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隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深化，如何增強(qiáng)教材對(duì)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一個(gè)參與課改實(shí)驗(yàn)教師面前的重要任務(wù)。教師過(guò)去是教教材，今天要樹(shù)立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。在社會(huì)逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過(guò)去僅憑教材教學(xué)的單一因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來(lái)，要整合，就涉及到創(chuàng)造。所謂“創(chuàng)造”，就是必須體現(xiàn)個(gè)性化。創(chuàng)造性地使用教材，是在新一輪課改理念指導(dǎo)下，把握好教材的彈性，能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，調(diào)配、重組，使用切合教學(xué)實(shí)際，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂上必須以學(xué)生發(fā)展為本，抓住學(xué)生，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系外，還應(yīng)觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗(yàn)成功后的歡樂(lè)與滿足。

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立素質(zhì)教育的主體教育觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是這次課改的綱領(lǐng)性文件，它明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。這說(shuō)明，課程的功能，由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，由原來(lái)單純地傳授知識(shí)一個(gè)支撐點(diǎn)，變成了三個(gè)支撐點(diǎn)，即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要掌握知識(shí)和技能形成的過(guò)程與方法，最后還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動(dòng)中以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能激活起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來(lái)觀念的更新，因?yàn)橛^念影響著教師的知覺(jué)和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，是活生生的人，而不是教育活動(dòng)中消極、被動(dòng)的適應(yīng)者和容器。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手的習(xí)慣；就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的枷鎖中解放出來(lái)，真正變成學(xué)習(xí)的主人。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建“雙主互動(dòng)”的教學(xué)模式，樹(shù)立“教法、學(xué)法”并重的學(xué)習(xí)觀

教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動(dòng)，所謂“雙主互動(dòng)”，實(shí)質(zhì)就是師生的雙邊活動(dòng)，這種教學(xué)是一種雙向式的自學(xué)——質(zhì)疑——討論——?dú)w納的教學(xué)方法，它是一切教學(xué)模式的核心?！毒V要》指出：“教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這說(shuō)明，構(gòu)建“雙主互動(dòng)”的教學(xué)模式，是新課改的當(dāng)務(wù)之急。課堂要互動(dòng)，就要使教與學(xué)形成共時(shí)、多向、分層、相互作用的有機(jī)整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識(shí)為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己的理解程度?？梢?jiàn)，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。課堂教學(xué)過(guò)程是一種信息交流的過(guò)程，要使交流成功，

第一：教師必須由注入式轉(zhuǎn)為活動(dòng)式，建立開(kāi)放式教學(xué)。因?yàn)橹挥虚_(kāi)放式的活動(dòng)信息交流才能多向化，不僅教師與學(xué)生有相互的呼應(yīng)和信息的交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進(jìn)教學(xué)效果。

（1）以學(xué)生發(fā)展為本，給孩子適當(dāng)?shù)目臻g與自由由于所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個(gè)孩子的思想感情，認(rèn)識(shí)水平，思維方法，興趣愛(ài)好等存在著很大的差異。開(kāi)放式教學(xué)就是要給孩子留一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓孩子自己去思考；或通過(guò)與同桌、小組合作來(lái)解決問(wèn)題。例如：在教<春天>這一單元時(shí),課后練習(xí)中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個(gè)段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第一段，讓學(xué)生體會(huì)圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)出春天來(lái)自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學(xué)并讓他們自己編些動(dòng)作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中發(fā)展和完善。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

（2）以學(xué)生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂(lè)園課堂是孩子們學(xué)習(xí)的地方，讓課堂成為孩子的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)效果不言而喻。開(kāi)放式教學(xué)使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以講故事、跳舞、畫(huà)畫(huà)等。如：在講《認(rèn)真》之后，“語(yǔ)文天地”里有這樣一道題：“觀察圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”于是，教師可以先讓學(xué)生觀察，說(shuō)出圖中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)，然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，各自想出一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。讓他們暢所欲言，把想象中的場(chǎng)景的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)說(shuō)給大家聽(tīng)，然后把把腦海中的景象畫(huà)出來(lái)把作品在全班同學(xué)面前展示，他們成功的喜悅就會(huì)寫(xiě)在臉上。

第二、以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)放學(xué)生的思維空間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們終身學(xué)習(xí)、工作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取自主學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)形式，來(lái)淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都盡展其能，而不要教師獨(dú)霸講臺(tái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學(xué)生標(biāo)新立異，要通過(guò)學(xué)生的成功來(lái)展示教師的成功。同時(shí)在互動(dòng)中，要能“放得開(kāi)、收得住”，掌握整個(gè)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，要迅速的抓住重點(diǎn)，用巧妙的方式讓學(xué)生加以歸納、總結(jié)和升華，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高屋建瓴的思考問(wèn)題。

（1）以學(xué)生發(fā)展為本，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互幫互學(xué)，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學(xué)《一粒種子》一課后，語(yǔ)文天地中的練習(xí)“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問(wèn)題一出，各組展開(kāi)激烈的討論，討論后各組中發(fā)言人紛紛站起來(lái)發(fā)言，：“外面有汽車(chē)?yán)嚷?。”“有鳥(niǎo)叫聲。”“有飛機(jī)行駛的聲音?！薄坝行∨笥淹鎯旱穆曇簟！薄坝袕V播的聲音?！薄鞣N各樣的答案證明了在孩子們身上有著無(wú)窮的聰明才智。由于小組同學(xué)圍繞問(wèn)題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時(shí)大家的思路顯得異?；钴S，人人都爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。

（2）以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在一年級(jí)學(xué)生的眼里，老師是神圣的、最有權(quán)威的，都愿意當(dāng)老師。針對(duì)兒童這一心理，教師可以在課上進(jìn)行“爭(zhēng)做小老師的活動(dòng)?！睅ьI(lǐng)同學(xué)們讀生字、讀課文。教學(xué)《車(chē)的世界》一課時(shí)，小老師問(wèn)全體同學(xué)：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。一名同學(xué)說(shuō)：“我看到圖后想到了‘奔馳’。”另一名同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“我想到了‘奧迪’。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我想到了‘SARS救護(hù)車(chē)’“這道題激起了學(xué)生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車(chē)的學(xué)生積極參與到發(fā)言中來(lái)。最后小老師說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)：“不管是什么車(chē)，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來(lái)了極大的方便。”我為學(xué)生精彩的回答感到高興，及時(shí)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們和小老師愛(ài)動(dòng)腦筋、知識(shí)豐富。通過(guò)“爭(zhēng)做小老師活動(dòng)”，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，知識(shí)掌握的也更牢固了。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，樹(shù)立“平等、民主”的師生觀

民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。建立一個(gè)以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問(wèn)他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽(tīng)到這里，積極性難以控制，思維想象就好象開(kāi)了閘的水，滔滔不絕。有的說(shuō)：“假如我是一只小鳥(niǎo)，我可以飛上藍(lán)天”、有的說(shuō)：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動(dòng)?！边€有的說(shuō)：“假如我是機(jī)器貓，我可以想變什么就變什么?！薄鞣N各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，教師對(duì)他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們?cè)谡n堂上把自己的想法講給大家聽(tīng)，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個(gè)個(gè)快活極了，都體驗(yàn)到了成功的喜悅和欣慰?？傊?，新的時(shí)代為我們的教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)，現(xiàn)代教育衡量一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳授知識(shí)的多少，而是你是否以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是否注意培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。保護(hù)和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)到更多的知識(shí)。