生主要通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)圍繞已設(shè)定問(wèn)題展開(kāi)以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過(guò)程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問(wèn)題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)階段的組織設(shè)計(jì)流程

一、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想

這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話(huà)，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿(mǎn)堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)

【摘要】閱讀是幫助學(xué)生對(duì)外界的信息進(jìn)行處理，全面認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)拓個(gè)人思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師扮演著一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和觀察者的角色，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解分析，同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；少教多學(xué)

隨著初中階段語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求逐步提高，語(yǔ)文課堂中的教育理念不斷改善，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有很大不同，教師開(kāi)始從各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀部分的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，閱讀不僅可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，還能夠提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力及寫(xiě)作能力，并使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。教師也意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在近年來(lái)逐漸糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課程中教師“滿(mǎn)堂灌”的方式，開(kāi)始在全新的、“以人為本”的教育理念下逐步實(shí)行起“少教多學(xué)”的模式。

一、教師及時(shí)更新閱讀觀念

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不足，學(xué)生只需要掌握教師傳授的閱讀篇目的答題模式，而非對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析，缺乏必要的交流分享。隨著新課改理念的深入發(fā)展，教師在閱讀課程中踐行“少教多學(xué)”的模式，就需要及時(shí)更新其閱讀教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，使教學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為閱讀課堂的中心、主角，教師要幫助學(xué)生改變死記硬背的模式和習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)文本段落進(jìn)行劃分，再由學(xué)生思考按對(duì)冬天的描述分為幾個(gè)部分，同時(shí)教師也應(yīng)予以學(xué)生必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解作者所記敘的冬天美景上的層次感。在此過(guò)程中，教師不再是一味地傳遞知識(shí)，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘、探索，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多思考

一、課題研究的目的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生接觸的是課本，知識(shí)面狹窄，視野也不開(kāi)闊，語(yǔ)文能力得不到提高。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被引入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中來(lái)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文新課標(biāo)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化。因此，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)和交互式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，從而提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

誠(chéng)然，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的輔助作用，但它不是萬(wàn)能的，它的運(yùn)用應(yīng)注意適度，切不可逐本求末，為了形式而拋棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。否則，那將是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）、研究?jī)?nèi)容：

1、如何利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：疫情發(fā)生后，教師通過(guò)線(xiàn)上的語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)生真正做到停課不停學(xué)，雖然線(xiàn)上教學(xué)改變了教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)方式，但是教育的初心和教育標(biāo)準(zhǔn)從未改變也從未忽略過(guò)。因此，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)狀以及其線(xiàn)上教學(xué)有效性提升策略的探究。

關(guān)鍵詞：疫情階段；小學(xué)語(yǔ)文；線(xiàn)上教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教師線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)狀

教師進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)是通過(guò)手機(jī)或者電腦來(lái)進(jìn)行的，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，老師不能夠近距離地觀察到孩子的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)在施行的時(shí)候出現(xiàn)了一些弊端。1.無(wú)法有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行授課，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，課堂小結(jié)測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)是否掌握，掌握的程度有多少等。但是疫情階段的語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)學(xué)習(xí)，老師通過(guò)電腦進(jìn)行教學(xué)，老師在進(jìn)行提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)的時(shí)候不能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從而也無(wú)法正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而造成老師在制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候很難控制教學(xué)進(jìn)度。2.小組進(jìn)行合作交流比較困難。學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多的是通過(guò)小組合作的優(yōu)勢(shì)，來(lái)更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，但是線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行討論探究，只能通過(guò)群聊來(lái)進(jìn)行探究，在打字方面，語(yǔ)音方面，學(xué)生之間的交流不如面對(duì)面那樣方便快捷，線(xiàn)上教學(xué)的小組合作交流只能通過(guò)說(shuō)話(huà)，來(lái)互相理解，有時(shí)候如果表達(dá)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致線(xiàn)上的聊天出現(xiàn)偏差，小組合作的優(yōu)勢(shì)效率大大降低。3.線(xiàn)上教學(xué)課堂氛圍無(wú)法掌控線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)候，由于老師的授課是通過(guò)電腦，而不是真實(shí)的學(xué)生，這讓老師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)發(fā)揮的時(shí)候，無(wú)法掌握學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)，到底是在聽(tīng)課，還是在做其他的事情，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)候的行為是否積極應(yīng)答，課堂氛圍是否活躍等。[1]線(xiàn)上教學(xué)讓老師進(jìn)行授課的時(shí)候摸不著頭腦，不知道課堂的氣氛應(yīng)該如何掌控，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是否濃烈，對(duì)課堂老師提出的問(wèn)題和探究是否思考等，只有在課堂上面對(duì)學(xué)生，老師才能找得到感覺(jué)，單單憑借電腦的課件視頻是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，從而在一定程度上給老師的教學(xué)帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師線(xiàn)上教學(xué)有效性提升策略探究

為了更好地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，讓學(xué)生接受到和學(xué)校相似的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文的線(xiàn)上教學(xué)需要結(jié)合有效的提升策略。1.加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。線(xiàn)上教學(xué)還處于不成熟的階段，策略的提升也需要一步一個(gè)腳印地去探究和發(fā)現(xiàn)，因此線(xiàn)上教學(xué)最重要的是能夠在開(kāi)展的過(guò)程中不斷加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷地進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)。[2]例如在部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材中“少年中國(guó)說(shuō)”這篇文章的教學(xué)時(shí)，本課一些內(nèi)容是文言文的形式，訴說(shuō)了梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)想，描述了少年中國(guó)和中國(guó)少年，贊美了我們的中國(guó)。本篇文章是需要背誦的，因此線(xiàn)上教學(xué)老師只能給學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯，內(nèi)容的講解，但是文章的宏偉氣勢(shì)無(wú)法讓學(xué)生親身體會(huì)到，再加上教學(xué)軟件一些功能上不足等，使線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展十分困難。此時(shí)的線(xiàn)上教學(xué)，就可以讓學(xué)生利用在家里信息技術(shù)運(yùn)用的方便性，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上進(jìn)行文章視頻的搜尋，更多內(nèi)容意思的講解以及相關(guān)梁?jiǎn)⒊壬氖论E材料，更好地通過(guò)學(xué)生自己的探究理解文章，老師也需要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)總結(jié)。2.制作精美有趣生動(dòng)的課件。線(xiàn)上教學(xué)最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)參與的興趣，從而提高線(xiàn)上教學(xué)的課堂效率。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“古詩(shī)詞三首”，中“山居秋暝和楓橋夜泊”這兩首詩(shī)的講解，詩(shī)詞的講述不僅僅要求學(xué)生能夠理解其思想情感也需要學(xué)生能夠完整地背誦。詩(shī)詞的背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不太大，但是對(duì)于詩(shī)詞的理解賞析學(xué)生存在厭倦心理。因此本課老師在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)候首先需要鍛煉自己的語(yǔ)言，將自己的語(yǔ)言能夠熟練簡(jiǎn)單易懂，并且制作精美有趣的課件，通過(guò)線(xiàn)上直播的方式將課件展示給學(xué)生，課件中可以通過(guò)視頻展示給學(xué)生詩(shī)詞中具體的畫(huà)面，再結(jié)合老師有趣的語(yǔ)言故事，更好地讓學(xué)生在聽(tīng)故事看視頻的過(guò)程中學(xué)懂詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌的探究賞析能力。3老師和家長(zhǎng)做好溝通交流。由于學(xué)生在家里，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教導(dǎo)和監(jiān)督距離更近更有效，因此，線(xiàn)上教學(xué)不可忽視的提升性策略是老師和家長(zhǎng)做好溝通交流，共同合作來(lái)完成線(xiàn)上教學(xué)的任務(wù)。例如部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材中“魯濱遜漂流記”這篇名著的講解，名著是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，讓學(xué)生知名著懂名著是其教學(xué)目標(biāo)，本篇文章是一段節(jié)選，闡述了魯濱遜飄落荒島克服困難生存下來(lái)的故事件，為了讓學(xué)生更好的讀懂這篇名著，此時(shí)老師可以和家長(zhǎng)做好交流溝通，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行本篇名著其他完整內(nèi)容的搜集，家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師課上進(jìn)行內(nèi)容的闡述，從而讓學(xué)生在廣泛課外閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高本篇課文的教學(xué)質(zhì)量。

摘要：建構(gòu)信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式，總結(jié)出信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)實(shí)施的五大策略，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，顯著地提升了全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了教學(xué)改革、師培、育人等效益和較廣泛的社會(huì)反響，為信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)提供了較好的典型范例。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)探究；學(xué)習(xí)模式

本文旨在建構(gòu)信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式，總結(jié)出信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)實(shí)施的五大策略，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，顯著地提升全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)提供典型范例。

一、建構(gòu)“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式

信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式，包括“激發(fā)動(dòng)力、提出問(wèn)題、自主探究、協(xié)作探究、展示評(píng)價(jià)”的五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用和教師行為、學(xué)生行為的要求。（如圖1）第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：激發(fā)動(dòng)力教師把信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、活動(dòng)化、生活化，創(chuàng)設(shè)情境、情境問(wèn)題或探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，進(jìn)入情境，自主感知感受，激活儲(chǔ)備，煥發(fā)積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、情緒和自覺(jué)行為。第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題教師利用情境讓學(xué)生感知預(yù)設(shè)的問(wèn)題，或巧妙提出問(wèn)題，或啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，質(zhì)疑問(wèn)難、“異想天開(kāi)”生成問(wèn)題；學(xué)生觀察、體驗(yàn)，聯(lián)系課文實(shí)際明確問(wèn)題，提出有質(zhì)量的問(wèn)題；教師還可以提出一些要求，如問(wèn)題要有針對(duì)性、目的性、探索性；表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，要清晰，使學(xué)生步步逼近真問(wèn)題。第三學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：自主探究學(xué)生利用信息化環(huán)境和資源提供的豐富、具體的材料、信息和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，動(dòng)手獲取、搜集處理整理信息，獨(dú)立地展開(kāi)探尋、求索，形成自己的認(rèn)識(shí)、理解和見(jiàn)解，探究新知；教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。提供或預(yù)留探究空間，生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，進(jìn)行適時(shí)必要的引導(dǎo)、調(diào)控、點(diǎn)撥，使學(xué)生把觀察情境與品清課文、處理信息與深入思考結(jié)合起來(lái)。第四學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：協(xié)作探究學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)條件，討論交流自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和成效，相互碰撞、交換、滋潤(rùn)，彼此啟迪、融合、豐富探究結(jié)果；教師促進(jìn)師生、生生、多方互動(dòng)表述觀點(diǎn)和見(jiàn)解，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作解決探究問(wèn)題，促進(jìn)探究的深入與拓展，共同發(fā)展與提高能力。第五學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立深入思考，利用信息加工工具整合歸納自主與協(xié)作探究的情況、成效，形成與展示探究結(jié)論，并運(yùn)用測(cè)評(píng)工具自評(píng)、互評(píng)；教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)具有獨(dú)特個(gè)性意義的成果，并指導(dǎo)充分展示與評(píng)價(jià)，拓展與調(diào)整整合后學(xué)習(xí)起點(diǎn)和路徑。

二、“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)實(shí)施的五大策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要有方向性和目的性，確定重點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)，有的放矢。

一、變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.預(yù)習(xí)前給方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2.課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書(shū)，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。善于總結(jié)，才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話(huà)達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話(huà)將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要有方向性和目的性，確定重點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)，有的放矢。

一、變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.預(yù)習(xí)前給方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2.課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書(shū)，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。善于總結(jié)，才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話(huà)達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話(huà)將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。

在統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文園地是安排在每一單元結(jié)束部分的教學(xué)內(nèi)容，從總結(jié)學(xué)習(xí)的角度承擔(dān)著強(qiáng)化知識(shí)積累、豐富教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，重視實(shí)踐運(yùn)用、促進(jìn)表達(dá)提升等教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。語(yǔ)文園地有一些固定欄目，如交流平臺(tái)、字詞句（段）運(yùn)用、日積月累等，這些欄目的訓(xùn)練內(nèi)容與要求都與所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，也與學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相匹配。因此，在語(yǔ)文園地教學(xué)中，教師要以固定欄目訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生借助適宜的策略鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

一、以“交流平臺(tái)”強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)

從三年級(jí)起，“交流平臺(tái)”就成了語(yǔ)文園地的第一個(gè)固定欄目，通常集中呈現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的細(xì)化目標(biāo)，介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方法、體會(huì)?！敖涣髌脚_(tái)”欄目的體量不大，無(wú)論是對(duì)話(huà)式還是例話(huà)式，多以三到五條“舉例+概括”的形式呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)情，選擇“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，可以將它放在單元課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)之后，讓學(xué)生在二者結(jié)合中明白單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以隨著單元課文的學(xué)習(xí)，將“交流平臺(tái)”相關(guān)內(nèi)容融入文本閱讀之中，讓學(xué)生學(xué)有方法指導(dǎo)；還可以將它放在學(xué)生學(xué)完單元課文后，運(yùn)用“交流平臺(tái)”開(kāi)展總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如五年級(jí)下冊(cè)第八單元的“交流平臺(tái)”采用的是對(duì)話(huà)式，在四個(gè)小伙伴的對(duì)話(huà)中，第一個(gè)小伙伴是總起概括單元“語(yǔ)言風(fēng)趣”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，后三個(gè)小伙伴分別結(jié)合本單元的三篇課文討論文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。在這些語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)中，風(fēng)趣與清楚、具體、生動(dòng)相比，屬于學(xué)生難以理解和把握的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，在教學(xué)本單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，教師適宜將其與相關(guān)的課文閱讀進(jìn)行對(duì)接，使體現(xiàn)風(fēng)趣的“巧妙”“幽默”“自我調(diào)侃”能夠在具體語(yǔ)境中讓學(xué)生獲得比較真切的體驗(yàn)。尤其是“自我調(diào)侃”作為語(yǔ)言風(fēng)趣的一種情形，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的課前導(dǎo)語(yǔ)提出了具體的學(xué)習(xí)要求——找出你覺(jué)得有趣的部分，說(shuō)出自己的感受。學(xué)生自主閱讀文本，找出了一些自己覺(jué)得有趣的語(yǔ)言，卻難以理解語(yǔ)言的風(fēng)趣這個(gè)特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“偉大的發(fā)現(xiàn)”與“幼小的年齡”這一組語(yǔ)言的特點(diǎn)。本來(lái)是作者自己鬧的笑話(huà)卻被說(shuō)成“偉大發(fā)現(xiàn)”，把本來(lái)很尷尬的事情變成了高尚的趣味，這就是作者自我調(diào)侃的行為。之后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，自己或身邊的人有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似自我調(diào)侃的行為，真正把單元語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、以“詞句段運(yùn)用”落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐目標(biāo)

“詞句段運(yùn)用”欄目中的詞、句、段多數(shù)都是從所在單元課文中選取的，但訓(xùn)練目的不再是理解內(nèi)容，而是指向?qū)嵺`運(yùn)用。對(duì)于這一欄目的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例子中語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，在隨后的遷移運(yùn)用中能夠做到有的放矢。比如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”的第一項(xiàng)要求是——“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？’這是《海底世界》的開(kāi)頭，請(qǐng)你也用類(lèi)似的開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)，向別人介紹一種事物”。在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生理解開(kāi)頭的句子說(shuō)了什么意思，而是要從中找出屬于文章（段落）開(kāi)頭的一種具有普遍意義的表達(dá)方法。首先，這是一個(gè)問(wèn)句，但不是隨便發(fā)問(wèn)，問(wèn)題是從大家很關(guān)心的內(nèi)容中提出來(lái)的，因而對(duì)大家具有吸引力。處在問(wèn)題前面的“你可知道”中的“你”就是指大家，屬于介紹時(shí)的聽(tīng)眾。其次，選擇介紹的事物是大家（對(duì)方）迫切希望了解的內(nèi)容，這樣用問(wèn)題做開(kāi)頭才有吸引力。弄明白仿照例句介紹的關(guān)鍵后，有的學(xué)生說(shuō)“你可知道，昨天我得了全班第一回家后有怎樣的遭遇嗎？……”這就是很不錯(cuò)的表達(dá)。

三、以“日積月累”指向在積累中適當(dāng)遷移學(xué)習(xí)方法