摘要：以數(shù)字信號處理課程實驗教學(xué)為切入點，分析探究性學(xué)習(xí)在其教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合提高、拓展創(chuàng)新3個層次的實驗環(huán)節(jié)促進(jìn)理論教學(xué)，從電生理信號處理的醫(yī)學(xué)應(yīng)用角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

數(shù)字信號處理是針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，主要介紹數(shù)字信號處理的基本概念、基本分析方法和處理技術(shù)。該課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合應(yīng)用知識解決數(shù)字化工程問題的能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)生物醫(yī)學(xué)信息處理方面的課程打下良好基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成該課程理論學(xué)習(xí)后，面對實際問題還是無從下手，例如，不能理解抽樣的意義以及FFT算法，不知如何設(shè)計IIR和FIR數(shù)字濾波器，不清楚如何處理電生理信號，這都不利于學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)信號的處理方法和設(shè)計流程。因此，要進(jìn)行基于醫(yī)工結(jié)合的實驗教學(xué)設(shè)計，理實融合引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字信號處理課程的內(nèi)容[1-2]。根據(jù)教育部“六卓越一拔尖”計劃以及《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函[2017]6號）等文件精神，貫穿“智能醫(yī)療”宗旨，對數(shù)字信號處理課程進(jìn)行探究性實驗教學(xué)設(shè)計，補充智能醫(yī)學(xué)信號處理實驗內(nèi)容[3-4]，探索融知識傳授、能力進(jìn)階、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的實驗教學(xué)方案，實現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”和“練”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，增加學(xué)生實戰(zhàn)信號處理體驗。使學(xué)生在數(shù)字化醫(yī)療實踐中完成從基礎(chǔ)理論到綜合提高的過渡、從書本知識到拓展創(chuàng)新的實現(xiàn)、從典型信號到醫(yī)學(xué)信號的應(yīng)用。

1教學(xué)內(nèi)容

以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對課程內(nèi)容設(shè)計了6個實驗項目（見圖1），分別為連續(xù)時間信號抽樣及抽樣信號還原、快速傅里葉變換FFT、濾波器設(shè)計及實現(xiàn)、心電信號實驗、血氧信號實驗和便攜式腦電信號處理實驗。所有實驗項目均在硬件平臺上完成。學(xué)生分組練習(xí)，在項目任務(wù)引導(dǎo)下拓展提高、交流討論，既可以在硬件平臺上實驗，也可以自行設(shè)計信號處理算法，完成智能分析與控制。1.1基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗內(nèi)容設(shè)計?；A(chǔ)訓(xùn)練實驗內(nèi)容是從理論教學(xué)內(nèi)容中提煉的重點，指導(dǎo)學(xué)生在實驗的同時，利用數(shù)字信號處理技術(shù)實現(xiàn)對連續(xù)時間信號的處理，將模擬信號轉(zhuǎn)為數(shù)字信號，利用數(shù)字技術(shù)對其進(jìn)行加工[2，5-6]。（1）連續(xù)時間信號抽樣及抽樣信號還原。采樣是從連續(xù)到離散的橋梁，主要分析時域采樣對信號頻譜產(chǎn)生的影響及不失真條件。我們設(shè)計了連續(xù)時間信號抽樣及抽樣信號還原實驗（見圖2），以使學(xué)生掌握從連續(xù)到離散信號處理的采樣原理。（2）快速傅里葉變換FFT。按時間抽取的基-2FFT算法，加深學(xué)生對離散傅里葉變換定義和基本性質(zhì)的理解，學(xué)會計算離散傅里葉變換，實驗內(nèi)容如圖3。（3）濾波器設(shè)計及實現(xiàn)。通過實驗使學(xué)生掌握巴特沃斯模擬低通濾波器、窗函數(shù)法數(shù)字濾波器的基本步驟，比較分析IIR和FIR數(shù)字濾波器，熟悉數(shù)字濾波器設(shè)計的基本步驟。1.2綜合提高實驗內(nèi)容設(shè)計。綜合提高實驗要求學(xué)生在掌握數(shù)字信號處理理論的基礎(chǔ)上，對實驗方法進(jìn)行綜合提高訓(xùn)練[7-8]。我們設(shè)計了心電信號和血氧信號采集分析實驗，讓學(xué)生了解心電信號和血氧信號的概念，熟悉心率、血氧飽和度的計算方法，進(jìn)行光電容積脈搏波（PhotoPlethysmoGraphy，PPG）測量。（1）心電信號實驗。該實驗采集電路主要包括傳感電路、放大電路、濾波電路、調(diào)制和解調(diào)電路。將從人體體表采集的心電信號放大、濾波，再進(jìn)行調(diào)制與解調(diào)，由STM32F103VCT6微控制器處理后通過顯示屏顯示出來。該實驗可以計算心率，并在各種特殊心電波形下識別R峰，可實現(xiàn)系統(tǒng)低功耗運行，預(yù)留的電流測試端口可用于功耗測量；心電波形和心率相關(guān)信息可通過藍(lán)牙發(fā)送至手機或其他設(shè)備，實驗內(nèi)容見圖4。（2）血氧信號實驗。該實驗電路可進(jìn)行雙波長PPG測量，包括LED的驅(qū)動與光電傳感器接口電路、交直流信號采集電路、雙波長信號分離電路，還可以計算血氧飽和度。主要實驗過程是微控制器發(fā)出周期脈沖信號，切換紅光與紅外光發(fā)光管狀態(tài)，血氧探頭采集數(shù)字信號，通過定時器捕獲通道上升沿，計算數(shù)字信號頻率，帶入計算公式求得血氧值與脈率值。實驗內(nèi)容見圖5。1.3拓展創(chuàng)新實驗內(nèi)容設(shè)計。拓展創(chuàng)新實驗要求學(xué)生運用已有知識解決實際電生理信號識別問題[9]。本文設(shè)計了腦電信號處理實驗（即腦機接口），通過便攜式腦電信號采集設(shè)備，提取腦電信號特征，分析其狀態(tài)。具體內(nèi)容是讓被試者觀察某個數(shù)字重復(fù)的次數(shù)，通過分析腦電信號，判斷被試者處于注意狀態(tài)還是非注意狀態(tài)。學(xué)生利用巴特沃斯濾波器去除干擾信號，利用快速傅里葉變換分析腦電信號各個頻段（α、β、θ、δ4個節(jié)律），然后求解4個節(jié)律的平均值、均方差，發(fā)現(xiàn)δ/α、δ/β特征最明顯，拓寬生物醫(yī)學(xué)信號分析思路。

2教學(xué)方法

一、系統(tǒng)設(shè)計

數(shù)字信號處理中信號表示部分包括基于奈奎斯特采樣定理的模擬到離散信號的抽樣，離散序列的基本運算（重點是卷積和）；信號變換部分包括z變換，離散時間傅里葉變換DTFT，離散傅里葉變換DFT，三者之間的關(guān)系由頻域采樣定理確定，三種變換依次在z平面、單位圓、圓上采樣點的取值；信號處理部分主要是數(shù)字濾波器的設(shè)計，包括有限長沖激響應(yīng)FIR濾波器和無限長沖激響應(yīng)IIR濾波器。奈奎斯特采樣定理決定了時域信號采樣后是否會發(fā)生頻譜的混疊，頻域采樣定理決定了頻域抽樣后是否會在時域序列產(chǎn)生混疊。本演示系統(tǒng)的構(gòu)建依照以上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，主要通過七大模塊來展現(xiàn)：序列運算、Z變換、離散傅里葉變換、奈奎斯特采樣定律、IIR濾波器設(shè)計、FIR濾波器設(shè)計以及窗函數(shù)繪制，并將此七個模塊集成在一個導(dǎo)航窗體中（圖1所示），層次清晰，功能明了。

二、模塊說明與演示

信號從連續(xù)性的角度來說可以分為連續(xù)信號、離散信號與量化信號。在通信工程本科信號處理理論教學(xué)中主要是以前兩者為主的，其中離散信號為離散時間信號，簡稱序列。因而序列是學(xué)習(xí)《數(shù)字信號處理》課程的基礎(chǔ)，也是研究的主體。所以本平臺首先要對序列進(jìn)行簡單的計算。在序列運算模塊中包括序列的加、減、乘積、卷積。序列可以數(shù)列的形式直接輸入，或從文件直接導(dǎo)入，完成相應(yīng)的計算后可直接展示在該界面，或?qū)С龅轿谋局?，亦可通過點擊“繪圖”按鈕在figure界面中直觀查看序列波形。為更加清楚地了解卷積過程，在“操作類型”中選擇“動態(tài)卷積”，點擊“繪圖”后可動態(tài)觀察序列的翻褶、移位、相乘、相加的過程。與序列的z變換緊密相連的是線性時不變系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)H（z），通過H（z）的零極點分布可以清楚地判定系統(tǒng)的因果穩(wěn)定性，并與后續(xù)IIR與FIR濾波器設(shè)計息息相關(guān)。本平臺將z變換演示界面分成上下兩部分。上部分通過回調(diào)函數(shù)直接調(diào)用ztrans.m計算給定因果序列的z變換，顯示計算結(jié)果（以z的降冪排列），并可繪制零極點圖；下部分是按照用戶定義的系統(tǒng)函數(shù)的分子、分母的系數(shù)（按照z降冪排列）確定其零極點分布，從而分析系統(tǒng)的因果穩(wěn)定性。DFT的本質(zhì)是有限長序列的z變換在單位圓上的等間隔采樣點，間隔的角度為2π/N，離散傅里葉變換根據(jù)給出N點有限長序列計算其N點DFT。在該界面中可以由用戶給出時域表達(dá)式以及點數(shù)，在圖形繪制區(qū)域繪制時域序列圖和頻域的幅度響應(yīng)柱狀圖。奈奎斯特采樣定律給出了帶限模擬信號離散抽樣后能夠恢復(fù)原信號的條件。在該演示界用戶給出直接的時間函數(shù)x（t），根據(jù)抽樣定理確定采樣頻率后可以得到離散信號，為了驗證其正確性，本文利用插值法將離散信號又恢復(fù)為模擬信號，并與原有模擬信號進(jìn)行視頻域上的直觀比較。IIR濾波器模塊需要用戶自定義IIR濾波器類型、通帶類型、通帶邊界以及數(shù)字濾波器的采樣速率、通帶衰減和阻帶衰減等參數(shù)來生成相應(yīng)濾波器的幅頻響應(yīng)，可以方便、直觀地觀察所設(shè)計的濾波器的幅頻和相頻特性，同時也可以方便地比較不同參數(shù)對IIR濾波器幅頻或相頻響應(yīng)的影響。FIR濾波器界面是以窗函數(shù)法完成的。用戶可自定義窗口類型（包括矩形窗、漢明窗、漢寧窗與布萊克曼窗）、通帶類型、通帶邊界以及數(shù)字濾波器的采樣速率等參數(shù)，通過“濾波器幅頻響應(yīng)預(yù)覽”按鈕繪制幅頻和相頻響應(yīng)曲線，同時也可以通過“窗函數(shù)演示”按鈕跳轉(zhuǎn)到窗函數(shù)設(shè)計界面，觀察不同階數(shù)的窗函數(shù)。

三、平臺封裝

GUI完成設(shè)計后的文件包含兩種，包含窗體中各控件對應(yīng)代碼的.m文件與包含控件信息的.fig文件。本文使用mbuild-setup命令進(jìn)行編譯工具的部署，選擇本機中安裝的MicrosoftVisualC++2017（C）作為編譯器，利用mcc命令進(jìn)行聯(lián)合編譯，生成可執(zhí)行文件，方便用戶在無MATLAB環(huán)境中使用。在編譯時，需要將平臺設(shè)計過程中使用的動態(tài)鏈接庫文件一并打包生成安裝程序。

摘要：隨著世界科技信息的高速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)市場崛起和發(fā)展急需數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才，所以培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力已經(jīng)成為教育發(fā)展和人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，在實驗課程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，但目前眾多高校仍存在著實驗課程內(nèi)容設(shè)置不合理、相關(guān)教學(xué)評價不完善等諸多問題。針對這些問題展開了研究，提出了完善相關(guān)體系制度、提高相關(guān)教師專業(yè)水平等措施建議，希望為高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；數(shù)字媒體藝術(shù)；實驗課程設(shè)計；教學(xué)研究

作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事數(shù)字媒體文藝藝術(shù)類工作的人才，而從事此類工作，往往又需要一定的創(chuàng)意思維，因此，需要加強相關(guān)方面的重視和培養(yǎng)。而目前中國的眾多高校，尤其是綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)等非藝術(shù)類高校，對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)意思維方面的培養(yǎng)力度不足，從而造成學(xué)生專業(yè)水平和能力薄弱，以及綜合競爭力不強等不良現(xiàn)象。各高校應(yīng)整合、開發(fā)可利用的相關(guān)資源和經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維為目的，設(shè)計具有較強實踐性、科學(xué)性的實驗課程，培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而推動學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步。

1高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程現(xiàn)狀

在國外，早在20世紀(jì)末，一些國家的高校就開始了關(guān)于大學(xué)生實踐能力方面的培養(yǎng)。而在國內(nèi)，由于歷史等眾多原因，許多高校到目前為止依然沒有對學(xué)生的實踐能力引起重視，由此導(dǎo)致實驗課程存在課程內(nèi)容不合理、教學(xué)評價不完善、教學(xué)設(shè)施設(shè)備不充足等諸多問題。而數(shù)字媒體專業(yè)又是一門實踐性較強的專業(yè)，因而更不利于專業(yè)的發(fā)展。本文就“高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程現(xiàn)存問題”展開調(diào)查[1]，對國內(nèi)上百所高校進(jìn)行了相關(guān)了解和統(tǒng)計，結(jié)果顯示，眾多高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)都存在著不少問題。高校數(shù)/調(diào)查總數(shù)中的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，實驗課程內(nèi)容不合理占54.78%，實驗課程教學(xué)評價不完善占49.52%，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不充足占82.16%，實驗課程培養(yǎng)目標(biāo)不突出占60.33%，而“教學(xué)設(shè)施設(shè)備不充足”的問題最為嚴(yán)重。1.1實驗課程內(nèi)容不合理。合理的課程內(nèi)容不僅有利于提升課程質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。但是，縱觀國內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的實驗課程現(xiàn)狀，不少都存在著課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的影視、交互設(shè)計、三維制作的創(chuàng)作能力，因此在實驗課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)與此緊密相聯(lián)，并且需要以學(xué)生的專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)。但主要存在兩方面的實際問題，一方面是實驗課程與理論課程內(nèi)容不相符；另一方面是實驗課程內(nèi)容比理論課程內(nèi)容更超前，學(xué)生都無法吸收消化知識。并且，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是將來從事數(shù)字媒體行業(yè)的人才，需要足夠的創(chuàng)意思維才能夠有一定的市場競爭力，而許多高校的實驗課程并未涉及這些，實驗課程缺少對學(xué)生擴散性思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)，從而導(dǎo)致數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力不足[2]，為其今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)帶來了較大的不利影響。1.2實驗課程教學(xué)評價不完善。課程教學(xué)評價是對教師的教、學(xué)生的學(xué)的結(jié)果的重要衡量指標(biāo)，也是課程教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。而作為實驗課程，其教學(xué)評價應(yīng)對學(xué)生平時的實驗過程、實驗結(jié)果、創(chuàng)新能力與實踐操作能力等多方面都進(jìn)行考量；對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)還應(yīng)該著重突出對實踐和創(chuàng)新方面的考察，使實驗課程的教學(xué)評價更趨于科學(xué)、合理，促進(jìn)實驗課程質(zhì)量的提升。然而，從目前眾多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的實驗課程教學(xué)評價體系來看，還有許多高校存在著實驗課程與理論課程采用相同的教學(xué)評價方式的問題，以學(xué)期末的考核成績?yōu)橹?，對于學(xué)生平時的實踐過程、創(chuàng)意思維等都沒有或者較少進(jìn)行考量，這樣不科學(xué)的實驗課程教學(xué)評價模式，不僅不利于課程質(zhì)量的提升，而且在較大程度上誤導(dǎo)了教師和學(xué)生，使其產(chǎn)生“實驗、實踐不重要”的錯誤觀點，非常不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。1.3教學(xué)設(shè)施設(shè)備不充足。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)需對學(xué)生進(jìn)行新媒體視頻（如3D、VR）等策劃、三維模型設(shè)計與制作、交互設(shè)計、界面設(shè)計、攝影攝像、聲音錄制、畫面剪輯制作等眾多方面的培養(yǎng)[3]，因此在教學(xué)過程中需用到攝像機、計算機等設(shè)備儀器，而這些設(shè)備價格一般都較為昂貴。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，與其相關(guān)的設(shè)施設(shè)備更新日新月異，學(xué)校若想采購大量先進(jìn)的相關(guān)設(shè)備，需付出較多的資金投入，這些資金投入往往超過了大多數(shù)高校的承受范圍。因此，目前許多高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)都存在著教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足的問題，這就導(dǎo)致此專業(yè)的實驗課程無法傳授給學(xué)生更多的、最新的操作技能，教學(xué)內(nèi)容的實用性就得不到保證，學(xué)習(xí)、實踐的動力和積極性也會大幅減退，學(xué)生的專業(yè)技能難以提升，給其今后的就業(yè)造成了較大的負(fù)面影響。1.4實驗課程培養(yǎng)目標(biāo)不突出。為了滿足市場用人需求，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有高綜合素質(zhì)、專業(yè)能力較強、具有創(chuàng)意思維的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)[4]，并使用相適宜的教學(xué)手段或方法，圍繞此目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)工作。然而，眾多國內(nèi)高校數(shù)字媒體專業(yè)目前的實驗課程，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主，并且這些操作技能大部分相較于現(xiàn)有的行業(yè)水平較為落后，而對于學(xué)生的獨立實踐、創(chuàng)新創(chuàng)意等方面的培養(yǎng)較少，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生獨立操作能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)意思維較差，造成數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難而相關(guān)崗位又大量缺乏人才的現(xiàn)狀。

2高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)意思維實驗課程教學(xué)的意義

摘要：針對數(shù)字媒體技術(shù)人才教育存在的問題，提出課堂－項目－競賽三維聯(lián)動的教學(xué)模式（簡稱三維聯(lián)動模式）。該模式繼承了課堂教學(xué)優(yōu)點，整合了項目化教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮了競賽平臺作用。該模式實施，需要良好的實施環(huán)境、明確的實施目標(biāo)和可行的實施方案。實踐表明：三維聯(lián)動模式對提高數(shù)字媒體技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。

關(guān)鍵詞：課堂－項目－競賽三維聯(lián)動；數(shù)字媒體技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

1研究背景

隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展，數(shù)字出版、數(shù)字游戲、數(shù)字影視、數(shù)字動漫等數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為國家文化產(chǎn)業(yè)重要組成部分，數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)也在各高校相繼展開。廣西科技大學(xué)于2006年開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，近年來結(jié)合教學(xué)實踐，不斷開展相關(guān)課程的教育教學(xué)改革與探索。但由于成立較晚、教育教學(xué)經(jīng)驗積淀較薄，課程體系設(shè)置沒能很好反映數(shù)字媒體技術(shù)特點，實際教育教學(xué)工作中還存在以下問題。1．1教材內(nèi)容滯后。雖然數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，技術(shù)更是日新月異，而專業(yè)教材內(nèi)容滯后嚴(yán)重。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要求培養(yǎng)具備良好數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)基礎(chǔ)、能夠進(jìn)行數(shù)字媒體作品設(shè)計、熟練掌握數(shù)字媒體制作技能、具備堅實數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)開發(fā)能力的綜合型應(yīng)用技術(shù)人才。但現(xiàn)行教材中反映數(shù)字藝術(shù)、數(shù)字媒體、影視創(chuàng)作等多學(xué)科交叉和滲透方面的內(nèi)容較為欠缺，使得課堂講授內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求有較大差距，無法開拓學(xué)生創(chuàng)新思路，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，大部分教材理論性強，實踐操作內(nèi)容較少，并且教材中的案例距離實際工作情景較遠(yuǎn)，教材缺少實用性和職業(yè)指導(dǎo)意義［1］。1．2實踐教學(xué)與行業(yè)需求脫節(jié)。首先，實踐內(nèi)容與數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)實際需要不一致，通常是以老師或?qū)W生個人的喜好開展的設(shè)計制作性實驗；更重要的是實踐內(nèi)容單一或過于簡單，缺乏參與項目決策、協(xié)調(diào)、控制、合作和管理的基本過程，學(xué)生沒能得到完成項目所必需的基本訓(xùn)練。其次，實踐方式單一，雖然數(shù)字媒體技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)，但很多企業(yè)卻不愿意接受學(xué)生實習(xí)，大部分學(xué)生很少有機會到公司或企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)實踐，使得課堂實踐成為單一的實踐方式［2］。實習(xí)實踐往往流于形式。雖然有部分課程引入了項目化教學(xué)，但所采用的項目往往是從教材或參考資料中來，很少有從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的落地項目中來，離企業(yè)的真實工作情景相距較遠(yuǎn)。1．3專業(yè)教師職業(yè)經(jīng)歷不足。由于我國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)歷史較短，而廣西科技大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立時間也不長，專業(yè)教師來源較為復(fù)雜，缺乏數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。在授課過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，比較關(guān)注教材知識點傳授，沒能結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點開展有效教學(xué)設(shè)計，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入指導(dǎo)，限制了學(xué)生能力的提高和專業(yè)發(fā)展。同時，由于沒有職業(yè)經(jīng)歷，大部分專業(yè)教師缺乏項目策劃、操作等實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中只能傳授專業(yè)理論知識，缺乏產(chǎn)業(yè)實踐知識，學(xué)生無法了解和把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和動向，畢業(yè)后可能不適應(yīng)行業(yè)實際需求。因此，要提高數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出創(chuàng)新教學(xué)模式。事實上，為了提高數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)每年都開展學(xué)科競賽和行業(yè)競賽等活動。但現(xiàn)行教學(xué)活動沒有將課程教學(xué)與學(xué)科競賽、行業(yè)競賽結(jié)合起來，未能達(dá)到通過競賽使學(xué)生接觸到企業(yè)落地項目，得到參與項目規(guī)劃、設(shè)計、協(xié)調(diào)、實施、合作、控制、管理等的基本訓(xùn)練，提高知識和技能的目的。因此，為了提高數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合廣西科技大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育具體情況，提出了課堂－項目－競賽三維聯(lián)動的數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)模式（以下簡稱三維聯(lián)動模式），以期提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2三維聯(lián)動模式

三維聯(lián)動模式，就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以項目化教學(xué)為驅(qū)動，融合學(xué)科競賽、行業(yè)競賽內(nèi)容的教學(xué)模式。首先，利用課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范化，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。其次，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干具體可實施的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際需求，將學(xué)科競賽、行業(yè)競賽內(nèi)容以及企業(yè)落地項目，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，分解為有時間和資源限定的、目標(biāo)明確的項目。通過項目驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性。學(xué)生通過完成項目，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的充分理解、對專業(yè)技能的充分掌握，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)課程目標(biāo)［3］。在這個過程中，強調(diào)以小組形式完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過交流互動、共享信息獲取知識的能力。第三，以學(xué)科競賽、行業(yè)競賽為平臺，把行業(yè)的專家、工作場景引入人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生有機會接觸行業(yè)的前沿知識及其應(yīng)用，使學(xué)生在行業(yè)真實工作場景中綜合應(yīng)用相關(guān)知識和技能；使學(xué)生既能掌握必需的專業(yè)知識和技能，又對行業(yè)規(guī)范、工作要求有真實的感受，為畢業(yè)后盡快融入具體工作打好基礎(chǔ)。三維聯(lián)動模式將學(xué)科競賽、行業(yè)競賽融入人才培養(yǎng)過程中，能夠改革人才培養(yǎng)中理論與實踐、人才培養(yǎng)與企業(yè)（行業(yè)）需求相脫離的問題。通過三維聯(lián)動，學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）建立長期有效的合作機制，能夠掌握企業(yè)新需求和行業(yè)新規(guī)范，能夠不斷完善數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與人才培養(yǎng)計劃的修訂，有利于學(xué)校培養(yǎng)適合市場需求的人才。另外，學(xué)科競賽、行業(yè)競賽吸收了行業(yè)發(fā)展最核心、最前沿的技術(shù)，反映著行業(yè)對人才的最新要求，因此，把學(xué)科競賽、行業(yè)競賽融入人才培養(yǎng)過程中，能夠掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢以及企業(yè)的最新要求，有根據(jù)地整合原有課程體系，設(shè)計出更加科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。

論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫

論文摘要:學(xué)習(xí)對象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個全新理念。作為理論，學(xué)習(xí)對象研究影響教學(xué)資源可重用性的各種因素間的最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài);作為技術(shù)，學(xué)習(xí)對象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，教學(xué)設(shè)計者通過重用學(xué)習(xí)對象來共享教學(xué)資源。本文介紹了學(xué)習(xí)對象的特征、分類、粒度和元數(shù)據(jù)語義模型，分析了在教學(xué)資源庫系統(tǒng)中引入學(xué)習(xí)對象的優(yōu)勢，討論了基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對象粒度定位、類的封裝與繼承及其xML綁定。

一、引言

自20世紀(jì)90年代E-Learning逐漸興起以來，教學(xué)媒體發(fā)生了改變，教學(xué)資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學(xué)要素，己經(jīng)成為支持信息化教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和保證。

但是，教學(xué)資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問題。因此，教學(xué)資源的共享與重用越來越引起教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。受到計算機科學(xué)中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊?，學(xué)習(xí)對象的理念逐漸形成并得以快速發(fā)展。

本文探析學(xué)習(xí)對象的理論及其在共享型專業(yè)教學(xué)資源庫中的應(yīng)用。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程而言，深化知識的實踐與綜合應(yīng)用非常重要，這將會很好地體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解與掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的很多內(nèi)容都和日常生活有著緊密聯(lián)系，幾乎所有的教學(xué)知識都可以在生活中加以應(yīng)用與實踐。這使得實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)有著很大的發(fā)揮空間，也給學(xué)生的知識掌握程度提供了一個更好的檢驗平臺。教師要深化對學(xué)生的知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)知識在日常生活中的實踐

展開知識的實踐與綜合應(yīng)用可以有很多切入點，首先，教師要引導(dǎo)大家多在日常生活中對學(xué)過的內(nèi)容展開實踐，也可以以生活中一些好的實例來輔助學(xué)生對知識的理解與吸收，這些都是很適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中涉及的內(nèi)容都并不復(fù)雜，大部分內(nèi)容都是對學(xué)生生活中碰到的一些基本的數(shù)學(xué)問題的解答。這不僅使生活化的教學(xué)模式有著很大的操作空間，也使教師可以靈活地應(yīng)用生活中的一些實例來檢驗學(xué)生對知識的理解與吸收。教師要多展開生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這種方法不僅易于被學(xué)生理解與接受，也能夠更好地凸顯數(shù)學(xué)知識在日常生活中的良好應(yīng)用。“數(shù)的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開始，想要讓學(xué)生對數(shù)字的運算及各種相應(yīng)的規(guī)律有很好的掌握，首先要讓學(xué)生對數(shù)有良好的認(rèn)識。生活中與數(shù)相關(guān)的例子很多，教師可以列舉生活中與數(shù)字有關(guān)的典型范例，讓學(xué)生對數(shù)有更好的認(rèn)識；可以讓學(xué)生課下數(shù)數(shù)樓梯臺階的數(shù)量或觀察校園內(nèi)教學(xué)樓的層數(shù)，這樣可加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解。教師也可以讓學(xué)生來嘗試統(tǒng)計全班同學(xué)的人數(shù)，然后再來數(shù)一數(shù)班上男生與女生各有多少。這些都能夠幫助學(xué)生對數(shù)字展開基本認(rèn)知，透過這些生活化的教學(xué)案例不僅能夠迅速拉近學(xué)生和課本知識的距離，也能夠幫助大家對理論知識形成更好的理解與認(rèn)知。這樣才能夠全面提升教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用

隨著學(xué)生接觸的知識不斷增多，大家掌握的一些學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能也不斷豐富，這個時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)課本知識中的一些關(guān)聯(lián)，并且要合理地利用這些聯(lián)系進(jìn)行知識的綜合教學(xué)。這不僅能夠讓學(xué)生對各個知識點有更好的理解與掌握，也是幫助大家將學(xué)到的內(nèi)容融會貫通的一種教學(xué)模式。只有深化學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，才能夠不斷提升學(xué)生的思維能力，并且讓大家在碰到一些復(fù)雜問題時能夠更好地將其解答。例如，在“近似數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生掌握“四舍五入”法，這是學(xué)生從未接觸過的，所以很多學(xué)生在對數(shù)字進(jìn)行判斷時未必能弄清“四舍五入”的原理，做對題目也只是湊巧而已。對此，我讓學(xué)生自己尋找數(shù)字四舍五入的判定方法，有的學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的思考后發(fā)現(xiàn)了數(shù)軸，如果將數(shù)字放到數(shù)軸上再來進(jìn)行辨識，這樣就變得非常直觀。找到了這個問題的解決方法后，之后的四舍五入的判定就變得十分簡單了。這便是一個非常好的知識綜合應(yīng)用的案例。這個過程中學(xué)生不僅能夠有效地借助學(xué)過的知識來解決遇到的實際問題，也是對過往內(nèi)容的一種鞏固與深化。只有在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會得到顯著提升，大家對課堂教學(xué)的知識點也會有更好的理解與掌握。

［摘要］景泰藍(lán)制作技藝是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，景泰藍(lán)也是北京代表性工藝品種“燕京八絕”之一，在景泰藍(lán)傳統(tǒng)制作工藝教學(xué)中存在著紋樣設(shè)計創(chuàng)意受限制、不易反復(fù)修改且顯現(xiàn)性差、實驗周期長、工藝試錯性差等缺點。針對景泰藍(lán)工藝學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中的痛點問題，研究開發(fā)設(shè)計“景泰藍(lán)傳統(tǒng)制作工藝虛擬仿真實驗”，引入教學(xué)過程與社會化普及推廣，打造設(shè)計與工藝結(jié)合、仿真與實物結(jié)合、多維度評價結(jié)合的實驗教學(xué)特色，更好地助力景泰藍(lán)工藝的傳播，對培養(yǎng)工藝美術(shù)人才的創(chuàng)新能力、推動優(yōu)秀工藝的傳承和發(fā)展起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］景泰藍(lán)；傳統(tǒng)工藝；虛擬仿真；情境教學(xué)；文化推廣

一、傳統(tǒng)工藝教學(xué)引入虛擬仿真技術(shù)的背景

教育信息化即把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。其核心內(nèi)容就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。2018年，教育部首度開展虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作，隨即北京市教委出臺《北京教育信息化三年行動計劃（2018—2020）》，適應(yīng)信息化背景下知識獲取方式、教學(xué)方式的革命性變化要求，以此深化促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。2020年，教育部認(rèn)定的首批5118門國家級一流本科課程中，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的課程約1559門，其中，虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程728門，藝術(shù)類虛仿課程占比僅為3%，而明確傳統(tǒng)工藝指向的課程只有4門，分別是福建師范大學(xué)的“傳統(tǒng)漆器脫胎工藝虛擬仿真實驗項目”、鄭州輕工業(yè)大學(xué)的“鈞瓷燒成虛擬仿真實驗項目”、武漢商學(xué)院的“漢服服飾設(shè)計虛擬仿真實驗”、四川師范大學(xué)的“傳統(tǒng)建筑榫卯結(jié)構(gòu)虛擬仿真實驗”，傳統(tǒng)工藝教學(xué)數(shù)字化虛擬仿真平臺初期開發(fā)與建設(shè)拉開序幕。工藝類課程的實質(zhì)重在實操，虛擬仿真技術(shù)手段的介入是建立在已有線下工藝實體課基礎(chǔ)上的延伸與補充，針對解決現(xiàn)有傳統(tǒng)工藝課程教學(xué)周期長、成本高、工藝復(fù)雜、傳播面窄、資源匱乏等共性問題展開設(shè)計；線上實驗內(nèi)容中30%側(cè)重對工藝文化背景知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，70%的落腳點即為工藝流程與方法的認(rèn)知、練習(xí)與設(shè)計。在以虛補實、虛實結(jié)合的原則指導(dǎo)下，最終力求能夠與線下制作無縫對接，完整實現(xiàn)全工藝流程與創(chuàng)意設(shè)計。2021年，第二批虛擬仿真實驗教學(xué)課程申報啟動，在藝術(shù)類近100項虛擬仿真項目中，傳統(tǒng)工藝虛仿項目占比提升至16%，經(jīng)過一期的試水，此批課程建設(shè)項目在內(nèi)容選擇、技術(shù)處理、實驗情境、美學(xué)感官、考核模式等方面均有了不同層面的突破，特別是工藝數(shù)據(jù)的科學(xué)性、工藝品解剖式的深度分析、工藝流程實驗的試錯、藝術(shù)化情境體驗、程序記錄與創(chuàng)作發(fā)揮、綜合評價等方面的精準(zhǔn)開發(fā)研究與特色凝練進(jìn)入了一個新的階段?？梢哉f，虛擬仿真技術(shù)已全面植入教育信息化建設(shè)并有了極大的拓展空間。

二、景泰藍(lán)傳統(tǒng)制作工藝虛擬仿真情境教學(xué)設(shè)計

分析宏觀數(shù)據(jù)，目前20門左右的全國一流傳統(tǒng)工藝類虛擬仿真課程建設(shè)中，陶瓷、家具木作、古建營造所占比重最大，玉石雕、牙骨雕、漆器脫胎等工藝偶有涉及，從工藝類型、工藝材質(zhì)、工藝流程等復(fù)雜程度上無一例外地凸顯出實體教學(xué)的難度。景泰藍(lán)作為傳統(tǒng)金屬工藝的代表品種，其大小工序有108道，主要工藝流程雖只有制胎、掐絲、點藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、拋光、鍍金7道，但恐難在線下實踐教學(xué)中面面俱到。因此，虛擬仿真教學(xué)手段無疑是為高難度及高復(fù)雜度的傳統(tǒng)制作工藝的實驗提供了新途徑。從課程建設(shè)的必要性上看，北京地區(qū)以“燕京八絕”為代表的傳統(tǒng)工藝教學(xué)相對缺乏，在全國的普及度低，兩批全國一流傳統(tǒng)工藝類虛擬仿真課程的申報隊列中，僅有北京聯(lián)合大學(xué)的“景泰藍(lán)傳統(tǒng)制作工藝虛擬仿真課程”，北京優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝教學(xué)交流與數(shù)字化教學(xué)設(shè)計的全國推動示范作用仍需強化。

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為出版行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，自2006年，為貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，十多年間，職業(yè)教育領(lǐng)域由于信息化技術(shù)地融入，也發(fā)生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的生產(chǎn)已成為出版者和職業(yè)院校教師共同的訴求。經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產(chǎn)出了一些具有實踐意義的數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品，如在紙質(zhì)教材中加入二維碼，通過智能手機掃描獲取多媒體學(xué)習(xí)資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學(xué)效率，使教師組織教學(xué)的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教師對數(shù)字化資源產(chǎn)品需求程度加深，凸顯了數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品應(yīng)用實效性不足問題，即產(chǎn)品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給存在的問題及原因，提出了職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品“全媒體出版”理念，并就具體實施中存在的難點和重點提出幾點建設(shè)性意見。

1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯位現(xiàn)狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計劃中對信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進(jìn)行過總體設(shè)計的。形式多種多樣，有動畫、現(xiàn)場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。

1.2成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

摘要：本文在產(chǎn)教融合背景下，從項目化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，結(jié)合高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《影視廣告設(shè)計與制作》項目化課程教學(xué)改革案例，提出項目化課程改革的方法與實踐途徑，詳細(xì)闡述教學(xué)整體設(shè)計、課程情境單元劃分、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合教學(xué)平臺的建設(shè)，在增強教學(xué)效果的同時有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；項目化課程；數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計

1研究背景

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”。產(chǎn)教融合的教育理念促進(jìn)了職業(yè)院校的課程教學(xué)改革，以創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，面對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，形成以項目工作過程為導(dǎo)向、以項目任務(wù)為載體、融理論與實踐為一體的項目化課程教學(xué)模式。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)于2018年成功領(lǐng)辦徐州市特需專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點，以課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善教師團(tuán)隊建設(shè)，搭建產(chǎn)教融合平臺，旨在有效強化學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力，滿足地方數(shù)字媒體行業(yè)人才需求。影視廣告設(shè)計與制作是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專項能力核心課程，技能綜合性較強，在課程教學(xué)改革中具有一定的示范性。圍繞數(shù)字影像設(shè)計師職業(yè)崗位要求，建立以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向、以增強學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型項目化教學(xué)模式，結(jié)合特需專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，構(gòu)建項目化教學(xué)體系，拓寬技術(shù)技能型人才培養(yǎng)通道，對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)以及區(qū)域內(nèi)就業(yè)競爭力的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)下的重要學(xué)科，對數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了重要的支撐作用，但就現(xiàn)階段的專業(yè)教學(xué)而言，部分綜合型課程仍沿用傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學(xué)模式，存在課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。以影視廣告設(shè)計與制作課程為個案，以往的教學(xué)以影視廣告的概念與系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握為重點，沒有突出職業(yè)崗位的能力目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)要求偏離區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，忽視了對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)以及綜合實踐能力的培養(yǎng)。2.2課程項目實踐性不強。影視廣告設(shè)計與制作課程在實踐訓(xùn)練中往往采用虛擬項目，擬定產(chǎn)品主題然后制作影視廣告。這類項目的優(yōu)點是靈活性較強、限制因素較少，便于教師根據(jù)課堂進(jìn)程與系統(tǒng)知識的要求做出調(diào)整；缺點是偏離了企業(yè)真實的工作項目，實踐性較弱，規(guī)范性不強，學(xué)生課堂訓(xùn)練常把重點放在形式和表現(xiàn)方法上，無法滿足實際崗位工作需要。2.3課程教學(xué)設(shè)計不合理。在以往的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計是以教材為依據(jù)，授課以知識點的傳授為主，理論與項目制作缺乏聯(lián)系。在缺乏教學(xué)情境的情況下，教師授課內(nèi)容多年不變，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價方式單一，缺少過程評價與能力應(yīng)用評價，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，導(dǎo)致課程知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練分裂，教學(xué)效率低下。2.4產(chǎn)教融合不夠深入。課程的產(chǎn)教融合程度不能滿足目前學(xué)生能力培養(yǎng)與實訓(xùn)的要求。課程教學(xué)團(tuán)隊成員構(gòu)成單一，缺少企業(yè)“技能型”“大師型”兼職教師的支撐。專業(yè)教師和學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)、實訓(xùn)缺少校企產(chǎn)教融合平臺。課程教學(xué)資源單一，與地方企業(yè)行業(yè)脫軌，學(xué)生項目制作成果得不到轉(zhuǎn)化。