導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科課堂中的運用，已顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，但教師對課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系缺乏全面清晰的認(rèn)識，對整合的內(nèi)涵理解不夠深入，雖然網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不受時空限制，讓學(xué)習(xí)者更具有自主性，但也對學(xué)習(xí)者提出了更高的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制能力等方面的要求。網(wǎng)絡(luò)教育組織者的教學(xué)設(shè)計，往往只重視教學(xué)內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、學(xué)習(xí)資源提供，缺乏有效的組織與監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、學(xué)習(xí)監(jiān)控及其必要性

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺中學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個子系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以教育評價理論為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度以及知識、能力發(fā)展水平作出價值判斷。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，適時地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效地運用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，旨在提供必要的數(shù)據(jù)和參考信息，使學(xué)習(xí)者能更清晰、完整地了解自己，培養(yǎng)自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和效果的自我監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出了“元認(rèn)知”的概念，國內(nèi)研究者傾向于認(rèn)為元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，是要運用元認(rèn)知監(jiān)控理論、協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控的相關(guān)智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)和信息，提高其自身元認(rèn)知監(jiān)控能力。

獲取知識的過程本身就需要控制和接受控制。學(xué)習(xí)控制分為兩種：外部控制和內(nèi)部控制。外部控制就是學(xué)習(xí)者受到來自外部的對于自己學(xué)習(xí)的約束，與學(xué)習(xí)的外部動機相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的一種計劃，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程中往往同時存在外部控制和自我控制，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中它們的比重不同，相互制約。外部控制往往作為一種學(xué)習(xí)支持而存在，自我控制則是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。

課堂學(xué)習(xí)是典型的外部控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受到來自課程、集體、教師的有形、無形的外部控制。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則是典型的自我控制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者自己控制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對自由松散，對學(xué)習(xí)者的自我控制要求將很高。調(diào)查表明，中國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制的學(xué)習(xí)能力”。很明顯，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)監(jiān)控是嚴(yán)重缺失的。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)容及方法。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實時監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動?？偨Y(jié)性評價充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、實踐。一方面，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互信息；另一方面，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控還要對學(xué)習(xí)者之間的交互行為進(jìn)行監(jiān)控。這可以通過監(jiān)控學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動三個方面的信息來完成：一是相關(guān)性。主要監(jiān)控學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時，進(jìn)行的活動與協(xié)作主題的相關(guān)性。通過監(jiān)控交流工具傳送的消息進(jìn)行監(jiān)控。二是活躍度。主要監(jiān)控學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的參與度，這個可以通過學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互記錄進(jìn)行判斷。三是有效性。監(jiān)控學(xué)習(xí)者個體目標(biāo)的完成程度及協(xié)作組總體目標(biāo)的完成程度。

2.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)模塊。監(jiān)控系統(tǒng)的功能主要從兩個方面著手：一是課程方面，了解課程內(nèi)學(xué)習(xí)者活動的實施狀況，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略及實施教學(xué)活動提供參考；二是學(xué)生方面，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)努力與成長的過程，進(jìn)而評定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成果。具體則由以下四個模塊構(gòu)成：（1）建立學(xué)習(xí)日志監(jiān)控模塊。在一般情況下，學(xué)習(xí)者應(yīng)由學(xué)校為其指定登錄到學(xué)習(xí)平臺的用戶名，由用戶自己確定登錄密碼，已注冊的學(xué)習(xí)者可以登錄至該平臺學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者登錄到該網(wǎng)絡(luò)開始就可進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的監(jiān)控，包括其學(xué)習(xí)時間、登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理入口打開學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日志記錄情況表，通過瀏覽學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的時間以及學(xué)習(xí)項目來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，找出對學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)時間分配不合理的問題，提出學(xué)習(xí)時間的分配建議，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)時間或內(nèi)容。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交互監(jiān)控模塊。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)做課本的副本，在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后去做教師設(shè)計好的練習(xí)題或進(jìn)行考試，這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說，只是資料的瀏覽和練習(xí)，對認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展是極為不利的。研究與實踐都表明，交互對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。事實上，BBS、Email、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當(dāng)便捷，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮利用這些工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對學(xué)習(xí)者交互程度的評價可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行，包括：一是課程討論。如課程討論區(qū)的文章被瀏覽的總次數(shù)、總時間；學(xué)習(xí)者課程討論區(qū)發(fā)表言論的次數(shù)；學(xué)習(xí)者課程、瀏覽時間等參數(shù)。二是主題討論。如主題討論區(qū)的文章被瀏覽的總次數(shù)、總時間；學(xué)習(xí)者在主題討論區(qū)發(fā)表言論的次數(shù)、被瀏覽的時間。三是群組討論。群組討論區(qū)的文章被瀏覽總的次數(shù)、總時間；學(xué)習(xí)者在群組討論區(qū)發(fā)表言論的次數(shù)等。（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)答疑監(jiān)控模塊。無論自主學(xué)習(xí)能力的強弱，在學(xué)習(xí)過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。部分問題可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)解決，部分問題則只有通過教師的指導(dǎo)才能有效解決。答疑情況可以通過學(xué)習(xí)者請教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解程度以及主動學(xué)習(xí)的參數(shù)。（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)考核監(jiān)控模塊。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的測試以及評價是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要組成部分。學(xué)生通過對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后及時地進(jìn)行網(wǎng)上測試，或?qū)W習(xí)完某一單元之后進(jìn)行單元測試，可以通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生每一單元或章節(jié)的測試內(nèi)容及測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。首先，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行時間規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的不穩(wěn)定程度非常高，時間規(guī)劃是自我監(jiān)控首要解決的問題。時間規(guī)劃與學(xué)習(xí)者的目標(biāo)設(shè)置、成敗歸因和自我效能密切相關(guān)。有效管理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)置具體的可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相信自己有能力在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。此外，讓學(xué)習(xí)者確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時間段，養(yǎng)成習(xí)慣，在預(yù)定的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分清學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急。其次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用自我記分技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通常是在網(wǎng)上測驗后，空出一小段時間讓學(xué)生對自己的答題情況進(jìn)行檢查，估算一下自己可能得到的分?jǐn)?shù)。另外，自我提問也是一種常用的促進(jìn)理解監(jiān)控的策略，學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前或過程中為自己構(gòu)建一些問題以檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都可以通過學(xué)習(xí)過程中的提問幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動與過程，是一種學(xué)習(xí)能力，在相對自由松散的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的自我控制要求很高。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)評價手段進(jìn)行監(jiān)控，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。