人體解剖學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課有重要的聯(lián)系，也是醫(yī)學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)課程之一。而解剖實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但因?yàn)槲幕?、性格、生活環(huán)境等諸多原因，加之受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生動手能力普遍較差，在實(shí)驗(yàn)過程中，尤其是第一次接觸解剖實(shí)驗(yàn)課，部分學(xué)生會表現(xiàn)出不同程度的心理反應(yīng)，如焦慮、抑郁，進(jìn)而使學(xué)生該科目成績受到一定程度影響，甚至我校曾有個(gè)別學(xué)生因此放棄學(xué)業(yè)。為此，筆者對135名大一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加解剖實(shí)驗(yàn)課的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究。 l對象與方法

1．1對象贛南醫(yī)學(xué)院2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生(大一年級)135名，其中男生72名，女生63名。所調(diào)查對象既往無精神病史，入學(xué)時(shí)心理測驗(yàn)各項(xiàng)指標(biāo)未見顯著異常。調(diào)查時(shí)正在進(jìn)行(或已完成)《人體解剖學(xué)》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

1．2研究方法采用自編調(diào)查問卷和個(gè)別心理訪談的方法。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和個(gè)別訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷，包含16個(gè)題目。以班級為單位，在實(shí)驗(yàn)課或自習(xí)課由實(shí)驗(yàn)教師或班級輔導(dǎo)員發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對部分感興趣的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統(tǒng)計(jì)方法描述性統(tǒng)計(jì)。

2調(diào)查結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生對解剖實(shí)驗(yàn)課的基本態(tài)度在解剖實(shí)驗(yàn)課的必要性上，91．1的學(xué)生認(rèn)為解剖實(shí)驗(yàn)課非常重要；對于解剖實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)分配情況，59．3％的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，21．5的學(xué)生認(rèn)為理論課時(shí)數(shù)較少，需要適當(dāng)增加，13．3的學(xué)生則認(rèn)為目前的學(xué)時(shí)分配較為合理，另有5．9的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)時(shí)數(shù)分配無所謂；經(jīng)常逃避解剖實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生占8．1，此外有27．4％的學(xué)生會利用課余時(shí)間主動到解剖實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠全部參與或參與大部分解剖實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生占52．6；此外，有60．7的學(xué)生認(rèn)為部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本可用仿制的模型代替。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)軟件；生物醫(yī)學(xué)工程

摘要：闡述了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的必要性和迫切性，介紹了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)軟件；生物醫(yī)學(xué)工程

1引言

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及醫(yī)藥信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識以及醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的科研能力，能使學(xué)生成為在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的生物醫(yī)學(xué)工程高級技術(shù)人才。而現(xiàn)代科學(xué)中多學(xué)科相互交叉滲透，對數(shù)學(xué)的要求越來越高。一方面是如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行多學(xué)科的綜合，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決大量的實(shí)際問題；另一方面是信息技術(shù)、工程技術(shù)等相關(guān)學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求比傳統(tǒng)的學(xué)科的要求更高。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是以數(shù)學(xué)建模與數(shù)值計(jì)算為核心內(nèi)容的課程，它將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體，使之有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以在學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識，親自動手和設(shè)計(jì)，建立數(shù)學(xué)模型，通過計(jì)算機(jī)并利用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及動手能力，這對學(xué)生將來在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域盡快成才大有益處。

摘要：慕課是大規(guī)模開放式在線課程，是信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，慕課具有教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容合理、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、評價(jià)方式靈活等優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需吸收和借鑒慕課的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評價(jià)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

慕課即大規(guī)模開放式在線課程，作為信息時(shí)代的新型教學(xué)模式，在全球迅速興起。在這種趨勢下，我校積極探索基于慕課的教學(xué)改革。如何在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中吸收和借鑒慕課的優(yōu)點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，值得我們認(rèn)真探索和思考。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多阻礙學(xué)科發(fā)展、不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用，缺乏對學(xué)生判斷能力、思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛提問、不想思考的習(xí)慣，容易盲目崇拜書本和教師。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在以下問題。

1.1課程內(nèi)容與當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展不適應(yīng)

摘要:以線上線下混合式一流本科課程醫(yī)學(xué)免疫學(xué)建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)新工科背景下提出的建設(shè)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點(diǎn)，運(yùn)用微課、雨課堂、中國大學(xué)MOOC的SPOC課程等線上資源與翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)嘗試使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程建設(shè)路徑進(jìn)行探索，旨在為進(jìn)一步實(shí)施教育教學(xué)改革研究提供教學(xué)模式參考。

關(guān)鍵詞:微課;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);金課

近年來，“消滅水課、打造金課”已成為各高等院校乃至社會的熱點(diǎn)話題?！敖鹫n”又稱一流課程，是新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中首次提出的概念，建設(shè)“金課”要求提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加學(xué)習(xí)難度并拓寬學(xué)習(xí)深度，做到真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)［1］。同年，“金課”被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［2］。此外，具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會實(shí)踐課程等五大“金課”首次亮相［3］。本校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為自治區(qū)級的線上線下混合式一流本科課程，教師團(tuán)隊(duì)前期致力于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，故將“金課”引入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)中。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容繁多且抽象，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在授課過程中遇到的問題與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相似，如課程內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高、課程考核和評價(jià)方案不完善等［4］。以往使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師線下講課為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、課堂氛圍不活躍、學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教育教學(xué)改革與研究勢在必行，使被動的“授之以魚”向“授之以漁”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1“金課”建設(shè)路徑

根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課程特點(diǎn)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程資源平臺，參照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，采用線上線下混合的教學(xué)模式，對“金課”建設(shè)路徑進(jìn)行探討，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

1.1在線“金課”建設(shè)的必備條件

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動中受到越來越多的關(guān)注。微課以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實(shí)現(xiàn)高效的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)探究如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。

一、微課概念及其在對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學(xué)家戴維?彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時(shí)間過長，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響?！拔W(xué)習(xí)”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個(gè)教學(xué)過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應(yīng)。微課主要是通過教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)平臺，實(shí)現(xiàn)對于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。（二）微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極作用。1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取小班分組制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，每組配備一名實(shí)驗(yàn)教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時(shí)隨地使用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間（主要是這個(gè)原因）有限，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，很多實(shí)驗(yàn)只能一次帶過，很多學(xué)生還沒有明白實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對視頻資源進(jìn)行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作過程、鞏固課堂知識，提升學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解及操作能力。2.突破時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間只能在課堂中，地點(diǎn)也只能局限于實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，加之實(shí)驗(yàn)室資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升對于實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識，提升對于專業(yè)知識的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

【摘要】高質(zhì)量教材是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)醫(yī)藥類雙創(chuàng)人才具有重要意義。隨著醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的普及，雙語實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)已成為醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的制約因素之一。本文立足于金課建設(shè)，以醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)特點(diǎn)，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語版教材設(shè)計(jì)為兩大板塊、四個(gè)層次，并將線上、線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入教材建設(shè)中，在提升教材高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度方面進(jìn)行了有益探索，從而促進(jìn)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】金課；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；雙語教學(xué)；教材建設(shè)

“金課”第一次出現(xiàn)是在新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上，由教育部陳寶生部長首次提出，隨后被寫進(jìn)了教育部下發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中，明確指出：“要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。為打造高質(zhì)量“金課”，各個(gè)高校的教育工作者均開始了探索與改革。教材是課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的載體，也是課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占有核心地位。經(jīng)過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量教材的設(shè)計(jì)與編寫是打造高質(zhì)量“金課”的基礎(chǔ)和前提，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是我校醫(yī)藥類各專業(yè)必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，其教材的難度、深度與挑戰(zhàn)度方面還有較大的提升空間。近年來，雙語教學(xué)的重要性逐漸被提上了日程，特別是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等國際交流較多的領(lǐng)域，雙語教學(xué)的開展顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程因涉及面廣，實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，故雙語教學(xué)的實(shí)施還有諸多問題亟待探討，其中高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語教材建設(shè)就是制約其雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一[2-3]。為了適應(yīng)高?！耙涣髡n程”建設(shè)要求，我們以原有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教材為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)與建設(shè)，并對配套英文實(shí)驗(yàn)教材、中英文雙語實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)與建設(shè)進(jìn)行了探討。

1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語教材設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語教材的設(shè)計(jì)（見圖1）基礎(chǔ)為“金課”標(biāo)準(zhǔn)，其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與其創(chuàng)新能力。新版教材主要分為中文和英文兩個(gè)模塊以及四個(gè)層次（即醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）。其中中英文模塊中，中英互譯，內(nèi)容趨同，兼顧實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與多種教學(xué)模式的需要；而四個(gè)層次則由淺入深，層層深入，將知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。同時(shí)考慮到線上教學(xué)的需要，我們將教材分為線上、線下兩個(gè)體系，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)視頻教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和配套PPT，有效拓展教材應(yīng)用時(shí)空，并與“兩性一度”的金課建設(shè)要求保持一致，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語教材內(nèi)容建設(shè)

1教學(xué)對象和教改方法

1.1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況

我校將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為中專護(hù)理專業(yè)的必修課程，共42學(xué)時(shí)，其中理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，所使用的教材為沈志謙主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（第三版），人民衛(wèi)生出版社出版。理論課的章節(jié)主要包括：緒論、環(huán)境衛(wèi)生與健康、飲食與健康、食物中毒預(yù)防與控制、社會環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹、疾病的發(fā)生要素、傳染病的預(yù)防與控制、營養(yǎng)性疾病的預(yù)防與控制、慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制等；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：正常成人的食譜編制、食物中毒的案例討論、兒童鉛中毒的案例討論和計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)描述等。

1.2研究對象

以我校護(hù)理中專二年級學(xué)生為研究對象，共兩個(gè)合班，每個(gè)合班含4個(gè)小班，一合班人數(shù)為128人，二合班人數(shù)為103人。

1.3教學(xué)改革方法

［摘要］微課是圍繞某個(gè)特定的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡短而完整的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)陳舊等問題。微課在實(shí)驗(yàn)課課前、課中、課后的應(yīng)用能方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活已在不知不覺中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture/Microcourse，是最近幾年互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育領(lǐng)域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。微課是一種新型的教學(xué)資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程[2]，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，也是眾多課程知識的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識掌握的程度影響著其他課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[4]，在教學(xué)時(shí)，大部分教師都是自己準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的試劑、儀器設(shè)備等，并且在課前已經(jīng)進(jìn)行過多次的預(yù)實(shí)驗(yàn)，摸索出操作簡便、能讓多數(shù)學(xué)生得出理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的操作步驟，他們對操作的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)也進(jìn)行總結(jié)。上課時(shí)要求學(xué)生按照教師既定的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是學(xué)生積極性不高，他們無法深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講臺上進(jìn)行演示的過程很難讓每一位學(xué)生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學(xué)。于是教師不得不對同一教學(xué)內(nèi)容分組重復(fù)演示，降低了課堂的教學(xué)效率。由于實(shí)驗(yàn)過程中注意事項(xiàng)較多，有些學(xué)生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學(xué)生操作過程中老師時(shí)不時(shí)強(qiáng)調(diào)、提醒關(guān)鍵的操作步驟，但由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。

（二）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)施

摘要:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及實(shí)驗(yàn)技能，已成為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的需要，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時(shí)，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

摘要:實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是診斷學(xué)的重要組成部分，面向臨床相關(guān)專業(yè)開設(shè)。臨床醫(yī)學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)知識及尚未參加臨床見習(xí)，帶教老師在開展該課程的實(shí)驗(yàn)課過程中需要避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作過于簡單、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等問題。同時(shí)應(yīng)針對臨床醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在實(shí)踐過程中側(cè)重于臨床診療思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律教育及生物安全教育。帶教老師把握教學(xué)要求，針對常見問題提出應(yīng)對措施，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)診斷學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的一門橋梁學(xué)科［1］。該學(xué)科以患者的臨床檢驗(yàn)結(jié)果為切入點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和臨床診療思維。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)涉及的知識面非常廣，包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床血液檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)等。這些知識又與臨床疾病密切相關(guān)。往往在開設(shè)這門課程時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)生未學(xué)習(xí)臨床相關(guān)課程，不了解基本臨床知識，給講授該課程的教師提出了很大的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生加深對課本理論知識的理解，培養(yǎng)其臨床實(shí)踐技能和動手能力，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的重要性和實(shí)用性［2］。但由于學(xué)生缺乏臨床知識及尚未參加臨床見習(xí)，也讓實(shí)驗(yàn)課在開展過程中遇到一些問題。筆者針對實(shí)驗(yàn)課帶教過程中遇到的問題，經(jīng)過觀察不同教學(xué)方式下學(xué)生的積極主動性及收集反饋意見等，提出了有效的應(yīng)對措施，現(xiàn)總結(jié)如下。

1合理設(shè)置小講課，避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的銜接學(xué)科。該課程涉及的知識面非常廣，理論課在有限的課時(shí)內(nèi)很難將每一個(gè)知識點(diǎn)都講解透徹。如果實(shí)驗(yàn)課一開始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段，或者簡單的口頭介紹就開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易不知所措，很難完全理解具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的臨床意義，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。這時(shí)就需要針對實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)中的知識點(diǎn)進(jìn)一步拓展，實(shí)驗(yàn)前的理論小講課可以解決這一問題。為了避免理論小講課講成理論大課，同時(shí)又發(fā)揮其作為理論大課的知識補(bǔ)充及拓展的作用，理論小講課的時(shí)間安排及內(nèi)容應(yīng)做到以下幾點(diǎn):①理論小講課時(shí)間應(yīng)控制在30min以內(nèi)，時(shí)間太長內(nèi)容易與理論課知識重復(fù)，學(xué)生不感興趣，同時(shí)占用實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間;②理論小講課可以借助多媒體教學(xué)，錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)［3］，并方便展現(xiàn)圖文并茂的知識點(diǎn);③理論小講課內(nèi)容應(yīng)安排合理，注重理論知識的拓展與具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。理論授課教師因課時(shí)短，內(nèi)容涉獵廣，一般只講解所在專業(yè)的基本知識點(diǎn)，講課內(nèi)容不會橫向延伸［4］。實(shí)驗(yàn)課帶教老師可結(jié)合本實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)，引用國內(nèi)外最新進(jìn)展及臨床實(shí)際應(yīng)用對理論大課的知識進(jìn)行拓展，避免基本知識點(diǎn)的重復(fù)講解。比如漿膜腔積液檢查，理論大課已介紹一般性狀及化學(xué)和免疫學(xué)檢查，理論小講課可不再贅述該部分內(nèi)容，而重點(diǎn)介紹最新發(fā)表的《漿膜腔積液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)中國專家共識》。針對標(biāo)本留取、送檢時(shí)限、細(xì)胞學(xué)臨床診斷意義等臨床應(yīng)用會涉及的內(nèi)容加以介紹，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。理論小講課的另一重要內(nèi)容是講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果解釋等。

2合理分配實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，避免操作過于簡單