導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史互動(dòng)性教學(xué)策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1.轉(zhuǎn)變教師定位和角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的把控起著關(guān)鍵的作用。由于歷史學(xué)科本身的敘述性的性質(zhì)，教師在課堂上很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，在歷史課堂上，需要轉(zhuǎn)變老師的角色與定位來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與。過(guò)去的教學(xué)模式大部分屬于“填鴨式”教學(xué)模式，教師的角色和定位屬于知識(shí)的輸出者，教師希望輸出大量的知識(shí)，這些大量的知識(shí)都能全部為學(xué)生所接受，但由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生在老師輸出大量的知識(shí)中吸收到的卻十分有限。現(xiàn)在素質(zhì)化的教育方式已經(jīng)不能被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所適應(yīng)了，教師需要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，處于指導(dǎo)和引導(dǎo)的地位，主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生轉(zhuǎn)為教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難及時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。例如：在講授秦王統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是講授和板書(shū)呈現(xiàn)，在互動(dòng)式教學(xué)中則創(chuàng)立相應(yīng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生參與和感受所有歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)秦統(tǒng)一六國(guó)的原因和必然性，教師則在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考和綜合學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。用互動(dòng)式教學(xué)的方法使歷史事件變得鮮活生動(dòng)而不再死板無(wú)味。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，啟發(fā)學(xué)生思考

相應(yīng)的課堂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境越是生動(dòng)貼切，學(xué)生就越能夠脫離書(shū)本的語(yǔ)言文字，而將歷史事件融于相應(yīng)的情境之中來(lái)做整體的考慮，學(xué)生在情境之中會(huì)增加思維的活躍性，從而使得表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，更加鞏固了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)情境可以使教學(xué)更加形象生動(dòng)、真實(shí)而有趣味，重現(xiàn)歷史的情境，情景化的知識(shí)不僅便于學(xué)生理解知識(shí)，而且能夠促進(jìn)記憶。同時(shí)，在歷史課堂上，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容用合適的形式呈現(xiàn)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化來(lái)使學(xué)生感受到歷史學(xué)科與他們生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。比如：在講授中國(guó)改革開(kāi)放的歷程和結(jié)果時(shí)，可以把中國(guó)改革前和改革后的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在情境中切實(shí)感受到中國(guó)發(fā)展的變化，同時(shí)把改革開(kāi)放前的能夠代表計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的部分有特征性的代表物用PPT呈現(xiàn)，并且把以學(xué)生生活的城市為模板，探討改革前后的變化，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，總結(jié)改革開(kāi)放的影響和進(jìn)行改革開(kāi)放的原因，一方面讓學(xué)生融入情境中進(jìn)行思考，另一方面讓學(xué)生增加了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿，與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探討。

3.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)

光是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也會(huì)略顯枯燥，所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)樂(lè)趣，就可以圍繞歷史知識(shí)開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅僅可以創(chuàng)立歷史情境，還可以使學(xué)生帶入歷史情境中，讓學(xué)生在體味歷史人物和歷史情境的感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以促使學(xué)生在基于課本的歷史情境中發(fā)揮創(chuàng)造力。例如：在講授洋務(wù)派的改革變法中，老師作為導(dǎo)演讓學(xué)生扮演洋務(wù)派的角色和清朝皇室的角色，讓他們深切地感受到洋務(wù)派在王朝即將崩塌時(shí)，想要挽救它的強(qiáng)烈感受，同時(shí)感受歷史事實(shí)為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗，增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到真正鮮活的歷史，自己感受當(dāng)時(shí)生活的水深火熱，以及自己作為主體應(yīng)該如何去挽救當(dāng)時(shí)的中國(guó)，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教師作為編劇和導(dǎo)演，學(xué)生作為演員的過(guò)程中不僅僅促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，還促進(jìn)了學(xué)生和歷史知識(shí)的互動(dòng)。除了這種表演形式以外，還可以開(kāi)展辯論，比如就太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的影響進(jìn)行辯論，到底有沒(méi)有推動(dòng)中國(guó)的發(fā)展。學(xué)生之間需要就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，老師在其中引導(dǎo)其思考并解答準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的困難，豐富了教學(xué)過(guò)程，增加了趣味性。

4.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)不是一個(gè)單向輸入的活動(dòng)，而是一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)的積極性與主動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目標(biāo)。教與學(xué)的過(guò)程雖然看似對(duì)立，實(shí)際上是統(tǒng)一的，我們很好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的互動(dòng)，就能解決這個(gè)矛盾，使教與學(xué)的過(guò)程相互促進(jìn)，提高教學(xué)效率。

作者:歐陽(yáng)素菁 單位:江西省安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)