摘要：當(dāng)前我國為發(fā)展教育事業(yè)，在農(nóng)村小學(xué)教育中投入了大量的資金，不僅增強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)的師資力量，也使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備得到不斷地完善，從而促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。但是，與城市小學(xué)教育教學(xué)相比，農(nóng)村的小學(xué)教育還是存在著較大的差距，并在多方面都趕不上城市小學(xué)教育的水平，基于此，相關(guān)部門就需要想盡各種辦法改善農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，提高其教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育現(xiàn)狀；解決策略

1農(nóng)村小學(xué)教育面臨的問題

1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。對于農(nóng)村的孩子來說，小學(xué)學(xué)校是其獲取知識(shí)的主要場所與途徑，而隨著教育的改革、教材的更新以及信息技術(shù)課程的普及，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)資源方面的需求急劇增加，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這些小學(xué)教學(xué)資源質(zhì)量的高低以及數(shù)量的多少，會(huì)對當(dāng)?shù)匦W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。就農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況來看，其自身嚴(yán)重缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育之間的共享程度比較低，無法滿足農(nóng)村小學(xué)教育對優(yōu)質(zhì)資源的需求，雖然市縣學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師能充分利用這些資源，這就導(dǎo)致其自身的發(fā)展受到極大的制約，并且也無法對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。1.2小學(xué)師資力量比較薄弱。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低。在農(nóng)村小學(xué)教育中，部分教師是由民辦轉(zhuǎn)正的，而且大多數(shù)小學(xué)教師的年齡也比較大，正在趨向于老齡化，信息技術(shù)應(yīng)用能力差，這樣的情況也導(dǎo)致教師自身缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)及能力，并且年老的教師更是難以接受新型的教育教學(xué)理念，致使農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平及能力整體偏低，影響了小學(xué)教育教學(xué)的效果及質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，通常都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師帶好幾個(gè)班的情況，或者是教師所教授的學(xué)科與自己學(xué)的專業(yè)不對口，在這種情況下，小學(xué)教師自身所學(xué)的專業(yè)完全發(fā)揮不出作用，不僅影響了教師的發(fā)展，也影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，農(nóng)村小學(xué)的教育觀念以及教學(xué)方式也比較落后，農(nóng)村小學(xué)教育的培訓(xùn)比較滯后，且消息的傳播速度也比較慢，以至于小學(xué)教師自身的教育教學(xué)觀念無法得到及時(shí)的更新，而其自身的教學(xué)方式也是較為陳舊，降低了小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量[2]。1.3農(nóng)村小學(xué)教育的教研活動(dòng)缺乏活力，成效不高。對于農(nóng)村的小學(xué)教師來說，其自身的工作任務(wù)比較繁重，重要是因?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)教師一人需要身兼多門學(xué)科課程，教師教授一門學(xué)科課程就要需做好相關(guān)的備課、講課、批改作業(yè)、班級教學(xué)管理以及學(xué)生安全等各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)，而再加上多門學(xué)科課程就會(huì)導(dǎo)致教師自身的教學(xué)任務(wù)以及壓力急劇增加，其中小學(xué)生的安全工作是重中之重，在安全方面教師、家長以及學(xué)校都會(huì)報(bào)以十二萬分的小心，生怕小學(xué)生受到傷害，影響其身心健康發(fā)展，也因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校以及教師在學(xué)生的安全方面投入了較大的時(shí)間與精力。繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上各種繁雜的工作任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)教師自身嚴(yán)重缺乏精力，在這樣的情況下，小學(xué)教師還需要利用業(yè)余時(shí)間“充電”，也就是補(bǔ)充自身的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、參與政治學(xué)習(xí)、進(jìn)行校本培訓(xùn)等等，致使農(nóng)村小學(xué)教師的時(shí)間更加不足，就這樣還需要小學(xué)教師去探究分析新課程改革的教學(xué)理念，同時(shí)還要參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，面對這種情況，小學(xué)教師在日常的工作教學(xué)中，一直都處于一種非常忙碌的狀態(tài)，而且上述情況還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教師出現(xiàn)手忙腳亂、心力交瘁、筋疲力盡等不良狀態(tài)，也使得教師在教研活動(dòng)中缺乏足夠的精力，教研活動(dòng)也與實(shí)際的教學(xué)情況相分離，這樣不僅影響了教研活動(dòng)的效果，還造成了校本培訓(xùn)效率欠佳的情況，以至于小學(xué)教師的工作壓力急劇提升。在上述情況的影響下，農(nóng)村小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依舊是將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并且還在辛苦勞累地帶著多門學(xué)科課程，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育中依然缺乏“研究型”或者“創(chuàng)造型”的教師，本來農(nóng)村小學(xué)教育的師資力量就比較薄弱，上述情況則會(huì)讓這一情況變得更加嚴(yán)重，新課改的教育教學(xué)理念也無法得到有效的貫徹與落實(shí)。1.4農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)條件比較落后。對于農(nóng)村小學(xué)教育來說，其自身不僅在教育資源方面存在不足的問題，還在教學(xué)硬件設(shè)施條件方面出現(xiàn)陳舊、落后的情況，這也是造成農(nóng)村小學(xué)教育難以發(fā)展的重要原因。雖然說農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在教室、桌椅、教學(xué)環(huán)境以及校園環(huán)境等各方面都有了極大的改善，并且也配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，但是與城市中的小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施條件相比，仍然存在著較大的差距，不僅對小學(xué)教學(xué)過程產(chǎn)生了不良的影響，同時(shí)也影響了農(nóng)村小學(xué)教育的有效發(fā)展。在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，各種教學(xué)設(shè)備都存在著不完善的現(xiàn)象，其中的體育器材與設(shè)施早就已經(jīng)出現(xiàn)老化、破損的情況，而且體育器材也存在匱乏的問題，圖書室中的圖書數(shù)量比較少，且圖書內(nèi)容也比較陳舊，并且小學(xué)教室中也沒有配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，大多小學(xué)學(xué)校中都沒有配備，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也都是運(yùn)用“粉筆、黑板”這樣的傳統(tǒng)教具，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率難以提升。

2農(nóng)村小學(xué)教育問題解決的有效策略

2.1提高農(nóng)村小學(xué)教育資源配置的完善性。第一，相關(guān)政府部門要對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)加強(qiáng)重視，并加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度，出臺(tái)一系列的優(yōu)惠政策，吸引更多的教育人才，為農(nóng)村小學(xué)教育注入更多的新鮮力量，同時(shí)還要在教育教學(xué)資源方面予以較高的支持，完善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)硬件設(shè)備，為小學(xué)教育提供充足的教學(xué)條件；第二，要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育之間的聯(lián)系，相關(guān)教育部門要開放城鄉(xiāng)之間在小學(xué)教育方面的交流渠道，可以讓農(nóng)村小學(xué)教師到城市中的優(yōu)質(zhì)小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流與學(xué)習(xí)，以此提高小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享程度，使得農(nóng)村小學(xué)教師獲得充足的教學(xué)資源，豐富小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；第三，相關(guān)教育部門也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立信息化的教育平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)教師將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳其中，包括教案、課件等，并且還要加強(qiáng)教育平臺(tái)的開放性以及共享性，為農(nóng)村小學(xué)教育提供豐富的教學(xué)資源[3]。2.2加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度。若想改善農(nóng)村小學(xué)教育的不良現(xiàn)狀，還要增強(qiáng)其師資力量，提高小學(xué)教師自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)以及能力，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平的提高?；诖?，相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，可以組織專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，讓農(nóng)村小學(xué)教師通過參加培訓(xùn)課程豐富自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量，提高自身的教育教學(xué)水平，與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容中還要融入最新的教育教學(xué)理念，以此更新農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變其自身的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，并且還要將一些新型的小學(xué)教學(xué)方式融入課程培訓(xùn)之中，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能的提高，使其能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方式有所改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。2.3優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，拓展多種培訓(xùn)渠道。第一，相關(guān)部門需要對農(nóng)村小學(xué)教師的在職進(jìn)修機(jī)制加以改進(jìn)與完善，將小學(xué)教師的進(jìn)修與提高學(xué)歷水平、評定職稱進(jìn)行緊密的掛鉤，使得農(nóng)村小學(xué)教師能夠自覺主動(dòng)的參加在職學(xué)習(xí)、函授以及自考等各種進(jìn)修活動(dòng)。第二，相關(guān)教育部門單位可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，全面開通的遠(yuǎn)程教育工程，同時(shí)也要將遠(yuǎn)程教育工程的范圍擴(kuò)大到農(nóng)村，以此促使城鄉(xiāng)之間教育資源共享性的提高，這樣不僅能夠?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)教師提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能夠開闊教師自身的眼界，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提高，讓教師在備課過程中更加方便尋找資源，這也在極大程度上促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。第三，相關(guān)教育部門還要加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)教師之間的交流，可以安排城市優(yōu)秀的小學(xué)教師到當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行定期教學(xué)，也可以將其安排到偏遠(yuǎn)且比較落后的農(nóng)村小學(xué)去支教。另外，也可以將農(nóng)村優(yōu)秀的小學(xué)教師調(diào)到城市里的小學(xué)學(xué)校中定期任教，這樣不僅加強(qiáng)了城鄉(xiāng)小學(xué)教師之間的交流與聯(lián)系，也能夠讓他們在交流的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。第四，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)教師的考核力度，增加農(nóng)村小學(xué)教師之間的競爭，對于教學(xué)比較好的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)，可以給予相應(yīng)的榮譽(yù)或者提高其自身的待遇水平，而對于教學(xué)非常差的教師則要予以懲罰，并加強(qiáng)對這些教師的培訓(xùn)，當(dāng)其通過培訓(xùn)考核時(shí)，才能夠讓其再次上崗，這樣也能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)及能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。2.4堅(jiān)持公平原則，縮小農(nóng)村小學(xué)教育之間的差距。若想農(nóng)村小學(xué)教育得到有效的發(fā)展，相關(guān)教育部門單位則要堅(jiān)持教育平等以及公平的原則，對農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展加以重視，同時(shí)還要將國家針對農(nóng)村小學(xué)教育提出的相關(guān)政策方針，有效貫徹落實(shí)到教育建設(shè)的工作之中，以此提高農(nóng)村小學(xué)教育的高效性，縮短農(nóng)村小學(xué)教育之間的距離。首先，相關(guān)教育部門單位需要對農(nóng)村的生源進(jìn)行深入的了解與調(diào)查，明確各個(gè)村子之間的生源數(shù)量，并且還要考慮到自然村之間的距離，對小學(xué)生的上學(xué)安全性以及經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行科學(xué)合理的分析，由相關(guān)教育行政部門單位對小學(xué)的建設(shè)地址進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)置，以此為學(xué)生與家長提供方便，讓更多的小學(xué)生能夠有學(xué)上；其次，相關(guān)教育部門還要對一些“重點(diǎn)學(xué)?！庇枰匀∠渲邪ǜ鞣N重點(diǎn)幼兒園、小學(xué)以及初中這些學(xué)校，讓農(nóng)村教育資源的投放更加公平，尤其是師資力量、生源質(zhì)量以及資金等各種教育資源，促進(jìn)教育公平原則的實(shí)現(xiàn)，并借此充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的積極性，促使其得到更好的發(fā)展。

摘要：隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的不斷減少和新課改的推進(jìn)，許多農(nóng)村學(xué)校都面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。尤其是學(xué)校規(guī)模的不斷縮小，成為了制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的主要絆腳石。本文對農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行了總結(jié)，對小學(xué)教育和管理中的問題進(jìn)行了思考，為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提出有效的對策，以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育現(xiàn)狀；分析；對策

近年來，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展較快。學(xué)校的基礎(chǔ)社區(qū)不斷優(yōu)化，學(xué)生的環(huán)境比以往更好。許多學(xué)校都配備了圖書室、體育器材、電腦室和各種所需要的教學(xué)器材，學(xué)校的師資隊(duì)伍也在努力建設(shè)中。但是農(nóng)村學(xué)齡人口的減少以及教育理念的不斷改變等，農(nóng)村學(xué)校依舊面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。

1農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1教師專業(yè)素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，農(nóng)村生活條件較差，是農(nóng)村難以吸引優(yōu)秀教師的主要制約條件之一。因此，農(nóng)村小學(xué)教師大多專業(yè)知識(shí)水平不高，人才稀缺。有時(shí)甚至需要招聘代課老師來解決上課問題。新課程的改革讓許多老師對新教育模式認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，讓他們在課堂設(shè)計(jì)過程中力不從心。除此之外，農(nóng)村信息流通性差，缺乏教育經(jīng)費(fèi)，教師不能夠定期開展培訓(xùn)，造成小學(xué)教師的教育觀念，沒有得到及時(shí)更新，能力不足。

摘要:在現(xiàn)代社會(huì)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該吸取現(xiàn)代文化先進(jìn)要素、建設(shè)優(yōu)良的學(xué)校文化，發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村文化優(yōu)良傳統(tǒng)，達(dá)到傳承與改造鄉(xiāng)村文化的基本目的。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;布局調(diào)整;鄉(xiāng)村文化;鄉(xiāng)村教育

農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校在優(yōu)化教育資源、提高教育效率的同時(shí)，也在一定程度上造成了消極影響。這里我以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為觀察對象，談?wù)劥嬖诘膯栴}，供同行們一起商討。

一、親子教育的嚴(yán)重缺失

親子教育，它是家長對孩子教育和影響的結(jié)果，它的操作者是家長，是孩子的父母，不是其他人。在農(nóng)村，原來只是留守兒童親子缺失，有相當(dāng)一部分孩子還是得到父母的關(guān)愛。自實(shí)行“撤點(diǎn)并?！闭?，就更加劇了親子教育的惡化。每次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，每當(dāng)看到較小的孩子排隊(duì)打飯，端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時(shí)，我的心情總是難于平靜。學(xué)前班開始就到離家?guī)桌锷踔翈资镏獾闹行男＜乃蘧妥x，6、7歲的孩子，平心而論，這個(gè)年齡段的她們，飯燙了都會(huì)哭鼻子啊，他們正是該在父母懷里撒嬌，享受天倫之樂的時(shí)光。處于幼年的孩子，最需要的是家長的關(guān)心和愛護(hù)，不管周圍的人對他們的照顧和關(guān)心多么好，都不是自己的父母，他們不能夠從中體會(huì)到親情的溫暖，這是他們成長過程中最大的遺憾。孩子一周回來一兩天，時(shí)間上和空間上，都與農(nóng)村的家庭疏遠(yuǎn)，讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。對這些孩子而言，愛和親情成了日常生活中時(shí)常牽掛擔(dān)憂遠(yuǎn)離的東西，導(dǎo)致家庭情感疏離。

二、村小的衰落

近年來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的不平衡，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量與城市小學(xué)教育質(zhì)量的差距不斷拉大，已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。本文通過對農(nóng)村小學(xué)教育中的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，給出了提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的方案對策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供借鑒參考。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施較差。由于受到農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)教育中配套的教學(xué)設(shè)施與城市小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相比差距較大，在有些農(nóng)村地區(qū)，教材問題都難以解決，更遑論新媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。在一部分農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校的課程安排中沒有計(jì)算機(jī)課，音樂課與美術(shù)課等都由于缺乏教學(xué)設(shè)備與師資而不得不轉(zhuǎn)為語數(shù)外課堂；在體育課程中，體育運(yùn)動(dòng)仍舊停留在教師帶領(lǐng)跑步、在操場上自由玩耍。這種基礎(chǔ)設(shè)施的差距，使得學(xué)生從小便不能接觸到計(jì)算機(jī)、藝術(shù)與各種球類等活動(dòng)，這種教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入之后的學(xué)習(xí)階段時(shí)，在同齡人之間的交流中會(huì)逐漸形成自卑的性格，不利于學(xué)生身心與學(xué)業(yè)的發(fā)展。（二）農(nóng)村小學(xué)師資力量的缺乏。農(nóng)村小學(xué)中師資力量的缺乏，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀師資力量的流失與原有師資力量的不足。在農(nóng)村小學(xué)中，許多優(yōu)秀教師由于個(gè)人原因或者家庭原因，從農(nóng)村小學(xué)調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，或是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)入城市小學(xué)，這造成了大量優(yōu)秀師資的流失，且這種流失一直存在。有時(shí)更會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班級中，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)連續(xù)換多位教師的情況，嚴(yán)重制約著小學(xué)教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)原有老教師的教學(xué)水平不高，大多數(shù)優(yōu)秀教師都由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)，導(dǎo)致剩下的教師數(shù)量不足以維持原有的教學(xué)課程。在實(shí)際情況中，剩下的教師多為農(nóng)村本地區(qū)的老教師，這一類教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教育思維落后，創(chuàng)新能力不足，教學(xué)重點(diǎn)仍是停留在學(xué)生的成績之上，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）留守兒童以及農(nóng)村家庭原因。在當(dāng)今的農(nóng)村教育問題中，留守兒童問題已經(jīng)引起了人們的廣泛重視。由于父母都外出打工，孩子只能跟隨爺爺奶奶或其他親戚一起成長，缺乏親情，加之爺爺奶奶對學(xué)生的約束不到位，學(xué)生在成長階段極容易誤入歧途，曠課逃學(xué)、抽煙打架等情況屢屢發(fā)生。留守兒童問題目前成了制約農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提升的重點(diǎn)問題。其次，小學(xué)教育需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長保駕護(hù)航。但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，部分家庭在忙著賺錢時(shí)忽略了對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心，甚至某些家庭覺得孩子上學(xué)無用，能識(shí)字寫自己的名字就夠了。這些家庭思想觀念的陳舊也在一定程度上嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、針對以上問題的解決策略

（一）加大對農(nóng)村小學(xué)教育的扶持力度。就根本而言，要從實(shí)際上改善農(nóng)村小學(xué)中存在的基礎(chǔ)設(shè)施較差的問題，仍是需要當(dāng)?shù)氐慕逃块T加大對農(nóng)村小學(xué)的資金投入，有了充分的資金保障，學(xué)校才能夠更全面系統(tǒng)地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，發(fā)展我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育是社會(huì)共同的責(zé)任，要借助于相關(guān)慈善基金以及社會(huì)各界人士的關(guān)注與捐贈(zèng)。當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)以及社會(huì)人士，應(yīng)積極肩負(fù)起這種社會(huì)責(zé)任，為了家鄉(xiāng)的發(fā)展，在能力范圍內(nèi)可以對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)進(jìn)行捐款捐物，既援助了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)，又使得自我的人生價(jià)值得以升華。（二）政策引導(dǎo)與鼓勵(lì)優(yōu)秀教師深入基層、扎根基層。教育部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策，對于前往農(nóng)村小學(xué)任職的教師，在評價(jià)評優(yōu)以及職稱評選中給予適當(dāng)?shù)募臃?，對于扎根農(nóng)村的教師家庭，在其子女升學(xué)時(shí)要給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。當(dāng)?shù)氐呢?cái)政部門應(yīng)當(dāng)對基層教師加大補(bǔ)貼力度，要做到城市教師與農(nóng)村教師收入基本持平。除此之外，要號召廣大大學(xué)生群體深入基層進(jìn)行支教活動(dòng)，通過相關(guān)的優(yōu)惠政策引導(dǎo)大學(xué)生扎根農(nóng)村小學(xué)教育，為農(nóng)村小學(xué)教育貢獻(xiàn)力量。（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視留守兒童問題。小學(xué)教育不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)校層面，家庭也應(yīng)該為子女的教育做出努力。農(nóng)村小學(xué)要對家庭困難的學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，從生活基礎(chǔ)角度來保證學(xué)生能夠接受義務(wù)教育。學(xué)校教師與學(xué)生家長應(yīng)該加強(qiáng)溝通聯(lián)系，使對孩子的教育存在疑問的家長明白，對于農(nóng)村孩子而言，接受學(xué)校教育是十分重要的。要做好家長的思想工作，使學(xué)生家長明白家庭在學(xué)生的教育中也要扮演重要角色。學(xué)校要通過定期的家長會(huì)等活動(dòng)，保證家長能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，當(dāng)?shù)卣匾暳羰貎和瘑栴}，從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，增加當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，吸引外地務(wù)工人員回流，讓學(xué)生在一個(gè)充滿父母關(guān)愛的環(huán)境之中努力學(xué)習(xí)與健康成長。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各界人士的不懈努力。

摘要：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要依賴于科學(xué)完善的管理，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作，制定完善的管理策略，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，創(chuàng)新管理模式，以實(shí)現(xiàn)管理工作的發(fā)展，有效提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育教學(xué)；管理；策略

教育教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的中心，只有加強(qiáng)教育教學(xué)的管理，才能有效提高教育質(zhì)量。對于農(nóng)村小學(xué)而言，硬件設(shè)備不是很完善，辦學(xué)條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，必須要依靠完善科學(xué)的管理策略，因此，農(nóng)村小學(xué)尤其要重視教育教學(xué)的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學(xué)校有效發(fā)展，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

一、建立科學(xué)的管理制度

一所學(xué)校要能夠高效平穩(wěn)地運(yùn)行必須要有完善的管理制度作為保障，學(xué)校管理要實(shí)現(xiàn)制度化，科學(xué)化和正規(guī)化的發(fā)展，這樣學(xué)校才能獲得更好的發(fā)展動(dòng)力。很多農(nóng)村小學(xué)，在校學(xué)生人數(shù)很少，有的學(xué)校甚至只有幾十個(gè)學(xué)生，教師人數(shù)也不多，有的學(xué)校只有幾個(gè)教師，有人認(rèn)為，這樣的學(xué)校管理工作開展不開展無所謂，只要大家自覺做好本職工作就可以了，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不對的，學(xué)校不論大小，無論人數(shù)多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學(xué)生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學(xué)工作能夠有序有效的開展。如果認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，就放松管理，學(xué)校教育質(zhì)量必定會(huì)一落千丈。農(nóng)村小學(xué)要有完善的教育管理制度，要根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教師情況制定科學(xué)合理的管理制度，通過制度保障教育教學(xué)、科研、安全、衛(wèi)生等工作有序開展，使學(xué)生能夠走向正規(guī)化發(fā)展。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理

如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn),既為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)國家需要的各類人才夯實(shí)根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農(nóng)村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，義務(wù)教育給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了勃勃生機(jī)，但農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀。

一、走出農(nóng)村教育的認(rèn)識(shí)障礙

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，廣大農(nóng)村是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地。農(nóng)村發(fā)展靠教育，農(nóng)村教育決定了我國農(nóng)村的未來。改革開放以來，我國農(nóng)村教育改革取得了一些成績，但農(nóng)村教育體系薄弱狀況一直沒有得到實(shí)質(zhì)性改變，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育依然面臨諸多困境。許多農(nóng)村父母對孩子受教育的理解偏執(zhí)單一，認(rèn)為孩子上學(xué)的目的就是考大學(xué)、躍農(nóng)門。對學(xué)習(xí)成績好的孩子自然是盼其成龍成鳳，而對學(xué)習(xí)成績一般的孩子則認(rèn)為教育投入就是浪費(fèi)。鑒于目前大中專畢業(yè)生自謀職業(yè)、就業(yè)艱難的殘酷現(xiàn)實(shí)，讀書無用論正在農(nóng)村蔓延。近年來眾多農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，進(jìn)而產(chǎn)生了許多留守兒童，農(nóng)村孩子家庭教育的缺失，給農(nóng)村學(xué)校教育帶來了許多問題。普遍現(xiàn)象是許多農(nóng)村父母進(jìn)城打工，導(dǎo)致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶過分溺愛，不能給孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，加以讀書無用論影響，許多農(nóng)村家庭對孩子教育表現(xiàn)出淡漠態(tài)度，扭曲了孩子學(xué)習(xí)成長的方向，阻礙了孩子發(fā)展的動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除家長外，還來自學(xué)校和教育體系。我國歷來都是通過考試途徑選拔人才，長期的科舉考試及其觀念在人們頭腦中根深蒂固，恢復(fù)高考制度以來千軍萬馬過獨(dú)木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今，素質(zhì)教育舉步艱難。教學(xué)成效最終以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論高低，而教學(xué)成效又直接與教師職稱評定、崗位和工資晉升掛鉤，導(dǎo)致教師熱衷應(yīng)試教育的思想觀念和行為慣性難以徹底轉(zhuǎn)變。總之，應(yīng)試教育還嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，必須改變農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)任務(wù)，農(nóng)村教育不應(yīng)主要著眼于讓農(nóng)民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，而應(yīng)著力于農(nóng)村人口素質(zhì)的整體提高，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的各級各類人才，這樣農(nóng)村小學(xué)教育才能走出一片新天地。

二、鏟除農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施落后的絆腳石

隨著新農(nóng)村建設(shè)深入推進(jìn)，許多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施得到一定改善，但仍然落后于農(nóng)村教育發(fā)展的要求。農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問題依然突出：有的校舍過于陳舊，存在安全隱患；有的缺少功能室；有的校園面積偏小，甚至沒有一個(gè)像樣的運(yùn)動(dòng)場。校園環(huán)境和文化建設(shè)、安全設(shè)施添加等需要加大資金投入，但農(nóng)村小學(xué)普遍經(jīng)費(fèi)不足，大部分學(xué)校缺乏微機(jī)室、多媒體教室，或相關(guān)設(shè)施不完備，圖書室書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，有的根本沒有圖書室。由于經(jīng)費(fèi)短缺，教師難以開展教研活動(dòng)，學(xué)校也無法派老師外出學(xué)習(xí)。近年來，我國基礎(chǔ)教育投入逐漸加大。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)傾斜。各級財(cái)政應(yīng)通過銀行將教育經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量劃撥給農(nóng)村學(xué)校，這樣既可避免教育經(jīng)費(fèi)中間截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性和公平性。

三、走出農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的師資軟肋

【摘要】進(jìn)入到新世紀(jì)以來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國的城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，各地也更加重視基礎(chǔ)教育工作了，小學(xué)教育是我國九年制義務(wù)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其對于孩子們的素質(zhì)形成以及國家未來的發(fā)展是有著至關(guān)重要的影響的，我國農(nóng)村小學(xué)教育的資源配置問題現(xiàn)階段也成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，針對小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀我們應(yīng)制定出有針對性地改進(jìn)對策，從而更好地保證農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育；資源配置現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國的城鎮(zhèn)化水平越來越高，城鎮(zhèn)化率已經(jīng)超過了60%，大量的農(nóng)村人口涌入到城市中，卻也導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。其中，較為顯著的問題便是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生生源越來越少，現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平也得到了快速發(fā)展，人們的關(guān)鍵也發(fā)生了變化，農(nóng)村居民的生育率大大降低，農(nóng)村小學(xué)中的空心化現(xiàn)象表現(xiàn)得是較為明顯的。而由于經(jīng)濟(jì)因素以及基礎(chǔ)設(shè)施等條件的限制，小學(xué)教育工作還存在著教師的專業(yè)素質(zhì)偏低、教學(xué)設(shè)備落后以及學(xué)校的規(guī)模小等問題，各地在配置教育資源也都會(huì)更傾向于城鎮(zhèn)地區(qū)。我國人口總數(shù)的70%以上都是農(nóng)村人口，那么農(nóng)村小學(xué)的教育工作也必須引起社會(huì)各界的重視，小學(xué)教育對于孩子們基礎(chǔ)素質(zhì)的形成以及普及基礎(chǔ)文化知識(shí)是有著重要作用的，同時(shí)也能夠更好地保障為國家不斷的輸送高素質(zhì)的技能復(fù)合型人才。因此，為了有效縮小地域之間的教育差距，保證每一名公民都能享受到同等的受教育權(quán)利，就應(yīng)以現(xiàn)階段小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀，制定出科學(xué)合理的改進(jìn)對策，進(jìn)一步地優(yōu)化各類資源配置問題，從而實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展。

1當(dāng)前階段我國農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀

1.1師資力量相對薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)偏低

在農(nóng)村小學(xué)教育工作中，教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)核心的組成部分，其整體素質(zhì)情況對于實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量是有著決定性的影響的，目前，我國各地政府針對長期存在著的農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足的問題已經(jīng)頒布的一些政策和方針，農(nóng)村小學(xué)教師的整體數(shù)量已經(jīng)得到了明顯提升，卻也還是存在著嚴(yán)重的教師流失的問題，尤其是那些具備了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的超過35歲的教師，他們往往都會(huì)選擇去更先進(jìn)的地區(qū)進(jìn)行教學(xué)工作。我們對南方一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量和年齡情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，大概只有25%左右的農(nóng)村小學(xué)教師的年齡超過了35歲，而大部分的小學(xué)教師在農(nóng)村從事小學(xué)教學(xué)工作主要還是為了積累實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們覺得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為豐富并且獲得了相應(yīng)的職稱后，他們往往都更傾向于離開鄉(xiāng)村的教師崗位，這就大大地影響了農(nóng)村小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性[1]。從農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際學(xué)歷來看，有碩士或是碩士以上學(xué)歷的教師幾乎是很少的，有一半以上的教師是高中和大專學(xué)歷的，剩下的一部分教師是本科學(xué)歷的，那么教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)就是較低的，教學(xué)的質(zhì)量和效果也得不到充分的保證，很多小學(xué)教師也只是安于現(xiàn)狀，并沒有及時(shí)地完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素質(zhì)，這對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，大部分的時(shí)間都是語文、英語和數(shù)學(xué)這三門學(xué)科的教學(xué)工作，其他的學(xué)科如體育、音樂和美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)時(shí)間很少，甚至有的學(xué)校都不給這些學(xué)科安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有的農(nóng)村小學(xué)也不具備這些專業(yè)的教師，所以就只能進(jìn)行三門主要課程的教學(xué)工作。小學(xué)時(shí)期是人生中最為單純活潑的時(shí)期，愛好也更為廣泛，只學(xué)習(xí)語文、英語和數(shù)學(xué)這三門學(xué)科的內(nèi)容十分枯燥和乏味，很難真正的激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且對于健全他們的人格也是會(huì)起到一定的阻礙作用的。

【摘要】進(jìn)入到新世紀(jì)以來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國的城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，各地也更加重視基礎(chǔ)教育工作了，小學(xué)教育是我國九年制義務(wù)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其對于孩子們的素質(zhì)形成以及國家未來的發(fā)展是有著至關(guān)重要的影響的，我國農(nóng)村小學(xué)教育的資源配置問題現(xiàn)階段也成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，針對小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀我們應(yīng)制定出有針對性地改進(jìn)對策，從而更好地保證農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育；資源配置現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國的城鎮(zhèn)化水平越來越高，城鎮(zhèn)化率已經(jīng)超過了60%，大量的農(nóng)村人口涌入到城市中，卻也導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。其中，較為顯著的問題便是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生生源越來越少，現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平也得到了快速發(fā)展，人們的關(guān)鍵也發(fā)生了變化，農(nóng)村居民的生育率大大降低，農(nóng)村小學(xué)中的空心化現(xiàn)象表現(xiàn)得是較為明顯的。而由于經(jīng)濟(jì)因素以及基礎(chǔ)設(shè)施等條件的限制，小學(xué)教育工作還存在著教師的專業(yè)素質(zhì)偏低、教學(xué)設(shè)備落后以及學(xué)校的規(guī)模小等問題，各地在配置教育資源也都會(huì)更傾向于城鎮(zhèn)地區(qū)。我國人口總數(shù)的70%以上都是農(nóng)村人口，那么農(nóng)村小學(xué)的教育工作也必須引起社會(huì)各界的重視，小學(xué)教育對于孩子們基礎(chǔ)素質(zhì)的形成以及普及基礎(chǔ)文化知識(shí)是有著重要作用的，同時(shí)也能夠更好地保障為國家不斷的輸送高素質(zhì)的技能復(fù)合型人才。因此，為了有效縮小地域之間的教育差距，保證每一名公民都能享受到同等的受教育權(quán)利，就應(yīng)以現(xiàn)階段小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀，制定出科學(xué)合理的改進(jìn)對策，進(jìn)一步地優(yōu)化各類資源配置問題，從而實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展。

1當(dāng)前階段我國農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀

1.1師資力量相對薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)偏低

在農(nóng)村小學(xué)教育工作中，教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)核心的組成部分，其整體素質(zhì)情況對于實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量是有著決定性的影響的，目前，我國各地政府針對長期存在著的農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足的問題已經(jīng)頒布的一些政策和方針，農(nóng)村小學(xué)教師的整體數(shù)量已經(jīng)得到了明顯提升，卻也還是存在著嚴(yán)重的教師流失的問題，尤其是那些具備了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的超過35歲的教師，他們往往都會(huì)選擇去更先進(jìn)的地區(qū)進(jìn)行教學(xué)工作。我們對南方一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量和年齡情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，大概只有25%左右的農(nóng)村小學(xué)教師的年齡超過了35歲，而大部分的小學(xué)教師在農(nóng)村從事小學(xué)教學(xué)工作主要還是為了積累實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們覺得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為豐富并且獲得了相應(yīng)的職稱后，他們往往都更傾向于離開鄉(xiāng)村的教師崗位，這就大大地影響了農(nóng)村小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性[1]。從農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際學(xué)歷來看，有碩士或是碩士以上學(xué)歷的教師幾乎是很少的，有一半以上的教師是高中和大專學(xué)歷的，剩下的一部分教師是本科學(xué)歷的，那么教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)就是較低的，教學(xué)的質(zhì)量和效果也得不到充分的保證，很多小學(xué)教師也只是安于現(xiàn)狀，并沒有及時(shí)地完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素質(zhì)，這對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，大部分的時(shí)間都是語文、英語和數(shù)學(xué)這三門學(xué)科的教學(xué)工作，其他的學(xué)科如體育、音樂和美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)時(shí)間很少，甚至有的學(xué)校都不給這些學(xué)科安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有的農(nóng)村小學(xué)也不具備這些專業(yè)的教師，所以就只能進(jìn)行三門主要課程的教學(xué)工作。小學(xué)時(shí)期是人生中最為單純活潑的時(shí)期，愛好也更為廣泛，只學(xué)習(xí)語文、英語和數(shù)學(xué)這三門學(xué)科的內(nèi)容十分枯燥和乏味，很難真正的激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且對于健全他們的人格也是會(huì)起到一定的阻礙作用的。

【摘要】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，其教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。與城鄉(xiāng)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)不管是從硬件還是軟件上都要落后很多，教育資源的匱乏還有教學(xué)設(shè)施的缺失，致使農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量十分低下，而這也完全不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村小學(xué)教育；創(chuàng)新

當(dāng)前，我國農(nóng)村開展的小學(xué)教育工作中依然存有諸多不足，由于這些問題未得到及時(shí)有效地解決，就致使農(nóng)村小學(xué)的教育水平仍舊停滯不前，不僅不利于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方針的提出與實(shí)施，教育成為了縮小城市與農(nóng)村差距的重要發(fā)展方向，而農(nóng)村小學(xué)教育作為義務(wù)教育中的實(shí)施基礎(chǔ)，其教育質(zhì)量也就越來越受到關(guān)注，而如何有效彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教育中存有的教學(xué)短板，改善當(dāng)前的教育環(huán)境，幫助農(nóng)村小學(xué)走出教育困境，已然成為了我國教育部門正在思考并亟需解決的難題。基于此，本文展開了探析。

1鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村小學(xué)教育存有的諸多問題

1.1農(nóng)村小學(xué)教育理念較為陳舊、落后

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)工作理念依然較為固化，缺乏一種自主意識(shí)，也不善于對自身的教學(xué)工作理念進(jìn)行創(chuàng)新，始終是上級下達(dá)什么指令，其就遵從指示內(nèi)容來制定教育方針和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作缺乏靈活性。而且，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育都過于重視追求成績，實(shí)施任何教育手段都是為了追求理想的學(xué)習(xí)成績，甚至可以說在農(nóng)村小學(xué)成績就可代表一切，而為了獲得優(yōu)異的成績，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)思路就變得十分單一刻板，也未意識(shí)到全面培養(yǎng)小學(xué)生的重要性，這非常不利于小學(xué)生的身心全面發(fā)展。受學(xué)校教育理念的影響，大多數(shù)農(nóng)村家長也就十分注重自己孩子的考試成績，只會(huì)以成績來判斷孩子的學(xué)習(xí)能力，也不重視對孩子進(jìn)行多方向發(fā)展，在這種家庭教育氛圍下，農(nóng)村小學(xué)生最終將難以獲得德智體美勞全面發(fā)展。，更難以有利于其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)教育理念的落后與陳舊，將嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

【摘要】世界在變化，時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)教育信息理念必須跟上時(shí)代的步伐，才能獲得更強(qiáng)大的生命力。只有在管理理念上領(lǐng)先，才能在實(shí)踐中領(lǐng)跑。要實(shí)現(xiàn)甘肅農(nóng)村小學(xué)教育信息管理的跨越發(fā)展，我們必須重新審視甘肅農(nóng)村小學(xué)教育信息管理的發(fā)展理念，注重新媒體技術(shù)的應(yīng)用，嘗試走出義務(wù)教育和應(yīng)試教育的固有框架，并針對存在的問題采取必要解決措施。

【關(guān)鍵詞】新媒體；農(nóng)村小學(xué)；教育信息管理

1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育信息管理存在的問題

1.1管理者綜合素質(zhì)偏低。在新媒體的快速發(fā)展和促進(jìn)下，要求農(nóng)村中小學(xué)教師不斷跟上時(shí)代的步伐，提高自身的綜合能力。農(nóng)村師資力量相對來說比較弱，經(jīng)過這些年的發(fā)展，教師數(shù)量已經(jīng)有所增多，但是教師總體水平提升緩慢，年輕教師補(bǔ)充不足，尤其是掌握高科技信息技術(shù)的教師更是非常緊缺。將新媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，需要每一位教師都應(yīng)掌握先進(jìn)的技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)輔助教學(xué)，因此農(nóng)村教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身綜合能力，并將綜合能力列入教師考評，促進(jìn)教師水平的提高。1.2政策扶持不到位。多媒體技術(shù)和其他信息技術(shù)在城市、城鎮(zhèn)等地區(qū)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，但是甘肅農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求，尤其是新媒體技術(shù)更是欠缺。雖然近年來國家加大力度對教育進(jìn)行投入，幾乎每所小學(xué)都下?lián)苡羞h(yuǎn)教設(shè)備，但只是星星點(diǎn)點(diǎn)，有些學(xué)校只能是幾個(gè)班使用一臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備，教師輪番使用，大大影響了教學(xué)質(zhì)量，加之教師的操作水平有限，使多媒體教學(xué)質(zhì)量沒有顯著提高，反而大大受限。1.3網(wǎng)絡(luò)沒有普及。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的快速發(fā)展，城市學(xué)校都已實(shí)現(xiàn)了新媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對于農(nóng)村學(xué)校來說，由于缺少必備的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教學(xué)的信息化。很多農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)欠缺，很難實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)、投影儀等新媒體技術(shù)設(shè)備的大規(guī)模投資，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，不僅影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，在管理上也增加了難度。

2新媒體技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教育信息管理的必要性

新媒體是相對于傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播、電視等來說的，隨著科技的發(fā)展，新媒體技術(shù)更是層出不窮，發(fā)展迅速，并以最快的速度應(yīng)用到了教學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線、電腦、手機(jī)、移動(dòng)等各類終端媒體都對促進(jìn)教育教學(xué)的全面多方位發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。新媒體技術(shù)不斷應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教育中是有著必要性和可行性條件的。2.1農(nóng)村教育影響城市整體教育。農(nóng)村的發(fā)展與進(jìn)步需要依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而科技的進(jìn)步更要依靠教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教育是發(fā)展之本，興國之本。因此加大教育投入，尤其是在農(nóng)村，加大農(nóng)村中小學(xué)教育投入，會(huì)對促進(jìn)農(nóng)村進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展帶來很大的影響，并可促進(jìn)我國整體教育水平的提升，國家普及義務(wù)教育均衡發(fā)展，每一環(huán)節(jié)不達(dá)標(biāo)，都會(huì)影響整體。2.2農(nóng)村人口逐年增加，需要均衡化。農(nóng)村小學(xué)逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展，諸如校舍進(jìn)行了重新修繕，教育設(shè)備和設(shè)施不斷更新，新媒體教育器材的投入，以及教師水平的不斷提高。但從我國教育發(fā)展的整體和均衡來看，農(nóng)村教育水平還比較欠缺。農(nóng)村教育需要均衡化發(fā)展，需要借助新媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)城市教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共享教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取早日和城市教育接軌。2.3農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平慢慢提高，尤其是農(nóng)村人的生活水平。生活水平提高了，人們的觀念轉(zhuǎn)變了，對教育的追求也達(dá)到了一個(gè)更高的水平。這就要求農(nóng)村小學(xué)教育信息管理者能跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷的去提升自己，來滿足社會(huì)發(fā)展的需要。